第一篇：《大好還是小好》教學(xué)反思

我的課是所有新教師中的最后一堂課公開課，也是自己作為新教師的最后一堂公開課，說實(shí)話倍感壓力，《大好還是小好》教學(xué)反思。在講課之前，我常常會(huì)問自己：作為新教師，我將呈現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)是怎樣的工作效果？我能傳遞給學(xué)生的是怎樣的閱讀體驗(yàn)？我會(huì)帶給自己的又是怎樣的一種收獲？上完課之后，我把這些問題寫在紙上，一樣一樣，進(jìn)行反思。

一、教學(xué)技能仍需打磨

很榮幸能夠從這學(xué)期初承擔(dān)閱讀教學(xué)工作任務(wù)，我很感謝領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會(huì)，也感激領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。所以每一次去上閱讀課的時(shí)候，我都會(huì)問自己，怎么做才能對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)的托付，真正使閱讀課不是一個(gè)烏托邦，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂。對(duì)于這次的轉(zhuǎn)正課，我更是將之視為自己這半年來閱讀教學(xué)工作的一個(gè)“匯報(bào)”。成果匯報(bào)那肯定是相去甚遠(yuǎn)，不敢擔(dān)當(dāng)，但我卻希望這堂課，能夠讓大家看見我們?cè)陂喿x課上的努力，看見我們?cè)陂喿x課上的探索。我希望領(lǐng)導(dǎo)和同事在聽了這次課后的感覺是這堂課沒有白開，而不是失望；能夠希望將閱讀課堅(jiān)持下去，而不是動(dòng)搖。周校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)說，“聽了課覺得韓鵬老師的教材選擇得太好了”。所以，反思我的這堂課，效果應(yīng)該是還差強(qiáng)人意吧。

聽了周校長(zhǎng)的話，我在心里告訴自己：讓自己的教學(xué)技能配得上這本教材！

我們不是一個(gè)教書匠，我們也不是在教教材，是在用教材傳遞給學(xué)生閱讀的理念，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓閱讀成為學(xué)生一種生活方式，讓書籍成為日用品而不是奢侈品。

二、“生本課堂”仍需堅(jiān)持

檢驗(yàn)一堂課的好壞不是教師教育技巧的高超與否而是學(xué)生真正收獲的是什么。“生本課堂”不是一句空談，我真正認(rèn)識(shí)到一堂課如果不以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)那教育豈不成了一場(chǎng)嘩眾取寵的鬧劇，教學(xué)反思《《大好還是小好》教學(xué)反思》。這次課堂上，我盡量在課堂上把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生。閱讀課上出現(xiàn)的就應(yīng)該是書生瑯瑯，閱讀課上就應(yīng)該是生機(jī)勃勃，即使是默讀，空氣中彌漫著的也應(yīng)該是閱讀的熱浪。另外，這次課堂上，我把思考的空間還給學(xué)生。這是一堂富有哲思的閱讀課，盡管對(duì)于他們來講有些難度，但是，探索和思考的過程對(duì)于他們來說是不可剝奪的，即使他們失敗了，這也是有意義的。把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生。孩子是有強(qiáng)烈的表達(dá)欲的，因此，在課堂上，我給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)閱讀的感受，去發(fā)表思考的結(jié)論。

當(dāng)然，生本課堂是一條看似簡(jiǎn)單實(shí)則深邃的路，教師怎樣去導(dǎo)，學(xué)生怎樣去學(xué)，并不簡(jiǎn)單地存在于一問一答中。我始終認(rèn)為：老師的手里應(yīng)該有一根松緊帶兒，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)膹椓臻g，但是終究有一根繩子去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展的。

三、教學(xué)探索有待斟酌

其實(shí)，這堂課上得挺沒底的。總覺得，每一次公開課是一個(gè)不可多得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，所以，一定要抓住機(jī)會(huì)。但是，公開課若成了自己的一種表演展示就失去了意義，它應(yīng)該是我一種教學(xué)探索的嘗試。受今年“親近母語(yǔ)”論壇的影響，我也想不自量力地探索下“兒童與哲學(xué)”這個(gè)閱讀主題。所以選擇了這樣一個(gè)“大好還是小好”富有哲學(xué)意味的主題，并力求在課堂上激發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維。但道路畢竟是曲折的，不得不承認(rèn)，效果并不理想。究其原因，分析為以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)學(xué)生情況分析不足。這是一個(gè)需要辯證思維去思考的論點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，這樣一個(gè)哲學(xué)命題確實(shí)有一定難度。第二，對(duì)閱讀課實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不深。閱讀課的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有終身閱讀習(xí)慣的讀書人，而這堂課過于偏重哲理思考，沖淡了閱讀味兒，反而使課堂更像一節(jié)思品課。

當(dāng)然，這次的嘗試雖然失敗了，但我探索的信念沒有喪失，我也許只是無數(shù)人民教師中一只微不足道的小爬蟲吧，雖然爬得慢，但是，我會(huì)一直堅(jiān)持，為學(xué)校，為教育，獻(xiàn)點(diǎn)綿薄之力吧。

我沒有套話版的“萬能反思”，我沒有情感版的“激情反思”，我的反思，只是從職業(yè)信仰發(fā)問，從師者仁心發(fā)問，從心靈深處發(fā)問。問世間，水流云在，月到風(fēng)來，我要對(duì)得起優(yōu)秀的教材，對(duì)得起學(xué)生的期待，對(duì)得起對(duì)教育的一捧情懷。

第二篇：《大還是小》教學(xué)反思

《大還是小》教學(xué)反思

《大還是小》教學(xué)反思1

本課教學(xué)的成功之處：

1．新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2．在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如分別用“____”“ ”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的`教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

《大還是小》教學(xué)反思2

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

一、教學(xué)效果：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著眼以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一

(1)自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。

(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字的字形。根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

二、成功之處：

本課教學(xué)的成功之處：

第一，新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

第二，在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如分別用橫線、波浪線等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的`學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

三、不足之處：

“認(rèn)識(shí)偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類疏忽的出現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施：

力求從一年級(jí)開始讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如讓學(xué)生用“____”畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。

《大還是小》教學(xué)反思3

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著眼以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1、出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。（生讀：大）

師：上課時(shí)，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2、出示字卡“小”。

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。（生讀：?。┥险n時(shí)，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時(shí)出示字卡“大小”，全班齊讀）

3、質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。

4、讀了課文題目，你有什么疑問？接著我引導(dǎo)學(xué)生梳理出主要問題進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、自主探究學(xué)習(xí)

（一）出示自探提示一

（1）自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。

（2）圈畫并拼讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字的字形。

根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后同桌間互相讀讀生字。

（二）出示自探提示二

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。

（2）練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

1．學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句多讀幾遍。

2、指名展示朗讀。

三、精讀感悟，質(zhì)疑解惑

師：課上到這里，你們還有新的疑問嗎？可我這里還一個(gè)問題沒解決，文中的小朋友一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小？那到底 “他”是大還是小呢？

（1）“我”什么時(shí)候覺得自己“很大”，用“xxxx”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很大”？

（2）“我”什么時(shí)候覺得自己“很小”，用“xxxx”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很小”？

（3）你們什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小呢？（小朋友們各抒己見，我再小結(jié)，很自然地就明白了道理，并知道今后怎樣做個(gè)懂事的孩子）

在教學(xué)中，我力求從一年級(jí)開始讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主人，如讓學(xué)生用“xxxx”畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。

《大還是小》教學(xué)反思4

《大還是小》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)（20xx年秋季修訂版）第10課的課文，這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。

課文通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。本節(jié)課的教學(xué)提倡合作探究朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。并讓學(xué)生同桌之間互相說一說自己是想變大還是變小，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，從而達(dá)到了突破重難點(diǎn)的目的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生明白：在我們的成長(zhǎng)過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養(yǎng)自立能力，從小學(xué)做一些力所能及的事，不給長(zhǎng)輩添麻煩。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之處在于：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從圖片導(dǎo)入到生字講解，最后課文朗讀，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣主題。在生字講解環(huán)節(jié)，從“會(huì)認(rèn)”到“會(huì)寫”，按照“識(shí)、讀、寫”的順序進(jìn)行，最后進(jìn)行組詞。在課文朗讀環(huán)節(jié)，采取多種朗讀方式，比如老師范讀、學(xué)生自由朗讀、齊讀、男女生賽讀、指名讀等。理解課文時(shí)，采用問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書思考的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

這節(jié)課的不足之處在于：

1、對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，在生字講解環(huán)節(jié)時(shí)沒有出示拼音，而是直接呈現(xiàn)了會(huì)認(rèn)的生字詞。應(yīng)該是先給學(xué)生呈現(xiàn)出帶拼音的生字詞，讀一讀，之后可以把拼音去掉再讓學(xué)生進(jìn)行讀認(rèn)。

2、在朗讀課文環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)要求沒有執(zhí)行。這是我特別值得注意的地方。

3、板書不及時(shí)。課文講解時(shí)應(yīng)該及時(shí)將“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的表現(xiàn)呈現(xiàn)在黑板上，但是在講解時(shí)我把板書忘記了。需要在平時(shí)教學(xué)時(shí)更下功夫才能避免此類疏忽地出現(xiàn)。

4、在給學(xué)生示范朗讀時(shí)自己的語(yǔ)速太快。老師的范讀非常重要，但是自己的語(yǔ)速?zèng)]有把握好，因此這次范讀并沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。這也提醒了我在朗讀課文時(shí)，語(yǔ)速要把控好，讀出重音，讀出感情，在課下要多練習(xí)。

通過《大還是小》這篇課文的教學(xué)，我知道自己還有很多不足之處，很多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。教學(xué)貴在堅(jiān)持，我只是無數(shù)人民教師中一只微不足道的小爬蟲，雖然爬得慢，但是，我會(huì)一直堅(jiān)持，為學(xué)校，為教育，獻(xiàn)點(diǎn)綿薄之力。

《大還是小》教學(xué)反思5

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章。課文通過3個(gè)“有時(shí)候”和“更多的時(shí)候”把課文各個(gè)部分串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)整體。課文多處運(yùn)用對(duì)比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要長(zhǎng)大?！?，第六自然段“我盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大。就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。

成功之處：

在指導(dǎo)孩子們朗讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生按照段落內(nèi)容先朗讀，再自己示范讓孩子們有感情的`朗讀。“自己很大”要讀出自豪、得意，“自己很小”要讀出無奈、害怕。讓孩子們結(jié)合生活實(shí)例，說說自己“什么時(shí)候覺得自己很大？”“什么時(shí)候覺得自己很小？”并指名到講臺(tái)上給大家朗讀，孩子們讀的很認(rèn)真，并帶上自己的感情語(yǔ)氣，雖然讀的還不是特別流利，但是孩子們參與的積極性高，喜歡朗讀。

不足之處：

在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)生字時(shí)，課文要求會(huì)寫字三個(gè)“自，己，衣”。這三個(gè)字看似簡(jiǎn)單，我也想了很多辦法教，我利用“自–白”“己–已”對(duì)比識(shí)記，讓孩子們自己編兒歌學(xué)習(xí)，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加橫就是自”，“已經(jīng)已經(jīng)半開口，自己自己大開口”，當(dāng)我提問時(shí)，還有很多孩子分不清楚。教“衣”時(shí)，先指導(dǎo)書空，并板書了一個(gè)大大的楷體“衣”，可單獨(dú)提問時(shí)，還有很多孩子不會(huì)書空筆順。特別是學(xué)生在書寫作業(yè)時(shí)，有些孩子把“自”寫成“白”，把“己”寫成“已”?！耙隆钡谝还P寫成了撇，第四筆寫成了豎勾，最后兩筆也是錯(cuò)誤很多。

低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)是重點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的字，到了孩子們這里，簡(jiǎn)直就是一座大山，特別是形近字，平時(shí)的錯(cuò)誤很多，有些是會(huì)寫不會(huì)認(rèn)，有些會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，有些知道怎么寫，可還是會(huì)寫錯(cuò)。這需要我平時(shí)還要多想辦法，讓孩子們更好的識(shí)字寫字。

《大還是小》教學(xué)反思6

今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節(jié)語(yǔ)文課，無論是整節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)還是識(shí)字講解形式較好，生字重復(fù)認(rèn)識(shí)較多。這都是值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學(xué)習(xí)生字入手，讓學(xué)生自主試讀生字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學(xué)生的注意力和識(shí)字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個(gè)問題很好，讓其他學(xué)生也能借鑒，將生字與詞語(yǔ)聯(lián)合起來，熟識(shí)生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識(shí)字形式來鞏固本節(jié)課的生字，重復(fù)次數(shù)較多，課文和偏旁的講解也是采用重復(fù)鞏固的形式進(jìn)行。

教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的形式，將課文和識(shí)字相結(jié)合，有助于理解和記憶課文，結(jié)合識(shí)字和課文，本課的主要重點(diǎn)就是識(shí)字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學(xué)生將識(shí)字和文章聯(lián)系起來，采用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的`環(huán)境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語(yǔ)氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，讓學(xué)生去想，去問，去說。激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

聽完了陳老師的課后有以下兩點(diǎn)收獲，第一：維持好課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。第二：在講授新知的時(shí)候一定要注意與舊只進(jìn)行聯(lián)系。并且多采用有趣的學(xué)習(xí)方式。

《大還是小》教學(xué)反思7

在課文講授過程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內(nèi)容先朗讀，再問題引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)劯惺?。抓住朗讀情感地指導(dǎo)?！白约汉艽蟆币x出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結(jié)合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺得自己_________._________的時(shí)候，——————的時(shí)候，我覺得自己——————”，引導(dǎo)學(xué)生說出感受，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合在一起。這節(jié)課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫“我的成長(zhǎng)”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫內(nèi)容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大？”此刻，學(xué)生們紛紛舉手，都有想說的內(nèi)容?！鞍职稚〉氖治蚁Ｍ约嚎禳c(diǎn)長(zhǎng)大”、“媽媽加班的時(shí)候我希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大”、“照顧弟弟的時(shí)候希望自己快快長(zhǎng)大”、“一個(gè)人在家的時(shí)候覺得自己很大”……這些回答就是學(xué)生們非常正確地引導(dǎo)，“長(zhǎng)大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當(dāng)自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時(shí)候，當(dāng)自己能夠獨(dú)立地完成事情，當(dāng)自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長(zhǎng)大。長(zhǎng)大的我，就會(huì)越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學(xué)生們發(fā)言結(jié)束后，簡(jiǎn)短的`告訴他們“長(zhǎng)大”地理解和做法，給與學(xué)生們正確思想意識(shí)地引導(dǎo)和具體行為地指引，想來學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步感受到父母對(duì)自己的愛并且開始學(xué)會(huì)去用行動(dòng)愛自己的父母。

這節(jié)課存在的不足之處：“認(rèn)識(shí)偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現(xiàn)。

第三篇：大還是小教學(xué)反思

《大還是小》教學(xué)反思

在課文講授過程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內(nèi)容先朗讀，再問題引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)劯惺?。抓住朗讀情感地指導(dǎo)。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結(jié)合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺得自己_________._________的時(shí)候，——————的時(shí)候，我覺得自己——————”，引導(dǎo)學(xué)生說出感受，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合在一起。這節(jié)課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫“我的成長(zhǎng)”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫內(nèi)容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大？”此刻，學(xué)生們紛紛舉手，都有想說的內(nèi)容?！鞍职稚〉氖治蚁Ｍ约嚎禳c(diǎn)長(zhǎng)大”、“媽媽加班的時(shí)候我希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大”、“照顧弟弟的時(shí)候希望自己快快長(zhǎng)大”、“一個(gè)人在家的時(shí)候覺得自己很大”……這些回答就是學(xué)生們非常正確地引導(dǎo)，“長(zhǎng)大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當(dāng)自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時(shí)候，當(dāng)自己能夠獨(dú)立地完成事情，當(dāng)自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長(zhǎng)大。長(zhǎng)大的我，就會(huì)越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學(xué)生們發(fā)言結(jié)束后，簡(jiǎn)短的告訴他們“長(zhǎng)大”地理解和做法，給與學(xué)生們正確思想意識(shí)地引導(dǎo)和具體行為地指引，想來學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步感受到父母對(duì)自己的愛并且開始學(xué)會(huì)去用行動(dòng)愛自己的父母。

本課教學(xué)的成功之處： 1．新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2．在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如分別用“____”“

”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

這節(jié)課存在的不足之處：

“認(rèn)識(shí)偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現(xiàn)。

第四篇：《大還是小》聽課反思

聽《大還是小》有感

小學(xué)部 趙

今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節(jié)語(yǔ)文課，無論是整節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)還是識(shí)字講解形式較好，生字重復(fù)認(rèn)識(shí)較多。這都是值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學(xué)習(xí)生字入手，讓學(xué)生自主試讀生字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學(xué)生的注意力和識(shí)字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個(gè)問題很好，讓其他學(xué)生也能借鑒，將生字與詞語(yǔ)聯(lián)合起來，熟識(shí)生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識(shí)字形式來鞏固本節(jié)課的生字，重復(fù)次數(shù)較多，課文和偏旁的講解也是采用重復(fù)鞏固的形式進(jìn)行。

教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的形式，將課文和識(shí)字相結(jié)合，有助于理解和記憶課文，結(jié)合識(shí)字和課文，本課的主要重點(diǎn)就是識(shí)字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學(xué)生將識(shí)字和文章聯(lián)系起來，采用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語(yǔ)氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，讓學(xué)生去想，去問，去說。激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

聽完了陳老師的課后有以下兩點(diǎn)收獲，第一：維持好課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。第二：在講授新知的時(shí)候一定要注意與舊只進(jìn)行聯(lián)系。并且多采用有趣的學(xué)習(xí)方式。

第五篇：教學(xué)還是實(shí)在些好

——“江蘇著名初中教改成果展”隨筆整理：匡勁松 審校：朱桂生

今年十一月上旬，受學(xué)校委托，我與潞田中學(xué)的肖安華、唐愛平等一起，前往江蘇參加了為期5天的第十一期江蘇著名中學(xué)教改成果觀摩活動(dòng)。

會(huì)期不長(zhǎng)，但我們跑了揚(yáng)州、泰州、無錫三地，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了揚(yáng)州梅嶺、泰州洋思和無錫蠡園三所中學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)。幾天的實(shí)地觀摩，三所學(xué)校給我的總體印象是辦學(xué)規(guī)范，管理科學(xué)，師生充滿活力。我們每到一個(gè)校園總能感受到學(xué)校充滿那么一股按捺不住的朝氣，問問學(xué)校的師生，他們的問答很真實(shí)：“進(jìn)了我們學(xué)校，就有希望！”希望在哪？我看與這幾所學(xué)校那很好的教學(xué)質(zhì)量密不可分。

事例我就不列舉了，通過幾天對(duì)三所學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的觀摩，反思他們這些成績(jī)的取得，確實(shí)絕非偶然。組委會(huì)安排我們?cè)诿克鶎W(xué)校分別聽一堂課，聽一個(gè)報(bào)告，參觀一些重要的館所?？晌覀儙孜蝗f安的同行卻增加了一個(gè)項(xiàng)目——每到一所學(xué)校分別要找學(xué)生、與教師進(jìn)行交流。那些學(xué)生老師們很大方，也較直接，讓我們受益頗多。我們從聽、從觀、從訪的諸多細(xì)節(jié)之中體會(huì)到這教學(xué)還是實(shí)在些好！而這“實(shí)在”就是他們共同的特點(diǎn)，下面我就講講他們究竟“實(shí)”在何處？

一、“讀”得實(shí)在。

我們?cè)诿穾X中學(xué)聽的是初一語(yǔ)文期中復(fù)習(xí)課，在洋思中學(xué)聽的是初三歷史期中復(fù)習(xí)課，在蠡園中學(xué)聽的是初二英語(yǔ)新授課，三堂課給我最深刻的印象就是“讀”——學(xué)生在課堂上聲音大得有點(diǎn)震耳的誦讀。

梅嶺中學(xué)那節(jié)語(yǔ)文課復(fù)習(xí)的是一至三單元生字的音和形。課堂上，教師先發(fā)給學(xué)生的是一張寫得密密麻麻的復(fù)習(xí)卷，學(xué)生寫完之后教師就要求他們大聲讀詞語(yǔ)（整堂課讀的時(shí)間估計(jì)不少于6分鐘）。而洋思中學(xué)的那節(jié)初三歷史期中第一單元復(fù)習(xí)課，則更是一節(jié)注重學(xué)生讀的示范課。這節(jié)課的知識(shí)容量很大，一節(jié)課學(xué)生要把握一個(gè)單元四個(gè)章節(jié)近50個(gè)知識(shí)條目。課堂上老師卻是輕松的（課件的制作使老師得以便捷地展示出每章節(jié)十幾個(gè)知識(shí)條目），學(xué)生是讀得虔誠(chéng)的（畢竟老師的歸納科學(xué)有序又簡(jiǎn)潔且學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確）。老師每個(gè)章節(jié)都給了近5分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀，四個(gè)章節(jié)下來幾乎用了20分鐘時(shí)間讀。

二、“練”得實(shí)在。

首先、學(xué)生課堂作業(yè)的結(jié)構(gòu)很具體。筆者刻意在洋思中學(xué)查看了初二某學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，其作業(yè)內(nèi)容包含“篇目”、“作者”、“題目”、“書名”、“精彩詞句”、“主要內(nèi)容”、“我的收獲”、“考點(diǎn)追蹤”等8個(gè)方面。我們從這幾個(gè)方面也可以看出教師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)既注重了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又考慮了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且似乎更為注重積累。教學(xué)還是實(shí)在些好

其次、老師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的類型多樣。在梅嶺中學(xué)聽初一語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)，除了聽到教師對(duì)前三個(gè)單元生字的音和形進(jìn)行分類復(fù)習(xí)外，我悄悄地翻了旁邊學(xué)生的書包，發(fā)現(xiàn)許多專項(xiàng)練習(xí)卷如“修改病句”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“作家知識(shí)”“重點(diǎn)句子及相關(guān)名人名言”“語(yǔ)法知識(shí)”“文體知識(shí)”等等。我沒有去具體了解梅嶺中學(xué)初一年級(jí)究竟有幾個(gè)老師教語(yǔ)文，也沒有去了解這次期中復(fù)習(xí)他們究竟印發(fā)了多少專題復(fù)習(xí)卷，就算這四五千人的學(xué)校教師的工作量要少些，可他們?cè)谕瓿杀韭毞秶鷥?nèi)知識(shí)歸納時(shí)肯定費(fèi)了不少心血！我以為我們這里有這樣刻苦鉆研的教師是否少了些。

再次、學(xué)生課外作業(yè)注重持之以恒。在蠡園中學(xué)我們得到一張由王春雷老師責(zé)任編輯的第34期初三年級(jí)“美文悅讀”資料，內(nèi)容為劉白羽的《白蝴蝶之戀》和余秋雨的《黑色的光亮

（一）》，兩篇文章的后面各有一道題，名曰“若有所思”例如《白》文題為“白蝴蝶掙扎的過程給了你怎樣的人生啟示”，《黑》文為“寫下你讀后所感”。據(jù)說，這種“美文悅讀”資料是隔日一張。在洋思中學(xué)，我們得到的是一張A4方格練字紙，紙上寫的是6聯(lián)描繪四季景物的古詩(shī)，教師讓學(xué)生每日依葫蘆畫瓢既練字又記古詩(shī)。試想，如若長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)哪能不扎實(shí)？成績(jī)哪能不提高？

三、“學(xué)”得實(shí)在。

關(guān)于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我以為應(yīng)該是本節(jié)課教師應(yīng)教授給學(xué)生以前沒有掌握的知識(shí)或技能，說白了就是學(xué)生在本課內(nèi)要學(xué)的東西。我校所購(gòu)買的那本《洋思中學(xué)公開課教案匯編》上的所有教案（包括我們所聽的那幾節(jié)課）都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即教學(xué)第一步為“揭題示標(biāo)”，其作法就是一上課，老師就“開門見山”——通過多媒體將教學(xué)目標(biāo)直接展示給學(xué)生，這樣一來學(xué)生就知道在本課內(nèi)要學(xué)的東西，目標(biāo)就明確了。而教師對(duì)目標(biāo)的展示，既為自己本課的教學(xué)任務(wù)定了框框，不致偏離軌道和方向，又能讓聽課者對(duì)自己的課堂過程進(jìn)行監(jiān)督，我以為這才是正確理解了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，真正做到教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。

從另一個(gè)方面觀察，這幾節(jié)課，要教師講出問題標(biāo)準(zhǔn)答案，那才真叫“金口難開”。那答案從哪來呢？全通過學(xué)生自己去思考、去討論，通過自己的體驗(yàn)和探究（最大限度也只能是教師引個(gè)方向）得出結(jié)論。

由此我就想到孫云曉在其《教育的秘訣是真愛》一書中提倡教師“給孩子自由發(fā)展的空間”。他認(rèn)為：“只有讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功，才能喚醒他們的自信心，從而自覺努力達(dá)到自我提高?！边@就是他所謂的“真正的教育”，我們從另一個(gè)角度去理解，其實(shí)還是提倡讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)些東西。

作為教師，如果我們也能象這幾個(gè)學(xué)校一樣，實(shí)實(shí)在在地去抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀得具體，練得實(shí)在，學(xué)得明白，要想提高教學(xué)質(zhì)量也不是很難的事情。