第一篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營(yíng)造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X中愛上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師

要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過多種途徑激

發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場(chǎng)地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包南麟主

編；小學(xué)語文教師；小學(xué)語文。

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀淺談

第二篇：課外指導(dǎo)閱讀教案

課外指導(dǎo)閱讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂觀精神。

2、學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

教學(xué)過程：

一、說話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有人說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。的確，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)除了依靠學(xué)校教育、環(huán)境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營(yíng)養(yǎng)。所以我們要充分利用課余時(shí)間多讀課外書，老師在與你們聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但有部分同學(xué)卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學(xué)雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學(xué)雖然讀了不少書，卻因?yàn)樽x書方法不當(dāng)而收效甚微。今天我們就來上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，希望同學(xué)們能通過今天的學(xué)習(xí)在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節(jié)里，給同學(xué)們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國(guó)故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個(gè)為什么》、《簡(jiǎn)愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網(wǎng)》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風(fēng)聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學(xué)們，這些都是經(jīng)典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學(xué)到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長(zhǎng)篇小說。

據(jù)我所知，這段時(shí)間我們班的同學(xué)，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)如何閱讀長(zhǎng)篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導(dǎo)讀書方法

1、同學(xué)們，老師手上有幾個(gè)版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡(jiǎn)單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對(duì)了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對(duì)理解故事是有幫助的。有同學(xué)去了解過作者嗎？（課件出示作者簡(jiǎn)介）你們已經(jīng)讀完了書，結(jié)合這個(gè)介紹說說作者的生活經(jīng)歷與故事內(nèi)容有什么關(guān)系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學(xué)們肯定等不及?，F(xiàn)在，就有一個(gè)初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導(dǎo)讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內(nèi)交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對(duì)了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內(nèi)容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長(zhǎng)篇小說前可以通過這些方法幫助自己對(duì)故事有個(gè)大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險(xiǎn)，一定會(huì)有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學(xué)還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號(hào)劃下來了。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學(xué)已經(jīng)掌握了這些閱讀方法，很不錯(cuò)！我們要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讀書時(shí)要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個(gè)問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？

你認(rèn)為笛福在這部小說里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對(duì)這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學(xué)生看）（師：概括書的主要內(nèi)容，接著說說自己對(duì)書中某部分最有感觸部分寫寫體會(huì)，可以是對(duì)書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結(jié)閱讀方法，激勵(lì)廣泛閱讀

1.教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.對(duì)照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請(qǐng)用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

《八十天環(huán)游地球》

《綠野仙蹤》

3.結(jié)束語

讀一本好書就像跟一個(gè)高尚的人對(duì)話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：淺談小學(xué)語文考試策略

淺談小學(xué)語文考試策略

摘要：語文考試是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，傳統(tǒng)的考試在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，已不能完全適應(yīng)語文教學(xué)的需要，因此，其內(nèi)容、形式和結(jié)果的處理都要進(jìn)行改革，以適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：語文 評(píng)價(jià) 策略

語文考試是語文教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，它對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的全面實(shí)施，現(xiàn)行語文考試方式已不能適應(yīng)語文教學(xué)的需要，甚至在一定程度上制約了語文教學(xué)的發(fā)展，因此語文課程考試制度改革勢(shì)在必行。下面是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，望與各位同仁共同探討。

現(xiàn)行語文考試的形式及其存在的弊端

目前，我們對(duì)所有課程的評(píng)價(jià)方式都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生中期、期末考試成績(jī)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，更多的是以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各級(jí)教育行政部門也將學(xué)生考試成績(jī)作為考核教師工作的一個(gè)重要依據(jù)，所以教師只能圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行機(jī)械的、重復(fù)的訓(xùn)練，重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

新課程理念下語文課程的評(píng)價(jià)方法：

一、試題內(nèi)容方面

1、重視知識(shí)的積累

學(xué)習(xí)語文要重視積累，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累”①。因此，語文考試應(yīng)該重視考查學(xué)生對(duì)語言的積累情況，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行積累，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一是考查學(xué)生對(duì)字、詞（特別是成語）、句（名言、歇后語、俗語等）、段（名家名段）、篇（詩、詞、歌、賦、名家名篇）的積累。

如五年級(jí)題目：本學(xué)期你一定積累了不少有用的成語，請(qǐng)你把它們歸類寫下來吧！

①形容情況危急的成語，如：千鈞一發(fā)。②形容人物品質(zhì)的成語，如：舍己為人。

二是考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。如一年級(jí)試題： 本學(xué)期你一定認(rèn)識(shí)了很多的生字，那請(qǐng)你說說你是怎么區(qū)分“末”和“未”、“土”和“士”的，好嗎？相信你一定行的！

三是考查學(xué)生靈活創(chuàng)新語言的能力（包括字、詞、閱讀、口語交際、作文等方面）。如六年級(jí)試題：

照樣子寫一句話： 桌子說：“做人要腳踏實(shí)地?！?粉筆說：“做人要有自我犧牲的精神?！?/p>

尺子說：“

?！?/p>

2、今天，學(xué)校舉行“讀書心得交流”活動(dòng)，你平時(shí)一定讀了不少的好書吧，在讀這些書的過程中你一定也有很深刻的體會(huì)，那請(qǐng)你寫一段話一展你能說會(huì)道的巧嘴吧！

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際

語文來源與生活又廣泛地運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的意識(shí)和能力，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此語文考試要貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生。如三年級(jí)試題：

小明買了一只文具盒，回家后發(fā)現(xiàn)太小了，于是他馬上回商店，想換一只大一些的，接待他的還是那個(gè)四十多歲的女營(yíng)業(yè)員。假如你是小明，你將怎樣說？把你說的話寫下來，要寫得簡(jiǎn)明、得體。

生活中處處有語文，只要你仔細(xì)觀察，就一定能從生活中學(xué)到許多有用的知識(shí)。相信你一定在大街上看到過類似于“衣衣不舍”之類的廣告詞吧，請(qǐng)把它寫下來，注明它的來源，并改正其中的錯(cuò)別字。

像這種聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的題型，既是對(duì)學(xué)生能力的考查，又是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的考查，不僅考查學(xué)生語文實(shí)踐能力，而且考查過程本身教育了學(xué)生怎樣去做人做事。

3、要考慮學(xué)生的個(gè)性差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”②，“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生人健康發(fā)展”③，教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性差異也是存在的。因此，在命題時(shí)一定要出一些能讓學(xué)生發(fā)表 自己看法，能有個(gè)人情感體驗(yàn)的題目，答案要留有余地，注意考查不同學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度。如五年級(jí)試題：

學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》之后，你也一定會(huì)像孫臏那樣開動(dòng)腦筋，用其他的方法幫助田忌獲得比賽的勝利，那把你的辦法也寫出來吧！

4、打破學(xué)科之間的界限

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、參透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”④。語文本身也是綜合性很強(qiáng)的科目，和其他學(xué)科之間有著扯不斷的關(guān)系。語文知識(shí)滲透到其他學(xué)科之中，而其他學(xué)科知識(shí)也相應(yīng)的滲透到了語文課程中來。因此，語文考試中我們不光要考語文知識(shí)，也可以考查與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。如五年級(jí)試題：

學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》后，你一定也學(xué)到了孫臏那樣獨(dú)特的思維方式了吧，那試試解下面的題吧！

三棵桃樹上分別有桃子100個(gè)、160個(gè)、200個(gè)，兩位同學(xué)比賽摘桃子，規(guī)則是：先摘完一棵樹上的桃子才可以摘下一棵樹上的桃子，別人先摘的那一棵樹上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵樹上的桃子？

二、注意評(píng)價(jià)方式多元化

如試卷、自考、辯論、制作、任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等，具體做好以下幾個(gè)方面：

1、一次考試與多次考試相結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到許多平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生在考試中不及格，其實(shí)這類學(xué)生多是由于發(fā)揮不良、馬虎大意等客觀原因造成的，并非學(xué)生沒有掌握。所以我們應(yīng)該尊重學(xué)生考試的權(quán)利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比較滿意為止。因?yàn)閷W(xué)生參與多次考試的過程本身就是不斷提高自己的過程，通過多次考試，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)。

2、閉卷考試與開卷考試相結(jié)合。

因?yàn)閰⒓涌荚嚨倪^程本身也是學(xué)生不斷提高的過程，而閉卷考試對(duì)這一點(diǎn)體現(xiàn)甚少，并且閉卷考試是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望為結(jié)果的，學(xué)生會(huì)做的就做，本來能通過查閱資料做出來的題，在這種考試形式下也只能是無可奈何。閉卷考試重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)考查甚少。而開卷考試不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)，而且在查閱資料的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，這不恰好符合素質(zhì)教育的要求嗎？

3、筆試與口試相結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育要使學(xué)生“具有日常語文交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”⑤，口語交際考查必須“反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”⑥，而傳統(tǒng)的以筆試為主的考試方式，無法適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一要求，這就要求對(duì)學(xué)生口語交際能力的考查必須以口試的方式進(jìn)行。我們可以創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，讓學(xué)生承 擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在實(shí)際的交際表現(xiàn)中考查學(xué)生的口語水平。

三、在考試結(jié)果的處理方面

考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)考試結(jié)果應(yīng)該加強(qiáng)分析，為學(xué)生提供改進(jìn)意見。無論如何處理考試結(jié)果，一定要關(guān)注到學(xué)生的處境和發(fā)展的需要，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，以激勵(lì)學(xué)生的方式進(jìn)行考試成績(jī)的反饋，要鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的進(jìn)步情況，如這次考試成績(jī)和上次考試成績(jī)進(jìn)行比較，哪怕是比上次高一分，也是進(jìn)步。其次，在期末評(píng)價(jià)時(shí)，可以這樣進(jìn)行：平時(shí)成績(jī)30分，由科任教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)打分（包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)的參與程度、作業(yè)的書寫與保存等多個(gè)方面），這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，中期考試30分（中期考試成績(jī)的30%），期末考試40分（期末考試成績(jī)的40%）。

總之，語文課程考試作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方法，無論其內(nèi)容與形式，還是結(jié)果的處理都需要進(jìn)行改革，只有不斷地改革，才能適應(yīng)語文教學(xué)日益實(shí)踐、創(chuàng)新、再實(shí)踐、再創(chuàng)新的變化。

參考文獻(xiàn)

①②③④⑤⑥中華人民共和國(guó)教育部《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

第四篇：小學(xué)語文備課策略

小學(xué)語文備課策略

備課：教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。備課是上課的前提。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。具體策略如下：

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達(dá)到“三讀”．即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)第二，第二、三、四學(xué)段之首．足見其重要?！叭x”，與課標(biāo)中的“正確、流利、有感情”依次對(duì)應(yīng)．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學(xué)生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。

第三步：認(rèn)真思考課后習(xí)題，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。

二、處理教材

一篇課文．在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

（一）“定標(biāo)”：確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要科學(xué)、簡(jiǎn)明。一篇課文或一堂課的教學(xué)．必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。

1)備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。

2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

3)讀書要有層次，每次解決一個(gè)什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。

4)重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。

5)學(xué)生讀后給以評(píng)價(jià)。

6)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書。

7)每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。

（二）“定點(diǎn)”：確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話．活***生成：哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)。是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施．

把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。

低段：字詞教學(xué)，也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識(shí)少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說一句完整的話，把課文

讀熟背會(huì)。中年級(jí)：識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。

高年級(jí)：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。

一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢(shì)、握筆的方法（三個(gè)一）；提問的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。

（三）“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容。科學(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示．持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以

防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。

綜合型教案。這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計(jì)，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語文知識(shí)共***和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)***的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對(duì)于新教師，還是對(duì)于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時(shí)分配與模式：主體課文一般用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì)；第二課時(shí)總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字，并指導(dǎo)課外閱讀。

四、寫教學(xué)反思

“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。那麼怎樣撰寫教學(xué)反思呢?大致可叢以下幾個(gè)方面著手:

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲

透……

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。

總之，語文是有生命的，小學(xué)語文的的備課應(yīng)該把這個(gè)生命融入到不斷生成的語境和游動(dòng)的語流中，使學(xué)生的思維充分得以調(diào)動(dòng)。

第五篇：小學(xué)語文閱讀策略

小學(xué)語文“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：循序閱讀；變序閱讀；以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個(gè)人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。

（一）循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的寫作順序沿著作者的思路去讀。閱讀時(shí)，要把課文分為幾個(gè)部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

（二）變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的寫作順序，而是先抓住結(jié)尾句或文中的重點(diǎn)句、過渡句，然后串聯(lián)全篇。篇末點(diǎn)題（或篇末有深刻內(nèi)涵的語句）或文中有承上啟下的過渡句的文章，可以先抓住結(jié)尾句或過渡句，然后串聯(lián)全篇，這就是變序閱讀。變序閱讀，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末點(diǎn)題的句子“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，然后串聯(lián)全文：周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸分別表現(xiàn)在什么地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅(jiān)固”和“美觀”的語句加以領(lǐng)會(huì)。

（三）以點(diǎn)帶面

所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，然后把全文的主要內(nèi)容串起來。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后讓學(xué)生想想：課文中哪個(gè)詞語最重要？找到“不確定”這個(gè)詞語以后，再讓學(xué)生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應(yīng)該沒有規(guī)律；遇到生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而使閱讀重點(diǎn)更加突出。

二、閱讀方法的多角度

（一）朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是書聲瑯瑯的朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味、情趣之味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會(huì)到語言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》一文激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)奧運(yùn)精神的向往。此文又具有高超的語言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好地揣摩體會(huì)。如，“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”一詞？通過對(duì)課文的揣摩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)申奧成功的不容易，而這一天終于到來時(shí)，作者抑制不住澎湃的激情。“這一天終于到來了”是作者激情潮水般的傾瀉。

（二）疑問思辨

疑問思辨，就是在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題和通過分析比較解決問題。首先是從疑入手。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”，意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認(rèn)真讀書，找到答案。

（三）比較閱讀

比較是認(rèn)識(shí)一切事物的一種基本方法，也是深入理解文章的思想內(nèi)容和體味文章的表達(dá)之妙的方法。

比較閱讀，可以是同一篇文章中遣詞造句的比較，內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，表達(dá)效果有什么不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這句話，表達(dá)了對(duì)母親的無限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達(dá)的效果就差得多。又如，細(xì)節(jié)描寫是這篇課文表達(dá)上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設(shè)計(jì)）比較。通過比較，學(xué)生可以真切地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會(huì)毛澤東的偉大胸襟。

（四）表達(dá)閱讀

表達(dá)閱讀，是進(jìn)行精讀的最有效的方法之一。它是通過一定的語言形式將閱讀內(nèi)容、閱讀所得等表達(dá)出來，以促進(jìn)閱讀、深化閱讀、增強(qiáng)閱讀效果。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行。

口頭表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，可以是模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，學(xué)習(xí)《林海》，可以模擬導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；學(xué)習(xí)《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》?？梢赃M(jìn)行模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛”好。書面表達(dá)可以是縮寫，如，縮寫《十六年前的回憶》；可以是擴(kuò)寫，如，擴(kuò)寫《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想象的風(fēng)箏寫出來；可以是續(xù)寫，如，根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫；可以是仿寫，如，仿寫《匆匆》文中寫時(shí)間的排比句；也可以是寫讀后感、導(dǎo)游詞、采訪手記，還可以是將課文改編成小劇本。

（五）學(xué)科融合

情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，借助表演可以加深對(duì)課文的理解。對(duì)于形象性強(qiáng)充滿畫意的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，通過畫畫，可以進(jìn)一步激活形象。例如，《少年閏土》對(duì)話多，適合演一演；《燕子》則畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程?！痹趯?duì)話的過程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。

（一）把別人當(dāng)別人

所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如，閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分連起來想一想，究竟文章要表達(dá)一個(gè)什么意思。這就是“把別人當(dāng)別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。

（二）把別人當(dāng)自己

把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)人（或作者）如果是“我”，我會(huì)怎么想、怎么做、會(huì)有什么感受。如，《小抄寫員》，可以把自己擺進(jìn)去：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過移情比較，能更深刻地認(rèn)識(shí)到小抄寫員對(duì)父親有多深沉的愛，對(duì)家庭有多么強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（三）把自己當(dāng)別人

把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受、去體驗(yàn)。如，《記金華的雙龍洞》，文中有一段話描寫經(jīng)一個(gè)孔隙從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的感受。在閱讀這段文字時(shí)，教師可提示學(xué)生：你就是“作者”，船就要拉動(dòng)了，請(qǐng)憑借文中的描述展開想象，體驗(yàn)作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚，小荷上的一只蜻蜓，想象它們看到的情景。把自己當(dāng)作作者或文中的一個(gè)人物，然后憑借文字描述去體會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力。

（四）把自己當(dāng)自己

把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情景中，我會(huì)怎么想怎么做，喚醒自己的主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。如《古井》，學(xué)完課文以后，可以“鄉(xiāng)親們，我想對(duì)你說”為題談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)；《登山》一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。

閱讀的多角度不是單一的，而是綜合的，閱讀順序、方法與閱讀角色變化的交叉，可以使閱讀的角度多達(dá)幾十種。但是，多角度的閱讀不是目的，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，運(yùn)用多角度有創(chuàng)意的閱讀指導(dǎo)策略。