第一篇：個(gè)案分析小班幼兒的早期閱讀

個(gè)案分析:小班幼兒的早期閱讀

幼兒姓名：xx

年齡：4歲

班級(jí)：小一班

觀察記錄一

時(shí)間：2011、9、1

4老師故意把書倒過來遞給XX，她就倒著看。老師問：“書應(yīng)該怎么看呢?’’她看看書，不說話。老師問：“小白兔的頭怎么了?”XX仍不說話。老師又問：“小白兔的頭是不是倒過來了，怎么會(huì)這樣呢?”XX無語。老師問：“怎么把它正過來呢?”XX伸出手把圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過來。老師就慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)書，讓她看清動(dòng)作，接著老師也讓XX轉(zhuǎn)動(dòng)書來發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給她倒過來的書時(shí)，她仍不會(huì)自己調(diào)整。

分析：

XX說不出“小白兔倒了”，有可能是還未能注意到畫面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下XX發(fā)現(xiàn)“小白兔倒了”，但仍不會(huì)調(diào)整。為此，我采取了如下的指導(dǎo)策略：①故意用倒的書，通過問題逐步引導(dǎo)她仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面倒了；②引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為，讓她知道書要正著看；③通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作與畫面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書放正的方法，并在閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中，練習(xí)用動(dòng)作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。

觀察記錄二

時(shí)間：2010、10、17

這次，XX主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。她拿起經(jīng)?？吹摹恫啬睦锪恕房戳似饋恚野l(fā)現(xiàn)她沒有拿倒。等XX看完，我故意拿過來又倒著還給她，她看了看，把書轉(zhuǎn)正過來。我想：以前沒看過的書，她能正著看嗎?我找了一本XX以前沒看過的、封面較復(fù)雜的書遞給她，她不看封面倒著看了起來。

分析：

經(jīng)過幾次閱讀，XX對(duì)于熟悉的畫面能正著看，而對(duì)不熟悉的、較復(fù)雜的畫面仍倒著看，說明她是憑著對(duì)畫面的印象辨別正與倒的，由于不會(huì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，所以對(duì)自己沒看過的書就辨別不出來了。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)XX仔細(xì)觀察封面，通過問她“封面上有什么?在哪里?什么樣?’’等問題，幫助XX養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)畫面形象的感知能力。

觀察記錄三

時(shí)間：2011、11、7

在集體閱讀《毛毛蟲去散步》的活動(dòng)中，大家共同看一本大書，我請(qǐng)XX找一找毛毛蟲在哪里。她上來后，沒有找到，在跟著我一起閱讀時(shí)，我一邊講一邊給她看我翻的畫面，讓她也翻到相應(yīng)的畫面，她找不到，只看著我手上的書。

分析：

XX在集體閱讀活動(dòng)中，不能根據(jù)問題和故事內(nèi)容找到相應(yīng)的畫面，這與她不理解指令和觀察畫面細(xì)節(jié)的能力較弱有關(guān)系。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：①讓她先觀察同伴指圖自己再指出來，通過同伴的示范引導(dǎo)她理解指令，根據(jù)指令觀察尋找；②放慢閱讀速度，跟隨XX的速度，讓她體驗(yàn)語言和畫面的對(duì)應(yīng)，每翻一頁，都放慢速度讓她看老師翻到的地方，然后觀察她是否翻到了，再繼續(xù)向后翻。

觀察記錄四

時(shí)間：2011、12、9

XX看見老師和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動(dòng)走進(jìn)來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇?！崩蠋焼枺骸澳膫€(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果?！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”XX邊說邊用手比劃著圓形的樣子。老師表揚(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其她頁，大聲地講自己知道的東西。

分析：

可以看出，XX是被閱讀環(huán)境以及其她幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對(duì)自己帶來的圖書有閱讀興趣，翻閱時(shí)隨意翻書，沒有從封面開始閱讀的習(xí)慣，能主動(dòng)用單詞說出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：①每次閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)XX閱讀，多講其她故事讓她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她也喜歡讀別的書；②帶領(lǐng)她一起閱讀封面，用手指讀書名．讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。

個(gè)案研究的反思

(一)關(guān)注小班幼兒的閱讀指導(dǎo)

教師在小班階段關(guān)注幼兒的閱讀，對(duì)存在的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)是非常必要的，也是行之有效的。小班幼兒正處于萌發(fā)閱讀興趣，初步形成閱讀習(xí)慣的時(shí)期。案例中，XX存在著倒拿書的現(xiàn)象，在一定程度上影響了其閱讀能力的發(fā)展。她缺乏正確判斷事物的能力，常不能觀察到畫面中的主要事物，不能理解畫面的意思。經(jīng)過指導(dǎo)，XX能分清畫面的正與倒，能在教師的提問引導(dǎo)下觀察和理解畫面?？梢钥闯觯皶r(shí)的指導(dǎo)對(duì)小班幼兒的閱讀能力有一定的促進(jìn)作用。

(二)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)托班幼兒的閱讀興趣

激發(fā)小班幼兒閱讀的興趣，要注意營造閱讀的環(huán)境和氛圍，小班幼兒容易受到環(huán)境氛圍的影響。在本案例中，XX就是被班級(jí)內(nèi)的閱讀氛圍和同伴的閱讀行為吸引才參與閱讀的。

(三)科學(xué)有效地指導(dǎo)托班幼兒的閱讀

1．指導(dǎo)小班幼兒閱讀時(shí)，需要語言指導(dǎo)與具體的榜樣學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)相結(jié)合。在本案例中，XX出現(xiàn)倒拿書現(xiàn)象，教師在用語言引導(dǎo)她觀察事物，理解正與倒的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)她不會(huì)調(diào)整正與倒，就用較緩慢的動(dòng)作演示給她看，讓其觀察發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與畫面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，還讓她自己嘗試把書轉(zhuǎn)正。教師要注意語言指導(dǎo)和動(dòng)作示范配合運(yùn)用，在行為上不斷調(diào)整和幫助，給予具體指導(dǎo)和練習(xí)，這樣才能真正幫助小班幼兒獲得具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2．對(duì)閱讀有困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。在本案例中，以個(gè)別指導(dǎo)為主要形式，因?yàn)橹挥性趥€(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師才能觀察到XX的個(gè)性問題，如倒拿書的問題，才能采取針對(duì)性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。當(dāng)XX在集體閱讀中觀察不出畫面時(shí)，教師請(qǐng)同伴尋找畫面上的事物給她看，讓她從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不只是單一地從教師那里獲得?？梢姡嘣?jīng)驗(yàn)的獲得是非常必要的。

(四)家園合作，共同指導(dǎo)托班幼兒的閱讀

家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)，在研究本案例時(shí)，我開始就向XX的家長了解XX在家閱讀的情況，從而能較準(zhǔn)確細(xì)致地分析倒拿書的原因，找到相應(yīng)的措施。在指導(dǎo)閱讀的過程中，我讓家長一起參與對(duì)XX的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長在家中進(jìn)行指導(dǎo)。XX家長對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性，使XX獲得最有針對(duì)性、最為具體的幫助。

第二篇：個(gè)案分析小班幼兒的早期閱讀

個(gè)案分析小班幼兒的早期閱讀

對(duì)小班幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被重視但在指導(dǎo)過程中教師要學(xué)會(huì)觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為適時(shí)指導(dǎo)。本文試圖通過個(gè)案研究來討論如何對(duì)小班班幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。案例 洋洋三歲沒有閱讀看書的習(xí)慣家長曾為其訂閱過幼兒讀物但多數(shù)是由父母講給他聽洋洋自己很少獨(dú)立看圖畫閱讀。洋洋看見幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書也主動(dòng)走進(jìn)來直接拿走別人正在看的《嬰兒畫報(bào)》。他隨手翻到一頁大聲說“不好看?！庇址狡渌撾S便看看隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過來遞給洋洋他就倒著看。老師問“書應(yīng)該怎么看呢’’他看看書不說話。老師問“小熊的頭是不是倒過來了怎么會(huì)這樣呢”我遞給他倒過來的書時(shí)他不會(huì)自己調(diào)整。我讓他把書上的故事講給老師聽時(shí)他講的語無倫次。分析 可以看出洋洋是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的翻閱時(shí)隨意翻書沒有從封面開始閱讀的習(xí)慣。洋洋說不出“書倒了”有可能是還未能注意到畫面的細(xì)節(jié)也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下洋洋發(fā)現(xiàn)“小熊倒了”但仍不會(huì)調(diào)整。讀書時(shí)習(xí)慣不好不知道按順序閱讀書籍對(duì)書上圖畫內(nèi)容也表達(dá)不出來。為此我采取了如下的指導(dǎo)策略

1、故意用倒的書通過問題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫面發(fā)現(xiàn)畫面倒了

2、引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為讓他知道書要正著看

3、每次閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)洋洋閱讀多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方讓他也喜歡讀書

4、帶領(lǐng)他一起閱讀封面用手指讀書名讓其知道什么是封面封面上有什么要從封面看起一頁一頁地翻并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。個(gè)案研究的反思

一、從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣入手。為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境我園設(shè)置了專門的幼兒閱覽室根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)購置了一大批各種類型的圖書幼兒可在室內(nèi)自由選擇、取放自己喜愛的圖書。在游戲活動(dòng)時(shí)間老師針對(duì)性地給幼兒講了許多有趣的故事

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

1、教會(huì)幼兒看書的方法。認(rèn)識(shí)書名。每次更換新書我首先向幼兒介紹書并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。學(xué)會(huì)翻書。幼兒看書時(shí)大都不會(huì)按順序翻頁信手亂翻翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面告訴幼兒有書名的一面是前面看書時(shí)應(yīng)由前到后一頁一頁地按順序向后翻。幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍通過這種方法我發(fā)現(xiàn)凡是老師講過的書幼兒都爭(zhēng)著看而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

2、對(duì)閱讀有困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)個(gè)別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。在本案例中以個(gè)別指導(dǎo)為主要形式因?yàn)橹挥性趥€(gè)別指導(dǎo)時(shí)教師才能觀察到洋洋的個(gè)性問題如倒拿書的問題才能采取針對(duì)性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

三、家園合作共同指導(dǎo)小班幼兒的閱讀 家園教育措施的協(xié)調(diào)一致是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)在指導(dǎo)閱讀的過程中我讓家長一起參與對(duì)洋洋的個(gè)別閱讀指導(dǎo)提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長在家中進(jìn)行指導(dǎo)。洋洋家長對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略保證了教育的連貫和一致性。早期閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程通過早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力可以建立幼兒良好的自信心可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。

第三篇：小班幼兒個(gè)案分析

小班幼兒個(gè)案分析

［ 作者：佚名

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文章錄入：陸燕 ］

幼兒個(gè)案:

這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時(shí)會(huì)問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說：今天嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚(yáng)了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說：上去試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚(yáng)，說明他有上進(jìn)心和自信心了。

評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)、表揚(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第四篇：幼兒小班個(gè)案分析

幼兒小班個(gè)案分析——咬被角

案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。開學(xué)至今，我發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在一定的壞習(xí)慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進(jìn)褲衩中??對(duì)于這些幼兒來說，形成這樣的壞習(xí)慣，對(duì)以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現(xiàn)種種小動(dòng)作，常常在不經(jīng)意間將小動(dòng)作表現(xiàn)了出來。

在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時(shí)，發(fā)現(xiàn)帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點(diǎn)引起了我的注意，在與其家長的溝通中發(fā)現(xiàn)，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時(shí)常勸說但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強(qiáng)，很多壞習(xí)慣也正是在這個(gè)階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應(yīng)該在此時(shí)，提醒幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改掉不良的壞習(xí)慣。

采取措施：

經(jīng)過一個(gè)月的觀察，只要他睡覺時(shí)將用手拿被角放進(jìn)嘴巴里，我便目不轉(zhuǎn)睛地看著他，他便會(huì)把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領(lǐng)會(huì)到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時(shí)要時(shí)刻注意孩子的這一小動(dòng)作，睡覺時(shí)不時(shí)地叮囑他不要把被角放進(jìn)嘴巴里，在必要時(shí)打他的手背，讓他意識(shí)到這樣做是不對(duì)的。

其次，作為老師在繼續(xù)注意他的同時(shí)，教育他要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保持個(gè)人的衛(wèi)生，做個(gè)講衛(wèi)生的好寶寶。適當(dāng)?shù)馗麥贤?，給他講講有關(guān)其他小朋友咬被交的故事，讓他有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸改變自己的壞習(xí)慣。

最后，家園互交流是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時(shí)間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習(xí)慣，或利用QQ群、電話等形式進(jìn)行溝通。

讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是我們每個(gè)人的責(zé)任，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們更要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們?cè)诔砷L中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

幼兒園小班個(gè)案分析：他變得討人喜歡了

每一個(gè)孩子其實(shí)都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會(huì)比較開朗，而有的孩子就比較內(nèi)向，還有的孩子比較孤僻??這種情況的孩子很多很多，有的時(shí)候家長總會(huì)來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢？請(qǐng)老師多多引導(dǎo)他；我的孩子在家里很會(huì)說，為什么在學(xué)校里就不敢說了呢？”等等。這種種的現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的，但是在我們班級(jí)卻出現(xiàn)了一個(gè)與小班的時(shí)候不一樣的自己。

浩浩小班的時(shí)候，話很少的，老師跟他說話，他也就會(huì)簡(jiǎn)單的答你幾句，也不會(huì)跟你多說什么；中午睡覺，總是第一個(gè)睡著；上課也就在認(rèn)真聽，基本上不會(huì)主動(dòng)來回答老師的問題；做操作練習(xí)的時(shí)候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他?？梢?，他應(yīng)該是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，不需要老師擔(dān)心的一個(gè)孩子，總之老師布置的任務(wù)能完成，可以算是在班級(jí)里是個(gè)很乖的一個(gè)男孩子。中班一個(gè)多月過去了，感覺他變了一個(gè)人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動(dòng)跟老師阿姨打招呼，上課的時(shí)候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動(dòng)的時(shí)候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動(dòng)幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時(shí)候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會(huì)說，也特別討人喜歡。

所以說孩子們的內(nèi)向不是一直存在的，而會(huì)隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導(dǎo)，每一個(gè)孩子都是很天真、很活潑的，再內(nèi)向的人也會(huì)跟與人交流的，在與同伴接觸的同時(shí)感到快樂的話，相信他會(huì)更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會(huì)越來越好。

第五篇：幼兒園小班個(gè)案分析(幼兒不良行為)

幼兒園小班個(gè)案分析：幼兒不良行為 幼兒園小班個(gè)案分析：幼兒不良行為

觀察地點(diǎn)：小托班

觀察對(duì)象： 聶理碩

年齡：3歲

一、幼兒情況分析

聶理碩

活潑好動(dòng)，性格開朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是不肯認(rèn)錯(cuò)，而且還很不高興。聶理碩 在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛 聶理碩 第一次來幼兒園時(shí)，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會(huì)他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭?！笨墒堑诙鞎?huì)照?？?。他剛來園的時(shí)候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì)說你打他或是就找別的小朋友幫他打報(bào)復(fù)平，直到有小朋友幫他為止，他就會(huì)滿意的笑。

二、成因分析

面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因?yàn)榫o張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)。潛意識(shí)中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng)；有的則是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實(shí)施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（2）對(duì)策

行為1 聶理碩 ：玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。

措施：我們?cè)谄匠?聶理碩 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。

成效：經(jīng)過一個(gè)月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開心地與同伴進(jìn)行游戲。

行為2：當(dāng)我們出去戶外活動(dòng)時(shí)，聶理碩 在活動(dòng)中和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。

措施：增強(qiáng) 聶理碩 交往的機(jī)會(huì)，并請(qǐng)家長配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下??在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情感交流的機(jī)會(huì)。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動(dòng)中才會(huì)積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因?yàn)樗麄兩硇陌l(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識(shí)也強(qiáng)了許多。

成效：經(jīng)過一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，聶理碩 的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到 聶理碩 在自我服務(wù)意識(shí)方面的情況。

措施：我們?nèi)焕蠋煿餐塘浚冉Y(jié)合家長及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請(qǐng) 聶理碩 做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經(jīng)過一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，聶理碩 開始愿意上幼兒園了，也不會(huì)哭鬧了。這時(shí) 聶理碩 和 聶理碩 的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個(gè)學(xué)期的努力，聶理碩 會(huì)積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強(qiáng)得多了，也愛上幼兒園了，看見 聶理碩 來幼兒園都高高興興的我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰