第一篇：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展,是閱讀能力訓(xùn)練不可缺少的組成部分,在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”,而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。2005學(xué)年,我們對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn):不少學(xué)生課外閱讀的時(shí)間不保證、閱讀量不足、閱讀習(xí)慣較差、閱讀興趣不高,這樣一種狀態(tài)很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處,無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和閱讀能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí),結(jié)合認(rèn)知理論、“多元智能”理論和人的發(fā)展理論,通過(guò)運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法,在深入思考與不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸索出一套行之有效的“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”。

“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。這一策略在運(yùn)用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則和僵化的教學(xué)模式,而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標(biāo)和任務(wù),并參照學(xué)生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過(guò)程的有效進(jìn)行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。

一、激發(fā)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀欲望

興趣是學(xué)生最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激發(fā)小學(xué)生的讀書(shū)興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過(guò)教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生深層的內(nèi)心震撼,使學(xué)生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識(shí)本身的吸引力上激發(fā)。通過(guò)師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過(guò)朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在實(shí)踐過(guò)程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞——引發(fā)興趣

采用多種形式進(jìn)行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開(kāi)展進(jìn)一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)了小詩(shī)《雨后》,可介紹學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學(xué)生對(duì)未知世界的探求愿望,推薦學(xué)生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導(dǎo)性鑒賞——拓展興趣

教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會(huì)鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文作品時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動(dòng),使書(shū)面語(yǔ)言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)標(biāo)注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,通過(guò)逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實(shí)現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。

3.活動(dòng)引領(lǐng)性鑒賞——維持興趣

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過(guò)開(kāi)展課前5分鐘演講、巧接詩(shī)詞、名著導(dǎo)讀、讀書(shū)交流、讀書(shū)筆記展評(píng)、文學(xué)作品創(chuàng)編等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進(jìn)內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實(shí)感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進(jìn)閱讀動(dòng)力

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習(xí)慣,小學(xué)生才能自覺(jué)、高效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)施本課題研究時(shí),課題組主要通過(guò)以下做法加以開(kāi)展:

1.定向誦讀,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

居里夫人說(shuō):“書(shū),就是社會(huì)。一本好書(shū),就是一個(gè)好的社會(huì),它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀好書(shū),才能使學(xué)生從中受到美的感染和陶冶,樹(shù)立正確的審美觀。低年級(jí)小學(xué)生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學(xué)生便會(huì)形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè),經(jīng)過(guò)改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學(xué)生、具有較強(qiáng)操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊(cè)《我閱讀我快樂(lè)》,按學(xué)生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標(biāo)和具體書(shū)目。

2.以讀促寫(xiě),鞏固學(xué)生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。如,在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà);在空白的地方作批注;利用課余時(shí)間寫(xiě)好讀書(shū)筆記等。根據(jù)年級(jí)的差異,我們讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語(yǔ)摘抄在讀書(shū)筆記上;中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)書(shū)時(shí)編提綱、作批注,在讀書(shū)后制作讀書(shū)卡記錄讀書(shū)心得;高年級(jí)則在寫(xiě)好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫(xiě)出有個(gè)人見(jiàn)地的書(shū)評(píng)并進(jìn)行再創(chuàng)作。課題實(shí)施以來(lái),學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣,既鞏固了學(xué)生良好的閱讀行為,也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

3.家校聯(lián)動(dòng),創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時(shí)空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),既為父母提供了一個(gè)拉近親子距離的契機(jī),又為培養(yǎng)孩子的良好讀書(shū)習(xí)慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開(kāi)展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過(guò)家訪、給家長(zhǎng)寫(xiě)公開(kāi)信、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等形式,向家長(zhǎng)推薦教育類書(shū)籍,和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)家校共管;通過(guò)舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書(shū)籍等方法,讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長(zhǎng)初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動(dòng),趣味盎然。開(kāi)展一系列家庭活動(dòng),如“家庭讀書(shū)節(jié)”“家庭讀報(bào)”“家庭讀書(shū)俱樂(lè)部”“家庭讀書(shū)大使評(píng)比”等,促進(jìn)彼此情感交流,營(yíng)造閱讀的快樂(lè)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。

三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行從讀書(shū)內(nèi)容到讀書(shū)方法上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問(wèn)題。一方面要堅(jiān)持課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,使學(xué)生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法,促進(jìn)知識(shí)的遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充;另一方面堅(jiān)持課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合,即通過(guò)布置寫(xiě)日記、寫(xiě)讀后感等多種形式,督促學(xué)生對(duì)讀過(guò)的課外文章發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。

1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書(shū),可以通過(guò)講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛(ài)的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書(shū)筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過(guò)配樂(lè)朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語(yǔ)言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀——合作交流—

—課外延伸——綜合實(shí)踐——成果匯報(bào)”,主要形式有:讀后敘述、開(kāi)展辯論賽、交流評(píng)論、表演展示等。

2.指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊,可采取瀏覽法,通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時(shí)間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對(duì)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對(duì)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級(jí),讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說(shuō)等。在中年級(jí),教學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言美感的鑒賞方法;學(xué)習(xí)針對(duì)書(shū)中有疑義的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。在高年級(jí),應(yīng)學(xué)會(huì)深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言類型、各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用以及濃縮知識(shí)的方法等。

四、保障閱讀時(shí)間,營(yíng)造閱讀氛圍

1.納入課程,強(qiáng)化指導(dǎo)

鑒于新課程對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學(xué)生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學(xué)校大膽地嘗試改革。2007年9月開(kāi)始,在征詢語(yǔ)文教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、有意識(shí)地將課外閱讀引入日常的課程計(jì)劃,嘗試每周把一節(jié)語(yǔ)文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級(jí)是與口語(yǔ)交際相結(jié)合,中高年級(jí)是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。此外,學(xué)校還規(guī)定在低年級(jí)的口語(yǔ)/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚綀D書(shū)室,中高年級(jí)的作文/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚诫娮娱営[室/圖書(shū)室,既為老師提供了實(shí)踐的平臺(tái),又有效地保障了學(xué)生在校的閱讀時(shí)間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)立快樂(lè)閱讀時(shí)間段

隨著課題的開(kāi)展,我們發(fā)覺(jué)高年級(jí)的比較好操作,但時(shí)間還是嫌少,而剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生,識(shí)字量低,限制了讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時(shí)間定為“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”,每當(dāng)“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”一到,學(xué)生們就會(huì)拿出自己心愛(ài)的讀物開(kāi)始閱讀。在同一時(shí)間段,我們還開(kāi)展了“大手牽小手”活動(dòng),讓五六年級(jí)每班派出閱讀小能手,到一二年級(jí)朗讀課外書(shū)給低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)?！翱鞓?lè)閱讀時(shí)間段”的設(shè)立,目的在于給學(xué)生留出時(shí)間,讓學(xué)生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時(shí)間,從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間、經(jīng)常讀書(shū)的良好習(xí)慣。

3.共度“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”

為了進(jìn)一步加強(qiáng)生生之間的溝通與交流,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校定期開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。同時(shí),我們還設(shè)置相對(duì)固定的月份讓全校學(xué)生共同參與,一齊體驗(yàn)、經(jīng)歷“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書(shū)月”,設(shè)立不同的活動(dòng)項(xiàng)目,讓全校學(xué)生積極投入?yún)⑴c到這些活動(dòng)中,既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲,又提高了學(xué)生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。

4.創(chuàng)建書(shū)香濃郁的校園

為了營(yíng)造讀書(shū)氛圍,學(xué)校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)、廣播站、黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書(shū)、介紹讀書(shū)方法、講述讀書(shū)故事、交流讀書(shū)感悟,讓同學(xué)們?cè)跓o(wú)意有意中潛移默化地受到熏陶。學(xué)校還不斷完善兩級(jí)圖書(shū)管理制度,一方面不斷

加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書(shū)角”,構(gòu)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)。我們希望閱讀能成為學(xué)生每天生活的一部分。

五、關(guān)注閱讀過(guò)程,優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀評(píng)價(jià)形式,才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)原則

在課外閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中,我們注重評(píng)價(jià)的有效性、過(guò)程性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性,努力發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看,它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在,得益于未來(lái)”的過(guò)程,其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此,我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià),收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量,對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū),形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了有方可偱,有效地評(píng)價(jià)課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況。從2006年9月開(kāi)始,我們每學(xué)期為學(xué)生拓展閱讀的書(shū)目,必讀書(shū)目近七十本,選讀書(shū)目近八十本。我們引導(dǎo)學(xué)生建立制訂好自己的課外閱讀計(jì)劃:內(nèi)容包括與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報(bào)刊、科普讀物;時(shí)間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師檢查的形式來(lái)了解閱讀狀況,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。采用故事會(huì)、片斷朗讀會(huì)的形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書(shū)體會(huì)等形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表述的能力;通過(guò)讀書(shū)筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運(yùn)用情況。我們利用學(xué)校每年舉辦校園讀書(shū)節(jié)的活動(dòng),定期開(kāi)展“古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽”“兒童詩(shī)的表演朗誦”“編詩(shī)歌小報(bào)”“詩(shī)配畫(huà)”等一系列的讀書(shū)專題活動(dòng),用這個(gè)辦法來(lái)督促、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。還開(kāi)展了讀書(shū)系列活動(dòng),如好書(shū)發(fā)布會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會(huì)等。同時(shí)讓學(xué)生編寫(xiě)自己的作品集,邀請(qǐng)爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進(jìn)自己的“詩(shī)意童年”,分享創(chuàng)作的快樂(lè)。

3.評(píng)價(jià)方式及方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對(duì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀,我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式:一是,學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展,逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過(guò)程?？刹捎米晕覇?wèn)卷調(diào)查的方法,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。二是,學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)可采取多種方法,如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等。在生生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評(píng),以三人一學(xué)習(xí)小組互評(píng)方式展開(kāi)的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學(xué)習(xí)伙伴這一周的閱讀行為如實(shí)地記錄下來(lái),并提出自己的建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。三是,教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)在整個(gè)課外閱讀評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說(shuō)大部分的評(píng)價(jià)工作都需要教師來(lái)操作。教師可以通過(guò)查閱資料、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、準(zhǔn)確使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)等評(píng)價(jià)手段,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。四是,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長(zhǎng)能有效地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,及時(shí)向教師提供反饋意見(jiàn),糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。五是,借助考級(jí)制度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。根據(jù)規(guī)定的讀書(shū)篇目和閱讀要求制定出考級(jí)細(xì)則,以書(shū)面測(cè)試和口頭表達(dá)為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的定量評(píng)價(jià),最大限

度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。

總而言之,課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域,更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。新教育的倡導(dǎo)者朱永新說(shuō):“一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的國(guó)家,必定是不斷向上的國(guó)家?！币粋€(gè)民族愛(ài)不愛(ài)讀書(shū),標(biāo)志著這個(gè)民族的精神質(zhì)地。如果從這個(gè)高度去認(rèn)識(shí)我們所做的工作,心中便有了不竭的動(dòng)力,為了孩子們的精神陽(yáng)光更充足,我們定會(huì)將讀書(shū)進(jìn)行到底!在兒童身心快速成長(zhǎng)的季節(jié)里,讓我們給兒童開(kāi)啟一扇扇窗戶,讓他們的心靈悄生雙翼,在文化的天空下,在知識(shí)的輝光中,振翅高飛!

本文來(lái)源于中國(guó)教育教學(xué)論文網(wǎng):

在寫(xiě)論文之先，可能需要廣泛閱讀相關(guān)題域的學(xué)術(shù)論文，最好是發(fā)表在核心期刊上的權(quán)威論文。網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)專門(mén)的“中國(guó)教育教學(xué)論文網(wǎng)”，上面發(fā)表的是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)核心期刊的教育論文?！爸袊?guó)教育教學(xué)論文網(wǎng)”下有一個(gè)專門(mén)的“語(yǔ)文教學(xué)”論文頻道：http:///chinese/。其中就有五六個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”欄目，比如：

http:///chinese/primary-teaching/

希望您能找到您所需要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文。祝好運(yùn)。參考資料：

http:///

第二篇：課外指導(dǎo)閱讀教案

課外指導(dǎo)閱讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂(lè)觀精神。

2、學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書(shū)成為自己的生活習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握精讀和泛讀等讀書(shū)方法

2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記

教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有人說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。的確，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)除了依靠學(xué)校教育、環(huán)境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營(yíng)養(yǎng)。所以我們要充分利用課余時(shí)間多讀課外書(shū)，老師在與你們聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但有部分同學(xué)卻只喜愛(ài)讀圖而排斥閱讀文字，有些同學(xué)雖然喜愛(ài)讀書(shū)，卻在魚(yú)目混珠的書(shū)海中迷失了方向；還有些同學(xué)雖然讀了不少書(shū)，卻因?yàn)樽x書(shū)方法不當(dāng)而收效甚微。今天我們就來(lái)上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，希望同學(xué)們能通過(guò)今天的學(xué)習(xí)在課外閱讀上有所收獲。

二、好書(shū)推薦

師：在我校的書(shū)香節(jié)里，給同學(xué)們推薦的一些課外閱讀的書(shū)目。（課件出示）《愛(ài)的教育》、《唐詩(shī)三百首》、《東周列國(guó)故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛(ài)麗斯漫游奇境記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網(wǎng)》、《哈利波特》、《海底兩萬(wàn)里》、《老人與?！贰ⅰ稅?ài)心樹(shù)》、《假如給我三天光明》、《柳林風(fēng)聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學(xué)們，這些都是經(jīng)典的好書(shū)，很適合我們閱讀，我們可以從這些書(shū)中學(xué)到很多做人的道理和寫(xiě)作的方法。所以在玲瑯滿目的書(shū)店或者圖書(shū)館，我們就可以挑選這些書(shū)來(lái)閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書(shū)。（板書(shū)：讀書(shū)有選擇）在這些推薦的書(shū)目中，幾乎都是小說(shuō)，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長(zhǎng)篇小說(shuō)。

據(jù)我所知，這段時(shí)間我們班的同學(xué)，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說(shuō)。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來(lái)跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)如何閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導(dǎo)讀書(shū)方法

1、同學(xué)們，老師手上有幾個(gè)版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書(shū)店或者圖書(shū)館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡(jiǎn)單說(shuō)）

2、大家拿起這本書(shū)，我們首先看到的是書(shū)的什么？（生答：封面）對(duì)了，一本書(shū)，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書(shū)，我們可以從作者入手，了解作者，對(duì)理解故事是有幫助的。有同學(xué)去了解過(guò)作者嗎？（課件出示作者簡(jiǎn)介）你們已經(jīng)讀完了書(shū)，結(jié)合這個(gè)介紹說(shuō)說(shuō)作者的生活經(jīng)歷與故事內(nèi)容有什么關(guān)系嗎?

3、讀了書(shū)名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬(wàn)字的大部頭的書(shū)，讀完整本書(shū)再回答這些問(wèn)題，同學(xué)們肯定等不及。現(xiàn)在，就有一個(gè)初步解決問(wèn)題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說(shuō)“導(dǎo)讀”和“目錄”

4、（拿書(shū)示意）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內(nèi)交流交流。

5、我們來(lái)交流一下，誰(shuí)先說(shuō)都了解了什么？

6、對(duì)了，通過(guò)讀前言和目錄，我們可以知道這本書(shū)的主要內(nèi)容，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（生說(shuō)）

7、這就告訴我們閱讀一本長(zhǎng)篇小說(shuō)前可以通過(guò)這些方法幫助自己對(duì)故事有個(gè)大致了解。下面我們共同走近這本書(shū)，跟隨魯濱遜去漂流，去探險(xiǎn)，一定會(huì)有不少收獲的。（板書(shū)：讀）

8、在課前，老師已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀了這本書(shū)，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學(xué)還在書(shū)上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號(hào)劃下來(lái)了。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，好記性不如爛筆頭。這些同學(xué)已經(jīng)掌握了這些閱讀方法，很不錯(cuò)！我們要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書(shū)：記）下面，我們就選擇三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論：

（課件出示問(wèn)題）

你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？

你認(rèn)為笛福在這部小說(shuō)里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫(huà)人物的方法。這些都可以用專門(mén)的摘錄本記下來(lái)。

9、討論之后，我們對(duì)這本書(shū)就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫(xiě)的《一本男孩子必讀的書(shū)》。請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫(xiě)的。（學(xué)生看）（師：概括書(shū)的主要內(nèi)容，接著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)書(shū)中某部分最有感觸部分寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，可以是對(duì)書(shū)中人物或者是作者的寫(xiě)作方法等.可以說(shuō)說(shuō)自己受到的教育）

四、總結(jié)閱讀方法，激勵(lì)廣泛閱讀

1.教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.對(duì)照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請(qǐng)用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書(shū)籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

《八十天環(huán)游地球》

《綠野仙蹤》

3.結(jié)束語(yǔ)

讀一本好書(shū)就像跟一個(gè)高尚的人對(duì)話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書(shū)，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。

板書(shū)

有選擇

讀書(shū)

講方法讀——記——寫(xiě)

第三篇：《親愛(ài)的笨笨豬》課外指導(dǎo)課教案

課外閱讀指導(dǎo)課教案

——《親愛(ài)的笨笨豬》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介了解故事大意。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)。

【教學(xué)流程】：

一、談話導(dǎo)入

上學(xué)期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼嚕》這本書(shū)，書(shū)里的小豬陪我們一起走過(guò)了一段美好時(shí)光！這學(xué)期，我們接著來(lái)認(rèn)識(shí)一位可愛(ài)善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說(shuō)說(shuō)“笨笨豬”的特點(diǎn)

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們?nèi)∶臅r(shí)候，都取得好聽(tīng)一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來(lái)的名字可不是這樣的，他叫“樂(lè)樂(lè)樂(lè)”，那后來(lái)為什么叫“笨笨豬”了？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

C（實(shí)物投影《親愛(ài)的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容），師簡(jiǎn)介《小豬上學(xué)》的故事。

D、同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道朋友們?yōu)槭裁唇o他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛(ài)打呼嚕

剛才讀了故事，你們說(shuō)說(shuō)他還有哪些特點(diǎn)？（小組按照自己讀的故事派代表總結(jié)）A——胖。

師：（實(shí)物投影《親愛(ài)的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結(jié)果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來(lái)，乖乖熊把他們家?guī)л喿拥拇笊嘲l(fā)推來(lái)當(dāng)秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發(fā)的粗繩子又?jǐn)嗔?。害得大沙發(fā)失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說(shuō)的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個(gè)大白饅頭。你們誰(shuí)能比過(guò)他？

C——愛(ài)打呼嚕。

師：對(duì)，笨笨豬打呼?？身懥恕Ｄ悴虏履苡卸囗?？（實(shí)物投影《親愛(ài)的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容）當(dāng)笨笨豬打呼嚕的時(shí)候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來(lái)地震了呢，結(jié)果害得朋友們都沒(méi)有睡好覺(jué)！

2、缺點(diǎn)也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點(diǎn)，可是有時(shí)候這些缺點(diǎn)也能辦好事呢！小組根據(jù)自己閱讀的故事派代表發(fā)言！

（2）教師根據(jù)生回答的情況，隨機(jī)簡(jiǎn)介故事。

正是因?yàn)楸勘控i胖，所以朋友里就數(shù)他最有力氣。當(dāng)乖乖熊過(guò)生日的時(shí)候，他幫乖乖熊的媽媽擔(dān)水、劈柴；當(dāng)七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時(shí)候，他一推，就把車(chē)推上了坡。

正是因?yàn)楸勘控i貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會(huì)上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會(huì)上所有朋友。

正是因?yàn)楸勘控i打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來(lái)吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優(yōu)點(diǎn)

（1）看到這兒，也許有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)，難道笨笨豬就一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認(rèn)為他要有什么優(yōu)點(diǎn)，才愿意和他交朋友？

（根據(jù)生的回答隨機(jī)板書(shū)）

（2）出示課件：相關(guān)故事的題目、圖片，師簡(jiǎn)介相關(guān)故事內(nèi)容。

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個(gè)冬天不再寒冷；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他在中秋節(jié)這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他想盡辦法讓山上那個(gè)臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來(lái)，大膽地向前跑；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來(lái)沒(méi)有流過(guò)的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他讓愛(ài)偷吃的小老鼠們讀書(shū)換了腦袋，從此過(guò)上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進(jìn)歡樂(lè)的學(xué)校，去感受那份快樂(lè)吧?、俨シ耪n件：師朗讀《歡樂(lè)的學(xué)?！凡糠謨?nèi)容

②聽(tīng)了這一部分，你想說(shuō)什么？

③是啊，正是因?yàn)楸勘控i和他的朋友們的同情和友愛(ài)，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨(dú)，不再自卑，她對(duì)自己充滿了信心。

4、小結(jié)：因?yàn)榻o別人帶來(lái)太多的快樂(lè)，所以笨笨豬快樂(lè)。這種快樂(lè)的品質(zhì)，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請(qǐng)想象的翅膀，結(jié)合目錄，猜一猜這幅圖應(yīng)該出自目錄中的哪一個(gè)故事？（學(xué)生猜一猜，并說(shuō)出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個(gè)故事，到底發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)讀《笨笨豬娶新娘》的節(jié)選部分？

2、出示《生日晚會(huì)》插圖，學(xué)生猜名字，簡(jiǎn)單介紹一下故事的過(guò)程。

四、讀故事、表心情、續(xù)故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺(jué)得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導(dǎo)朗讀的語(yǔ)氣以及適當(dāng)?shù)耐ｎD。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號(hào)來(lái)表達(dá)你的心情?。??）

2、學(xué)生讀自己覺(jué)得有趣的地方，并說(shuō)說(shuō)自己所打出的表情符號(hào)以及理由！

3、嘗試?yán)m(xù)編故事

（1）故事的結(jié)尾給了我們六個(gè)小圓點(diǎn)，你知道他叫什么嗎?(省略號(hào)）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當(dāng)他飛快轉(zhuǎn)身往回跑去找巧巧時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家?guī)Я梭@喜！試著編一編吧！

A、你可以說(shuō)笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說(shuō)巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說(shuō)巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發(fā)興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來(lái)看這個(gè)世界，她知道我們小朋友內(nèi)心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒(méi)有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個(gè)騎輪箱來(lái)的蜜兒》。

第四篇：淘氣包馬小跳課外指導(dǎo)課教案

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校三（1）班蘇群杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對(duì)《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學(xué)生看課外書(shū)的基本方法：看書(shū)的順序，如何觀察封面、適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)書(shū)中的語(yǔ)言，及一些寫(xiě)法等。

3、會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記的三種寫(xiě)法：符號(hào)式、摘錄式、感想式筆記。

教學(xué)過(guò)程：

一、圖畫(huà)引入，激發(fā)興趣

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一位淘氣包，（出示課件）大家能猜出哪個(gè)是老師說(shuō)的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個(gè)是淘氣包了吧。這個(gè)淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺(jué)得馬小跳真是個(gè)淘氣的孩子？除了淘氣你還覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的孩子？（可愛(ài)、調(diào)皮、樂(lè)觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個(gè)淘氣、可愛(ài)、調(diào)皮的孩子。關(guān)于馬小跳的故事，老師這里有一本書(shū)，今天老師就和大家一起來(lái)讀讀這本書(shū)。這本書(shū)的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導(dǎo)讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書(shū)所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預(yù)設(shè)：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書(shū)的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書(shū)的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

師：想不想打開(kāi)書(shū)本去看一看？首先我們看到的是作者的簡(jiǎn)介。（課件出示）

1、老師讀簡(jiǎn)介。

2、看了作者的簡(jiǎn)介你覺(jué)得楊紅櫻的小說(shuō)怎么樣？

師：一本書(shū)除了作者簡(jiǎn)介外，一般還有書(shū)的主要內(nèi)容，就在這本書(shū)的封底。我們一起來(lái)看《貪玩老爸》的主要內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀。

2、看了內(nèi)容簡(jiǎn)介你現(xiàn)在想看這本書(shū)嗎？為什么？

師：說(shuō)得真好，是的，對(duì)于一本書(shū)，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內(nèi)容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書(shū)的目錄。這本書(shū)是由一個(gè)一個(gè)的小故事組成的?？戳诉@些目錄，你最想看哪個(gè)故事？為什么？

生：

師：好的，現(xiàn)在我們就一起去欣賞這本書(shū)的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺(jué)得寫(xiě)得最有意思的是哪個(gè)地方？

2、片段二：

（1）你覺(jué)得哪個(gè)地方最吸引你？

四、介紹三種讀書(shū)筆記

師：大家都很會(huì)讀書(shū)，但是古人說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所以說(shuō)我們讀課外書(shū)時(shí)不但要會(huì)讀，還要學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，今天老師就教大家?guī)追N讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。

1、符號(hào)式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書(shū)。

師：同學(xué)們，實(shí)際上淘氣包馬小跳系列》的書(shū)一共有二十本呢。今天老師特地帶來(lái)了這套書(shū)，想不想看呀？

六、總結(jié)。

最后送給大家一首詩(shī)《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書(shū)時(shí)那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書(shū)時(shí)那會(huì)心的微笑。

自己再累也要讀書(shū)；

工作再忙也要談書(shū)；

收入再少也要買(mǎi)書(shū)；

住處再擠也要藏書(shū)；

交情再淺也要送書(shū)。

最庸俗的人是不讀書(shū)的人；

最吝嗇的人是不買(mǎi)書(shū)的人；

最可憐的人是與書(shū)無(wú)緣的人。

同學(xué)們，讓我們與書(shū)為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學(xué)反思：

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量也做了明確的規(guī)定。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，并布置了一些讀書(shū)任務(wù)，然而卻時(shí)常遭遇尷尬，“老師，看過(guò)了，我又望了?！薄袄蠋?，我不知道買(mǎi)什么書(shū)好?！薄袄蠋?，我忘了看?！贬槍?duì)這種現(xiàn)象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因?yàn)闀?shū)中的許多內(nèi)容，不但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)動(dòng)人，里面還有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，華麗的詞藻等，語(yǔ)言方面的描寫(xiě)特別接近學(xué)生生活。

這堂課我有三個(gè)目的：

1、教學(xué)生如何去選自己喜歡看的書(shū)，合適自己看的書(shū)。

2、通過(guò)推薦一些好書(shū)，激發(fā)孩子們讀課外書(shū)的興趣。

3、會(huì)做感想式筆記，這是三年級(jí)孩子剛開(kāi)始做的更高一層次的讀書(shū)筆記。因此，我特設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

一、引導(dǎo)學(xué)生看封面、看作者簡(jiǎn)介、看主要內(nèi)容、看目錄，讓學(xué)生明白看封面、作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、目錄，是初次接觸一本書(shū)時(shí)，最常用的略讀的方法，這種簡(jiǎn)潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書(shū)。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者是如何把故事寫(xiě)得生動(dòng)有趣的，如何刻畫(huà)人物形象，達(dá)到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學(xué)生看，讓學(xué)生也學(xué)著老師的樣子在以后的讀書(shū)活動(dòng)中，也可以做這兩種讀書(shū)筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當(dāng)看到這些書(shū)時(shí)，學(xué)生的眼睛都亮起來(lái)了，甚至有些學(xué)生歡呼起來(lái)了。

從課堂實(shí)施的效果來(lái)看，教師的語(yǔ)言、圖片都較好地激發(fā)了學(xué)生的交流興趣，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)适轮械娜宋镎f(shuō)出自己的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)人物的形象進(jìn)行了多角度的賞析，并能說(shuō)出作者的寫(xiě)作方法，但由于學(xué)生的怯場(chǎng)、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠大膽、大方，學(xué)生答題的面不夠廣。另一方面，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，讓學(xué)生了解感想式的筆記時(shí)，只是一看而過(guò)，沒(méi)能讓學(xué)生也學(xué)著老師的樣子，說(shuō)一說(shuō)自己讀過(guò)的書(shū)的筆記，或者向同學(xué)推薦自己看過(guò)的書(shū)。

總之，我覺(jué)得在這堂課起碼激起了學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)生復(fù)述策略

小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展

1．小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)

復(fù)述是主體在記憶過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)。

第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開(kāi)始逐漸有效地采用復(fù)述策略。學(xué)前兒童一般是不會(huì)采用復(fù)述策略的，直到進(jìn)入小學(xué)以后，兒童才逐漸有效地使用復(fù)述策略，而且在此方面有了非常明顯的進(jìn)步。

弗拉維爾等人曾進(jìn)行了一項(xiàng)研究（1966），主試給幼兒園的兒童和二年級(jí)、五年級(jí)的小學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，并要求他們?cè)?5秒鐘之后對(duì)所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行回憶。主試觀察并記錄了被試在這5秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里的唇動(dòng)次數(shù)，以此作為被試復(fù)述量的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長(zhǎng)，被試的復(fù)述量及回憶量均有所增加。85%的五年級(jí)小學(xué)生具有自覺(jué)的復(fù)述行為，60%的三年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出復(fù)述行為，僅有10%的幼兒園的兒童有復(fù)述行為。因此研究者認(rèn)為，7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自覺(jué)進(jìn)行復(fù)述的過(guò)渡期。研究還發(fā)現(xiàn)，在同一年齡組內(nèi)，復(fù)述次數(shù)較多的被試的信息回憶量也相應(yīng)較大。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，使用復(fù)述策略的能力隨兒童年齡的增長(zhǎng)而提高，主體對(duì)刺激信息的回憶量與其對(duì)信息復(fù)述的頻率成正比。

第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。

有人進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)復(fù)述策略的研究。具體做法是，主試給小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)一組詞，并要求他們過(guò)一會(huì)兒對(duì)這些詞進(jìn)行回憶，而且要求被試在主試每呈現(xiàn)完一個(gè)詞后至少對(duì)這個(gè)新近呈現(xiàn)的詞復(fù)述一次，如果被試愿意也可以對(duì)其他詞進(jìn)行復(fù)述。上述這種要求使得復(fù)述成為每一個(gè)被試必須做的事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這種實(shí)驗(yàn)條件下，三個(gè)年級(jí)組的被試在復(fù)述的量上不存在顯著的差異，但在復(fù)述的質(zhì)上存在明顯的差異。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生采取的復(fù)述方式是被動(dòng)的復(fù)述模式，表現(xiàn)為在每次復(fù)述時(shí)只是提到在所呈現(xiàn)的詞列中的最后那個(gè)詞；相反，年齡較大的被試采取的復(fù)述方式是主動(dòng)的或積累型的復(fù)述模式，即在每次復(fù)述時(shí)能將已呈現(xiàn)的詞列中的若干個(gè)不同的詞一一列出。這表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量在不斷地提高，復(fù)述的技能日趨熟練。這必然帶來(lái)兒童記憶能力的提高。

第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，這種靈活性水平還很低。在一項(xiàng)研究中，讓被試記住20個(gè)字，并把它們回憶出來(lái)。這20個(gè)字可以歸為4類，按隨機(jī)順序呈現(xiàn)。記憶這種材料的有效辦法是把同一類的5個(gè)字放在一起進(jìn)行復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8歲兒童從不采用這種策略，10歲兒童也很少采用這種策略，但13歲兒童卻始終如一地使用這種策略（陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，155、157頁(yè)，浙江人民出版社，1996）?？梢?jiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童復(fù)述的靈活性也在提高。

2．復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響

復(fù)述策略對(duì)學(xué)生的回憶成績(jī)究竟有什么影響呢？有研究表明：(1)復(fù)述可以提高各年齡階段個(gè)體的記憶成績(jī)；

(2)只要采取復(fù)述策略，學(xué)生的記憶成績(jī)就比沒(méi)有采取任何復(fù)述策略的學(xué)生記憶成績(jī)好；(3)通過(guò)對(duì)不會(huì)使用任何復(fù)述策略的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高其記憶成績(jī)；(4)對(duì)只會(huì)采取較簡(jiǎn)單復(fù)述策略的學(xué)生進(jìn)行較高級(jí)的培訓(xùn)，可進(jìn)一步提高記憶成績(jī)；

(5)通過(guò)對(duì)智力落后的兒童進(jìn)行有關(guān)復(fù)述策略的訓(xùn)練和大量練習(xí)，可以使回憶量達(dá)到?jīng)]有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的、具有中等IQ的成人的水平（陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，155、157頁(yè)，浙江人民出版社，1996）。

我國(guó)心理學(xué)家左夢(mèng)蘭等人的研究（1990）也證實(shí)了訓(xùn)練對(duì)兒童的分類復(fù)述有促進(jìn)作用。而且他們認(rèn)為，9.5歲兒童進(jìn)入了訓(xùn)練的最佳期。