第一篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 認識直角 1教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 認識直角

1教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)認識直角是按照螺旋上升的原則，首先從生活中熟悉的物體上發(fā)現(xiàn)直角，即從三維物體上剝離出直角。再建立直角的概念。最后研究直角的性質(zhì)。為實現(xiàn)以上的“三步走”，教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在二維和三維的轉(zhuǎn)換中，在折、畫、做的過程中體驗、感受、思考，從而把握直角概念的本質(zhì)，建立空間觀念。使學(xué)生在掌握知識與技能的同時發(fā)展數(shù)學(xué)思考以及情感、態(tài)度和價值觀。

在學(xué)生初步的感知了直角以后，引導(dǎo)學(xué)生動手做直角，這樣才有利于建立空間表象。在這個過程中學(xué)生獲得了一種深刻的體驗，并嘗試發(fā)現(xiàn)判斷直角的方法（用直角三角形或折出來的直角去對比），建立直角的幾何模型。

在認識完直角以后，教材又安排了在比較中學(xué)習(xí)銳角和鈍角。銳角和鈍角是從學(xué)生熟悉的鐘面上的時針與分針組成的角引入的，學(xué)生又生活經(jīng)驗作為支撐，比較容易理解。在教學(xué)時組織學(xué)生以小組為單位，每位同學(xué)撥一個角，其他同學(xué)逐個判斷并說明理由，收到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中也有一些不足的地方，如學(xué)生在制作直角時，做出的直角并不是很規(guī)范，沒有及時有效的采取措施進行糾正和評價。

第二篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 直角 2教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 直角

2教學(xué)反思

課的開始，我出示一個角，讓學(xué)生說說這是一個什么圖形，及角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過程中進一步認識角，知道角的組成。其實，在讓學(xué)生回顧角的過程中，應(yīng)該問的扎實點，比如，角的邊、頂點在哪里？角的符號用什么表示？這樣，才能使學(xué)生真切得感受到角的特征。

進入探究新知的過程。我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認識表象）、操作（內(nèi)化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。其次，我出示一個紙工袋和一把三角尺，目的是為了讓學(xué)生在對變式的比較中體會、感知直角的基本特征。鄭校長建議，在抽象直角時，應(yīng)把重點放在三角尺上。教師可以這樣來問：三角尺上有幾個角？有沒有我們認識的直角？學(xué)生回答完后，抽象出直角，并邊出示：直角邊、直角邊、頂點，邊介紹直角的各部分名稱。緊接著，指出，三角尺上有個標準的直角，利用這個直角，我們可以量紙工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。

初步認識、感知直角之后，進行折一折的活動。我讓學(xué)生拿出課前準備好的一張不規(guī)則紙，自己想辦法折出一個直角。課后，鄭校長建議，可以讓學(xué)生還是拿出之前的那張正方形紙，提問：這張正方形紙上有幾個直角？你能不用這4個直角，自己造一個直角嗎？這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再展示學(xué)生折法多樣的作品，之后讓學(xué)生想辦法證明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你沒帶三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，緊接著就是找直角的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書封面上找出直角，交流時只是指名說說找出了幾個直角，再讓他們找出生活中物體表面 1

上的直角。在這一環(huán)節(jié)中，建議我應(yīng)該做到“三到位”：表述到位、手勢到位和驗證到位。畫直角過程中，出示一張方格紙，直接讓學(xué)生畫出兩個直角，巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無從下手。建議，出示方格紙后，讓學(xué)生觀察上面有很多小正方形，有許多直角，明白方格紙的作用，用好紙上的直角。展示學(xué)生的作品后，要用贊揚的口氣讓學(xué)生注意畫直角的時候，應(yīng)該畫一個頂點，從頂點出發(fā)，畫2條直角邊和直角符號。比如：你看！畫得多好！先畫了一個頂點，再從頂點出發(fā)，畫了2條直角邊，還畫了直角符號！緊接著，問：如果給我們紙上沒有方格，是一張白紙呢？應(yīng)該怎樣畫直角呢？以此來教學(xué)畫直角的方法。

認識完銳角和鈍角后，應(yīng)馬上進行全課小結(jié)，再出示一個綜合題目，該圖形中既有直角，又有銳角和鈍角，讓學(xué)生找出這些角，這樣，將今天學(xué)的三種角系統(tǒng)的聯(lián)系起來，怎一個“妙”字了得！

第三篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 直角 3教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 直角

3教學(xué)反思

一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

在本課聯(lián)系實物認識直角的教學(xué)過程中，我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比??結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

（一）注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第四篇：二年級認識直角教學(xué)反思

《認識直角》教學(xué)反思

本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現(xiàn)三個不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學(xué)生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學(xué)生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學(xué)生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動產(chǎn)生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個角分別進行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現(xiàn)比直角?。坏谌齻€角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。雖然我對于新授部分用心的設(shè)計與講解，可是在練習(xí)的過程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個難點。

一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個直角是傾斜的時候，學(xué)生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標準的畫法，可是學(xué)生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強調(diào)畫法，有些苦惱。

二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學(xué)生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學(xué)生學(xué)會合作三角尺拼圖對于學(xué)生來說有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學(xué)生很難將實際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費了過多的時間。

第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《直角的認識》教學(xué)反思

《角的認識》教學(xué)反思

本節(jié)課我本著以人為本的思想，力爭發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上通過熱鬧的建筑工地，神奇的挖掘機的教學(xué)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們即刻發(fā)現(xiàn)起作用的角。在探究環(huán)節(jié)，我由學(xué)生以前知道的銳角、直角和鈍角，進而發(fā)現(xiàn)兩種特殊的角——平角和周角，并通過學(xué)生充分的討論交流，發(fā)現(xiàn)這兩者也是角，因為兩者符合角的特點，只是產(chǎn)生的情景比較特殊。認識了各種各樣的角，也知道了角的表示方法后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了對應(yīng)的練習(xí)，通過練習(xí)以加深學(xué)生對各種角的認識，也便于學(xué)生對角的靈活運用。

在整個教學(xué)過程中，我借助的叫操作材料和圓這兩件直觀教具，為的是教學(xué)過程更直觀，也更能培養(yǎng)學(xué)生自己動腦動手的能力。同時我也制作了比較實用的教學(xué)課件，通過課件我們可以把學(xué)生帶到課外，帶到更廣闊的世界，讓他們對角的認識更有興趣，也更深遠。

反思本課的不足之處，課堂之初，比較重視學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，但是在探究過程中有些問題也是學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)到的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己把自己的疑惑

提出來，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。