第一篇：人教版小學二年級數(shù)學上冊《銳角和鈍角的認識》教學反思

《銳角和鈍角的認識》教學反思

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。

根據(jù)小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主。在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——認角——折角——畫角——”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。

課一開始，我讓學生聯(lián)系生活中的角，從白沙大橋?qū)ふ医嵌稣n題。這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生找一找、畫一畫、折一折等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。但在教學中，我覺得我仍需改進以下兩點：

一、沒能很好地突出學生的主體性作用

在教學的過程中，教師說得較多，因為總是擔心學生說不出預想的答案，所以教師總是幫學生回答，如在學生上臺說銳角和鈍角的辨認方法時，教師沒有充分把機會讓給學生，其實學生能說出方法，但是由于比較緊張，所以反應比較慢，教師擔心耽誤時間又擔心學生說不出預期的答案，所以教師直接說出辨認的方法。在這個過程中，感覺教師一直在不停地說話，學生能充分表達自己觀點的機會太少，應該把話語權(quán)交還給學生，讓學生掌握課堂的主權(quán)。

二、課件細節(jié)仍需完善

從白沙大橋引出課題這一點非常不錯，但是由于顏色太暗，學生沒辦法完全的找出角，所以在這一環(huán)節(jié)上耽誤了一些時間，因為這是課的一開始，能否吸引學生的注意力這一點非常關(guān)鍵，因此在課件的細節(jié)處理上應該更完善一些，應該先用顏色加粗應該可以找到的角，這樣學生找起來也比較方便。

總體上，這節(jié)課還是相對比較成功，首先思路比較清晰，其次通過不同的活動讓學生在活動中掌握和鞏固本節(jié)課的知識，最后，教師的語言比較豐富，使得課堂氣氛活躍，學生的積極性得到提高，但是在抑揚頓挫方面仍需加強，因為有時聲音突然又變得很低沉，有時又非常高昂，所以要把握好抑揚頓挫的度。

第二篇：人教版小學數(shù)學二年級上冊《銳角和鈍角》教學反思

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學目標：

1、讓學生能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。2．經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。

教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。教學難點：能辨認銳角、鈍角。

兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。

為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設(shè)計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]合作的精神和實踐能力。

第三篇：二年級上冊《認識銳角、鈍角》教學設(shè)計

教學目標：

1．結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。

2．使學生經(jīng)歷觀察、操作、分類和比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實踐能力和抽象能力，增強學生用數(shù)學思想認識事物的意識。

3．在活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，豐富學生的形象思維，感受數(shù)學美，激發(fā)學生的學習興趣。

目標解析：

本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎(chǔ)之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的認識，為以后學習三角形的分類等知識打下基礎(chǔ)。

教學重點：認識銳角和鈍角。

教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征

教學準備： 課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、復習舊知，鋪墊導入

（一）在生活中找角。

1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？

2．根據(jù)學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）

（二）在交流中復習。

角是由什么組成的？怎樣判斷直角？

（三）在問題中引入。

1．課件演示：從例5實物圖中抽取剛才描出的六個角。

2．引發(fā)思考：這些角長得一樣嗎？你能根據(jù)它們的特點分類嗎？

【設(shè)計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發(fā)思考，為下一步探究指明方向?！?/p>

二、合作交流，探究新知

（一）交流匯報，感知特征。

1．小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。

2．全班反饋，交流分法。

方法一：按是不是直角分為兩類。

方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。

（二）分類驗證，體驗特征。

1．驗證直角。指導學生用三角尺上的直角進行正確的'判斷。

2．驗證比直角小的角和比直角大的角。

明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。

【設(shè)計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生真切體驗到三類角的特征及相互關(guān)系?！?/p>

（三）歸納整理，認識特征。

1．自主命名，發(fā)揮想象。

像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個合適的名字呢？

2．明確概念，點明課題。

同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來認識銳角和鈍角。

3．比較大小，深化認識。

（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？

得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。

（2）揭示規(guī)律：銳角＜直角＜鈍角

【設(shè)計意圖：在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關(guān)系有了更深刻認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空間?！?/p>

三、鞏固新知，理解運用

（一）連一連

1．課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。

2．獨立完成，集體講評。

（二）找一找

1．課件出示：教材第44頁第9題。

2．獨立完成，集體講評。

3．小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。

（三）畫一畫

1．學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。

2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。

（四）演一演

1．自由表演：用身體的四肢動作表示角。

2．匯報表演。（這是趣味性的練習，學生只要做出動作基本符合三類角的特點就可以，不需要用直尺去比。）

（五）想一想

1．找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）

2．思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導學生從三種三角形角的相同點和不同點上分析。

【設(shè)計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的課堂中學知識，感受數(shù)學的內(nèi)在美。】

四、梳理反思，拓展延伸

（一）談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？

（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)既有利于學生對知識的梳理，又能將數(shù)學學習從課內(nèi)延伸至課外，使數(shù)學學習與生活實際密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！?/p>

【二年級上冊《認識銳角、鈍角》教學設(shè)計】相關(guān)文章：

1.《認識直角、銳角、鈍角》的教學反思

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7.《銳角和鈍角的認識》說課稿范文

8.《銳角,鈍角的初步認識》說課稿范文

9.《銳角和鈍角》的教學反思

第四篇：《認識銳角和鈍角》教學反思

《認識銳角和鈍角》教學隨筆

劉

立

霞

在本學期教學大獎賽中我講的是《認識銳角和鈍角》，本節(jié)課學生在二年上學期“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，在此基礎(chǔ)上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角，所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

二年學生好動、好奇心強，根據(jù)學生特點，在教學設(shè)計上，我盡量做到讓學生在生活實際的具體情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學習活動，來培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡單教學思路：

一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結(jié)合生活實際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學生把它找出來，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數(shù)學來源于我們生活。

二、學生在找到角以后，進行觀察分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個環(huán)節(jié)讓學生動手操作、自主學習，整節(jié)課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后讓學生觀看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。

本節(jié)課也有一些不足一處，如：學生在動手操作中，教師要求不夠明確，說的不細。學生在匯報結(jié)果時沒有做到全員參與，沒有給同學們以直觀形象演示，沒有落實扎實。在以后教學活動中予以改正。

做創(chuàng)造的教師

——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例隨筆 55個經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學案例，知道的數(shù)學的教學方式是多種多樣的，要想達到教學目的，要根據(jù)自己班學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個問題： “小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題”

有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內(nèi)容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。

書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的是學生學有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學生，將學生作

為自己教學的出發(fā)點；需要不斷學習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。

最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會：一個教師應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業(yè)上的行家。

第五篇：二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 5教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學上冊教學反思 銳角和鈍角

5教學反思

通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學生認識銳角和鈍角。目標是進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，并能夠用更準確更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。根據(jù)本課特點，結(jié)合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將這部分內(nèi)容進行了重組，分兩個課時完成。（預習指導課和堂上交流課）我的做法是：

一、精心設(shè)計預習指導課，為新課的教學做好準備

預習指導課上，我設(shè)計了兩大內(nèi)容。一是復習與新課相關(guān)的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準備。如：

1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導學生用三角板去量直角的方法）

3、角的大小跟它的什么有關(guān)？引導學生對角的有關(guān)知識進行回顧，為新知的理解和學習奠定扎實的基礎(chǔ)。二是組織有效的預習活動，為新課討論交流做好準備。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。預習指導課上，我設(shè)計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復習鞏固舊知，又是為新知的學習做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形。預習指導課上的這一系列的活動，目的是讓學生經(jīng)歷建模的過程，而這個過程，如果放在 1

堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預習指導課上進行。這樣學生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。

二、在活動中探索，在交流中發(fā)展

研究表明，學生的數(shù)學學習是其“已有認知結(jié)構(gòu)同化新知識”的過程，能夠在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學生的學習興趣，堂上交流課上，我充分利用學生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導學生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導學生進入了認識“銳角”和“鈍角”特征的學習。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點，就在學生的操作活動中迎刃而解了。（預習指導課上，學生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導學生用更準確更具體的數(shù)學化語言描述自己在預習指導課上找、擺、折、畫的角。完善了學生對角的認識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。）

《銳角和鈍角》這課按照新的教學模式（預習指導課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預習指導課有效，堂上交流課重點突出。）

課后感悟：

1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預習指導課，可為學生提供獨立思考的機會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預習指導課需要精心設(shè)計。

2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。）