第一篇：鉆木取火教學(xué)設(shè)計教案

《鉆木取火》

執(zhí)教人：莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉傳新

教學(xué)目標：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。教學(xué)重點難點：

理解鉆木取火的道理，認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準備： 1）課件

2）鐵絲、鋸條、砂紙、木塊、紙屑 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

講故事，導(dǎo)入新課。

二、認識鉆木取火的道理

1.提問：“鉆木取火為什么能取火？

2.設(shè)計實驗驗證。

4.學(xué)生交流驗證情況，展示驗證成果。

三、生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

1.提問：“生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”

2.學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。

四、自由活動：

摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ 說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

五、拓展活動：

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

第二篇：鉆木取火教學(xué)設(shè)計

《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

案例背景分析：

活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料?；顒訙蕚溥€提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。

本課有兩個活動。

活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

活動二：說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。自由活動的兩個指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。

拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進行下去。教學(xué)目標：

1、運用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2、大膽想象，尊重證據(jù)，愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。

3、知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；認識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

教學(xué)重點、難點：理解鉆木取火的道理，認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準備：

1、教師課前讓學(xué)生搜集有關(guān)鉆木取火的資料。

2、砂紙、鐵絲、繩子、火柴、有關(guān)鉆木取火的圖片或文字資料等。

教學(xué)過程描述：

一、導(dǎo)入新課：

據(jù)資料記載，古人吃的各種食物都是生的。因此，人的壽命都比較短，一般在二十歲左右，在一次偶然的機會發(fā)生了一次特殊的現(xiàn)象。大約6000多年以前，那時候，人們還沒有學(xué)會取火的方法，傳說，有一個國家叫做燧明國，他們國家的人偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用又長又尖的嘴，在樹木身上找蟲子吃，由于蟲子鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用堅硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)，就把堅硬而尖銳的木頭在另一塊硬木頭上使勁的鉆，并鉆出火星來。為此，人類就掌握了一種取火的方法。大家知道是什么方法嗎？

對，鉆木取火?。ò鍟n題）

二、探究新知：

活動一：猜想和驗證鉆木取火道理 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？

2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。

請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（組內(nèi)交流，集體交流）

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

是呀，鉆木取火就是應(yīng)用了摩擦生熱的原理。燃燒需要兩個條件：一是足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦會產(chǎn)生熱量，當這種熱量積累到一定程度，就會達到木屑的燃點。因為大氣中本來就有足夠的氧氣。所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實質(zhì)就是摩擦生熱。從熱量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程就是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。（板書：機械能→熱能）

3、實驗驗證猜想。（1）實驗指導(dǎo)。

教科書為我們提供了四幅實驗情景圖，第一幅圖是兩個同學(xué)合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學(xué)們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。

請各組同學(xué)先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。

操作方法：

1）、把報紙等易燃物放在桌子上或者地上，鉆板放在報紙上

2）、把鉆桿的一端頂在鉆板的孔里，鉆桿的上端放竹筒，它對手起保護作用。

3）、用繩子在鉆桿上纏繞一圈，一人按住鉆板、一人按住杯子，另外兩人用力向兩端來回的拉。4）、待到報紙上留下一些灰時，停止拉動。想辦法吹著。

5）、時間5分鐘、到點停止，注意觀察現(xiàn)象，并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。（2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。

(學(xué)生實驗時，提醒學(xué)生注意安全，注意觀察實驗現(xiàn)象。)（3）學(xué)生匯報與交流。

(簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。活動二：分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ 學(xué)生匯報)

小結(jié)：鉆木取火的道理（出示課件）

燃燒需要兩個條件：

一、足夠的氧氣；

二、達到燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦會產(chǎn)生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了??因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！?/p>

三、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由匯報）

【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

學(xué)生回答，教師圖片補充說明。

結(jié)合課本54頁的圖片。

小結(jié)：古人利用機械能轉(zhuǎn)化成熱能，取到了火，為人類作出了貢獻?？墒?，現(xiàn)在看來，機械能轉(zhuǎn)成為熱能，也有許多不好的一面。

四、自由活動，放飛想象 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？

2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的匯報交流給予適當?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。

【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展活動

1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？

(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。

有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？

（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

（3）對于機械能轉(zhuǎn)化為熱能，其不利的一面，我們該如何克服呢？ 比如說：航天飛機在空中飛行的時候，與大氣摩擦產(chǎn)生很多熱量，要是不能很快的散發(fā)出去，會損壞飛機的。

公路上高速行駛的汽車，由于和地面之間的摩擦，也會產(chǎn)生很多熱量，容易爆胎。

機器的部件之間相互摩擦也會產(chǎn)生很多熱量，損壞部件 ???????.面對這些不利的影響，你有什么好的解決辦法嗎？ 討論解決。匯報。

小結(jié)：同學(xué)們真是非常善于動腦筋思考，能想到這么多辦法。機械能轉(zhuǎn)化為熱能對我們的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我們一定要想辦法把不利變?yōu)橛欣?/p>

其實，機械能不僅僅能轉(zhuǎn)化為熱能。還能變成很多其他形式的能量。大家有知道的嗎？如電能、聲能、光能等。（引導(dǎo)學(xué)生對每一種轉(zhuǎn)化形式要舉例說明）摩擦起點：機械能轉(zhuǎn)化成熱能。拍手掌：機械能轉(zhuǎn)化成聲能。劃火柴：機械能轉(zhuǎn)化成熱能和光能。

【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。】

第三篇：《鉆木取火》教學(xué)反思

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好！

下面我將就我所執(zhí)教的青島版五年級下冊第三單元的科學(xué)課——《鉆木取火》，談?wù)勎业乃?、所想?/p>

《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內(nèi)容，要求學(xué)生通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。為此在教學(xué)中，為了突破難點，我運用了三種方法，收到了比較好的效果。

1、資料收集法。學(xué)生通過查閱、交流、整理資料，了解鉆木取火的方式方法，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，知道可以通過不同的途徑搜集資料。教師通過了解學(xué)生組內(nèi)交流，既評價學(xué)生搜集資料、整理資料的情況，還評價學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。不但鼓勵學(xué)生資料整理的全面，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。其中，生活中的實例更需要學(xué)生認真準備，仔細搜集，交流。

2、視頻演示法。在教學(xué)鉆木取火時，我播放了鉆木取火的視頻，讓學(xué)學(xué)說說了解到了什么？這是一個鉆木取火演示視頻，學(xué)生可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認知。

3、實驗操作法。整體來看，本節(jié)科學(xué)課有兩個直觀的小組實驗操作，一個是小組合作實驗?zāi)Σ量梢陨鸁?，另一個是學(xué)生動手操作鉆木取火，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習的熱情。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，所以此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點。

以上三法可以在其他課堂中運用。當然，教無定法，任何一種方法都需要和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知水平相匹配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際選擇適合的教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

縱觀一節(jié)課的教學(xué)效果，我認為還算流暢，學(xué)生的學(xué)習勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學(xué)生的能力，還是教師的素質(zhì)，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的。相信學(xué)生，相信自己，克服困難，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生會給你一個又一個驚喜，老師的臉上也會出現(xiàn)一個又一個會心的微笑。

上完這節(jié)課后我有種如釋重負的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節(jié)課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節(jié)課的得與失。說一下本節(jié)課的不足之處吧。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自拿到課題以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容對于我而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

2、準備不夠充分。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。但是課堂小學(xué)生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

3、在整個教學(xué)過程中，只看學(xué)生表面參與的情況，忽略了學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學(xué)生在小組活動中不能規(guī)范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學(xué)生配合不好。

4、小組合作過程中，未將學(xué)生的差異考慮到位，應(yīng)更強調(diào)小組中優(yōu)生對差生的提攜，并在交流過程中，加強對學(xué)生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。

5、整節(jié)課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標準，在上課過程中，很多語言沒有經(jīng)過深思熟慮，語言不嚴謹，語言方面還應(yīng)該多思考。

6、整節(jié)課學(xué)生的動手能力培養(yǎng)還欠缺，有些學(xué)生的動手操作、語言交流都沒有培養(yǎng)出來。

通過本次課堂教學(xué)，我深刻感受到在科學(xué)教學(xué)中，我們的科學(xué)教師既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓每個學(xué)生都參與到科學(xué)活動中來，享受科學(xué)帶來的快樂。

總之，這節(jié)課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發(fā)也頗深，在今后的教學(xué)中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：《7 鉆木取火》教案2

《7 鉆木取火》教案

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1、了解熱能的概念，能簡單描述溫度和熱能的關(guān)系。

2、知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），熱能改變。

4、知道做功可以使物體熱能增加和減少的一些事例。

（二）過程與方法

1、通過探究找到改變物體熱能的多種方法。

2、通過演示實驗說明做功可以使物體熱能增加和減少。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過探究，使學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣。

2、通過演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生通過實驗理解做功與熱能變化的關(guān)系。

3、鼓勵學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

二、教學(xué)重點

探究改變物體熱能的多種方法。

三、教學(xué)難點

熱能與溫度有關(guān)。

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)準備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：

冬天我們經(jīng)常搓手取暖，古時人們鉆木取火，同學(xué)們知道這里面蘊含的道理嗎，今天我們就來探究里面的奧秘。

新課講解：

一、熱能

1、物體的熱能：物體熱部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的熱能。物體熱部的每一個分子都在運動，都受分子作用力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的熱能。熱能是指物體所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和。熱能也不同于機械能。物體的動能跟物體的速度有關(guān)，物體的重力勢能跟物體被舉起的高度有關(guān)。一個鋼球是否運動，是否被舉高，這只能影響鋼球的機械能，并不是能改變鋼球熱分子無規(guī)則運動的動能和勢能。那么物體的熱能跟什么有關(guān)呢？

2、熱能的變化：物體熱能既然是物體熱部所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的熱能也就增大。我們曾進過：物體的溫度升高，其熱部分子的無規(guī)則運動加劇?？茖W(xué)的論斷，必須要有證據(jù)，在物理學(xué)中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

3、一切物體都有熱能。這是因為物體熱的分子永不停息地無規(guī)則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有熱能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其熱部分子仍在做無規(guī)則運動，它也具有熱能。

4、熱能和機械能。通過機械能和熱能的對比，進一步幫助學(xué)生理解熱能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統(tǒng)稱為機械能。機械能與整個物體的機械運動情況有關(guān)。木塊熱部的分子做無規(guī)則運動，且分子間有作用力，木塊有熱能。熱能與物體熱部分子的勢運動和分子間的相互作用有關(guān)。

二、改變能量的方式 實驗探究

1、雙手互相摩擦，說出你的感覺。

結(jié)論：做功可以改變物體的熱能。它是一種形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

2、把一根鐵絲放在火上烤，有什么結(jié)果？

結(jié)論：（ppt）熱傳遞可以改變物體的熱能。它是熱能的轉(zhuǎn)移，從高溫物體（部分）轉(zhuǎn)移到低溫物體（部分）。

理解熱能與機械能的區(qū)別，找出改變熱能的一種方法。

找出改變熱能的另一種方法，理解熱能與機械能的區(qū)別。改變熱能的兩種方法。

第五篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)五年級下冊《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

一、教科書說明：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

活動準備：

教科書展現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關(guān)古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準備。文字提示了本課需要準備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準備為學(xué)生提供了一個廣闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準備的開放。

活動過程：

☆活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

本活動包括三個環(huán)節(jié)。

一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情景圖。四個學(xué)生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認為摩擦會產(chǎn)生熱量”提示學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對“鉆木取火”現(xiàn)象進行大膽的猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語言“能量是這樣轉(zhuǎn)化的……”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋鉆木取火的道理。

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要是給學(xué)生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學(xué)生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。

二是教科書展示了四組學(xué)生學(xué)生實驗情景圖：第一組是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學(xué)生正在搓手圖；第三組是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖。卡通語言“我還有其他方法”意在提示學(xué)生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學(xué)生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點。

三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生展開表達與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放，學(xué)生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉(zhuǎn)化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是使學(xué)生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認識，以實現(xiàn)相互借鑒，資源共享。

本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。

☆活動二：說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。

教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象。

自由活動：

教科書提供了兩個自由活動指向。

一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對摩擦生熱現(xiàn)象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學(xué)生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響?！拔抑馈币庠谔崾緦W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。本活動的目的是讓學(xué)生在對摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。

二是教科書以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？”為引領(lǐng)，將研究的重點從機械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認識到機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué)生意識到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了自由活動的“自由度”，強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習的主人、問題的主人，目的是給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題。