第一篇：小學語文低年級閱讀教學的改革

小學語文低年級閱讀教學的改革

[關鍵詞] 小學語文;低年級;閱讀教學

[摘要] 閱讀教學是小學語文低年級的重要任務。在培養(yǎng)學生閱讀的起始階,讓學生感受到閱讀的樂趣是關鍵,同時注重學生對課文的整體把握。閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點,注重閱讀過程的個性化認識和情感體驗。誦讀淺近古詩成為閱讀教學的重要組成部分。

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務,(畢業(yè)論文指導)特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。

隨著信息社會的發(fā)展,盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為世界各**語教育改革的重大舉措,例如美國1997年提出8歲的孩子實現獨立閱讀,這對小學低年級的閱讀教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。與1992年大綱比較,2001年語文課程標準小學語文第一學段閱讀教學的改革主要表現在以下方面。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣(博士論文指導)

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始,讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。2001年課程標準對此特別強調,“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求,(指導畢業(yè)論文)如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流?！睂@些課程目標的表述,至少可以做如下的理解。首先,這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程,特別是對小學低年級的學生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活,孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù),同時也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門,為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中,學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。(指導論文)在現實世界得不到的快樂,孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀,也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是,學生從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象,而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解,照搬別人的東西,學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

其次,這樣的要求也隱含了這樣的內容,即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現形式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,學生能夠自覺投入其中,或暗自竊喜,或捧腹大笑,或急切地與人分享。(指導碩士論文)如果學生面對著教材,無動于衷,毫無興趣,沒有喜歡閱讀的動力,也就不可能體會閱讀的快樂。另外,在教學過程中,應該更多的是讓學生去讀,并且要多讀。如果學生還沒有去讀,而是教師牽著學生,直接進行講授,讓學生死記硬背結論,久而久之,學生便索然無味。應該讓學生去讀,同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣,每位學生獲得的樂趣可能不同,帶有個性化的色彩,不同樂趣的匯集與相互碰撞,必然豐富和發(fā)展每個學生的樂趣,也可能激發(fā)和產生更多的樂趣。因此,在開始培養(yǎng)學生閱讀的時候,學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結論可能更重要,只要學生喜歡閱讀,其他的事情也會隨之迎刃而解,閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。(指導碩士論文)

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路,注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度,課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析,基本單位是詞,由詞到句,由句到段,由段到篇。但是,從學生的學習來說,至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。首先,從課文作者的寫作過程而言,有了表情達意的需要才創(chuàng)作,在寫作的過程中,考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次,從學生閱讀過程而言,學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中,強化的是部分,強調各個

分相加構成整體,就會引導學生和教師走入閱讀的誤區(qū),至少造成學生忽視對整體的認識。(論文指導)

1992年大綱小學一年級閱讀目標主要是,“能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思?！薄罢J識自然段,了解課文內容?！倍昙夐喿x目標的主要要求是,“學習結合上下文和生活實際理解詞句?！薄澳艹醪嚼斫饷總€自然段的內容。初步理解課文的內容。”“學習課文中用詞造句的一些方法。”(1994年的大綱調整意見刪掉了這個要求)從以上的要求,不難發(fā)現學生閱讀的要點和順序是詞語、句子、自然段、課文內容,尤其注重詞語、句子的學習。這也就是說低年級閱讀教學的重點是詞與句,后面的內容要過渡到段與篇。這是遵循從點到面的思路,其中還隱含著這樣的內在邏輯,即只有理解了詞句,才能理解自然段;只有理解了自然段,才能(指導碩士論文)理解全篇課文的內容。所以,在實際的閱讀教學中,小學低年級必然重視詞句的教學,認為這是基礎,也是重點。1992年大綱對閱讀教學總體要求也是如此,“閱讀教學,各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容?！彪S著年級的升高,側重段與篇的教學。雖然在總體要求中也強調要處理好課文的部分和整體的關系,但是由于突出各年級的側重點,尤其是各年級閱讀教學的具體要求,明確地提出從低到高年級的閱讀重點是詞、句、段、篇。(論文指導)

如果說1992年大綱小學低年級閱讀教學的思路是從點到面,側重課文中詞句的教學,那么2001年課程標準的思路則是從面到點,側重對課文的整體感知。無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事,還是誦讀兒歌、古詩,注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是,“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語?！币环矫鎸υ~句的要求降低了, 1992年大綱要求“理解”,現在是“了解”,(論文范文指導)即對詞句的要求不應該追求準確、深入,實際上對一、二年級的學生也是不可能,只能是大致、模糊地了解,對詞句的意思說不出來、說不明白都是正常的。另一方面強調在閱讀中積累詞語,也說明詞語教學思路的轉變。原來注重的是對詞語的理解,具有追求“挖井”的傾向,現在則追求的是量的累積。懂不懂沒關系,只要對這個詞語有新鮮感,先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分,對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數量,雖然需要綜合多個因素來考慮,但是沒有量的積累肯定是不行的,同時,積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外,強調在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容,學生從開始閱讀就應該養(yǎng)成積累詞語的意識和習慣。(碩士論文）

三、閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點,注重個性化的認識和情感體驗在大多數課程標準中,閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內容的要求,這些內容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識。2001年課程標準小學低年級閱讀教學目標是針對不同的閱讀內容,提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”(職稱論文)

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美?！迸c以往的大綱相比較,至少說明了這樣的一個問 ,至少說明了這樣的一個問題,兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內容。也就是說淺近的童話、寓言、故事,以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內容。這個問題自然又引發(fā)了對閱讀內容確定的主要根據,以及課程標準對此做出明確要求的意圖的思考?？疾煲酝男W語文教學大綱,從1963年以來的大綱對低年級閱讀內容沒有做明確的要求,反而在此之前的大多數課程標準大多都對此進行了明確的說明。如1932年《小學國語課程標準》第一、第二學年閱讀的要求,“生活故事、童話、自然故事、笑話等的欣賞表演?！薄皟焊?、雜歌、謎語的欣賞吟詠和表演。”這樣的要求從1923年的課程綱要就已明確,一直延續(xù)到建國初期。總體而言,大多數課程標準都是分為富有情節(jié)的內容和韻文兩個部分,并分別進行說明。從語文課程標準的發(fā)展歷史來看,盡管各個時期的體裁名稱不同,如1948年《國語課程標準》,“生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等記敘文的欣賞、練習、表演?！薄皟焊?、民歌、謎語等韻文的欣賞、吟詠?！钡?對于低年級的閱讀內容還是存在共識的,并且提出不同的閱讀要求,即對富有情節(jié)(論文指導)性內容的要求側重于表演,對韻文的要求則是吟詠。長期的教學實踐經驗,以及心理學的發(fā)展尤其最近時期的兒童心理研究成果表明,兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內容特別感興趣。概括起來,這些內容具備以下一些特點,句式簡潔,富有韻律,讀起來朗朗上口,有一定的重復回旋的語句,充滿情趣,富有情節(jié)變化和強烈的感情色彩,可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求,不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發(fā)展過程。閱讀有一般性的規(guī)律,但是面對不同體裁的文章,閱讀主體的感受過程存在著較大的差異,因此做出針對性的要求是必要的。特別是為了增強課程標準的可操作性來說更是必要的。從1963年至1992年大綱沒有對此做較為明確的要求,主要的原因可能將這些具體的內容放在了教材中。在編寫大綱和教材的人員合一,并且采取一綱一本的“國定制”教材政策的情況下,大綱的作用只是一個形式,發(fā)揮真正作用(論文指導)的是教材和教學參考書。在采取一綱多本的“審定制”教材政策的情況下,要根據一個課程標準編寫多種教材,那么對課程標準的可操作性要求必然加強。這也可以解釋為什么建國前的國語課程標準對閱讀目標的要求更為具體的原因。因為無論是教材編寫者還是教師,可以根據這些具體的閱讀目標要求,在實際的課程實施中對不同體裁的內容進行不同的設計和教學。例如,富有情節(jié)變化的閱讀材料,學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件,而對于韻文,學生直接感受的是語言、情感和意境。關注的重點不同,學習方式方法也應該多種多樣。(職稱論文)

另外,閱讀的內容要符合學生的閱讀心理特點,暗示著教材內容的選擇和教學也必然以此為原則。不難發(fā)現,這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內容陳舊、單調的問題。調查發(fā)現,學生不喜歡上語文課的重要原因就是對教科書課文沒有興趣。暫且不談建國幾十年來語文教科書篇目變化的幅度,僅從1963年大綱的各

年級的教學要求和教學內容就可窺見一斑。由于過分注重了政治思想內容的教育和當時社會生活的聯系,寓言、童話、故事的數量非常有限,僅占八分之一左右。長期以來,教科書內容單調、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學語文教學,幾十年的選文范圍和思維定勢很難突破。特別是現代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性應該滲透和貫徹于教學內容和教學過程之中。同時,根據小學低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律,他們不僅生活在現實世界,還生活在想象世界,學生喜歡“做夢”。學生想象世界的豐富程度與學生思維發(fā)展密切相關,在學生喜歡“做夢”的時候,應該為學生提供這樣的機會和條件,至少允許學生“做夢”,不必擔(論文指導)心學生會永遠生活在“夢”中,低年級學生喜歡做的事情,到了中、高年級學生就不屑而為。但是,如果在適合“做夢”的年齡沒有去做,甚至被剝奪了做的權利,這就違背了孩子的天性,不符合客觀規(guī)律。

在小學低年級閱讀教學中,如果能夠發(fā)揮想象空間的課文太少,學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會,以后再彌補會事倍功半,甚至不可能。在童話、故事等內容中,不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會,有些甚至是在現實世界中無法實現的。在閱讀這些作品過程中,學生會情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂,而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的個性、人格的形成至關重要。有些在現實生活中很難或無法體驗的情感,可以在閱讀的過程中獲得。同時,想象性的作品可以激發(fā)學生不同的認識和觀點,在這些作品中,無論對人物形象的認識還是對事件的看法,很難用簡單的對錯或好人壞人進行判斷。不同的思維角度、生活經歷等因素(論文指導)決定了學生對同一作品的認識觀點也不同,每個學生的認識都可能存在一定的合理性和局限性,鼓勵學生進行相互交流,在交流的過程中相互參考和借鑒,從而不斷修正和發(fā)展自己的認識。另外,這個年齡階段的學生正是處于喜歡表現的狀態(tài),對此必須提供機會,并進行正確地引導,要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此,通過交流閱讀感受和想法、補充情節(jié),以及進行課本劇表演等活動,學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發(fā)展。(職稱論文)值得思考的是,強調學生閱讀的個性化與閱讀內容之間存在著一定的關系。如果閱讀內容都是針對現實生活的或本身就已經包含著明顯的價值判斷,學生對有關現實生活內容的認識又往往是現實的、直接的,那么,學生對這些內容的認識有時只好是無條件地接受,而不容質疑。當然這樣的內容應該占有一定的比例,如關于國家、(論文指導)民族、偉人等方面的內容。問題在于即使是有關現實生活的內容也不應該過于單一和簡單,應該豐富多樣,為學生認識現實世界的復雜性奠定基礎。

四、關于小學低年級誦讀淺近古詩的問題

淺近的古詩作為小學低年級的閱讀內容,是八十年來語文課程標準在小學低年級閱讀內容方面的最大變化。認識和理解這個現今看似順理成章而實際上是重大突破的問題,可以從以下幾個方面來進行分析。首先,從近八十年語文課程標準發(fā)展歷程來看,古詩不作為小學低年級的教學內容具有復雜的歷史原因。1920年1月教育部下令將初等小學的國文教學改為國語教學,從政策層面而言,人們從此致力于國語教育的建設之中。由于古詩與古文的關系,小學國語教學排斥古詩也就成為理所當然的事情。這樣的理念直接反映在各個時期的課程標準中。1923年新學制《小學國語課程綱要》讀文教學要求中只有第六學年才有少量的文言詩文,“可

酌加淺易文言的詩文的誦習?！?929年《小學課程暫行標準小學國語》第一至四學年閱讀內容沒有古詩文,第五、六學年要求“平易文言詩詞的欣賞吟詠或表演?！?932年《小學課程標準國語》又將“平易文言”的字樣淡化掉,第五、六學年要求“詩歌、歌曲的欣賞吟詠或表演?！痹诟郊弧案鞣N文體說明”中,對詩歌的界(論文指導)定是指“近人的所謂新詩和古人的白話詩?！?936年的《小學國語課程標準》在這方面沒有變化。一直到1941年《小學國語科課程標準》稍有變化,第六學年閱讀內容有“雜歌、新體詩和舊體詩等的韻文?！辈εf體詩界定為“古人做的淺 易的詩。”不難發(fā)現,從1923年到建國前,古詩教學僅僅局限在高等小學,大多數還限定在高小的二年級,即小學第六學年,而且數量也極其有限。(職稱論文)

建國后,由于大綱的編寫思路和表述方式發(fā)生變化,大多數小學語文教學大綱都沒有對古詩教學做出明確的要求。1950年《小學語文課程暫行標準》第五學年要求課本編選新舊詩。

除此之外,一直到2000年試用修訂大綱,只有1963年《全日制小學語文教學大綱》對古詩教學做出了明確的規(guī)定。對教學內容的要求之一是,“小學階段不選文言散文,只在較高年級酌選一些文言詩詞?！蓖ㄟ^這個大綱的“各年級的教學要求和教學內容”列出的具體篇目來看,古詩詞教學主要安排在高小,如高小第一冊《敕勒歌》等,第二冊《登鸛鵲樓》、《望廬山瀑布》等,每冊四、五首不等。數量有限,所占課文總數的比例較小,每冊36篇課文,二首或三首古詩作為一課,每冊有兩課。考察五十年來小學語文教學大綱和教材,雖然其它時期的大綱沒有對古詩教學做明確的要求,但是基本上遵循了1963年這樣的理念和作法,一直到二十世紀末期,隨著小學語文教材多樣化局面的形成,有些教材才在這方面做出了大膽地探索。不可否認,從小學國文教學到國語教學,是小學語文教育的重要變革。也許正因如此,幾十年來小學語文古詩文教學成為異常敏感的問題。為什么只是在小學高年級進行有限的古詩文教學,其根本原因是為了過渡才這樣設計的。從20世紀20年代開始,中小學白話文和文言文教學的格局基本形成,小學是國語,中學是國文。(直到現在臺灣還是如此稱謂。)初中的文言文課文占有一定的比例,大多是在50%到20%之間。特別是在20世紀二、三十年代,小學前四年沒有古詩文,到初中突然增加了很多,所以小學高年級要起到(論文指導)過渡的作用。建國后,初中古詩文的數量、比例減少,小學高年級的古詩文也必然減少,而小學低年級也就不太可能有古詩文。幾十年來這樣的理念基本沒有變化,似乎不可動搖,人們也習以為常,很少有人對此質疑。

2001年課程標準改變了延續(xù)多年的作法,明確提出小學低年級誦讀古詩的要求,并且后面附錄的“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”給出了一部分具體的篇目。那么在新世紀如何認識這個變化以及變化的根據,是值得研究的。第一,當今時代在小學教學古詩文不能簡單地等同于復古,而應該從學生語文素養(yǎng)發(fā)展需要的角度進行思考。幾十年來小學古詩文教學沒有多大變化的根本原因,就在于人們一直對此保持著驚醒的狀態(tài),擔心苦苦發(fā)展起來的新教育會受到重創(chuàng),因此稍有動靜都會認為是走回頭路,甚至被扣上“復辟”的帽子。小學從國文教學變革為國語教學,是經歷了艱難而漫長的歷程才實現的,在一定的時期內變革的影響和作用肯定會持續(xù)。所以,各個時期的課程標準也就不可能對此有多大的變化。但是,語文教育發(fā)展到現在,對這個問題的思考已經超越了原有的思維定勢,而是從學生發(fā)展特別是語文素養(yǎng)發(fā)展的角度來判斷什么內容是否應該成為教學內容,因此古詩成為小學低年級的閱讀內容也就自然而然發(fā)生了,并沒有引起多大的震

動,以至于有的語文課程標準研制組專家都沒有意識到這個問題,似乎理應如此,不需要解釋和理由。第二, 20世紀末重視繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的社會意識也發(fā)揮了重要作用。人們在認識和發(fā)掘著傳統(tǒng)文化的價值,尋找民族自尊和自信的根,重視民族優(yōu)秀文化的繼承已經成為共識,并逐漸成為意識形態(tài)建設的重要任務。這必然對語文教育產生重大的影響,因為古詩文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。第三,從語文教育自身來看,古詩選本一直作為蒙學教育的重要內容之一,如《千家詩》、《神童詩》、《唐詩三百首》等。更為重要的是,學習古詩對學生語言材料的積累、情感體驗,以及感受漢語語言文字的特點至關重要。淺近的古詩,在語言方面和現代語言密切相關,并沒有截然對立的界限,有些句子還經常活躍在人們的口頭語言之中。同時,小學低年級誦讀古詩對學生語言能力的提升以及在識字教學中的作用越來越引起人們的重視,二十世紀末一些實驗教材在這方面進行了大膽的嘗試。從實驗的經驗來看,淺近的古詩在識字教學和學生語言能力方面的作用是顯著的。無論是理論的探討還是實踐的探索,都對小學低年級進行古詩教學發(fā)揮了積極的促進作用。

第二篇：小學語文教學改革淺談

小學語文教學改革淺談

在當今實施素質教育的改革大潮中，語文作為一種母語及國語應該體現其特有的語言魅力和豐富的文化內涵，使學生產生強烈的學習興趣。但長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學的改革缺乏深刻性、長遠性，批評的多，提建議的少，使小學語文的教學改革流于形式，流于表面化，教學改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標準的思想和理念得不到體現。乏味的“操練”已成為學生學習的承重負擔。那么小學語文教學改革的路子究竟怎么走?邁進二十一世紀，鄧小平“三個面向”的題詞為新時期的教育改革指明了方向，人們深切的認識到今天的教育就是為培養(yǎng)二十一世紀的新型人才服務。十年來，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標，在語文教學的改革道路上和眾多的同行們一邊實踐一邊摸索。

一、對傳統(tǒng)小學語文的教學思考

1、理論指導實踐的問題

現在，我們在教學中一直沿襲的是蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即：視知識的傳授和技能的訓練為主要的任務，這樣無疑便形成了以教師的講解、分析、提問為主要特征的教學方式，使原本靈活、生動、豐富的語文課堂教學變得機械，沉悶、程式化。在素質教育、創(chuàng)新教育的高標準要求的今天，語文課程的資源開發(fā)拓展，課程標準的實施、語文教學由封閉走向開放的問題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語文教育理論進行指導。

2、小學語文教師的素養(yǎng)問題

常言說：“給學生一杯水，教師應該有一桶水”，教師是教學的主體，是教學改的承擔著，因此小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題，小學語文教學與其他學科不同，重要的有兩點：一是要培養(yǎng)學生最基本的聽、說、讀、寫的能力，二是教師是學生最主要的思想載體，尤其是小學生，他們對老師的依賴很強，老師的點滴教育對他們的將來的成長直觀重要。作為母語及國文，將來學生起碼要能寫的一手好字，會寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達，例如，在南京某高校日對20多家的用人單位進行了調查，希望了解用人單位需要畢業(yè)生具備哪些素質，結果大出所料，20多家最看重的并不是畢業(yè)生的能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言表達能力和書面的表達能力。這恰恰是語文課給予的，這盡管是一個事例但反應了社會對人才素質的要求。因此小學語文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養(yǎng)和愛國思想，那么回顧我們現在小學語文教師的素養(yǎng)問題我們會有怎樣的擔憂呢？教師的教學經驗、教學方法和教師的繼續(xù)教育問題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問題

開展教學改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發(fā)展。

接受新的教育理念，首先就應該樹立人才觀，我們培養(yǎng)的目標是將來適應社會發(fā)展的社會主義建設者和接班人，所以在教育教學中我們必須要轉變“差生論”“狀元論”等極端的應試教育舊觀念，樹立

面向全體的全面發(fā)展的教育理念，雖然由于種種的原因，學生的個別差異是存在的，但我們必須相信每個人都是有潛能可發(fā)展的，教學中我們應該樹立因材施教，揚長避短，發(fā)展特長，積極營造和諧、民主、團結友愛的互敬互助的師生關系。克服“唯我獨尊”的專制教育思想，作為小學語文教師，老師更應該有耐心，讓學生在廣泛的學習中大膽的說、講、讀、寫打好語文的基礎。也只有這樣我們才能夠教育出符合時代特征的有思想有創(chuàng)新精神的人才，例如：一位教師在教學《蔣相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。在評論會上學生暢所欲言：有的說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國。有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬。有的同學說喜歡趙王，因為他知人善任，在熱烈的氛圍中，學生不但準確的理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點，充分張揚個性的機會，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語文修養(yǎng)滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來，偏離語文修養(yǎng)的改革無疑是失敗的。

一、小學語文教學改革的幾點建議

1、課堂仍然是語文教學改革的主陣地

小學語文教學是課堂結構式改革的主題工程，從當前的教學實際來看，課堂教學的結構循規(guī)蹈矩，千篇一律，重點不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業(yè)等成了永遠不變的教學模式，每節(jié)課總想面面俱到，結果正扼殺了學生的潛在的能力。“教師為主導，學生為主題，以訓練為主”的教育思想逐漸成為語文教學的共識，成為素質教育的核心內容和方向，因此，要把學生的能力發(fā)展作為知識傳授的最終目的和教學的落腳點。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學中教師必須認真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準確的定位教材的重難點。

3、在教學中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學模式，例如，愉快教學，和諧教學、小組合作、展示教學、實踐教學等，教學模式，充分的從不同的教學模式中汲取適合自己的教學方法，適合自己學生特點的教學模式，走大語文課堂的教學道路。

4、語文課堂教學的改革還必須做好課內課外的延伸和拓展工作，社會的發(fā)展，學生接觸的信息和渠道原來越多，作為語文教師更應該走在信息時代的最前列，把語文知識的學習不斷的延伸到學生的實際生活中去。給學生的成長發(fā)展導航。例如：在教學詩歌《瀑布》課文時，先借助音樂的形象，烘托，渲染課文的內容，讓學生體會“還沒看見瀑布就聽見瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會路轉，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學生在聽覺和視覺上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會到了作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣的教學及陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養(yǎng)，開發(fā)了智力，充分的培養(yǎng)了學生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學生到大自然中去感受祖國美好的河山。增強對祖國的熱愛之情。

5、用新的學業(yè)評價方式促進學生的而全面發(fā)展

在教學中，要提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，就應該

在課堂中讓每一位學生都能感到成功的喜悅，感受到學習的快樂就應該在學生平時的學習中取消百分制，實行等級制，在教學中教師更應該注重學生的學習態(tài)度、學習習慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展，減輕學生的心理負擔和學業(yè)負擔，這樣在課堂的教學中每一位學生都能嘗到學習成功的而愉悅，樹立進一步發(fā)展的信心。

同時等級評價制度也改變了以往單一的由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識。

二、對語文教學的幾點認識

1、改革是社會發(fā)展的必然結果

改革從表面上看，語文教學改革好像是幾個人的事或者是一個幾個學校的事，但恰恰相反，教改是社會發(fā)展的必然結果，社會發(fā)展到一定的時期，必然對語文教學的工作提出更高的要求，只有適應社會的發(fā)展，才有利于社會的進步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學改革必須走在前沿。

2、語文教學的改革是一項群眾性的工作

搞語文教學改革必須要和同行乃至各個教育界的人士共同的實踐和交流，改革的過程實際就是一個匯聚智慧的過程，是共同提高發(fā)展的過程，單純的嘗試和實驗必然走彎路，因此，教學改革和同行的合作交流和資源共享，積極開展教研活動。

3、語文教學改革要多積累，多實踐。成功的經驗就應該推廣和應用。

第三篇：語文教學論文——小學語文低年級教學改革之淺見

探源尋根根深葉茂

——小學語文低年級教學改革之淺見

漢字，是中華文化的的瑰寶，凝結了勞動人民的智慧，她有著無窮的魅力。學習和掌握漢字對學生來說是舉足輕重的，因為她是人們交流和學習一切學科的基礎，掌握漢字的關鍵要從娃娃抓起。而小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，承擔培養(yǎng)人才的重要任務。語文教學的質量關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到整個基礎教育的質量，關系到提高全民素質戰(zhàn)略目標的實現。

教育心理學告訴我們，兒童6——7歲是語言發(fā)展的第二個最佳時期。老師們都有這樣的感受，新入學的一年級學生往往對精美的語文課本愛不釋手，他們多么希望自己會讀，會認呀！因此，我們要緊緊地抓住這個最佳求職期，識讀同步，引發(fā)興趣?；谝陨?，我在本班一年級實施了“自主識字，提前讀寫”的教研課題。

一、“自主識字，提前讀寫”的時間、內容及要求

（一）提早識字，大量識字

因為學生低年級時時語言文字發(fā)展的旺盛時期，而且該年齡學生求知欲望強烈，隨意可以在學生入學開始提早識字的時間，也就是從學生一入學，學習漢語拼音的的同時，就開始教學認字。

識字的具體要求為：一年級識字1000個，二年級識字不少于1500個，總量為2500—3000個，進入三年級再逐步增加識字量。識字量的增加為學生的閱讀遍打下了基礎，并且能夠加深對課文的理解。

（二）提早閱讀，大量閱讀

閱讀應該從一年級開始。課改后，我改變了以往讓學生在識字有一定的基礎后開始閱讀的理念。我試著將閱讀時間提前為從識字開始就學習閱讀，也就是“識讀同步”。盡早把識字與理解語言結合起來。雖然受到識字量的限制，在起始階段有一定難度，但這將會為學生的成長產生深遠影響。

閱讀的內容：a、課文 b、自讀課文 c、古詩 d、課外兒童讀物 e、名篇經典。

閱讀中我選擇課文作為典型，每周選定日期進行指導訓練，閱讀量的增加，將會使學生增加妙詞佳句的積累量，詞語的運用能力也會得到相應提高，為寫作的開展起了一個良好的開端。

（三）提早寫作，大量寫作

童年時期的想象力是任何一個年齡段都無法比擬的，我們常常從他們口中聽到那精彩而絕妙的比喻，與其讓他們簡單的說出來，給他們一個表揚、鼓勵，不如讓他們寫出來，寫出來后還可以反復琢磨，更有利于開拓他們的思維之源，于是我將寫作的時間提前。

提早寫作時間：一學寫字就開始練寫。

提早識字即閱讀的開始已為寫作打下了基礎，為學生增加了知識儲備，我將寫作的順序定為：由易到難，從寫詞開始到寫一段、兩段。

寫的要求：在要求上要嚴格，如寫一個詞就要寫完整，寫一句話就要寫通順。

二、在“自主識字，提前讀寫”中創(chuàng)設快樂的學習情境。

（一）自主識字的教學

在“自主識字，提前讀寫”課題的實驗過程中，我以科學的理論，與先進的教育思想為指導，追求以學生為主，不管死學生；以活動為主，不管住學生；已發(fā)現為主，不代替學生；以鼓勵為主，不限制學生。努力做到尊重學生的個性，保護學生的天性，激勵他們自主學習，自主探究的積極性?；趯σ陨侠砟畹恼J識，在實驗過程中，我運用了以下幾種方法：

1.在識字、寫字中學會觀察，引導發(fā)現。

在識字、寫字的教學中，引導學生觀察、發(fā)現漢字的組合方式及書寫規(guī)律。（1）學會觀察田字格中的漢字。如范字的筆畫、間架結構、占格位置。（2）學會對比觀察。如范字結構間的對比，形近字的對比等。例如“空”的結構，可以讓學生觀察上下結構間的大小對比，對形近字“陳”和“陣”的不同進行對比等。

（3）引導學生仔細觀察教師的范寫。教師范寫時，注意引導學生像老師一樣書寫認真，注意漢字的間架結構，筆順、筆畫的運筆方法等。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。及時引導學生交流寫字經驗，適時樹立榜樣，重視榜樣的作用。組織學生以各種形式互相學習，互相評價，評價中讓學生得到激勵。2.在課外、生活中輕松識字。

要將家庭和教室營造成學生學習的兩個主陣地，精心打造識字環(huán)境，兩者結合。使教室和家庭都變成學生識字的樂園。我們可以在教室的墻壁上，設置學生喜歡的專欄，而且應常換常新。這樣又可以為學生的學習、成長，為班級組織活動服務。

（1）與學生家長形成合力，創(chuàng)設家庭識字樂園，經常讓家長和孩子一起做一些新穎、活潑的識字卡片，這樣會起到很好的效果。

（2）經常組織學生將家里的識字卡片進行展示、交流，這樣的互動活動又是學習生字的渠道。

引導學生快樂識字的方法有：玩耍中快樂識字，活動中快樂識字，生活中快樂識字。

3.在閱讀、運用中輕松鞏固識字。

（1）課堂上積極營造歡樂氛圍，組織學生開展“我會讀報”“識字大王”“我會講故事”等展示或競賽活動。

（2）教師經常將學生認識的字編成兒歌、順口溜、繞口令等形式，學生在輕松愉悅的氣氛下鞏固了識字，千萬不要讓學生將識字看成一種任務而是當成一種游戲。

4.學會方法，體會識字、寫字樂趣。

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有教給學生正確的識字方法，才能培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣，獨立識字的能力。而學習方法的選擇又是至關重要的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！边@也正是落實《語文課程標準》中三維目標中能力目標的時機。在識字教學中，我們要使學生的個性得到張揚，創(chuàng)新潛能得以釋放，為學生識字提供條件，尋找識字規(guī)律，教給學生識字的方法，使其終身受用。

識字中運用多種方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.編兒歌、順口溜 4.比較法 5.形象記憶法 6.玩中學的游戲識字

（二）提前讀寫的教學

一般在一、二年級是識字教學,三年級才由造句逐步過渡到作文教學。本人認為,這樣做起步太晚,妨礙了兒童書面表達能力的發(fā)展,也影響了今后作文水平的提高。每個孩子生來就具備學習所有語言文字的潛能,兒童之所以口語超前、書面語滯后，是生活和教育等后天因素造成的。兒童進入小學后，應以學習書面語言為主，同時提高口語交際的品位。否則，就會影響兒童今后的學習和發(fā)展。

提前寫作不僅滿足了兒童用文字表達內心世界的需要,促進了兒童的心理發(fā)育和整體語言素質的提高，而且進一步激發(fā)了兒童識字的積極性和潛能，因為他們在作文實踐中時時要用到文字這一工具，同時也提高和鞏固了拼音教學的效果。

曾經看到過一篇文章，題為《拜托，別讓小學生寫作文了》，其實話不為過。如果我們將作文看成一種任務去被動完成，那么就會產生學生、家長都厭煩的結果。唯一的辦法就是在學習寫作開始就要激發(fā)興趣和動機。

首先，教師要勤于動腦，善于引導學生，激發(fā)其交流、表達的欲望。開學伊始，同學之間由陌生到熟悉，是一個充滿探索和好奇的階段，我們就抓住這個特殊的時期，引導學生把自己想了解和想告訴別人的話及時交流，這就是學生寫作的素材。

其次，充分調動學生的感官體驗，激發(fā)寫作的興趣。經常帶領學生觀察、體驗。其實我們身邊有很多景物都能進行觀察。比如：教師故意設疑？“同學們，我們每天在學校里，你知道我們的校門是什么顏色的嗎？上面寫著幾個字？它有多寬？我們的操場上有幾棵樹？花壇里的花哪種有香味？”這時候很多學生都不會準確回答，趁機帶領學生去親自看一看，摸一摸，量一量，聞一聞。學生回來之后，何愁無話可說，趁機引導學生把這些不相干的話語用適當的詞語連起來，不就是一篇習作。

再次，培養(yǎng)學生想象意識。充分利用課本上的插圖，想象為里面的人物配上語言，或者講解里面的景物，還可以引導學生利用課文里的句子。

由此，學生將寫作當成了一種樂趣，而不是一種任務。其實低年級學生寫作只是初學初練，缺點再所難免。但是他們寫作常有大勸告成的快樂，希望得到老師的肯定和表揚。我們應多給予學生表揚肯定，保護他們的興趣

（三）注重培養(yǎng)良好的識字、寫字和寫作素養(yǎng)，有機地實施三維目標。1.學生對識字有了濃厚的興趣之后，經常開展識字比賽，把自己識字中的趣事講給別人聽，以熏陶學生，使學生產生熱愛學習漢字的情感。

2.適機開展“我是小小書法家”等活動，讓學生欣賞同班、同級或者高年級學生以及書法家的書法作品，使學生感受漢字的形美，以激發(fā)學生熱愛書寫漢字。

3.經常展示學生習作，讓同學給予肯定的鼓勵，激發(fā)學生寫作的自信。語文教學當以“趣”為先，在興趣的基礎上，教給方法，課內外相結合，擴大知識面，方可達到提高效率的目的。這樣既可以將漢字更精彩地傳承下去，又可以感受到它獨特的魅力。

探源尋根根深葉茂

——小學語文低年級教學改革之淺見

濟南市長清區(qū)文昌街道辦事處中心小學

蘇艷艷

第四篇：小學語文低年級復習方法

眾所周知，復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環(huán)節(jié)。復習不單是機械的重復，而更應包含著對所學知識的正確理解和靈活運用。復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材?？梢苑謫卧獜土暎部梢园讶珒詢热菡显谝黄饛土?。(我一般是先按單元復習基礎知識，包括字詞、課文內容和語文園地，然后全冊整合，重點按考試題型復習，最后再回到課文內容。)不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。下面我就從復習內容和復習方法兩個方面談談我在低年級語文復習時的一些做法：

一、復習內容：

1.牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關系到寫詞語的正確與否，另外，一年級要注意聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的拼讀，盡量能夠默寫聲母表與韻母表。二年級還要求會按順序默寫大小寫字母表。考題形式多為：給聲、韻母排序、看拼音寫漢字、寫詞語和音節(jié)連線、給正確的音節(jié)畫勾等等。

2.掌握課文中要求會認的生字。題目多以詞語連線或給生字找朋友形式出現。3.正確書寫本冊要求會寫的生字及詞語。復習時應將所學的生字重新過關。題型主要有：看拼音寫漢字、形近字組詞、多音字組詞、按部首寫字、換偏旁寫字，一年級做得比較多的還有加一加、減一減、變一變，或者是加一筆、減一筆變新字，改錯別字等。要求：筆畫到位、書寫正確規(guī)范，組詞不用錯別字。一年級組詞時要注意教給他們組詞是要寫詞語，而不是一個字。

4.注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語）、詞語連線、反義詞填空為主要考試形式。例：（）的天氣、（）地跑、熱得（）、ABB、AABB、ABAB、ABAC等疊詞。二年級還要注意“的”和“地”區(qū)別。

5.背誦本冊要求背的課文，在背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6.能規(guī)范正確地寫完整的句子，即我們常說的造句，或者以“照樣子寫句子”的形式出現。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現的，例：把字句和被字句的轉換、反問句與陳述句的轉換等。有時也有整理句子。再有寫比較簡單的比喻句。

7.會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”。8.正確掌握查字典的方法。主要是音序查字法、部首查字法。孩子要知道查自己不認識的字用部首查字法，要了解認識的字的意思則用音序查字法。

9.注意閱讀能力的培養(yǎng)。低年級一般要求會數句子和自然段，能找出關鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，根據短文內容填空，找出短文的中心句或短文所揭示的道理。

10.寫話練習?？荚囶}目多為看圖寫話或續(xù)寫詩歌、短文，要求能根據圖意或續(xù)寫要求，比較正確的用文字完整表述出來，能正確使用基本的標點符號。

下面，我具體講一講指導低年級孩子進行擴句和寫話的復習方法。

擴句，現在通俗的說法就是“填上適當的詞語，使句子表達更具體”，復習時可以先從比較句子入手。比較句子是引導學生認識句子的一種重要的形式，目的是讓學生通過對句子的比較，認識到句子的不同表達效果。例：

（1）藍天上飄著白云。

（2）高高的藍天上飄著幾朵白云。

在這兩個句子中，第一個句子只是簡單地表達了一個完整的意思，而第二個句子加上了具體的修飾，更清楚表現了天空的景物特點，顯然比第一句具體生動。這類訓練題應該讓孩子在讀的基礎上突出比較，讓他們認識哪種句子寫得具體、形象和為什么具體形象，并要求學生說（寫）話時把話說（寫）得更具體充實些。

接著，我們可以讓孩子試著從不同角度來擴充句子。如“大廳里鋪上了（）大理石，能映出人的倒影來?！币膭詈⒆影l(fā)散思維，答案不是唯一的，可以五花八門，如：一塊塊、黑色的、明亮的、光滑的、明晃晃的、冰冷的、像鏡子一樣的……然后引導他總結出把句子寫具體的方法。

（1）加上表示數量的詞語；

（2）加上表示程度、性質、顏色、形狀的詞語。

對于思維靈活的孩子，還可以要求他們發(fā)揮想象，用上打比方的方法或寫成擬人句。

當然，還應該進行鞏固練習，做到舉一反

三、觸類旁通，使孩子真正熟練掌握擴句的方法。

再來講講關于低年級語文看圖寫話的方法?？磮D寫話就是根據圖畫的內容作文。

首先要讓孩子學會看圖，看圖的方法是：

（1）看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯系；不要遺漏畫面的內容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時間、地點、原因、經過、結果及事件中的人物，從而掌握圖畫的大概內容。其中，有些是直接能從圖上看出來的，而有些可能要通過畫面進行推測、想象才能知道的。

（2）看“細”，就是在看“全”的基礎上仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系等，從而進一步明確圖畫的主要內容。

（3）看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據人物的神態(tài)、表情等，設想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內容和它所要表達的中心思想。

在“三看”的同時，還應聯系圖畫的題目或其它的文字說明，把圖畫和文字結合起來看和想，這樣就能更好地理解圖畫的主要內容，寫出符合要求的文章來。其次，寫的時候要注意幾點：

（1）抓住圖的中心意思，結合自己觀察到的線索給習作取一個比較合適的題目。

（2）看單幅圖作文，要合理想象，補充畫外情節(jié)。單幅圖畫僅僅反映了整個事情的一個場面，說明了一瞬間的情景，這就得靠想象來補充畫面上沒有展示出來的情節(jié)。應借圖畫提供的某個場面，想象出事情的發(fā)生、經過、結果；借助圖畫提供的景物，想象出環(huán)境、氣氛等等，使文章的內容具體、生動。當然，想象必須圍繞圖畫表達的中心進行，必須從生活實際出發(fā)，做到自然、合理、得當。（3）看多幅圖作文，要進行聯系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現了一個情節(jié)，圖與圖之間聯系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來，在頭腦中形成一個完整的故事。要找到事情發(fā)生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過程中，要根據畫面的特點，分清主次，做到詳略得當。還要寫好開頭、結尾，注意過度、照應，使文章首尾連貫。

二、復習方法：

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。在復習中，我們往往會發(fā)現：反反復復地做，反反復復地講，卻還是反反復復地錯。學生往往心不在焉，老師在評講時，明知自己做錯了，也不愿意改正，即使改了，再做時也一樣錯，如何提高復習效率呢？

首先，必須注重平時教學中的復習，做到溫故而知新。低年級以識字為主，所學字“回生”現象很嚴重，因此平時的教學不能只前進不回頭。每天不僅要復習當天所學“生字”，還要復習以前學過的字。如，學了第二課的生字，復習第一、二課；學了第三課的生字，復習第二、三課，進行循環(huán)復習。別看每天只是幾分鐘復習，日久天長效果就很明顯。大約每學30－40個字，就要“小站停車”一次；每學70－80個字，就要“中站停車”；期中、期末則是“大站停車”，停下來，給孩子消化的時間，讓他們及時掌握所學知識。小學生的機械記憶力是很強的，如果每天只按課文順序讀字詞、默字詞，效果是較好的。一旦打亂順序，就會出現“張冠李戴”的現象。因此復習時，不能只按一個順序讀、默字詞，要打亂順序讀、默字詞。復習課文時，先要讓孩子們熟讀課文，達到能重新背誦的效果。然后看看課后練習，根據課后要求復習。凡是要求“讀一讀、寫一寫”的詞語，一定要默寫。語文園地也是復習的重點，考試的某些題型就是來自其中。

其次，我們強調的復習，不是簡單的機械重復，要采用多種方式復習。如果能把復習活動搞得生動有趣，就能大大提高記憶效果。

（1）讓我們的復習課因游戲而精彩

孩子的天性就是愛玩，沒有一個孩子是不喜歡游戲的，在玩中學，在做中學，孩子們就能一直保持高昂的情緒，積極的學習興致，而這種良好的狀態(tài)就是保證學習成效的首要條件，所以我們應該讓復習課的課堂變成游戲的課堂，在復習課上多創(chuàng)設一些游戲，把復習的內容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。如：復習“四字詞語或（）的（）”時，我們可以設計“對歌”的游戲，出示詞語，男生說前兩個字，女生接后兩個字，一輪之后，女生問，男生答。這種“對歌”的游戲還可以運用在復習古詩。復習形近字時，我們可以設計一個“我會七十二變”的游戲，教師寫出一個字，讓學生更換偏旁部首，一個接一個到黑板上寫出新字并組詞。復習近平義詞、反義詞時我們可以設計一個“摘果子”的游戲，將詞語寫在“果子”（卡片）的背面，學生從“樹上”（圖）摘下“果子”后，如果能說出它的近義詞或反義詞，“果子”就歸學生所有。教師還可以針對不同的復習內容設計更多精彩的游戲。

（2）讓我們的復習課因競爭而有效

孩子們天生就有一股不服輸的勁兒，如果能激發(fā)起他這種爭強好勝的心理，他會百分百投入到自己所做的事情中，所以我們的復習課可以安排一些競爭的環(huán)節(jié)。孩子們?yōu)榱嗽诟偁幹腥?，他會全心全意地投入到復習中，這樣我們的復習課就會變得更加熱烈有效。如：復習詞語時，我們可以采用“開火車“的競賽形式，以小組為單位，看哪一小組同學認讀最正確，用時最少。我們還可以把復習內容設計成一些必答題、搶答題、風險題，把它們寫在紙條上裝進信封里，把全班同學分成幾大組進行一次智力大比拼活動，看哪一組得分最高，獲勝組每人派發(fā)一個小禮物。

（3）接力——協(xié)作又省力

復習中，聽寫詞語是常做的事，接力聽寫可以調動集體的力量，及時發(fā)現問題，糾正錯誤。具體做法：一組共用一張聽寫紙，老師念詞語，各組學生依次寫詞并傳遞，然后，各組請一個小老師上來交叉批改并糾錯，比一比誰的字寫得好，詞寫得準。老師在此項活動中很容易發(fā)現一些共性的錯誤，及時引導學生判斷和糾正。

（4）限時——興奮又刺激

為了營造一種興奮刺激的復習氛圍，提高學生的復習效率，我們經常開展“限時賽”。一分鐘讀背賽為了鞏固需要背誦積累的段落或短文，可限定一分鐘（或兩、三分鐘）時間，全體學生合書待命，老師一聲令下，全班同時開讀或開背，時間一到，全體立停，看誰在規(guī)定的時間內看得快、讀得順、背得熟、記得多。由于競技色彩濃，學生們十分樂意參與，往往在很短的時間內就能背誦大量的內容，且興致盎然。五分鐘抄默賽抄寫和默寫在復習中是少不了的，學生們也非常喜歡在“限時”狀態(tài)下進行。在規(guī)定的五分鐘時間里，看誰寫得快，默得準，效率高。

（5）學生互助 在語文復習課上，復習內容難易程度不同，學生學習水平參差不齊。這時我們應該采取一些小策略，讓優(yōu)等生與潛能生搭配，以優(yōu)促差。同時，更要注意學生的信息反饋，以便及時矯正或查漏補缺；還要讓優(yōu)等生能保持積極的心理狀態(tài)。特別是在輔導潛能生時不僅不能歧視他們，而要加倍關心他們，關注他們每一點進步，并予以支持鼓勵，使他們看到身邊老師和同學的期望，增強他們的自信心。另外，也要讓優(yōu)等生認識到自己的缺點，同樣學習別人的優(yōu)點。這樣，班上形成一股互幫互學，相互競爭的氣氛，那么，學生在復習期間，肯定能收到許多讓人意想不到的效果。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，既要注重復習的鞏固性、發(fā)展性原則，又要注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，關注學生的自主發(fā)展和學生掌握知識的實際情況，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第五篇：淺談小學低年級語文閱讀教學

淺談小學低年級語文閱讀教學

閱讀教學當然應以讀為主，而小學低年級的教學更應如此。新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自現”。這足以說明多讀的好處。但是只一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高閱讀水平。我認為，在閱讀教學中應努力做到以下幾個方面。

一、圖文相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。

二、讀說相結合“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是語文課程的一項基本目標，而且是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。

三、讀思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如吃飯不消化。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

四、讀演相結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容,化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。

五、讀畫相結合這里講“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆劃出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如在教完了《雨點》之后，我讓學生想象雨點落進不同地方的情景，并用圖畫的形式表現出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。學生的潛力真是無窮??！有時完全能超出教師的想象，給你一個意外的驚喜！

六、讀寫相結合寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

綜上所述，結合自己的教學，我認為在低年級的語文閱讀教學中只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，相互滲透，不僅能提高學生的閱讀能力，同時也提高了學生的寫作能力，口語表達能力等，這樣學生的能力得到全面、綜合的發(fā)展，這也是語文課堂所追求的終極目標。