第一篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

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新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實施，教育的重點(diǎn)不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對教育實踐的探索。閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴(kuò)大詞匯量，加深對英語的認(rèn)識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學(xué)生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關(guān)鍵所在。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。

一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強(qiáng)調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；2.擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語法項目；

3.發(fā)展一般性的閱讀技能；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個明確的方向。

二、講究閱讀教學(xué)方法

提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)動態(tài)真實原則，運(yùn)用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學(xué)實踐中借鑒和運(yùn)用。

（一）按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法

我們可以從五個層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層---深入剖析文章層與第四層---摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層---把握中心思想層與第二層---概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層---換位思考命題層。下面對上述五個層次做進(jìn)一步的解釋：

1．把握中心思想層

所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對于把握中心思想非常重要。

2．概括段落大意層

一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。對于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。

3．深入剖析文章層

以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對長難句進(jìn)行精確分析，找出主干。

4．摘錄背誦佳句層

在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對原文進(jìn)行總結(jié)。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1

可以摘抄背誦，并運(yùn)用于自己的寫作之中。

5．換位思考命題層

即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點(diǎn)？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？

（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法

學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對閱讀過程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點(diǎn)、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。

1．詳讀重點(diǎn)

重點(diǎn)：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度;就答題而言，就是問題所對應(yīng)的原文的出題句。以這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點(diǎn)閱讀的原文詞句就不會很多，因為每篇閱讀課文的后面有五到十個問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應(yīng)的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點(diǎn)閱讀原文的下列內(nèi)容：

1）宏觀方面--①文章結(jié)構(gòu);②文章主題句;③各段首末句;④作者態(tài)度。

2）微觀方面--①有轉(zhuǎn)折處;②重要標(biāo)點(diǎn);③句子主干。

2.略讀細(xì)節(jié)

相對于論點(diǎn)而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點(diǎn)，論據(jù)可以讀得較快;相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的?？梢月宰x的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。

3.跳讀修飾

細(xì)節(jié)性的修飾，只對論點(diǎn)起次要的補(bǔ)充說明作用，第一遍閱讀時可以跳過。此外，這些細(xì)節(jié)性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時候看也來得及?？梢蕴x的細(xì)節(jié)包括：

1）兩個逗號之間的問題

2）兩個破折號之間的問題

3）人物的頭銜

4）并列敘述

三、提高閱讀課堂教學(xué)實效

（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計算機(jī)一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機(jī)，其中大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區(qū)別是錯誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗的教師，教學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計一個表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵參與

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。即讓學(xué)生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。

總得來說，閱讀教學(xué)可分成三個階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個階段都有所側(cè)重。

1.閱讀前的知識和心理準(zhǔn)備

在閱讀前階段，我們可以讓學(xué)生做些準(zhǔn)備活動，構(gòu)建語境互動模式，刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關(guān)的知識，提前弄清某些詞的含義，補(bǔ)充學(xué)生缺乏而又必需的一些相關(guān)的背景知識。同時，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動中進(jìn)行。針對文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識介紹，或組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學(xué)生收集一些有關(guān)節(jié)日的資料，內(nèi)容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?

④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，學(xué)生對此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師此時的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和觀點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事實證明，這樣進(jìn)行授課可以使學(xué)生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。

2.閱讀過程中的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的體裁設(shè)計不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節(jié)；在閱讀說明文時，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為例，這是一篇記敘文，我要求學(xué)生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個故事，讀懂這篇文章了。如果學(xué)生閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀“三讀法”，對所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，如預(yù)測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結(jié)等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。在閱讀中要求學(xué)生通過對比，歸納出不同的國家不同的手勢語之間存在的差別。

應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的活動

通過前兩個過程之后，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交

際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。

首先，教師應(yīng)設(shè)計出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的理解偏差。這些問題應(yīng)包括對文章大意、關(guān)鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討論，也可以單獨(dú)提問、相互補(bǔ)充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。

教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對不同的文章，向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語言點(diǎn)和修辭等方面的知識。如學(xué)生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個問題：①WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?②HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?③WhataretherulesforathletesintheOlympicGames?④NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學(xué)生是否讀懂了文章。接著，我又設(shè)計出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實，自己思考后才能回答的問題。如：①DoyouenjoytheOlympicGames?②Whateventdoyoulikebest?Why?③HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?④WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學(xué)生對體育的關(guān)注和熱情使得閱讀后的交際活動氣氛熱烈，通過討論和交流達(dá)到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。

（三）加快教學(xué)節(jié)奏，增大信息容量

在電子信息時代，知識密度和深度在不斷地增加，整個社會的生活節(jié)奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。原因是：(a)學(xué)生的閱讀主要在課內(nèi)進(jìn)行，但要使學(xué)生獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓(xùn)練。在有限的時間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。(b)從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)活動往往能吸引學(xué)生的注意力，而松垮的課堂教學(xué)難以激發(fā)起學(xué)生的興趣。實踐證明：節(jié)奏快、結(jié)構(gòu)合理、形式活潑、訓(xùn)練充分的閱讀課堂教學(xué)會使學(xué)生在緊張的氣氛中感到英語學(xué)習(xí)的生氣和活力。(c)加快教學(xué)節(jié)奏，才能為學(xué)生贏得大量的實踐機(jī)會，課堂教學(xué)的內(nèi)容也就大大充實，課堂教學(xué)的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。

總之，在閱讀課教學(xué)中既要把握閱讀方法又要把握學(xué)生的心理，要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，要抓住作者的意圖，從而領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅持不懈地培養(yǎng)，那么一定能大幅度提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)如何實現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語的教學(xué)實際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動學(xué)困生心理情感教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺”怎樣實現(xiàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出,高中英語課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實現(xiàn)“教師搭臺”這一概念的全部內(nèi)容。首先，就得重新來認(rèn)識新形勢下的教師角色。

過去，人們會心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設(shè)計。

過去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實際上任何年代的學(xué)生都不會是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過程中,既要使學(xué)生掌握知識,又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語教學(xué)就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語法和做試題。

英語課堂教學(xué)要做到生動有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個教學(xué)活動的開始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標(biāo)下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對性，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過一些有意識的環(huán)節(jié)設(shè)計，來激勵學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識導(dǎo)入法、音樂歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，調(diào)動起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽眾，那樣既索然無味，又會打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺，學(xué)生唱戲”英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長的關(guān)心不夠，社會上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對英語學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績的決定因素。學(xué)生開始學(xué)英語時，尤其是初一年級的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學(xué)科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時開導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學(xué)困生這一問題的過程中，應(yīng)該積極實施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動作為提高教學(xué)效率的手段，通過對學(xué)生情感的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1．熱愛學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關(guān)愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導(dǎo)，都會成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個重要方面。

2．用生動的教學(xué)來激發(fā)興趣。一個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來就會精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛學(xué)；相反，如果對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對學(xué)生開導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。還應(yīng)該通過各種課堂教學(xué)活動，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和機(jī)會。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學(xué)們在開懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動中，教師要尤其注重對學(xué)困生的幫助和鼓勵，增強(qiáng)其自信心。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。

4．以表揚(yáng)來鼓勵學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對于他們來說，適當(dāng)?shù)墓膭钍欠浅１匾摹σ粫r學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來肯定學(xué)困生的成績。教師的鼓勵和表揚(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標(biāo)下高中英語教師教學(xué)角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：b5新課標(biāo)下的高中英語課堂教學(xué)

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新課標(biāo)下的高中英語課堂教學(xué)

摘要：本文根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對新標(biāo)準(zhǔn)《英語》教材進(jìn)行了深入研究，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，以及對我校強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會；80%的學(xué)生參與實踐活動；80%的學(xué)生參與合作互動；80%的學(xué)生受到不同程度的個別關(guān)注的嘗試，結(jié)合自己十幾年的成功教學(xué)經(jīng)驗，主要闡述對人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))教材教學(xué)的親身感受和教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)課堂教學(xué)教學(xué)反思

南昌市于2008年秋季開始，高中英語教學(xué)使用人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))教材。我于2008年7月參加了市教研室組織的“新課標(biāo)教學(xué)培訓(xùn)”學(xué)習(xí),作為一名青年高中英語教師，如何上好人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))這套教材？我在體驗新教材時，經(jīng)歷了一個激動、適應(yīng)、疑惑到反思的過程，對于新課標(biāo)的實施與認(rèn)識我聽了很多觀摩課，并在自己的實際教學(xué)過程中慢慢體會、摸索、探討與反思。

一、教材分析

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》教材以模塊(Module)為單位，每個模塊分三個單元(Unit)。

第一單元（Unit1）以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力為主，兼顧讀、寫，并包括詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)活動。

主要教學(xué)活動有：

（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)這一部分主要是聽力活動，介紹新語言項目，導(dǎo)入新課，就某一特定話題的某些功能進(jìn)行交流。

（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)這一部分主要是口語活動，是聽力后的言說活動，是聽的延伸，要求學(xué)生運(yùn)用聽力課文中所學(xué)的材料進(jìn)行真實的言語活動。

第二單元（Unit2）以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學(xué)習(xí)活動。（1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage)這一部分主要是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過閱讀提高學(xué)生的語言知識和語言運(yùn)用的能力。（2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking)這一部分主要是根據(jù)閱讀課文呈現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)與詞匯設(shè)計的寫作活動，為了訓(xùn)練語言結(jié)構(gòu)與詞匯的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用。

第三單元（Unit3）是“語言運(yùn)用（Usinglanguage）”單元，是運(yùn)用本模塊所學(xué)語言結(jié)構(gòu)與詞匯、聽說讀寫技能等來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在這個單元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”幾個部分，通過這個單元的學(xué)習(xí)，是對整個模塊的語言知識和語言運(yùn)用的鞏固和總結(jié)，達(dá)到“用英語做事情”的目標(biāo)。這個單元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介紹世界各地的風(fēng)土人情、文化背景。以此培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的了解和熱愛，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語向世界介紹中國文化的能力。

二、學(xué)生狀況分析

1．一部分小學(xué)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，尤其是來自城市的學(xué)生對這套教材非常感興趣，因為這套教材很有時代氣息，教材內(nèi)容都是一些中學(xué)生喜歡的熱門話題、出現(xiàn)的人物大都是他們的偶像，這些學(xué)生在課堂上想說、愿說、樂說、會說。

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2．一部分來自農(nóng)村的優(yōu)秀學(xué)生，尤其是來自貧困家庭的學(xué)生，他們相當(dāng)勤奮，很喜歡埋頭苦讀。但他們不喜歡交談，屬于“考試型”學(xué)生，筆試相當(dāng)不錯，而“聽說能力”比較糟糕。3．來自農(nóng)村的中下生，由于受地域和環(huán)境等因素限制，知識面較窄，加上有的在小學(xué)學(xué)得“不湯不水”，連最起碼的興趣都失去了。當(dāng)然，有的學(xué)生因環(huán)境的改變，開始階段的學(xué)習(xí)熱情還是蠻高的。但是，隨著內(nèi)容的增多，困難也在增大，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感又會逐漸生成。特別是一部分學(xué)生家長長期在外打工，對學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，學(xué)習(xí)的自覺性相當(dāng)差，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時復(fù)習(xí)是他們的“通病”。就算有家長在家，由于家長的文化程度、周圍環(huán)境等因素，學(xué)生走出校門去談“提高綜合運(yùn)用英語的能力”的可能性也不大。

4．一部分學(xué)生是內(nèi)地的外來民工子女中途轉(zhuǎn)學(xué)過來，由于有的學(xué)生小學(xué)只學(xué)了一點(diǎn)英語，有的小學(xué)根本沒學(xué)英語或者教材不同，要同這里的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接有很大的困難。加上這些學(xué)生的居住條件較差，他們主要是靠租房或居住在工廠集體宿舍。大部分家庭是一家人擠在一間小屋子里，回到家根本沒有學(xué)習(xí)的空間，早讀課、自習(xí)課抄襲作業(yè)是他們的“首選”。

三、課堂教學(xué)中存在的問題

1．長期以來受應(yīng)試教育的深刻影響，特別是農(nóng)村，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。老師們往往把精力集中于語法規(guī)則的講解、課文的分析以及進(jìn)行一些機(jī)械操練等模式上，在課堂上很少給學(xué)生語言實踐的機(jī)會。老師在臺上“滔滔不絕”地講，學(xué)生在臺下“認(rèn)認(rèn)真真”地聽，“忙忙碌碌”地作筆記。結(jié)果老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難受，學(xué)習(xí)英語的興趣越來越糟糕，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)了十幾年英語還是開不了口。

2．以往的課堂教學(xué)模式，語言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式主宰著大部分課堂，老師統(tǒng)管一切，學(xué)生沒有自主的空間，不能很好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生成了“護(hù)士”名下的“病人”，成了被動的“知識接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，只有教，沒有學(xué)。即使是有“師生互動”，也只是簡單的“Answertheteacher'squestions”,課堂缺乏活力，教學(xué)效果甚差。

3．很多老師反映，人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))教材詞匯量大、內(nèi)容多、題材新，不知怎樣上為好？

4．在實際操作過程中，課堂容量偏小，內(nèi)容單一；課堂密度要求不夠，學(xué)生參與的機(jī)會少，參與的面不廣；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練的時間相當(dāng)有限，甚至沒有，老師一個人從頭講到尾；對教材的處理不科學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行有效的取舍、組合、加深和拓展。

5．課堂教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)的教學(xué)評價，不能及時獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，沒有認(rèn)真考慮：課前設(shè)計“教學(xué)生什么？”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么？”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么？”。

四、分析與探討 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”課堂教學(xué)是張揚(yáng)學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和精神素質(zhì)的主渠道、主陣地。如何上好每一節(jié)課呢？

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法

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（1）教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展和個別差異，課堂上要體現(xiàn)“分層教學(xué)，分層推進(jìn)”。要達(dá)到“使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學(xué)生不同程度的有所進(jìn)步”的目標(biāo)。本人針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在備課過程中確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在備課過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，如： LevelA學(xué)生:要求掌握教材提供內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，聽、說、讀、寫能力全面提高。

LevelB學(xué)生:力求掌握教材基本內(nèi)容,注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽、說、讀、寫能力有一定的提高。

LevelC學(xué)生:掌握基礎(chǔ)知識，不增加過重負(fù)擔(dān)，力求在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)良好的課堂紀(jì)律的形成的同時有一定的學(xué)習(xí)收獲。

例如：設(shè)計高一book1/unit1的層次教學(xué)目標(biāo)。LevelA：

Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial;(2)Speaking:expressone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea(4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor(5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)

Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：

Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea(2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Twoskills(listeningandspeaking)Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：

Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;

(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident;(3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”

這樣分層次確立目標(biāo)，可以減輕LevelB、LevelC學(xué)生部分壓力，讓他們?nèi)菀讓W(xué)一點(diǎn)，學(xué)得輕松一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，快樂一點(diǎn)。

（2）教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動中的角色。教師不再是教學(xué)活動的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者”。學(xué)好外語離不開良好的語言環(huán)境，而我們欠缺的正是這個環(huán)境，可以說我們的“語言環(huán)境”絕大部分時間是在課堂45分鐘，尤其是農(nóng)村中學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生總是不愿開口。為貫徹落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會；80%的學(xué)生參與實踐活動；80%的學(xué)生參與合作互動；80%的學(xué)生受到不同程度的個別關(guān)注。要求老師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，留足學(xué)生語言實踐的時間和空間，讓課堂“動” 3

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起來。

例如：在學(xué)習(xí)人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)時，我根據(jù)這一模塊的主題“詢問意見及給出意見”，先展示有關(guān)的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof??

What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink?.Iprefer?.Inmyopinion?.I’mafraid?

Ibelieve/Idon’tbelieve(that)?.Tomyunderstanding,?.Ifeelthat?./Idon’tfeelthat?.I’mwithyou.B.Makingcomments: Goodidea!That’sanexcellentidea.然后運(yùn)用多媒體平臺，創(chuàng)設(shè)問路情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把課堂交給學(xué)生，讓全班學(xué)生都參與活動，將靜景變?yōu)閯泳埃瑢菊Z言變?yōu)榻浑H語言。這樣，整個課堂都“動”了起來，從而也達(dá)到了“真實交際”的目的。比起只是老師一個人干巴巴的進(jìn)行語言歸納教學(xué)，效果好多了。這也符合魯子問教授在教材培訓(xùn)會上給出的教學(xué)建議：在真實語言交際中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、歸納到運(yùn)用。

2．更新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)不僅使課堂教學(xué)效率低下，調(diào)動不起學(xué)生的主體參與意識，而且也發(fā)展不了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神，當(dāng)然也培養(yǎng)不了學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，加強(qiáng)語言實踐活動，實現(xiàn)師生互動，具體來講就是：

（1）倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是一種體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是交際教學(xué)方式的發(fā)展。它利用真實語言材料，在真實的交際活動中培養(yǎng)真正的交際能力。（2）采用“合作學(xué)習(xí)”方式。人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教師采用“合作學(xué)習(xí)”方式教學(xué)，這種方式是以“學(xué)生小組”為基本形式、“小組成員合作活動”為主體、“小組集體成績”為評價依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略體系。教師通過教給學(xué)生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

（3）探索“問題式”教學(xué)方式。人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教師可以采用“問題式”方式教學(xué)，這種教學(xué)方式是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)從多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，發(fā)展類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造思維能力的空間。學(xué)生探索、思維的過 4

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百度提升自我

程就是問題解決的過程，教師要變“讓學(xué)生提問教學(xué)”為“以問題為紐帶教學(xué)”。

（4）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于英語課堂教學(xué)中。只憑“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”，是很難適應(yīng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求的。在素質(zhì)教育這種新的英語教學(xué)環(huán)境中，要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化整合教學(xué)資源、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（5）創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的氛圍。人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))教材許多項目的設(shè)計都是要求學(xué)生自己思考完成的，如每個模塊的Speaking,Reading和Writing。教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的氛圍，使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題、獲得經(jīng)驗、增強(qiáng)信心、提高能力，從而形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。3．學(xué)會反思

（1）課前的準(zhǔn)備、課中的實際操作以及課后的小結(jié)，教師要把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)。教師的教學(xué)要反映出“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。

（2）“教無定法”，如何上好人教版《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))這套教材？我想應(yīng)該沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家都在摸索。多聽一些優(yōu)秀教師的公開課來反思自己的教學(xué)，這是提高自身教學(xué)水平的一條很好的捷徑。

（3）教師可以通過寫教后反思記、階段教學(xué)回顧與自傳、課堂教學(xué)錄像自我分析等，對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。

（4）通過學(xué)生的反應(yīng)。如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績變化等反思自己的教學(xué)。

（5）通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)。如家長開放日教學(xué)、家長、學(xué)生問卷調(diào)查、滿意度測評、座談會等。教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)目標(biāo)制定時，既要考慮英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。既要讓學(xué)生在課堂上體驗英語，了解基礎(chǔ)的語法現(xiàn)象；又要注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，理解語法的功能作用。教師在課堂上要及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中去。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率、活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂教學(xué)要改變由原來的“以教師的教為中心”為“以學(xué)生的學(xué)為中心”，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)模式，讓英語課堂“動”起來。創(chuàng)設(shè)英語情景，努力提高學(xué)生的英語交際能力和實際運(yùn)用英語的能力，達(dá)到外語教學(xué)的目標(biāo)。

第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進(jìn)行試教，其中一個班級的學(xué)生確實很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會高，而另一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂切實需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒?，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對每個學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當(dāng)然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你?！比缓筠D(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學(xué)生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。其實，這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

會龍中學(xué) 代明紹

通過校本培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，特別是本期4月份教學(xué)活動周交流學(xué)習(xí)，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，對課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異

教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)?！皩W(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵學(xué)生對將要學(xué)的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學(xué)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問，因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計一些問題，設(shè)計提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機(jī)會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

（3）教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習(xí)慣。

（4）教師要與學(xué)生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，從多方面.多角度了解學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。