第一篇：如何提高校本閱讀課的有效性

如何提高校本閱讀課的有效性

時間：2011.12.12

校本閱讀課程是由教師自主開發(fā)的課程，旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運用有效的教學(xué)形式，建立多元的閱讀評價，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會閱讀帶來的快樂。教師要有效開展校本閱讀課，充分發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！

有人認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀書籍。教師往講臺上一坐，每個學(xué)生在座位上拿出書來看，或是全班走進(jìn)圖書館無目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無須教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獨立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個。誠然，閱讀課沒有教材，沒有具體的教學(xué)設(shè)計，這就更需要我們教師對課程進(jìn)行自主開發(fā)。

也有人認(rèn)為閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式仍按精讀課文的方法講授。這無疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設(shè)。

歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對開設(shè)閱讀課的作用和意義不夠明確。

每周一節(jié)的閱讀課旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運用有效的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會閱讀帶來的快樂。閱讀課只是一個著眼點，一個平臺，學(xué)生閱讀真正的舞臺是在課外。教師該做的就是發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？我們可以從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運用有效的教學(xué)形式、建立多元的閱讀評價等方面來談一談。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教師是閱讀課課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎樣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其出發(fā)點要做到“以生為本”，要關(guān)注以下幾個注意點：

（一）選擇書目要符合兒童年齡特點和自身發(fā)展特點

閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，每個學(xué)段學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好。切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律，過早閱讀一些語言艱澀，內(nèi) 1

容繁雜的書籍。一般來說，低年級學(xué)生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級開始，可以嘗試讓學(xué)生閱讀些情節(jié)動人的中長篇小說。高年級則可推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文等。

（二）選擇書目要與語文教材相互配合教師可以開發(fā)語文教材中的資源為課程內(nèi)容。教材中的“資料袋”和“課外書屋”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節(jié)選，教師完全可以讓學(xué)生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內(nèi)閱讀點燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式正是教師對閱讀課程的合理開發(fā)。

（三）選擇書目要富有文化內(nèi)涵，風(fēng)格宜豐富多樣

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。教師在選擇書籍的過程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說、散文、詩歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國際大獎小說，國內(nèi)優(yōu)秀作品，經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。同時，小學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力有限，所以除了像孩子們推薦楊紅櫻、伍美珍、曹文軒、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，《城南舊事》、《草房子》、《藍(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》、《臺灣兒童詩精選》、《犟龜》、《石頭湯》?！端{(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》告訴我們?nèi)绾蚊鎸Σ?zhàn)勝困難；《臺灣兒童詩精選》是充滿童趣的詩歌，《犟龜》、《石頭湯》則是蘊涵深意的繪本。這些書籍符合高年級學(xué)生的年齡特點，文學(xué)性、思想性俱佳，且各具特色，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而一二年級還可以推薦《不一樣的卡梅拉》、《愛心樹》、《逃家小兔》、《猜猜我是誰》、《親愛的小魚》、《失落的一角》等繪圖本。這些看似簡單的圖畫和文字間，蘊含了很多讓我們成人都會為之感動的東西，這些兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，會激發(fā)他們一生的文化向往。

二、運用有效的教學(xué)形式

為使閱讀課精彩豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師在課堂中要運用有效的教學(xué)形式。班級讀書會是值得大力倡導(dǎo)的，即以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課??經(jīng)過實踐研究總結(jié)，以

下幾種班級讀書會的形式頗受學(xué)生歡迎，且行之有效。

（一）作品導(dǎo)讀──即將閱讀時，提高閱讀期待

導(dǎo)讀課，顧名思義，需要教師先于學(xué)生閱讀文本，在對作品的主題、內(nèi)容、特色等有了較為深入的了解后，指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行獨立閱讀。導(dǎo)讀課的靈魂在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，進(jìn)而能夠自主、積極地投入到閱讀中去。

從導(dǎo)讀的內(nèi)容上看，教師可以根據(jù)作品的不同特點，著眼不同的導(dǎo)趣點：情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣，人物形象導(dǎo)趣，語言描述導(dǎo)趣等。比如，《藍(lán)色海豚島》故事情節(jié)曲折，引人入勝，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣；《城南舊事》中人物眾多，各有特色，可以采用人物形象導(dǎo)趣；《草房子》語言清新優(yōu)美，充滿詩意，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣。

從導(dǎo)讀的方法上看，教師可以采用巧設(shè)懸念、推測猜想、片段引讀等方法。曾聽一位老師上了《魔法學(xué)?！芬粫膶?dǎo)讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強(qiáng)閱讀的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）多樣讀文──閱讀進(jìn)行時，豐富讀書形式

一周一節(jié)的閱讀課時間寶貴，因此閱讀書籍的任務(wù)基本就落在了課外。雖然如此，但教師還是要擠出時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個體獨立閱讀。它的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學(xué)生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。

1、趣味性與專題性結(jié)合以趣激讀，小學(xué)生的閱讀中低年級應(yīng)以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主，趣應(yīng)是讓孩子們堅持閱讀的良方，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書的殿堂，感受文字帶來的無窮魅力，久而久之，孩子們自然會愛讀書，樂讀書。在這些趣味書籍的引導(dǎo)下，再適量結(jié)合年段特點，開展一些主題讀書活動，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀應(yīng)由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因為他們畢竟還是孩子呢。

2、“群體共讀”與“個性自讀”結(jié)合群體共讀，是指大家共同讀書，書的內(nèi)容可不同，但讀書的時間，地點相同，這樣的讀書活動有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛讀書，多讀書的風(fēng)采。特別是讀書當(dāng)中，如果穿插孩子們的交流活動，效果將更好。個性自讀是指學(xué)生個性化的閱讀，讀書的時間，地點、書目都會不同。這應(yīng)是課外閱讀的主流方式。個性閱讀主要在于張揚各自的特性，靈活性大，能讓讀者將心浸在書中，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，但對于不愛讀書的孩子來說，可能不能

長久堅持。兩種方式交叉進(jìn)行，可以起到互補(bǔ)的作用。

不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質(zhì)和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個性。

3、師生共讀和小組共讀的形式也值得提倡

師生共讀即教師參與到學(xué)生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調(diào)動了學(xué)生閱讀積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》的時候，老師扮演兔媽媽，學(xué)生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或兩人為單位，合作探究，共同讀文。臺灣小語會會長趙鏡中教授在執(zhí)教《愛的世界》班級讀書會研討課上采用的小組共讀的方式很讓人啟發(fā)：以小組為單位進(jìn)行群文閱讀。雖然組內(nèi)每位成員只能閱讀一篇文章，但是通過合作，學(xué)生交流了自己的閱讀內(nèi)容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會是件快樂的事情。

（三）聊書交流──閱讀完成時，分享閱讀感受

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煈?yīng)采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生在閱讀書籍后能與他人進(jìn)行交流，即聊一聊書。“聊書”的內(nèi)容應(yīng)該是寬泛的：可以聊故事情節(jié)，可以聊人物形象，可以聊語言特點，可以聊作家風(fēng)格?！傲臅钡姆绞綉?yīng)該是豐富的：談一談、猜一猜、演一演、畫一畫??關(guān)鍵是看教師如何根據(jù)作品的特點，抓住合理的“聊點”，引導(dǎo)學(xué)生聊出自己對作品的理解和認(rèn)識，在互動閱讀中提高文學(xué)鑒賞。

三、指導(dǎo)閱讀方法閱讀方法指導(dǎo)課顧名思義，閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。在課外閱讀中，最常用到的閱讀方法有：朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽和跳讀，同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。現(xiàn)在就介紹介紹其中的幾種

（一）朗讀和默讀法

朗讀就是通過發(fā)音器官，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀方式。通過反復(fù)朗讀，有助于深入理解文章含義；同時，朗讀也是積累詞匯、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀的基本要求，是用普通話正確流利有感情地朗讀，技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出重音、語調(diào)、停頓和節(jié)奏四個方面。默讀是與朗讀相區(qū)別的一種閱讀方法，是不出聲的讀，默讀較朗讀可以理解得更透徹深刻。在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默

讀法。默讀的訓(xùn)練應(yīng)著重從提高默讀的速度、對文章的記憶和理解程度、培養(yǎng)認(rèn)真專注的默讀習(xí)慣三方面進(jìn)行。

（二）精讀和略讀法

精讀對閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。品味性精讀的對象主要是對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，進(jìn)行靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。略讀是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，組織學(xué)生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領(lǐng)。略讀時要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀；其次是在讀時要去掉多余的動作；略讀時抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想，如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時間。

（三）瀏覽與跳讀法

瀏覽與跳讀都是速讀。瀏覽也可以叫泛讀就是廣泛的、粗略的看，是為了在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的、尋找適合自己需要的信息，包括辨識題目，瀏覽序言、目錄、提要、題解、要點、索引、正文等。跳讀是一種專為尋找主要的、有用的、或是自己感興趣的信息而進(jìn)行的跳躍性閱讀。讀者不逐行地去掃描書文，而是有意刪略一些東西不讀，只以標(biāo)題、段落首尾句、關(guān)鍵詞語、圖表等為閱讀的重點。為達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。學(xué)生在課內(nèi)掌握了閱讀方法，根據(jù)自己課外閱讀的需要，選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，獲取自己需要的信息，提高閱讀的效果。

（四）不動筆墨不讀書法

1、圈點勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

2、寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

3、制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

4、再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

（五）邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。一

般包括專題閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)生閱讀實 踐、暢談收獲等。

通過總結(jié)歸納掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。

以上的方法可以單獨使用，也可以多法并用。

三、建立多元的評價機(jī)制

建立閱讀課的評價機(jī)制能讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，把握閱讀的正確方向，在多元有效的評價下更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）閱讀課的評價內(nèi)容

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價過程中，應(yīng)該落實到以下四塊內(nèi)容：（1）.閱讀的數(shù)量。教師要明確學(xué)生是否完成本學(xué)期閱讀課所規(guī)定的書籍的閱讀。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀的其他書籍，鼓勵學(xué)生多讀好書。要對學(xué)生一學(xué)期閱讀的書籍進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查。（2）.閱讀的興趣和習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生積極主動閱讀的意識，利用閱讀興趣滋養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣──讓閱讀成為學(xué)生每一天生命中的必修課。（3）.閱讀的積累和運用。要提倡學(xué)生做讀書筆記，讀書筆記的形式應(yīng)該是豐富的：摘要式、評注式、心得式、記載式。真正做到通過有效積累，達(dá)到厚積而薄發(fā)。（4）.閱讀課的參與。重視學(xué)生課堂參與過程是閱讀課評價的重要內(nèi)容，它標(biāo)志著學(xué)生是否由被動接受式閱讀向主動式閱讀轉(zhuǎn)換。對于那些積極參與到閱讀課堂中來，主動分享交流閱讀感受的學(xué)生，教師應(yīng)大力予以肯定。

（二）閱讀課的評價方式

閱讀課的評價應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長參評四位一體的方式，真正體現(xiàn)個體和群體互動的原則，體現(xiàn)評價的全面性、客觀性，真正使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流?！蹦蔷妥屛覀儚挠行ч_展校本閱讀課做起，點燃學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，讓閱讀為孩子的人生打上幸福的底色。

第二篇：校本課工作總結(jié)

校本課工作總結(jié)

2014.7

本學(xué)期的校本研修工作中，我們學(xué)校的全體教師都努力鉆研相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，配合新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課程改革目標(biāo)的要求，大力開發(fā)校本課程。本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)撕帖畫的校本課程。在此過程中，我認(rèn)真研究每一堂課，圓滿地完成了校領(lǐng)導(dǎo)交給我們的任務(wù)。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本學(xué)期的海綿紙?zhí)嫻ぷ骺偨Y(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海綿紙?zhí)嫷呐d趣。

興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分發(fā)揮海綿紙?zhí)嫿虒W(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將海綿紙?zhí)嬚n程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟海綿紙?zhí)嫷莫毺貎r值。在教學(xué)中，我利用了各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們積極參與到課堂活動中來，使每一節(jié)海綿紙?zhí)嬚n都鮮活生動。在課余，我還指導(dǎo)學(xué)生搞學(xué)生優(yōu)秀作品展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、使學(xué)生形成基本的海綿紙?zhí)嬎仞B(yǎng)。

在海綿紙?zhí)嫿虒W(xué)中，我們注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的海綿紙?zhí)嬛R和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們在海綿紙?zhí)媽W(xué)習(xí)過程中，逐步體會海綿紙?zhí)媽W(xué)習(xí)的特征，形成基本的海綿紙?zhí)嬎仞B(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、海綿紙貼畫教學(xué)常抓不懈。

海綿紙貼畫的校本課程，學(xué)生在細(xì)致入微的海綿紙貼畫的過程中品味著成功帶給他們的喜悅。一幅幅精致的作品在他們靈巧的小手中誕生。我也由衷地替他們感到高興，我們必將此項活動堅持下去。

四、學(xué)生的能力得到提高

學(xué)生經(jīng)過加強(qiáng)訓(xùn)練后，所創(chuàng)作的作品顯得思維靈活，構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，表現(xiàn)大膽，極具兒童趣味，學(xué)生動手的操作能力得到了大幅度的提高。

成績只能屬于過去，未來的路還很長，在以后的工作中，我將一如既往的努力工作。我會不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實現(xiàn)自己的人生價值。

第三篇：校本課籃球

校本課

課程名稱：籃球基本技、戰(zhàn)術(shù)和裁判法

一、課程說明：

1.籃球運動是高中生最喜愛的體育運動項目之一，是一項集體性、綜合性、活動性運動。籃球運動是在對抗變化著的特定時間、位置、距離、場地、設(shè)施、環(huán)境條件要求下，運用跑、跳、投擲等手段來完成的，對增進(jìn)學(xué)生健康、發(fā)展身體素質(zhì)、促進(jìn)心理素質(zhì)、培養(yǎng)集體團(tuán)隊合作精神等都有積極的作用。

2、本課程為拓展型課，本課程共計18學(xué)時，共進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)。

二、教師簡介：

宋先鈺，籃球國家二級裁判員，畢業(yè)于東北師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)，專項籃球。專業(yè)技能扎實，身體素質(zhì)優(yōu)秀，教學(xué)能力強(qiáng)。體育各項目涉獵廣泛，兼修羽毛球、橄欖球等。

2017.5，東北師范大學(xué)校園籃球三對三比賽第五名；

2017.9 全國慢投壘球吉林省選拔賽冠軍；

2018.9，全國大學(xué)生慢投壘球昆山總決賽亞軍；

2018.5，世界大學(xué)生橄欖球錦標(biāo)賽第五名；

2016.11，東北師范大學(xué)大學(xué)生體育俱樂部“浩森杯”羽毛球賽男子單打亞軍。

三、評價說明：

（一）、原地單手肩上投籃嗎

1、評價方法：罰球線后每人罰球10次，計命中率。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)：

（二）運球接行進(jìn)間單手投籃

1、評價方法：從一側(cè)中線與邊線交點處開始，運球快速跑向球籃接行進(jìn)間單手投籃（不中需補(bǔ)中籃），然后運球到另一側(cè)中線與邊線交點處，迅速運球折回到籃下投籃中籃后返回出發(fā)點，以所需時間確定成績。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)：

（三）三秒限制區(qū)外30秒投籃

1、評價方法：在罰球線后投籃開始，然后自己去拿籃板球，運球至三秒限制區(qū)限制區(qū)外任一點再投，反復(fù)進(jìn)行，在30秒時間內(nèi)計投中次數(shù)，男生采用跳投，女生采用原地投籃。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)：

（四）學(xué)生自我評價表

班級： 姓名： 性別：

（五）教師評價的注意事項

1、除評價主要動作的掌握程度外，要注意掌握動作過程中的評價，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力。

2、評價應(yīng)注意區(qū)別對待，以每個人進(jìn)步的幅度進(jìn)行評價，也是教學(xué)評價的重要手段之一，應(yīng)結(jié)合整體評價進(jìn)行。

3、教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，評價是為了更好的激勵促進(jìn)學(xué)生向正確的方向努力，以更利于學(xué)生身心發(fā)展。

第四篇：校本課教案

教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。

原文:Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.把你的手放在滾熱的爐子上一分鐘，感覺起來像一小時。坐在一個漂亮姑娘身邊整整一小時，感覺起來像一分鐘。這就是相對論。

原文:Put your hand on a hot stove for a minute, and it seems like an hour.Sit with a pretty girl for an hour, and it seems like a minute.That's relativity.如果A代表一個人的成功，那么A等于x加y加z。勤奮工作是x；y是玩耍，而z是把嘴閉上。原文:If A is a success in life, then A equals x plus y plus z.Work is x;y is play;and z is keeping your mouth shut.萬有引力可無法對墜入愛河的人負(fù)責(zé)。原文:Gravitation cannot be held responsible for people falling in love.要打破人的偏見比崩解一個原子還難。

原文:It is harder to crack a prejudice than an atom.20世紀(jì)上最偉大的物理學(xué)家。在物理學(xué)的許多領(lǐng)域都有貢獻(xiàn)，比如研究毛細(xì)現(xiàn)象、闡明布朗運動、建立狹義相對論并推廣為廣義相對論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應(yīng)、輻射過程、固體比熱，發(fā)展了量子統(tǒng)計。并于1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎。

1921年諾貝爾物理學(xué)獎

在20世紀(jì)700人（次）的諾貝爾獎頒獎歷史當(dāng)中，恐怕愛因斯坦獲獎時引起的麻煩最多，而獲獎原因更是奇怪得獨此一家。很早就不斷有人提名他為侯選人，但由于種種幾乎無法置信的理由卻一直沒有成功。1922年，他才終于獲得了補(bǔ)發(fā)的1921的諾貝爾物理學(xué)獎。1909年10月，德國著名化學(xué)家奧斯特瓦爾德首先提名愛因斯坦為1910年諾貝爾物理學(xué)獎候選人，推薦理由是愛因斯坦狹義相對論的偉大貢獻(xiàn)。以后他又于1912年、1913年再度提名愛因斯坦。那時反對相對論的勢力很強(qiáng)，評獎委員會沒有把獎給愛因斯坦情有可原。1912年，德國物理學(xué)家普林斯海姆推薦愛因斯坦（推薦理由還是他在相對論方面的成就）為獲獎候選人時，寫了一句很有分量的話：“我相信諾貝爾獎委員會很少有機(jī)會為一件具有類似意義的工作而頒獎?！?/p>

從后來物理學(xué)的發(fā)展來看，普林斯海姆的話非常準(zhǔn)確。但令人遺憾和驚訝的是，諾貝爾獎委員會卻千真萬確地沒有因20世紀(jì)最偉大的理論之一——相對論而頒獎給愛因斯坦。恐怕無論怎么說，這也是諾貝爾獎頒獎史上的極大缺憾。

1919年11月，英國皇家學(xué)會會長J.J.湯姆遜（1906年獲諾貝爾物理學(xué)獎）就鄭重宣稱：“（愛因斯坦的引力理論）是牛頓時代以來最重要的進(jìn)展，是人類思想上最高的成就之一?！碑?dāng)時科學(xué)界最有權(quán)威的人士之一的荷蘭物理學(xué)家洛倫茲（1903年獲諾貝爾物理學(xué)獎），在1919年9月22日寫信給埃倫菲斯特說：（“日食觀測的結(jié)果）是所曾得到過的對一種理論的最光輝的證實之一，而且也很適于鋪設(shè)通往諾貝爾獎的道路?！鄙踔吝B一開始勸愛因斯坦“不要搞什么廣義相對論，即使搞出來了也沒有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因廣義相對論的成就提名愛因斯坦為獲獎侯選人，理由是他邁出了超越牛頓的第一步。1921年有更多的人因廣義相對論而提名愛因斯坦，但諾貝爾獎委員會因為還有不少人（但都不是一流科學(xué)家）反對相對論而猶豫不決，導(dǎo)致當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎空缺。那么多最有權(quán)威的科學(xué)家的意見，委員會都能置之不顧，由此可以想見諾貝爾委員會里的保守勢力多么強(qiáng)大。

在1919年以前，無論是狹義還是廣義相對論，每年都會突然冒出一些反對意見或證實其有誤的實驗，而提出這些反對意見和實驗結(jié)果的人，又多不是等閑之輩，有的還是非常著名的科學(xué)家（或哲學(xué)家），因而引起諾貝爾獎委員會有些猶豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英國日食遠(yuǎn)征考察隊以確鑿的觀測證明了愛因斯坦的新引力定律后，委員會的猶豫就頗讓人費解了。1919年，許多以前獲得諾貝爾獎的科學(xué)家繼續(xù)提名愛因斯坦，其中包括瓦爾堡、勞厄、普朗克等人，原因是廣義相對論；瑞典的物理化學(xué)家阿列紐斯（S.A.Arrhenius）因布朗運動提名愛因斯坦為獲獎后選人。但委員會最后提出的報告中卻認(rèn)為，“如果愛因斯坦因為統(tǒng)計物理學(xué)……而不是因為他的其他主要論文而獲獎，那是會使學(xué)術(shù)界感到奇怪的”。意思是說愛因斯坦的統(tǒng)計力學(xué)論文的質(zhì)量沒有他的相對論方面研究的質(zhì)量高；但是對于廣義相對論，卻又建議等到1919年5月29日的日食觀測的結(jié)果出來以后再說。由于結(jié)果在1919年9月6日才正式公布（愛因斯坦的廣義相對論被證實），結(jié)果1919年的物理學(xué)獎授給了“發(fā)現(xiàn)極隧射線的多普勒效應(yīng)以及電場作用光譜線的分裂現(xiàn)象”的德國的斯塔克。

1920年有更多的科學(xué)家提名愛因斯坦因廣義相對論而獲獎，因為1919年已經(jīng)由觀測日食證實了廣義相對論的一個預(yù)言。玻爾也第一次開始提名愛因斯坦，他特別提到相對論是“第一位的和最重要的”，還說，“在這里，我們面臨著物理學(xué)研究發(fā)展中最有決定性意義的進(jìn)步”。委員會讓阿列紐斯（一位物理化學(xué)家?。懸黄P(guān)于廣義相對論的評價報告。阿列紐斯那時還一直揣摩和跟隨德國科學(xué)家對愛因斯坦的意見。當(dāng)?shù)聡闹Z貝爾獲獎?wù)呃占{和斯塔克在大力反對愛因斯坦和相對論時，他也極力反對愛因斯坦因為相對論獲獎。他在報告中指出：紅移實驗尚未被實驗證實；1919年日食考察的結(jié)果有許多人提出了批評、質(zhì)疑；而近日點效應(yīng)，阿列紐斯不幸錯誤地附和了德國科學(xué)家革爾克的意見。革爾克于1916年曾提出，水星近日點的進(jìn)動早就由德國物理學(xué)家格伯解決了。其實，愛因斯坦在1917年就正確地分析過，格伯的理論基礎(chǔ)以及革爾克的意見是建立在相互矛盾的假說之上。結(jié)果1920年諾貝爾物理學(xué)獎在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的堅持下，授予了瑞士裔的法國一位冶金學(xué)家紀(jì)堯姆，原因是“發(fā)現(xiàn)鎳鋼合金的反常性以及它在精密物理學(xué)中的重要性”。幾乎所有的物理學(xué)家包括紀(jì)堯姆自己對這一決定都大吃一驚，只有法國和瑞士人高興。這一決定讓不少人搖頭。

1921年，普朗克在一封簡短而有力的信中，再次提名愛因斯坦因為廣義相對論的貢獻(xiàn)為獲獎后選人，還有許多著名科學(xué)家如愛丁頓、賴曼等等，都提名愛因斯坦。瑞典烏普薩拉大學(xué)的奧席恩（C.Oseen）提名愛因斯坦因光電效應(yīng)獲獎。

委員會讓烏普薩拉大學(xué)的眼科醫(yī)學(xué)教授古爾斯特蘭德（A.Gullstrand，1911年獲生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎）寫一份關(guān)于廣義相對論的評價報告，讓阿列紐斯寫一份關(guān)于光電效應(yīng)的評價報告。古爾斯特蘭德根本不懂物理學(xué)，更不用說相對論了，但是他偏要到物理學(xué)評選委員會來，而且自不量力地要決定物理學(xué)的評獎！古爾斯特蘭德在瑞典很有權(quán)威，他以他的全部權(quán)威反對愛因斯坦獲獎，他曾私下對人說：“絕對不能讓愛因斯坦獲獎，哪怕全世界支持他1結(jié)果可想而知：他完全是外行地嚴(yán)厲批評了相對論，說它們根本沒有被實驗嚴(yán)格證實。這真是應(yīng)了一句中國話：“喬太守亂點鴛鴦譜?！边€有一位瑞典皇家科學(xué)院院士、物理學(xué)獎評委會成員哈瑟伯格聽說有可能因為相對論而授予愛因斯坦諾貝爾物理學(xué)獎，他在病床上提出抗議，反對因相對論而授獎給愛因斯坦，他寫道：“將猜想放在授獎的考慮之列，是極不可取的?！?/p>

瑞典科學(xué)界在20世紀(jì)早期過分注重實驗物理學(xué)，而將理論輕視為純粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有權(quán)威，他一直堅持認(rèn)為精確測量“是使我們能夠深入了解物理定律的根本和主要條件，是走向新發(fā)現(xiàn)的唯一道路，是科學(xué)進(jìn)步的不二法門”。這正是霍爾頓（G.Holton）所說的“實驗主義”哲學(xué)。這種哲學(xué)在1900年前后在物理學(xué)界十分流行，但是到了20世紀(jì)20年代前后，多數(shù)國家物理學(xué)界有了不同的看法，并且選擇了不同的研究方式，但是瑞典物理學(xué)界（尤其是當(dāng)權(quán)的烏普薩拉學(xué)派）的眼光仍然十分狹隘。哈瑟伯格和古爾斯特蘭德等人甚至認(rèn)為愛因斯坦的相對論是一種“病態(tài)”物理，侵蝕了以前人們所持的正確的信念，與西方文明的古希臘傳統(tǒng)的真、善、美觀念完全相反。他們認(rèn)為愛因斯坦沒有做過任何實驗，他的理論不是由實驗歸納出來的；他修改基本假設(shè)，將不同的物理領(lǐng)域歸納成為一個統(tǒng)一的理論。這對他們這些實驗物理學(xué)家來說簡直是形而上學(xué)的工作，不是科學(xué)的一部分，是科學(xué)中的達(dá)達(dá)主義（dadaism）的表現(xiàn)。是可忍，孰不可忍??？

阿列紐斯是斯德哥爾摩大學(xué)的教授，以前他因自己提出的電離理論受過烏普薩拉大學(xué)的壓制，因此并不滿意哈瑟伯格和古爾斯特蘭德那種過分偏愛實驗的狹隘態(tài)度，但是他對于愛因斯坦獲獎仍然持不支持的態(tài)度。他說，1918年普朗克剛剛因為量子論獲獎，再緊接著因量子論頒獎給愛因斯坦，不妥；如果真要因光電效應(yīng)頒獎，就應(yīng)該給予實驗物理學(xué)家。他還建議，1921年干脆不頒發(fā)物理學(xué)獎。結(jié)果，1921年真的沒頒獎給物理學(xué)，而其他4項獎?wù)粘ｎC發(fā)（當(dāng)時還沒有經(jīng)濟(jì)獎）。這也是諾貝爾獎史上的一次非常奇特的行為。

1922年，推薦信又陸續(xù)寄到了委員會，推薦愛因斯坦的著名科學(xué)家越來越多。法國物理學(xué)家布里淵甚至在信上寫道：“試想：如果諾貝爾獲獎?wù)叩拿麊紊蠜]有愛因斯坦的名字，那50年代以后人們的意見將會是怎樣?！边@時，形勢已經(jīng)不再是愛因斯坦盼望得諾貝爾獎，而是諾貝爾委員會非得以某種授獎原因把諾貝爾獎授予愛因斯坦了。因為，愛因斯坦在科學(xué)界的名聲如日中天。有些人認(rèn)為，如果愛因斯坦不先得獎，再無法考慮其他候選人；有些人還說，愛因斯坦的威望已經(jīng)比諾貝爾獎還要高。

普朗克建議，1921年的物理學(xué)獎補(bǔ)發(fā)給愛因斯坦，1922年的給玻爾。

委員會又讓古爾斯特蘭德寫關(guān)于相對論的報告，其結(jié)果可想而知；但幸虧委員會這次讓理論物理學(xué)家奧席恩（而不是物理化學(xué)家阿列紐斯！）來寫光電效應(yīng)的報告。這時哈瑟伯格已經(jīng)去世，委員會的空缺由奧席恩填補(bǔ)，因此他的意見將會受到比以前更多的重視。奧席恩懂得理論物理學(xué)，雖然古爾斯特蘭德仍然錯誤地堅持認(rèn)為“為相對論辯是一個信仰問題”，但是沒有人看重他的意見了；而且古爾斯特蘭德知道奧席恩很懂得理論物理，也不敢挑戰(zhàn)奧席恩的推薦。而奧席恩則充分顯示出策略大師的水平。他采用兩條策略：一，將授獎原因限制在光電效應(yīng)定律上，不談“理論”（即光子理論，當(dāng)時很少人相信它）；二，指出愛因斯坦的成就，不同的研究者有不同的興趣，這就避免光電效應(yīng)不如相對論重要而又引起爭論。對愛因斯坦更有利的是阿列紐斯到1922年轉(zhuǎn)而支持愛因斯坦。這種轉(zhuǎn)變的主要原因，是他到柏林親自會見了愛因斯坦，親眼看到柏林科學(xué)界對愛因斯坦的尊敬和愛戴；而原先他十分敬重的勒納和斯塔克已經(jīng)名望盡失，受到德國科學(xué)界主流的鄙視。

于是，委員會決定繞過相對論這個“爭論太多”的障礙，直接以光電效應(yīng)定律的貢獻(xiàn)把1921年空缺下來的物理學(xué)獎授予愛因斯坦，而將1922年的授予玻爾。

1922年，大約是9月18日，諾貝爾獎物理學(xué)委員會主席阿列紐斯給愛因斯坦寫的信中說：“你很有可能在12月份應(yīng)該到斯德哥爾摩。如果那時您在日本，可能不太合適?！蓖惶?，勞厄也寫了一封信給愛因斯坦：“根據(jù)我昨天得到的可靠消息，11月份將著手諾貝爾獎的推選工作，因此12月份你最好呆在歐洲?！?/p>

可這時，愛因斯坦已經(jīng)與日本《改造社》簽訂了合同，他不能違背合同。他于9月22日給阿列紐斯回信說：“合同已經(jīng)使我非去日本不可，我不可能推遲我的旅行日期?！Ｍ灰虼巳∠麑ξ业难?，但我延后一段時間可以前往瑞典?！?/p>

在大勢所趨的形勢下，愛因斯坦終于在1922年得到了1921年的諾貝爾獎，諾貝爾獎委員會雖然留下了種種遺憾和可供指責(zé)的地方，但是他們終于正確地把諾貝爾獎授給了最應(yīng)該得到它的人。也許讓愛因斯坦感到好笑的是，當(dāng)他看到授獎通知時上面特別指出：他在獲獎演說時僅限于正式的授獎理由，而不得提到相對論。上帝保佑，由于愛因斯坦要到日本作學(xué)術(shù)演講，躲過了12月的正式授獎典禮。

到次年7月去瑞典的哥德堡做演講時，阿列紐斯卻暗示說：“人們肯定會因相對論演講而感謝您?！?月11日，愛因斯坦在2000名聽眾面前作了題為《相對論的基本思想和問題》的報告。瑞典國王古斯塔夫五世也在座聆聽。

愛因斯坦的同事們都將他視做一個“時代錯誤”。當(dāng)同時代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時，愛因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測的“統(tǒng)一場論”來。對于許多物理學(xué)家同事們來說，統(tǒng)一場論太高深了，與他們的研究并不相干。

愛因斯坦對范圖娃說：“物理學(xué)家們說我是一個數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說我是一個物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個找不到同伴的人，盡管每一個人都認(rèn)識我，但我卻仍是這么孤獨。幾乎沒有人真正了解我?！?/p>

1955年4月18日，阿爾伯特·愛因斯坦因據(jù)美聯(lián)社和《星期日泰晤士報》25日報道，在50年前的美國普林斯頓大學(xué)，約翰娜·凡托娃是眾人公認(rèn)的愛因斯坦最后的女友，她替他理發(fā)，與他一起外出劃船，一齊參加音樂會。愛因斯坦給她寫了眾多信件和詩歌，并且每周要給她打好幾次電話。

愛因斯坦1955年去世，享年76歲；凡托娃則死于1981年，終年80歲。誰也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日記中默默記下了愛因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀樂，直到日前，這本珍貴的日記才被普林斯頓大學(xué)燧石圖書館的專家發(fā)現(xiàn)。

據(jù)報道，這本日記長達(dá)62頁，從1953年10月一直記到1955年4月愛因斯坦去世為止，它向人們逼真描述了一個真實普通的老年愛因斯坦。燧石圖書館手稿館館長唐納德·斯凱默博士道∶“令人驚異的是，從這本日記中我們讀不到愛因斯坦對于物理學(xué)的絲毫見解，日記向我們展示的是一個血肉豐滿的作為普通人的愛因斯坦?！?/p>

常裝病拒客 日記披露，老年愛因斯坦將自己比喻成一輛老車，身上每一個地方都出了毛病，愛因斯坦經(jīng)常抱怨他的記憶力開始變差，抱怨他家中會來太多的訪問者和仰慕者。每當(dāng)有訪問者或仰慕者到來時，他們經(jīng)常要求愛因斯坦擺好姿勢供他們拍照或者合影留念。不忍拒人美意的愛因斯坦就這樣在一批又一批訪問者之間疲于應(yīng)付，后來實在不堪其擾，他就想出了一個主意：裝病。每當(dāng)有大量訪問者到來、而他又不想當(dāng)“照相道具”時，他就往床上一躺，蓋上被子，裝出無精打采的樣子。這樣一來，再虔誠的訪問者也不好意思將一個“病人”從床上拉下來拍照了。

日記披露，由于愛因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都紛紛向他寫信，愛因斯坦也經(jīng)?；匦沤o這些陌生人。一次，一名女人寫信向愛因斯坦索要7個他的親筆簽名，因為她要給她的每個孩子都留下一個珍藏，愛因斯坦于是親切地寫了一封回信，并在信紙上署下了7個簽名。

不過，還有一些人總是在信中不停地苦勸愛因斯坦皈依他們所屬的宗教，這讓愛因斯坦感到相當(dāng)苦惱，他對凡托娃道：“現(xiàn)在我感到仿佛世界上所有瘋子都在給我寫信似的?！?/p>

愛給鸚鵡講笑話

1954年3月14日，愛因斯坦度過了75歲生日，當(dāng)時他收到了世界各地寄來的各種禮物，其中包括一只由某醫(yī)學(xué)協(xié)會郵寄來的鸚鵡。愛因斯坦對這只鸚鵡如獲至寶，為它取名“比波”。一開始，這只鳥并不理睬愛因斯坦，總是郁郁寡歡，愛因斯坦認(rèn)為它得了憂郁癥，于是想方設(shè)法試圖讓它高興起來，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂”。

晚年相當(dāng)寂寞

日記披露，愛因斯坦晚年時感到相當(dāng)寂寞，因為他的同事們都將他看做是一個“時代錯誤”。當(dāng)同時代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時，愛因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測的“統(tǒng)一場論”來，對于許多物理學(xué)家同事們來說，“統(tǒng)一場論”與他們太不相干了。

愛因斯坦對凡托娃道：“物理學(xué)家們說我是一個數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說我是一個物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個找不到同伴的人，盡管世界上每一個人都認(rèn)識我，我卻仍是這么孤獨。幾乎沒有人真正了解我?！蹦咀?/p>

《揚子晚報》2004年4月26日

主動脈瘤破裂逝世于普林斯頓。

第五篇：校本課實施方案

繪本故事校本課程實施綱要

一、課程設(shè)計背景 1.自身特征決定。

“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即指那些圖文緊密結(jié)合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫?！眱和膶W(xué)家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書?！笨梢姡L本的最大特點是圖文結(jié)合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當(dāng)然要讓孩子讀。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要讓低年級孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！币屗麄兡軌颉敖柚x物中的圖畫閱讀?！钡湍昙墐赡甑臅r間內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，廣泛閱讀達(dá)到5萬字的課外閱讀量。囿于低年級語文教材的淺顯性、局限性，語文教師應(yīng)該注重教材的重組、教材的開拓，以實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發(fā)，以實現(xiàn)全方位的突破。

3.身心發(fā)展需要。低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達(dá)。這正好與“小人書”的特點貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達(dá)能力，最為合宜！實踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。

二、課程目標(biāo)

1．激發(fā)閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！弊鳛榻處熀图议L首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解

讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點燃學(xué)會閱讀的火種！

2．培養(yǎng)思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機(jī)會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。

3．提高語文能力。繪本充滿童趣的同時往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元劇，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨特的語言范式，在聽老師講故事的過程中，孩子們會吸收語言，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式。再之，老師利用故事的空白點，或者借助圖畫，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們在展開豐富想象的同時表達(dá)自己的思維，在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長進(jìn)行讀寫繪的互動活動，整個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的能力。

4．提升綜合素養(yǎng)。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團(tuán)結(jié)互助、或關(guān)愛他人；或勇敢頑強(qiáng)，或堅持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領(lǐng)，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。

5．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據(jù)跟蹤研究,一個人如果15歲以前沒有形成閱讀的習(xí)慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運用，孩子們之間進(jìn)行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學(xué)習(xí)單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動家長開始，推動親子閱讀，漸而影響整個社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。

三、課程內(nèi)容和實施原則

（一）課程內(nèi)容

1.主題。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內(nèi)容。

2.繪本。根據(jù)一年級學(xué)生身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個年級的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。考慮到一年級上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張，孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較重，安排閱讀繪本12。

3.整書閱讀。緣于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進(jìn)。

（二）課程實施原則

1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無窮的想象，讓孩子們在聽聽看看想想說說中得到語言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據(jù)低年級孩子感知的無意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對進(jìn)行中的活動有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學(xué)生眼球的、能讓人愛不釋手的，并且適合孩子認(rèn)知水平的，選擇在語言、圖畫、情節(jié)上活潑生動的，能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的，以實現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo)。

2．豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個繪本都有其所要表達(dá)的主要價值理念，如培養(yǎng)良好習(xí)慣的、正確認(rèn)識自我的、感受愛之偉大的、鼓勵認(rèn)識世界的、珍惜真誠友誼的等等。在編排繪本閱讀體系時，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類型上、形式上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活、成長的方方面面，體現(xiàn)豐富性。

3．系統(tǒng)性：結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立九至十個閱讀主題，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本、日有所誦、整書閱讀三方面，避免選擇上的隨意性、盲目性，緊密圍繞主題，形成四個學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出，努力循序漸進(jìn)，實現(xiàn)統(tǒng)籌安排，并且實施的過程中計劃性強(qiáng)，閱讀活動能夠完全有序推進(jìn)。

4.主旨性。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是一個閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學(xué)的角度，從讀者的角度，從學(xué)生的角度，繪本 也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺上它是比較直觀淺顯的。在組織讀寫繪互動和設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單時，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。因此，需要教者在設(shè)計教學(xué)過程時務(wù)必考慮清楚，每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向必須明晰，以實現(xiàn)不斷升華主旨的作用。

5.整體性。“文以載道”，作品的主旨都以其獨特的構(gòu)思、巧妙的情節(jié)、非同一般的筆觸體現(xiàn)出來。純文字的閱讀內(nèi)容也好，以圖畫為主的也好，教學(xué)盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。在講述故事的時候如此，在讀寫繪互動時回顧故事這一環(huán)節(jié)也是如此。注重以整體的形式呈現(xiàn)，而不是用無數(shù)個問題串連，把故事內(nèi)容整得支離破碎，盡可能地教給學(xué)生復(fù)述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力。要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示，或根據(jù)情節(jié)，或采用關(guān)鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強(qiáng)調(diào)處理的智慧性。

四、課程教學(xué)實施計劃

繪本閱讀課程結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材的編排構(gòu)架，以主題為導(dǎo)向每學(xué)期作詳細(xì)安排，涉及教材主導(dǎo)方向，主要由繪本閱讀指導(dǎo)、日有所誦、整書閱讀三大內(nèi)容，其中指導(dǎo)尤為重視讀寫繪的互動延伸，突出閱讀學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計。

一年級上學(xué)期共有10個主題：上學(xué)啦、秋天的童話、媽媽的愛、我是誰、好習(xí)慣、咱們是好伙伴、世界真奇妙、我的動物朋友、愛動腦、我能行。一年級下學(xué)期共有9個主題：過年了、我的生活日歷、我長大了、你今天刷牙了嗎、伸出你的手、我愛我家、有多少愛在心中、傾聽拔節(jié)的聲音、智慧樹。

二年級上學(xué)期共有9個主題：可愛的我、珍惜友情、學(xué)會感恩、自信樂觀、智慧與力量、我能行、品味自然美、分享快樂、學(xué)會欣賞。

二年級下學(xué)期共有8個主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個溫暖的家、多彩的夢、愛問為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活

實施計劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排，具體見繪本閱讀學(xué)期課程安排表。

五、課時安排

1.繪本閱讀 每周從國家規(guī)定的語文課程中拿出一節(jié)課，由語文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繪本閱讀校本課程》中安排的篇目；每周一課外活動時間為繪本閱讀，用于開展繪本閱讀延伸——讀寫繪互動，包括閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)。其中考慮到一年級開學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)拼音課程緊張，學(xué)習(xí)壓力相對較大，不單獨拿出課時，完全用每周一課外活動時間開展閱讀指導(dǎo)、讀寫繪互動，故每兩周詳細(xì)指導(dǎo)孩子閱讀一本。

2.整書閱讀

每星期三下午校本課程為師生共讀課時間，語文老師根據(jù)《繪本閱讀校本課程》安排，按章節(jié)順序給學(xué)生大聲朗讀計劃中的書目，讓老師聲情并茂的講讀帶領(lǐng)學(xué)生在書本中徜徉，為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力，也為純文本閱讀作過渡。

六、課程評價

為確保校本課程開發(fā)與實施的有效性，實現(xiàn)課程目標(biāo)，建設(shè)成富有文化內(nèi)涵的書香校園，課程評價需要遵循以下原則：

人本化原則。長期以來，評價一詞給人的印象總是與測量和考試有關(guān)，與剛性和客觀性有關(guān)，以科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求。在新課程背景下，尤其在三級課程實施過程中，我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評價的基本原則。在選擇和確定評價方法時，應(yīng)盡可能考慮評價對象的現(xiàn)實情況和可接受程度，盡可能地以人的發(fā)展性為主要評價依據(jù)，在不違背評價目的的前提下，使評價方法使用上應(yīng)有相當(dāng)?shù)撵`活性，從而使評價的作用和效益最大化。多元化原則。強(qiáng)調(diào)多元化原則，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有客觀的依據(jù)，面對差異性，根據(jù)評價對象的獨特性，合理選用不同的方法，努力獲取評價對象的全面信息。且讓家長、學(xué)生、教師都參與到評價中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評價，讓課程評價實現(xiàn)多元、綜合。

具體從以下兩方面對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行評價。

1．對學(xué)生的評價。借助閱讀學(xué)習(xí)單、日有所誦單，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置家長評價、學(xué)生自我評價等項目，再由教師綜合整理、結(jié)合課堂表現(xiàn)給學(xué)生作出相應(yīng)的評價。學(xué)生、家長、教師的評價均主要采用星級表示。