第一篇：美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析

周兢：美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析

[ 作者：佚名 來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：136 編輯：happy 發(fā)布時(shí)間：2009-12-18 11:14:00 ]周兢 華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院

培養(yǎng)成功的閱讀者，是近年來美國最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由美國哈佛大學(xué)講座教授、國際著名的兒童語言學(xué)家凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的國家研究院早期閱讀教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。他們經(jīng)過三年的系統(tǒng)研究，整合了國際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，就美國的早期閱讀教育問題提交了報(bào)告。這份報(bào)告和稍后在美國國家學(xué)術(shù)出版社出版的兩本相關(guān)著作一起，建立了美國早期閱讀的系統(tǒng)理論，提出了學(xué)前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的教育目標(biāo)、教育措施和教學(xué)建議，在美國社會(huì)以及其他國家教育界引起了強(qiáng)烈反響。本文對(duì)此作一簡單的介紹和評(píng)析。

兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，教育者需要對(duì)不同年齡的兒童提出不同的閱讀發(fā)展要求，才能形成一個(gè)逐步遞升的早期閱讀目標(biāo)體系。兒童早期閱讀教育的目標(biāo)是什么？在檢索和統(tǒng)整各種有關(guān)兒童閱讀能力發(fā)展研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，美國早期閱讀委員會(huì)提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”。

0～3歲兒童閱讀能力要求

?能夠通過封面認(rèn)識(shí)不同的圖書

?會(huì)假裝自己在讀書

?知道書應(yīng)該怎么拿

?開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣

?通過發(fā)聲游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游戲的滑稽等

?能夠指認(rèn)書本上的物體

?對(duì)書中的角色做一些評(píng)論

?閱讀圖書上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征

?能夠聆聽故事

?會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫

?可能開始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字等

?逐漸有目的地涂涂寫寫

?有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異

?能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書面語言寫作那樣涂涂寫寫

3～4歲兒童閱讀能力要求

?理解母語文字是一種特殊類型的視覺圖像，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名

?能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字

?讀故事書的時(shí)候，知道講述者念的是書上的印刷文字

?懂得不同形式的印刷品可以用來表現(xiàn)不同功能的書面語言信息（例如超市購買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）

?能夠注意語言中可以分解也可以重復(fù)的語音現(xiàn)象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）

?自己說話時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)

?能夠理解并遵從口頭指令

?能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序

?表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣

?聆聽故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

?在所提的問題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解

?展示自己讀寫傾向，吸引他人對(duì)自己的注意：“看！這是我編的故事?！?/p>

?能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字

?會(huì)將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)

?可能開始關(guān)注常用詞的聲母或韻母

5～6歲兒童的閱讀能力要求

?知道一本書的組成部分及其不同功能

?聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字

?逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內(nèi)容，但不一定照字面一字一字地念

?能夠辨識(shí)并讀出所有的大寫和小寫的字母

?知道一個(gè)詞的書寫順序表征口語中這個(gè)詞的語音表達(dá)順序

?已經(jīng)知道詞的組成中每個(gè)書寫的字與語音的對(duì)應(yīng)關(guān)系

?開始通過部分特征辨認(rèn)一些常見的字詞

?在口語中使用新的詞匯與語法結(jié)構(gòu)

?能夠在口語表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭語風(fēng)格和書面語風(fēng)格的轉(zhuǎn)換

?能夠發(fā)現(xiàn)簡單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤

?可以將閱讀的書面語言內(nèi)容與日常生活的經(jīng)驗(yàn)連接起來，也開始嘗試把日常生活經(jīng)驗(yàn)用書面語言方式表現(xiàn)出來

?能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)

?注意傾聽老師給全班念的故事

?能夠讀出一些書的書名和作者的名字

?熟悉一些不同的文體（如故事、說明文、詩歌，或是日常生活中的印刷品，如標(biāo)志、符號(hào)、標(biāo)簽等等）?聽完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問題

?能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局

?知道口語詞匯是由一些音素按照特定順序構(gòu)成的?聽到dan，dan，den這組聲音，可以辨認(rèn)前兩個(gè)是相同的而第三個(gè)不同

?能夠把聲音的片段合成一個(gè)有意義的單字

?給一個(gè)單字的音，可以念出另一個(gè)有同樣韻母的單字

?能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母

?能憑語音敏感性和有關(guān)字母的知識(shí)拼出字詞來（可能是自己的創(chuàng)意）

?可以不依常規(guī)地用書面方式表達(dá)自己的意思

?開始積累一些拼寫規(guī)范的字詞

?感覺到書寫與規(guī)范書寫的差別

?可以寫出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名（或者小名）

?能夠書寫英文26個(gè)字母的大部分，并能聽寫一些單字

通過分析我們不難看出，這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)反映了對(duì)早期閱讀教育的重視。閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的必具能力。相關(guān)研究的結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認(rèn)識(shí)，在“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”方面，體現(xiàn)出下列幾方面變化。

第一，認(rèn)同兒童的閱讀能力是一個(gè)發(fā)展的過程，且從兒童出生起就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀能力。在0～3歲兒童閱讀目標(biāo)中我們可以看到，孩子出生起就應(yīng)當(dāng)并且可以開始閱讀。但是，這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對(duì)書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個(gè)過程中，成人（主要是家長）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。

第二，培養(yǎng)成功的閱讀者最重要的是開端正確。孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀能力。對(duì)教育工作者和家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標(biāo)中，我們看到的不是要求認(rèn)識(shí)和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學(xué)習(xí)中玩味語言的韻味及其構(gòu)成，兒童閱讀圖畫故事和自創(chuàng)圖畫書等提到了重要的地位。這里所說的，實(shí)際上是指學(xué)前兒童在語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)要學(xué)好口頭語言，并將他們獲得的豐富的口頭語言作為書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)口語的同時(shí)，在閱讀圖畫故事等活動(dòng)中，孩子也在形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識(shí)了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。

第三，成功的閱讀者的培養(yǎng)還要求我們關(guān)注兒童早期閱讀技能的發(fā)展。認(rèn)同閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來。在美國早期閱讀教育目標(biāo)中，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一些閱讀技能的要求：一是逐步提高兒童對(duì)語音的敏感性，關(guān)注他們通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力；二是逐步提高兒童語義理解能力，即要求他們逐步運(yùn)用已有知識(shí)、口語詞匯和綜合認(rèn)知策略來理解閱讀內(nèi)容，特別是在閱讀圖畫書的過程中，引導(dǎo)幼兒建立起初步的閱讀策略意識(shí)；三是逐步增加兒童對(duì)母語文字的敏感性，即逐步了解母語文字的構(gòu)成規(guī)律，逐步建立起認(rèn)識(shí)母語文字的途徑。兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)，有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書面語言。

近年來，維果斯基理論在西方國家教育界頗受重視，對(duì)兒童早期閱讀教育的研究也產(chǎn)生了影響。在維果斯基看來，幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的意義。符號(hào)包括語言、圖像、身體動(dòng)作、音樂等各種不同形式的符號(hào)，語言毫無疑問是最重要的符號(hào)。在“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”中，充分表明了利用其他符號(hào)系統(tǒng)幫助孩子學(xué)習(xí)語言文字的思想。

除此之外，這一目標(biāo)體系反映了當(dāng)代兒童教育和兒童語言教育的一些新的觀念。

首先，它反映了終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的思想觀念：學(xué)前階段的幼兒最需要的不是系統(tǒng)全面的知識(shí)，而是渴望學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和不斷增長的學(xué)習(xí)感受力?！霸缙趦和喿x教育目標(biāo)”中，兒童閱讀的重點(diǎn)，不是兒童究竟能夠?qū)W會(huì)多少字詞，能夠?qū)懚嗌賯€(gè)字詞，而是幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能。只有將兒童向自主閱讀的方向培養(yǎng)，我們的孩子才會(huì)知道閱讀對(duì)自己的重要性，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，同時(shí)能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。

此外，它還反映出近年來在國際兒童語言教育界影響至深的全語言教育的思想觀念。在“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”的字里行間，我們可以感受到全語言教育的那些基本原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)；兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)；兒童語言學(xué)習(xí)是有效的和有用的學(xué)習(xí)；兒童語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)；兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)；兒童的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。正因?yàn)橛羞@樣一些思想原則的指引，早期兒童閱讀教育目標(biāo)才以步步為營的方式，逐漸為兒童的早期閱讀建立起真實(shí)而豐富的環(huán)境，讓兒童在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者。

分析美國早期兒童閱讀教育目標(biāo)的目的，希望能以“他山之玉”來提醒我國幼教界關(guān)注我國幼兒早期閱讀的問題。希望我們的幼教工作者能夠清楚自己的職責(zé)和任務(wù)，希望我們的幼兒園和家庭可以真正為幼兒提供有價(jià)值的早期閱讀環(huán)境，也希望我們的專業(yè)研究者可以真正地開展有關(guān)中國兒童早期閱讀發(fā)展和教育的研究，讓那些偽“專家”和他們的偽早期閱讀讀物再也沒有市場。這是關(guān)系到我們兒童發(fā)展成長的大事。

第二篇：淺談?dòng)變涸缙诮逃?/a>

淺談?dòng)變涸缙诮逃?/p>

學(xué)號(hào)：10102088

姓名：羅霞

班級(jí)：10級(jí)學(xué)前教育2班

【摘要】：本文在闡述幼兒早期教育的重要性的基礎(chǔ)上，更近一步講述什么是幼兒早期教育，幼兒早期教育教什么上，進(jìn)而提出怎樣對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的思考，【關(guān)鍵字】：幼兒，早期教育

目錄：1為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育

1.1幼兒兒童早教的必要性和重要性

2幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內(nèi)容略談

3怎樣進(jìn)行幼兒早期教育

3.3簡述父母在幼兒早期教育的重要性

正文

1為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育

1.1幼兒早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)，特別利于左右腦并行發(fā)展。千萬不要任孩子自然長大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長發(fā)育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網(wǎng)絡(luò)。

2、早期教育開發(fā)人類巨大潛能，這個(gè)潛能是人類億萬年進(jìn)化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時(shí)期才得以較為充分地開發(fā)，不然將迅速被埋沒。人的各種潛能只有大腦生長發(fā)育期才可能較為充分激發(fā)出來。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯(cuò)過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個(gè)孩子最佳期內(nèi)都能學(xué)一口標(biāo)準(zhǔn)方言就是最典型的事例，而錯(cuò)過了最佳期的青少年、成年人新學(xué)任何語言也難以學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)、地道。

4、人類要重新認(rèn)識(shí)胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能，甚至可以說孩子個(gè)個(gè)都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學(xué)會(huì)直立行走、手足分工、認(rèn)識(shí)萬物、掌握語言、習(xí)得行為、學(xué)會(huì)審美等等）都是嬰幼兒時(shí)期解決的，據(jù)統(tǒng)計(jì)人一生所獲知識(shí)概念的95%左右是5歲前的孩子學(xué)來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長——構(gòu)建起人生的“潛意識(shí)板塊”。人的潛能意識(shí)板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一生的態(tài)度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學(xué)育兒要“兩個(gè)生命”同時(shí)養(yǎng)育，使孩子生理上強(qiáng)壯、發(fā)達(dá)，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學(xué)養(yǎng)育，因?yàn)槿俗鳛槿f物之靈長，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養(yǎng)育需要16個(gè)心理營養(yǎng)區(qū)，一百多種心理營養(yǎng)素，（其內(nèi)容包涵了哈佛大學(xué)加德納教授研發(fā)的多元智能）。

7、孩子觀察、提問、動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造教育要從小抓起；培養(yǎng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造型人才務(wù)必從小引導(dǎo)觀察、提問、思考、討論和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

8、早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個(gè)體幸福密切相關(guān)的，時(shí)刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識(shí)都不是一次完成的。人的基本素質(zhì)，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發(fā)達(dá)的語言（包括視覺語言和外語），善于人際交往和對(duì)一切美好事物的喜愛。2 幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內(nèi)容

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活都有著積極的意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。.擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來說，文字符號(hào)，如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語交流到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

2.提高幼兒的自我調(diào)適能力

實(shí)踐證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀過程中建立一種自我糾正、自我適應(yīng)的閱讀技巧。有利與幼兒閱讀能力提高的同時(shí)也有利與為幼兒今后的學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.享受分享閱讀的樂趣

幼兒的早期閱讀場地可以在家庭中進(jìn)行也有在學(xué)前班進(jìn)行的早期集體閱讀。集體早期閱讀時(shí)可以和同伴分享閱讀的樂趣。在家庭中進(jìn)行的早期閱讀可以讓父母與幼兒很好的互動(dòng)交流。

3怎樣進(jìn)行幼兒早期教育

3.1父母在幼兒早期教育的重要性

三、幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用。新時(shí)代生產(chǎn)力水平的提高，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。

1.和睦的家庭環(huán)境，給孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人的影響是潛移默化的。家庭教育對(duì)于幼兒來說具有首施性和長久性。家庭環(huán)境中影響幼兒發(fā)展的主要有兩個(gè)方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)。不同的環(huán)境，就會(huì)有不同的成長經(jīng)歷，進(jìn)而塑造不同的人物性格。

2.身為父母，應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣

陳鶴琴先生說曾說：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，大部分習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的，應(yīng)當(dāng)在幼年時(shí)期特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受益；習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終生受其累?！焙昧?xí)慣從小養(yǎng)成。一個(gè)從小就愛勞動(dòng)、好學(xué)深思、關(guān)心并同情他人的孩子，將來一定會(huì)成為幸福的人。特別是養(yǎng)成孩子的閱讀和勞動(dòng)的習(xí)慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動(dòng)來幫助他們改正。書本中的知識(shí)和道理能讓他們得到良好的指導(dǎo)，而勞動(dòng)可以讓他感到一

切來之不易。養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己力所能及的事情。在對(duì)好習(xí)慣的培養(yǎng)上，家長一定要堅(jiān)定立場，持之以恒，這樣才能為孩子未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.要鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨(dú)立、自信

為了孩子在今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)家庭等方面取得成功，必須培養(yǎng)勇敢的精神，有了這些好的精神品質(zhì)，孩子就會(huì)表現(xiàn)得自信。而現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉孩子的勇氣，其實(shí)常常是對(duì)父母的考驗(yàn)。有時(shí)父母僅僅是為了孩子的安危擔(dān)憂，抹殺了孩子自己鍛煉的良機(jī)，這樣對(duì)對(duì)孩子不利。父母更多地是為了從自身“利益”出發(fā)，怕孩子受到萬一可能發(fā)生的危險(xiǎn)的傷害，害怕自己不能隨由此而帶來的沉重打擊，因此為了保險(xiǎn)而加倍地保護(hù)，容易讓孩子養(yǎng)成缺乏勇氣和不自信的弱點(diǎn)。孩子有時(shí)候是反感父母老是包辦一切的，也反感父母過分細(xì)膩地表現(xiàn)出那種關(guān)心，這樣在別的孩子面前他們會(huì)覺得自己很沒有能力，當(dāng)他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會(huì)非常厭煩，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵(lì)孩子去做他們力所能及的事。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的生活習(xí)慣。

4.樹立榜樣，以身作則，給孩子樹立一個(gè)鮮活的標(biāo)桿

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老師，由此可見，父母對(duì)孩子的影響是多么地巨大。現(xiàn)實(shí)生活中，我們都知道家庭環(huán)境好的孩子，所受的教育好，相應(yīng)我們可以看到他們?cè)诟鱾€(gè)頂尖領(lǐng)域中都榜上有名。由此可見，父母的對(duì)子女的影響真的很大。所以我們平時(shí)一定要注意自己的言行，給孩子樹立一個(gè)鮮活的榜樣，讓我們的優(yōu)點(diǎn)在孩子身上得以體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)。

5.循循善誘，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。那就是說，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)去主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)取得優(yōu)異成績。做父母的要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，然后對(duì)孩子加以起發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)孩子愛好方面的熱情。然后找相關(guān)方面的圖畫書籍給孩子看，讓孩子在不知不覺中愛上看書和學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)孩子的興趣愛好也培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是一舉幾得的好事。

結(jié)論：幼兒早期教育是很重要和必要的，幼兒早期教育的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的。其目的在于為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)應(yīng)旨在順應(yīng)幼兒的個(gè)年齡階段的特點(diǎn)而實(shí)施，不應(yīng)有太多功利性的想法。至于怎樣進(jìn)行幼兒早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性長期性等特點(diǎn)。要求為人父母的要擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：美國的早期教育

美國幼兒園的安全教育和我們幼兒早期教育的比較

美國相關(guān)部門都曾作過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得出兒童受傷種類一般有：骨折、挫傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生最頻繁的地點(diǎn)就是戶外活動(dòng)場地、游戲設(shè)施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等，他們對(duì)這些事故高發(fā)場地及設(shè)施等所采取的對(duì)策，是盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓孩子親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)的同時(shí)，盡可能的降低活動(dòng)場地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在前當(dāng)時(shí)候孩子與適當(dāng)?shù)陌踩嵝选?/p>

美國幼兒園的戶外活動(dòng)操場多時(shí)采用橡膠、木頭之類質(zhì)地的材料，但同時(shí)也有適合幼兒開展不同活動(dòng)的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作，因?yàn)樗齻冋J(rèn)為現(xiàn)在看上去安全的環(huán)境設(shè)施不一定在一周后甚至24小時(shí)后還是安全的，因此她們又每日每周每月的定期或不定期的安全檢查工作。在《美國幼兒園環(huán)境安全評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中，給幼兒園的各項(xiàng)安全工作都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，作為安全檢查的參照。

在幼兒園中保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實(shí)施者。美國的幼兒園教師，在保護(hù)幼兒園的安全及進(jìn)行安全教育是，角度是多重的，也是靈活多變的。

在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)，及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會(huì)輕易制止或強(qiáng)調(diào)幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，相反，他們還會(huì)參與到孩子們新奇刺激的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)中的“同伴”。當(dāng)然給孩子已充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必要的安全行為規(guī)則。當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)，或嘗試某些具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的成人與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險(xiǎn)以及如何避免危險(xiǎn)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)等，并在兒童對(duì)這些器械設(shè)施活動(dòng)的反復(fù)嘗試中給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒。如秋千的使用，教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個(gè)基本的安全規(guī)則，即當(dāng)你在蕩秋千時(shí)要注意前后又沒有其他小朋友，以免相撞。

美國幼兒園非常重視幼兒的自我保護(hù)教育，因?yàn)檎鎸?shí)的生活是充滿了何種危險(xiǎn)因素的，讓孩子學(xué)會(huì)在生活中保護(hù)自我不受傷害在他們看來是非常必要的，因此自我保護(hù)教育被作為安全教育的重要部分，由于發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)自在家中應(yīng)對(duì)陌生人時(shí)很容易引“狼”入室，給自己帶來危險(xiǎn)，因此美國北卡羅來納州的政府教育部門特別之罪過主題為“不要開門”的專題節(jié)目，警方也專門為孩子之罪了獨(dú)自在家的安全手冊(cè)，讓孩子們?cè)谕客慨嫯嬛杏涀?yīng)對(duì)陌生人的一些安全守則，如接聽電話時(shí)，不告訴陌生人自己的名字和地址等相關(guān)信息，由熱核不對(duì)勁，要打報(bào)警電話等。對(duì)于這樣的自我保護(hù)教育，幼兒園更多是要求家長參與，將這些安全守則轉(zhuǎn)化成親自游戲的一部分，讓孩子在與家長的游戲過程中學(xué)會(huì)自我保護(hù)的技能。除了讓孩子們學(xué)會(huì)避免生活中人為造成的危險(xiǎn)，美國幼兒園每月進(jìn)行一次火災(zāi)、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的濤聲演習(xí)，讓孩子們掌握濤聲自然災(zāi)害的能力。

第四篇：幼兒早期教育心得體會(huì)

幼兒園跟崗教師學(xué)習(xí)心得；淺談?dòng)變簣@語言活動(dòng)的開展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蹦敲慈绾伟l(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒參加語言活動(dòng)的興趣、豐富幼兒的詞匯、調(diào)動(dòng)幼兒參加語言活動(dòng)的積極性，已成為有效開展幼兒語言活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織幼兒進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。

一、巧設(shè)語言教學(xué)情境，澆筑語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。在實(shí)踐中 , 我們要有意識(shí)地通過現(xiàn)場實(shí)景、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語言過程中學(xué)習(xí)語言的目的。擺脫集體教學(xué)中攢動(dòng)的聽和講，把做做、玩玩、說說結(jié)合起來，在豐富多彩的活動(dòng)中，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，獲得快樂和滿足，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容，而且這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。比如兒歌《小葉子的話》里面有一句：“東一堆、西一堆”這句話對(duì)于小班幼兒來說有些難以理解。因此，教師就請(qǐng)了幾位小朋友在老師的指導(dǎo)下表演，小朋友們很快就明白了這句話的意思。還有最后一句“小葉子要幫大地蓋棉被”小

朋友也不能理解，教師很自然地利用臥室里面的棉被作為教具。情境教學(xué)是語言活動(dòng)開展的一種重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。

二、渲染語言課堂氣氛，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。

幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們因勢利導(dǎo)，不為盲目追求課堂紀(jì)律壓抑他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言和展示自我的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，因此我們適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中我們特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識(shí)型游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)語言課的趣味性，激發(fā)幼兒的求知欲。

三、拓展幼兒語言想象空間，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

對(duì)幼兒而言，幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在對(duì)語句、詞語的舉一反三，對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

在語言活動(dòng)中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌；講述時(shí)，運(yùn)用一個(gè)詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語；學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的 ”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動(dòng)中的文學(xué)作品，大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會(huì)迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動(dòng)中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒 “ 它像什么？ ”、“ 還像什么一樣？ ” 讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，引導(dǎo)和支持幼兒的思維活躍，想象力豐富。對(duì)于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒能在自由的天空中大膽地想象。如：故事《新年禮物》，幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動(dòng)物們送的禮物吸引，當(dāng)教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會(huì)收到什么樣的新年禮物時(shí)，課堂氛圍達(dá)到了高潮，小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。在我沒有揭曉答案時(shí)，有的小朋友們居然能想到給熊伯伯買一輛自行車或者一輛汽車，因?yàn)楹⒆觽冇X得熊伯伯走路送信太辛苦了。教師進(jìn)一步支持幼兒更深一層地想象，“ 新的一年開始了，小朋友們最想送誰禮物呢？送什么呢？教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過在語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中讓我體會(huì)到：一個(gè)成功的幼兒語言教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的持久興趣，激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語言樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。并在漫長的

教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。跟崗教師學(xué)習(xí)心得

匆匆的一學(xué)期在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一學(xué)期的每一天，滿滿的全是充實(shí)忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。我很慶幸選擇了跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)幼兒園選擇了我，在這一學(xué)期中所經(jīng)歷的酸甜苦辣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都已成為我內(nèi)心深處的珍貴回憶。

記得我剛來到實(shí)驗(yàn)幼兒園，我每天滿腦子想的是我只是一個(gè)農(nóng)村幼兒園的教師，我跟不上實(shí)幼老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏。她們個(gè)個(gè)能歌善舞、才情兼?zhèn)洌沂裁匆膊欢?。以前我覺得只要我對(duì)孩子有愛心，工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以做一名幼兒教師。來到實(shí)幼后，我覺得我的這個(gè)想法是那么的幼稚。雖然我從事幼教工作幾年，可能剛到一個(gè)陌生環(huán)境，我需要一段適應(yīng)過程，剛開始當(dāng)我第一次面對(duì)四十三個(gè)調(diào)皮可愛的孩子時(shí)，我慌了神，手足無措。我不知道是大聲喝叱，還是柔聲細(xì)語。之前我在我們幼兒園的一些方法不知道該怎么在他們面前實(shí)施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作。起初我實(shí)在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸運(yùn)的。因?yàn)槲业呐浒嗬蠋熯€有我的指導(dǎo)老師她們對(duì)我非常關(guān)心，她們一邊做我的思想工作，一邊指導(dǎo)我工作，讓我熟悉工作流程。孩子離園了還跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。她們對(duì)待孩子的經(jīng)驗(yàn)非常多，這些經(jīng)驗(yàn)除了口述給我，更多的是我平時(shí)的觀察，學(xué)習(xí)。在她們身上，我認(rèn)真分析了我之前的常規(guī)管理和她們的管理理念有著很大的區(qū)別。我以前在管理班級(jí)的時(shí)候有的時(shí)候有包庇現(xiàn)象。比如某個(gè)小朋友平時(shí)各方面表現(xiàn)很好，可就是太淘了。如果他犯了一個(gè)小錯(cuò)，我會(huì)縱容他的。但戴老師就

不一樣，她絕不會(huì)偏袒任何一個(gè)小朋友，而且她在管理班級(jí)的時(shí)候，當(dāng)她覺得這個(gè)小朋友的壞習(xí)慣是大多數(shù)小朋友都存在的，她會(huì)進(jìn)行集體教育。而當(dāng)某個(gè)小朋友的錯(cuò)誤是個(gè)別現(xiàn)象時(shí)，她會(huì)進(jìn)行個(gè)別教育。我以前在管理班級(jí)的時(shí)候沒有注意這一點(diǎn)。我想，在實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭里值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。我必須學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人。

上課是我跟崗培訓(xùn)的主要工作。以前上課我覺得只有在上公開課的時(shí)候才需要準(zhǔn)備足夠的教具、學(xué)具，平時(shí)我很少去準(zhǔn)備教具。特別是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，如果有配套掛圖我會(huì)準(zhǔn)備掛圖，如果沒有我有時(shí)會(huì)在黑板上畫簡單的圖畫，但我不會(huì)給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備一份學(xué)具?？墒?，實(shí)幼老師在她們上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她們會(huì)將每一節(jié)課都上得很認(rèn)真，教具、學(xué)具基本上每節(jié)課前都會(huì)精心準(zhǔn)備，而且教學(xué)后會(huì)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行深入地活動(dòng)反思。開學(xué)第一周沒有上課（因?yàn)槭切“啵?，第二周就是我上課。我有些芒然，我該怎么辦？實(shí)幼老師是怎么上課的，我心里沒底。我深深地知道，以前我上課的方式肯定行不通。第一周我懷著小心翼翼地心情給孩子們上課，盡管做了充分地準(zhǔn)備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結(jié)束了一節(jié)課又一節(jié)課。當(dāng)時(shí)，我就想，我的跟崗期限是一年，不是一周。如果我總是這樣小心翼翼的話，我來的目的是什么？我還能從事這個(gè)職業(yè)嗎？后來我下定決心既然不知道如何下手，那就是看、學(xué)、用心記住老師上課的形式與上課選材內(nèi)容。漸漸的我發(fā)現(xiàn)自己在上課的思路上有了一定的流程，結(jié)合他們的接受能力與發(fā)展程度，從生活中找素材成為課堂內(nèi)容。準(zhǔn)備課程——上課——總結(jié)，在這一過程中，我覺得自己在教學(xué)上有了一定的進(jìn)步，也許和實(shí)幼的老師比，我還需再接再厲，但是我在成長，所以很開心。當(dāng)然，每一次成長都要謝謝

信任和指導(dǎo)我的老師們。在老師的指導(dǎo)下，我還意識(shí)到在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節(jié)課，還要備幼兒。好多家長反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒注意過的。每次講完課覺得效果不錯(cuò)就好，沒有在意過孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學(xué)中的失誤。以后再備課時(shí)，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)，而不僅僅是流于形式！

總之，通過一學(xué)期的跟崗生活讓我不斷進(jìn)步起來。通過各種各樣的活動(dòng)使我的意志得到鍛煉，認(rèn)識(shí)得到升華，覺悟得到提高。我會(huì)自我督促，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、腳踏實(shí)地、再接再厲，爭取做一名合格的幼兒教師，為跟崗培訓(xùn)工作畫上圓滿的句號(hào)。跟崗教師學(xué)習(xí)心得

2011 年 11 月底，實(shí)驗(yàn)幼兒園舉辦了“實(shí)幼教師綜合素質(zhì)考核”。我因?yàn)樯眢w原因沒有參加此次活動(dòng)，但我有幸聽了幾位老師的活動(dòng)課，使我受益多多，感觸也頗深，下面談一下自己的一點(diǎn)體會(huì)。

首先，要尊重幼兒，使每個(gè)幼兒充分發(fā)揮其主體作用。

在每節(jié)活動(dòng)課中組織教師都充分尊重幼兒，每位教師都教態(tài)親切，表情豐富，她們用和藹的目光、溫柔的語言、優(yōu)美的動(dòng)作讓每個(gè)孩子都感受到老師對(duì)他們的愛，所以在這種輕松和諧的師幼關(guān)系下，幼兒大膽的進(jìn)行著探索，充分發(fā)揮了其主體性。例如：在小班班活動(dòng)《誰咬了我的大餅》中，教師首先讓幼兒觀察圖片，并大膽的說出是什么小動(dòng)物。小動(dòng)物咬餅的形狀是什么？老師讓幼兒也學(xué)著咬咬。征求幼兒愿意學(xué)哪個(gè)小動(dòng)物，然后師幼一起開心快樂地學(xué)。

其次，教師要提高自身素質(zhì)，以發(fā)揮教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

活動(dòng)中，每位授課老師都用自身的魅力去感染著幼兒。她們的魅力來自生動(dòng)有趣的語言、夸張豐富的表情、優(yōu)美動(dòng)人的動(dòng)作 ?? 而這些魅力的展現(xiàn)，是需要教師個(gè)人有過硬的基本功與大膽、自信的心理素質(zhì)做基礎(chǔ)的，這也是我自己在工作中要不斷努力與提高的。

三是材料準(zhǔn)備要新穎并貼近幼兒的生活，以引起幼兒的共鳴。

這次活動(dòng)中，每位組織教師都做了精心的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備使得活動(dòng)更加有吸引力了。她們都使用了多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的課件，這也是很值得學(xué)習(xí)的地方。我要留心尋找學(xué)習(xí)多媒體課件制作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)課件制作，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，多為孩子們準(zhǔn)備充足的道具，使自己的課有滋有味讓孩子們喜歡并受益。

總之，這次聽課的活動(dòng)，讓我從中感悟很多，我想：這是我加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是值得我借鑒的榜樣，以后，我會(huì)以百倍的熱情，做好我的本職工作，取人所長，補(bǔ)己所短，取得更好的成績。這幾名老師的課，無論是在教態(tài)、語氣還是在引導(dǎo)的方法、激勵(lì)的方法、老師們組織活動(dòng)的方式上都給了我很大的啟發(fā)和幫助，每次學(xué)習(xí)都讓我有了新的起點(diǎn)，只有在學(xué)習(xí)中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的教學(xué)中我要學(xué)以致用，將吸取各位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，使自己不斷的進(jìn)步。努力使自己成為一名孩子們喜歡的幼兒教師。認(rèn)識(shí) 1 和許多 活動(dòng)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)別 1 個(gè)物體和許多物體。

2.認(rèn)識(shí) 1 和許多之間的關(guān)系，知道許多可以分成 1 個(gè)、1 個(gè)； 1 個(gè)、1 個(gè)合起來是許多。

3.激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)的興趣，發(fā)展感知能力 活動(dòng)準(zhǔn)備：

卡紙做的蘋果、蘋果樹一棵、音樂磁帶 活動(dòng)過程：

導(dǎo)入：老師教了小朋友一首歌叫《蘋果》，小朋友還記得嗎？一起來唱好嗎？“樹上許多紅蘋果，一個(gè)一個(gè)摘下來·····”

一、運(yùn)用聽覺和觸覺區(qū)別 “1” 和許多。

做游戲：請(qǐng)你跟我這樣做，讓幼兒運(yùn)用聽覺和觸覺區(qū)別 “1” 和 “ 許多 ”

二、實(shí)物操作，了解 1 和許多之間的關(guān)系

1.教師出示 1 棵蘋果樹，請(qǐng)幼兒集體、個(gè)別說出： “ 這是一棵蘋果樹 ”，然后出示在黑板上畫出許多蘋果，啟發(fā)幼兒說出 “ 許多只蘋果 ”。2.請(qǐng)每個(gè)幼兒從籃子里拿出一個(gè)蘋果，拿時(shí)教師問幼兒： “ 你拿了幾個(gè)蘋果？ ” 要求幼兒說出： “ 我拿了一個(gè)蘋果 ”。拿完之后再問幼兒： “ 藍(lán)子里還有蘋果嗎？（沒有了）”。

教師小結(jié)： “ 剛才籃子里有許多蘋果，小朋友一個(gè)、一個(gè) ?? 地拿走了，藍(lán)子里就沒有蘋果了，我們可以把許多分成一個(gè)、一個(gè) ??”

3.小朋友們都喜歡吃蘋果，請(qǐng)你們回家后與家人一起分享好嗎？啟發(fā)幼兒將自己手中的蘋果送回籃子由教師暫時(shí)保管，邊送邊說： “ 我送了一個(gè)蘋果 ” 送完后引導(dǎo)幼兒說： “ 現(xiàn)籃盤子里有許多蘋果了。”

教師小結(jié)： “ 小朋友把手里的蘋果一個(gè)、一個(gè) ?? 地放進(jìn)籃子里，籃子

里就有許多個(gè)蘋果了，一個(gè)、一個(gè) ?? 合起來是許多。

三、做游戲，進(jìn)一步理解 1 和許多之間的關(guān)系。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)先以一首兒歌《蘋果》打開話題，并在黑板上畫一個(gè)蘋果和一棵蘋果樹，讓幼兒憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)說出 1 個(gè)大蘋果和樹上有許多蘋果。然后通過動(dòng)手操作讓幼兒感知 1 和許多，我發(fā)給每個(gè)幼兒一人一個(gè)蘋果（卡紙做的）讓他們自己感覺 1 的多少，然后我再請(qǐng)幼兒將蘋果一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)籃子里，讓他們通過自己操作來感知 1 個(gè) 1 個(gè)合起來就是許多。從幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)來看大部分小朋友都能目測并馬上判斷說出一個(gè)物體和許多物體。在讓幼兒觀察圖畫說出什么東西只有一個(gè)，什么東西有許多個(gè)時(shí)，大部分小朋友也能指出來，但是小朋友在說許多的時(shí)候，有很多小朋友喜歡說很多，而我一直在糾正許多，可是有的小朋友還是喜歡說成是很多。我在想很多和許多有很多的區(qū)別嗎？意思應(yīng)該差不多。有必要一直糾正幼兒這一表達(dá)嗎？我想小朋友應(yīng)該明白這一意思?；顒?dòng)名稱：水果屋（語言）活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過觀賞實(shí)物，加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí)。

2.初步熟悉故事，在老師的幫助與提示下，能簡單說出自己的想法。3.學(xué)習(xí)清晰、大膽的說話?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備2-3 樣水果。2.水果箱。3.圖畫紙、色筆。

活動(dòng)過程：

1.利用水果箱，引發(fā)幼兒的參與興趣。

(1)教師今天準(zhǔn)備了一個(gè)水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)誰想來摸一摸、猜一猜，然后告訴大家是什么水果呢？還可以聞一聞水果的味道呢？

2.引導(dǎo)幼兒描述圖中的內(nèi)容。提問：

(1)熊媽媽的果園里有哪些水果呢？這么多的水果不能一下子吃完怎么辦呢？我們幫他們想想辦法。

(2)后來，小熊和熊媽媽利用水果做了什么？他們?cè)谖蓓敺帕耸裁?？屋檐上呢？屋子周圍呢?3.看幼兒用書。

本節(jié)課我準(zhǔn)備了圖片，讓幼兒更直觀的“看”這個(gè)故事。剛開始時(shí)，我用熊寶寶咧嘴笑的圖片引出故事人物，幼兒很感興趣。接著由熊寶寶為什么笑來引出故事的圖片，幼兒看的都很認(rèn)真專注，也能根據(jù)教師的問題來說一說，做一做，但是此處幼兒的完整表達(dá)還是欠佳，我的問題也并未點(diǎn)到點(diǎn)上，問題對(duì)于幼兒來說過于復(fù)雜，比較難以回答，下次課時(shí)可做適量更改。對(duì)于小班幼兒來說，語言能力發(fā)展相對(duì)薄弱，他們不能很清晰地用完整地句子來表達(dá)意思。因此在語言活動(dòng)過程中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。而我在本次活動(dòng)過程中，只注意到讓幼兒初步地運(yùn)用簡單的形容詞來描述水果比如黃黃的香蕉、紅紅的蘋果等，而沒有引導(dǎo)幼兒去用完整的句子來描述比如黃黃的香蕉在什么地方，這些比較長的句子我都是自己去

講，而沒有顧及幼兒。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)注意關(guān)注幼兒的語言發(fā)展能力的培養(yǎng)。

第五篇：幼兒早期教育心得體會(huì)

幼兒早期教育心得體會(huì)學(xué)習(xí)感想

這幾天我們獨(dú)山子幾家幼兒園在二小進(jìn)行了為期三天的早期教育學(xué)習(xí),使我感觸頗深,以前老是聽別人說早期教育,自己卻懂得的不是很深,在這幾天的學(xué)習(xí)中,通過買老師熱情細(xì)致的講解,以及對(duì)2歲以前孩子的實(shí)際早期教育課講解,使我了解到對(duì)0-3歲孩子早期教育的重要性。

嬰幼兒時(shí)期，孩子的基本能力就已經(jīng)產(chǎn)生，無論是從聽覺、視覺、觸覺、前庭平衡、運(yùn)動(dòng)、智能、語言等基本能力上都應(yīng)該得到早期教育，0-3歲是大腦發(fā)育最快的階段，也是基本能力成長最快的時(shí)期。更是人格成長的重要時(shí)期，所以我們更要進(jìn)行早期教育。如果說錯(cuò)過了早期教育，只能靠遺傳的機(jī)運(yùn)，和上學(xué)之后的努力和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中我了解到，如何對(duì)0—3歲的孩子進(jìn)行早期教育的一些方法，以及更方面能力的培養(yǎng)。

對(duì)于早教我的感想是我認(rèn)為不要把早教想成單純的智力開發(fā)，也不要想通過早教把孩子培養(yǎng)成天才或神童，俗話說“受之魚，不如授之以漁”，早教就是對(duì)孩子“授之以漁”，它是依據(jù)孩子自身的

成長規(guī)律，配合孩子成長中的各個(gè)敏感期，采取適宜的方式促進(jìn)孩子大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語言、社會(huì)行為等方面全面發(fā)展，讓孩子的先天遺傳更加充分地發(fā)揮出來，讓后天勤奮更加有效，從而獲得孩子的全面發(fā)展。

在親子課上過之后，我感覺要時(shí)刻保持一顆童心，不要總以大人的眼光來看孩子的世界試著把自己變成一個(gè)孩子，以孩子的心態(tài)看待問題，不要總覺得什么都是理所當(dāng)然的，孩子來到這個(gè)世界上，就象一張潔白的紙，對(duì)他們來說，什么都是新奇的，他們對(duì)什么都好奇，都感興趣。有時(shí)候家長都不在意的聲音，對(duì)孩子來說卻聽得很仔細(xì)。家長不注意的東西，孩子卻觀察的很仔細(xì)。

在早期教育中，我們應(yīng)該通過科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可持續(xù)性的教育和游戲，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、模仿能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言能力和社會(huì)交往能力，讓嬰幼兒得到全面發(fā)展。

通過這次學(xué)習(xí)，我深刻地體會(huì)到，對(duì)幼兒的教育不僅僅是年齡稍大的孩子，我們應(yīng)該從小就抓好早期教育，這樣才能取得很好的教育效果，抓住身邊的每一個(gè)教育契機(jī)，抓住教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也會(huì)

有很好的很深遠(yuǎn)的教育效果。

教師：郭娟

2008年1月18日