第一篇：個案分析小班幼兒的早期閱讀

個案分析:小班幼兒的早期閱讀

幼兒姓名：xx

年齡：4歲

班級：小一班

觀察記錄一

時間：2011、9、1

4老師故意把書倒過來遞給XX，她就倒著看。老師問：“書應該怎么看呢?’’她看看書，不說話。老師問：“小白兔的頭怎么了?”XX仍不說話。老師又問：“小白兔的頭是不是倒過來了，怎么會這樣呢?”XX無語。老師問：“怎么把它正過來呢?”XX伸出手把圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過來。老師就慢慢轉(zhuǎn)動書，讓她看清動作，接著老師也讓XX轉(zhuǎn)動書來發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給她倒過來的書時，她仍不會自己調(diào)整。

分析：

XX說不出“小白兔倒了”，有可能是還未能注意到畫面的細節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會用語言表達。盡管在老師的引導下XX發(fā)現(xiàn)“小白兔倒了”，但仍不會調(diào)整。為此，我采取了如下的指導策略：①故意用倒的書，通過問題逐步引導她仔細觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面倒了；②引導其觀察同伴的閱讀行為，讓她知道書要正著看；③通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)動作與畫面轉(zhuǎn)動的關系，發(fā)現(xiàn)把書放正的方法，并在閱讀、結(jié)構、數(shù)學等活動中，練習用動作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。

觀察記錄二

時間：2010、10、17

這次，XX主動走進閱讀區(qū)里閱讀。她拿起經(jīng)?？吹摹恫啬睦锪恕房戳似饋?，我發(fā)現(xiàn)她沒有拿倒。等XX看完，我故意拿過來又倒著還給她，她看了看，把書轉(zhuǎn)正過來。我想：以前沒看過的書，她能正著看嗎?我找了一本XX以前沒看過的、封面較復雜的書遞給她，她不看封面倒著看了起來。

分析：

經(jīng)過幾次閱讀，XX對于熟悉的畫面能正著看，而對不熟悉的、較復雜的畫面仍倒著看，說明她是憑著對畫面的印象辨別正與倒的，由于不會觀察畫面的細節(jié)，所以對自己沒看過的書就辨別不出來了。為此，我采取了如下指導策略：每次閱讀時，都引導XX仔細觀察封面，通過問她“封面上有什么?在哪里?什么樣?’’等問題，幫助XX養(yǎng)成先觀察封面的習慣，積累觀察的經(jīng)驗，發(fā)展對畫面形象的感知能力。

觀察記錄三

時間：2011、11、7

在集體閱讀《毛毛蟲去散步》的活動中，大家共同看一本大書，我請XX找一找毛毛蟲在哪里。她上來后，沒有找到，在跟著我一起閱讀時，我一邊講一邊給她看我翻的畫面，讓她也翻到相應的畫面，她找不到，只看著我手上的書。

分析：

XX在集體閱讀活動中，不能根據(jù)問題和故事內(nèi)容找到相應的畫面，這與她不理解指令和觀察畫面細節(jié)的能力較弱有關系。為此，我采取了如下指導策略：①讓她先觀察同伴指圖自己再指出來，通過同伴的示范引導她理解指令，根據(jù)指令觀察尋找；②放慢閱讀速度，跟隨XX的速度，讓她體驗語言和畫面的對應，每翻一頁，都放慢速度讓她看老師翻到的地方，然后觀察她是否翻到了，再繼續(xù)向后翻。

觀察記錄四

時間：2011、12、9

XX看見老師和幾個小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動走進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇?！崩蠋焼枺骸澳膫€是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果?！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”XX邊說邊用手比劃著圓形的樣子。老師表揚她回答得好，她很高興，又翻到其她頁，大聲地講自己知道的東西。

分析：

可以看出，XX是被閱讀環(huán)境以及其她幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀興趣，翻閱時隨意翻書，沒有從封面開始閱讀的習慣，能主動用單詞說出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導策略：①每次閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導XX閱讀，多講其她故事讓她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她也喜歡讀別的書；②帶領她一起閱讀封面，用手指讀書名．讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。

個案研究的反思

(一)關注小班幼兒的閱讀指導

教師在小班階段關注幼兒的閱讀，對存在的問題給予及時的指導是非常必要的，也是行之有效的。小班幼兒正處于萌發(fā)閱讀興趣，初步形成閱讀習慣的時期。案例中，XX存在著倒拿書的現(xiàn)象，在一定程度上影響了其閱讀能力的發(fā)展。她缺乏正確判斷事物的能力，常不能觀察到畫面中的主要事物，不能理解畫面的意思。經(jīng)過指導，XX能分清畫面的正與倒，能在教師的提問引導下觀察和理解畫面?？梢钥闯?，及時的指導對小班幼兒的閱讀能力有一定的促進作用。

(二)創(chuàng)設適宜環(huán)境，激發(fā)托班幼兒的閱讀興趣

激發(fā)小班幼兒閱讀的興趣，要注意營造閱讀的環(huán)境和氛圍，小班幼兒容易受到環(huán)境氛圍的影響。在本案例中，XX就是被班級內(nèi)的閱讀氛圍和同伴的閱讀行為吸引才參與閱讀的。

(三)科學有效地指導托班幼兒的閱讀

1．指導小班幼兒閱讀時，需要語言指導與具體的榜樣學習和行為學習相結(jié)合。在本案例中，XX出現(xiàn)倒拿書現(xiàn)象，教師在用語言引導她觀察事物，理解正與倒的同時，發(fā)現(xiàn)她不會調(diào)整正與倒，就用較緩慢的動作演示給她看，讓其觀察發(fā)現(xiàn)動作與畫面轉(zhuǎn)動的關系，還讓她自己嘗試把書轉(zhuǎn)正。教師要注意語言指導和動作示范配合運用，在行為上不斷調(diào)整和幫助，給予具體指導和練習，這樣才能真正幫助小班幼兒獲得具體的閱讀經(jīng)驗。

2．對閱讀有困難的幼兒進行指導，個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。在本案例中，以個別指導為主要形式，因為只有在個別指導時，教師才能觀察到XX的個性問題，如倒拿書的問題，才能采取針對性的策略進行指導和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。當XX在集體閱讀中觀察不出畫面時，教師請同伴尋找畫面上的事物給她看，讓她從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗和方法，而不只是單一地從教師那里獲得?？梢姡嘣?jīng)驗的獲得是非常必要的。

(四)家園合作，共同指導托班幼兒的閱讀

家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導，在研究本案例時，我開始就向XX的家長了解XX在家閱讀的情況，從而能較準確細致地分析倒拿書的原因，找到相應的措施。在指導閱讀的過程中，我讓家長一起參與對XX的個別閱讀指導，提供閱讀記錄卡引導家長在家中進行指導。XX家長對閱讀有了正確的認識，掌握了相關的指導策略，保證了教育的連貫和一致性，使XX獲得最有針對性、最為具體的幫助。

第二篇：個案分析小班幼兒的早期閱讀

個案分析小班幼兒的早期閱讀

對小班幼兒進行早期閱讀教育越來越被重視但在指導過程中教師要學會觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為適時指導。本文試圖通過個案研究來討論如何對小班班幼兒進行有效的閱讀指導。案例 洋洋三歲沒有閱讀看書的習慣家長曾為其訂閱過幼兒讀物但多數(shù)是由父母講給他聽洋洋自己很少獨立看圖畫閱讀。洋洋看見幾個小朋友在閱讀區(qū)看書也主動走進來直接拿走別人正在看的《嬰兒畫報》。他隨手翻到一頁大聲說“不好看?！庇址狡渌撾S便看看隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過來遞給洋洋他就倒著看。老師問“書應該怎么看呢’’他看看書不說話。老師問“小熊的頭是不是倒過來了怎么會這樣呢”我遞給他倒過來的書時他不會自己調(diào)整。我讓他把書上的故事講給老師聽時他講的語無倫次。分析 可以看出洋洋是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的翻閱時隨意翻書沒有從封面開始閱讀的習慣。洋洋說不出“書倒了”有可能是還未能注意到畫面的細節(jié)也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會用語言表達。盡管在老師的引導下洋洋發(fā)現(xiàn)“小熊倒了”但仍不會調(diào)整。讀書時習慣不好不知道按順序閱讀書籍對書上圖畫內(nèi)容也表達不出來。為此我采取了如下的指導策略

1、故意用倒的書通過問題逐步引導他仔細觀察畫面發(fā)現(xiàn)畫面倒了

2、引導其觀察同伴的閱讀行為讓他知道書要正著看

3、每次閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導洋洋閱讀多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方讓他也喜歡讀書

4、帶領他一起閱讀封面用手指讀書名讓其知道什么是封面封面上有什么要從封面看起一頁一頁地翻并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。個案研究的反思

一、從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣入手。為了給幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境我園設置了專門的幼兒閱覽室根據(jù)幼兒的年齡特點購置了一大批各種類型的圖書幼兒可在室內(nèi)自由選擇、取放自己喜愛的圖書。在游戲活動時間老師針對性地給幼兒講了許多有趣的故事

二、從習慣培養(yǎng)入手注意幼兒閱讀方法的指導

1、教會幼兒看書的方法。認識書名。每次更換新書我首先向幼兒介紹書并讓幼兒反復指字、認讀。學會翻書。幼兒看書時大都不會按順序翻頁信手亂翻翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面告訴幼兒有書名的一面是前面看書時應由前到后一頁一頁地按順序向后翻。幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍通過這種方法我發(fā)現(xiàn)凡是老師講過的書幼兒都爭著看而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

2、對閱讀有困難的幼兒進行指導個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。在本案例中以個別指導為主要形式因為只有在個別指導時教師才能觀察到洋洋的個性問題如倒拿書的問題才能采取針對性的策略進行指導和幫助。

三、家園合作共同指導小班幼兒的閱讀 家園教育措施的協(xié)調(diào)一致是促進幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導在指導閱讀的過程中我讓家長一起參與對洋洋的個別閱讀指導提供閱讀記錄卡引導家長在家中進行指導。洋洋家長對閱讀有了正確的認識掌握了相關的指導策略保證了教育的連貫和一致性。早期閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)是個循序漸進的過程通過早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力可以建立幼兒良好的自信心可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。

第三篇：小班幼兒個案分析

小班幼兒個案分析

［ 作者：佚名

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文章錄入：陸燕 ］

幼兒個案:

這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

行為觀察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱蠋煴頁P嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第四篇：幼兒小班個案分析

幼兒小班個案分析——咬被角

案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。開學至今，我發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中??對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現(xiàn)種種小動作，常常在不經(jīng)意間將小動作表現(xiàn)了出來。

在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發(fā)現(xiàn)帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發(fā)現(xiàn)，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養(yǎng)成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

采取措施：

經(jīng)過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉(zhuǎn)睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。

其次，作為老師在繼續(xù)注意他的同時，教育他要養(yǎng)成良好的習慣，保持個人的衛(wèi)生，做個講衛(wèi)生的好寶寶。適當?shù)馗麥贤?，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。

最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

讓幼兒養(yǎng)成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

幼兒園小班個案分析：他變得討人喜歡了

每一個孩子其實都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內(nèi)向，還有的孩子比較孤僻??這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢？請老師多多引導他；我的孩子在家里很會說，為什么在學校里就不敢說了呢？”等等。這種種的現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會遇到的，但是在我們班級卻出現(xiàn)了一個與小班的時候不一樣的自己。

浩浩小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么；中午睡覺，總是第一個睡著；上課也就在認真聽，基本上不會主動來回答老師的問題；做操作練習的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他?？梢姡麘撌且粋€比較內(nèi)向的孩子，不需要老師擔心的一個孩子，總之老師布置的任務能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。

所以說孩子們的內(nèi)向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內(nèi)向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。

第五篇：幼兒園小班個案分析(幼兒不良行為)

幼兒園小班個案分析：幼兒不良行為 幼兒園小班個案分析：幼兒不良行為

觀察地點：小托班

觀察對象： 聶理碩

年齡：3歲

一、幼兒情況分析

聶理碩

活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。聶理碩 在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛 聶理碩 第一次來幼兒園時，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭?！笨墒堑诙鞎粘？蕖Ｋ麆倎韴@的時候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應；有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（2）對策

行為1 聶理碩 ：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常 聶理碩 創(chuàng)設輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。

成效：經(jīng)過一個月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，聶理碩 在活動中和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時老師及時幫助他分析情況。

措施：增強 聶理碩 交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下??在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會，創(chuàng)設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，聶理碩 的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到 聶理碩 在自我服務意識方面的情況。

措施：我們?nèi)焕蠋煿餐塘?，先結(jié)合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請 聶理碩 做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，聶理碩 開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時 聶理碩 和 聶理碩 的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，聶理碩 會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見 聶理碩 來幼兒園都高高興興的我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰