第一篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來(lái)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫下來(lái)，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無(wú)從下手的事。每到寫作文的時(shí)候?qū)W生寫作文時(shí)，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動(dòng)筆寫的學(xué)生微乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過(guò)，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后再寫作文者還是寥寥無(wú)幾。再看學(xué)生寫上來(lái)的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對(duì)寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯(cuò)別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個(gè)愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“??！媽媽您真?zhèn)ゴ螅覑畚业膵寢尅??？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實(shí)令人對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無(wú)話可說(shuō)，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會(huì)文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動(dòng)力。所以學(xué)生面臨作文時(shí)，很多時(shí)候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯(cuò)字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評(píng)五年級(jí)作文時(shí)，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個(gè)可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長(zhǎng)喜歡他。每天我放學(xué)回家的時(shí)后他都來(lái)迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來(lái)的時(shí)后他不會(huì)咬他，我來(lái)的時(shí)候也不會(huì)咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識(shí)容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對(duì)完成“聽、說(shuō)、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對(duì)讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個(gè)學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實(shí)就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說(shuō)明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過(guò)程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說(shuō)明他們會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)描繪事物的發(fā)展變化；反過(guò)來(lái)，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)更會(huì)用自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)去指導(dǎo)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，多年來(lái)，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時(shí)要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無(wú)暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。首先我們語(yǔ)文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語(yǔ)病，能夠鞏固他們已掌握的知識(shí)。對(duì)這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語(yǔ)理解

應(yīng)用詞語(yǔ)，遣詞造句，就必須知道這個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時(shí)用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級(jí)對(duì)下級(jí)的光臨，屬于客套的書面語(yǔ)。光臨多用于口頭語(yǔ)。如果是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校視察工作，一個(gè)很正規(guī)的場(chǎng)合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個(gè)詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們?cè)谇苍~造句時(shí)一定要弄清楚這個(gè)詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們?cè)斓木洳拍芤馑急磉_(dá)得更清楚，明白。

2.詞語(yǔ)歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語(yǔ)，怎樣才能記住更多的詞語(yǔ)呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語(yǔ)歸類是一個(gè)不錯(cuò)的方法之一。如寫人的詞語(yǔ)吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動(dòng)的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場(chǎng)景的等等，把這些詞語(yǔ)一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對(duì)于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話練習(xí)也就是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)?？陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說(shuō)完整話、說(shuō)通順話、說(shuō)精彩話的能力。人的口頭語(yǔ)言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會(huì)中的語(yǔ)言環(huán)境影響，語(yǔ)言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語(yǔ)文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話、說(shuō)通順話、說(shuō)精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說(shuō)習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

1.不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課，談化交際性。

“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊龋@樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽”變成“我要說(shuō)，我要聽”。

3.優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。

口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

第三，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語(yǔ)言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語(yǔ)言積累，也不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無(wú)從談起?！督逃睦韺W(xué)》指出“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。”在語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會(huì)大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語(yǔ)、名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，必須將寫作方法滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運(yùn)用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)工作和心理的，是怎樣抓特點(diǎn)描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地讓學(xué)生先說(shuō)后寫，或?qū)懫危驅(qū)懶牡酶惺?，或?qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語(yǔ)文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊魑慕虒W(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識(shí)地組織活動(dòng)，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時(shí)，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動(dòng)的過(guò)程，這樣使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，有事可寫，不至于毫無(wú)頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語(yǔ)文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與探究

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與探究

社會(huì)發(fā)展日新月異，新生事物層出不窮，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)五彩繽紛的世界。這樣的世界理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的“活水”，但我在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)習(xí)作越來(lái)越茫然，習(xí)作成為“無(wú)米之炊”。直面學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，語(yǔ)文教師該認(rèn)真反思我們的作文教學(xué)，深入探討其中緣由。

一、聚焦存在問(wèn)題

縱觀學(xué)生的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾種共同問(wèn)題：

一是習(xí)作選材單一。去年我區(qū)畢業(yè)考的習(xí)作題，是要求寫一次自己印象最深刻的嘗試。按說(shuō)此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服??洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級(jí)學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗(yàn)到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇?現(xiàn)實(shí)生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調(diào)。

二是習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同。小學(xué)生習(xí)作要求“我以我筆寫我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制。但現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開頭從題人手，中間具體描寫，最后點(diǎn)題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時(shí)的“八股文”。習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡(jiǎn)直讓人震驚。

三是習(xí)作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說(shuō)謊”、“嘗試騙父母”??如果說(shuō)這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習(xí)作，描寫自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過(guò)。習(xí)作中血淋淋場(chǎng)面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試?是為了探索解釋一個(gè)科學(xué)道理，還是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)未曾弄懂的事實(shí)?通過(guò)習(xí)作不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，更為重要的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有個(gè)性、正直和善良的人。

四是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習(xí)作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識(shí)。經(jīng)交流驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗(yàn)作為習(xí)作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對(duì)此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度?

二、探究問(wèn)題根源

當(dāng)前，正在深入實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生習(xí)作上的問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重，問(wèn)題究竟出在哪里，這是值得語(yǔ)文教師深思、再深思的重要問(wèn)題，探究其根源，無(wú)非有以下幾方面原因：

(一)分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)的功利性。應(yīng)試教育使學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，親近自然，感受生活；沒有更多時(shí)間去參與實(shí)踐、參與探究。家——校單調(diào)的生活路徑，使學(xué)生“不知有漢，無(wú)論魏晉”。應(yīng)試教育把“分?jǐn)?shù)”放在首位，憑分?jǐn)?shù)定學(xué)校等級(jí)、定教師水平的單一化評(píng)價(jià)體制，而沒有把學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)放在首位。反映在作文教學(xué)上，存在著一味強(qiáng)化不偏題、得高分的嚴(yán)重傾向。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有原始材料，談何有話可說(shuō)。

(二)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，作文教學(xué)思路不明。學(xué)生習(xí)作水平提高不會(huì)一蹴而就，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從小就要逐步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，感悟生活。隨年級(jí)升高，能通過(guò)口述、日記、小練筆、每周習(xí)作等多種形式表達(dá)出來(lái)。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽、親身體驗(yàn)的事情，才會(huì)言之有物，具有真情實(shí)感。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方法，能圍繞中心，把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。應(yīng)讓學(xué)生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習(xí)作技巧，敘

述才會(huì)越來(lái)越流暢。若只是通過(guò)考前的所謂習(xí)作技巧指導(dǎo)，就能讓學(xué)生寫出好文章，那簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。

(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，根本沒有更多的時(shí)間去接觸古今中外的文化精華?，F(xiàn)在學(xué)生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優(yōu)秀作文集。過(guò)多閱讀此類習(xí)作，只會(huì)產(chǎn)生低層次的閱讀吸收，會(huì)導(dǎo)致低層次的產(chǎn)出。根本無(wú)法做到居高臨下，登高望遠(yuǎn)。事實(shí)證明，沒有積累就沒有習(xí)作的底氣。要指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)以致用，舉一反三，產(chǎn)生效益。

(四)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)“做人”教育不夠。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比其他學(xué)科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，也會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來(lái)。為此，教師要在言傳身教的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。

(五)生活基礎(chǔ)薄弱。有些習(xí)作雖然文通字順，條理清楚，但習(xí)作內(nèi)容卻讓人啞然失笑。如有學(xué)生習(xí)作寫冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買回冬瓜和黃瓜種到地里，過(guò)幾天挖出來(lái)進(jìn)行嫁接，結(jié)果成功了??這種沒有任何生活基礎(chǔ)的天方夜譚習(xí)作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的眼珠，還是實(shí)在沒內(nèi)容可寫而瞎編胡造?由此可見，學(xué)生的生活基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗(yàn)。

三、解決對(duì)策

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。首先要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說(shuō)真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問(wèn)自己：我們給了孩子什么?孩子會(huì)不會(huì)表達(dá)?他們能表達(dá)什么?他們是怎樣表達(dá)的?千萬(wàn)不要把功利性的東西強(qiáng)加給孩子。這樣，社會(huì)賦予我們的沉甸甸的責(zé)任，才有可能真正落到實(shí)處。

同時(shí)，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)切忌形式化、走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)多一些具有實(shí)際意義的內(nèi)容和操作方法指導(dǎo)。如可組織開展“成功的小學(xué)習(xí)作教學(xué)”研究活動(dòng)，讓教師參與討論交流，進(jìn)行爭(zhēng)鳴研究，啟發(fā)教師思考，拓寬教師視野。

(二)加強(qiáng)具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計(jì)激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)作意識(shí)。特別是對(duì)怕寫作文的一些學(xué)生，要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，不可聽之任之。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小練筆，這是一個(gè)簡(jiǎn)單又行之有效的辦法。開始學(xué)生可能不樂(lè)意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵(lì)性評(píng)價(jià)的指向，善于對(duì)學(xué)生習(xí)作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點(diǎn)給予充分激勵(lì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會(huì)強(qiáng)化他們繼續(xù)表達(dá)。如在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，效果會(huì)更好。教師還要善于動(dòng)腦筋，出點(diǎn)子，開展形式多樣的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，如全班學(xué)生參與的循環(huán)日記、編寫故事等，給學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提高習(xí)作能力的舞臺(tái)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作興趣，取得更好的教學(xué)效果。

(三)開展讀書活動(dòng)，學(xué)習(xí)名家名篇。豐富學(xué)生知識(shí)，注重語(yǔ)言積累，是習(xí)作的重要基礎(chǔ)。積累從何而來(lái)?這就需要擴(kuò)大閱讀，背誦記憶。我國(guó)有名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書是寫作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢(shì)，才能翻出新意。為此，教師首先應(yīng)底蘊(yùn)豐富，了解古今圣賢推崇的人類文化積淀的經(jīng)典著作，了解當(dāng)代文學(xué)動(dòng)向，能給學(xué)生開具出一份代表古今中外文化精華的必讀書單。開展多種多樣的讀書活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造孩子讀書氛圍和讀書環(huán)境?？稍诮淌液诎宓囊唤潜俪鲆粔K小地方，起一個(gè)“智慧宮”的響亮名字。根據(jù)每一階段讀書的內(nèi)容，出幾道趣味性強(qiáng)的讀書題，幫助學(xué)生提高興趣，互相學(xué)習(xí)，不斷積累?！叭の侗痴b打擂臺(tái)”就是一種很好的形式。每周由一人

負(fù)責(zé)主持。如本周打擂內(nèi)容是“春、夏、秋、冬”古詩(shī)背誦。打擂前，通知大家作準(zhǔn)備，讓學(xué)生有意識(shí)地去收集、交流、背誦材料。打擂時(shí)，可采用多種形式，如以個(gè)人爭(zhēng)霸，以小組，以男、女生對(duì)抗比賽等。打擂后，公布本期擂主。打擂的內(nèi)容以各種內(nèi)容的古詩(shī)文背誦為主，輔以成語(yǔ)等的積累。

在此基礎(chǔ)上，每月可開展一次“讀書明星”評(píng)選活動(dòng)，讓大家利用閱讀課時(shí)間匯報(bào)讀書篇目，交流讀書體會(huì)。根據(jù)匯報(bào)交流的讀書情況，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自主打分，評(píng)出當(dāng)月“讀書明星”。通過(guò)運(yùn)用多種多樣辦法，把學(xué)生讀書的熱情鼓漲得足足的，為學(xué)生更好地表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)家校形成合力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師除了要滿懷激情做好本學(xué)科教學(xué)外，還要和各科教師密切配合。一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)表達(dá)；另一方面要引導(dǎo)孩子關(guān)愛自己，關(guān)愛他人。同時(shí)，家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師要緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。家長(zhǎng)要密切配合學(xué)校教師，幫助督促學(xué)生寫好習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會(huì)習(xí)作，還要學(xué)會(huì)做人。

如果語(yǔ)文教師都能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著力于引導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生手寫慧心的能力，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)花香果碩。

第三篇：淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及策略

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及策略

論文摘要：本文首先論述了對(duì)我國(guó)目前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問(wèn)題，并且給出了一些建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康教育，策略

在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人。最近幾年，在許多大中城市，小學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越凸顯，逐漸成上升趨勢(shì)，針對(duì)這一現(xiàn)象開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行，這也是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐?，小學(xué)生身邊的一切也急劇地變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，據(jù)觀察，認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

1、現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)。

2、教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙于生意或工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。

3、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)不滿意時(shí)，動(dòng)口則罵，動(dòng)手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高。再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無(wú)所適從。在小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問(wèn)題，許多中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩?lái)說(shuō)，目前中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過(guò)分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過(guò)課程就可以解決學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力。

二、小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問(wèn)題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其策略具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。

建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒有問(wèn)題學(xué)生，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展，要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

第二、發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在學(xué)校教育中進(jìn)行全面滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機(jī)能的增強(qiáng)具有最廣泛、最恒常、最潛移默化的功能、作用和影響。在“全面滲透”的所有途徑中，“學(xué)科滲透”無(wú)疑是最為重要的途徑。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科課程本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨(dú)特地位，而且因?yàn)楦骺平虒W(xué)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。所以，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。

在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育，要把學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位老師自覺承擔(dān)的義務(wù)，用自己真誠(chéng)美好的情感去澆灌每一位學(xué)生競(jìng)相開放。讓祖國(guó)的花朵爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放。當(dāng)然，教學(xué)中滲透心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。既增強(qiáng)了學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理。

第三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)。

心理健康教育工作的開展依托于一支素質(zhì)強(qiáng)硬的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過(guò)多形式、多層次的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從培訓(xùn)教師入手，幫助教師提高自身的心理輔導(dǎo)知識(shí)和心理輔導(dǎo)能力。組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪?，心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要適合兒童的特點(diǎn)。名稱可以童趣化。并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所和人員。

第四、開設(shè)班團(tuán)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，發(fā)揮團(tuán)體育人功能。

心理輔導(dǎo)是以班級(jí)或小組活動(dòng)的形式有目的、有計(jì)劃地通過(guò)一定的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與體驗(yàn)，具有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我心理教育和心理素質(zhì)提高的雙重功能。班主任可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和中學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等。班主任的設(shè)計(jì)活動(dòng)一定要有針對(duì)性和目的性，對(duì)于每次班團(tuán)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果要心中有數(shù)。作為團(tuán)體教育、輔導(dǎo)的最佳方式，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮主題班團(tuán)會(huì)的團(tuán)體育人優(yōu)勢(shì)作用，在關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃缍ㄆ陂_展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、等主題班會(huì)，充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。第五、學(xué)校與家長(zhǎng)共同配合，以促進(jìn)孩子的身心健康。

教育不僅影響個(gè)人的發(fā)展,家庭的和諧,甚至關(guān)乎國(guó)家及民族的命運(yùn)。在大力提倡優(yōu)化國(guó)民教育體系的時(shí)候,我們應(yīng)該關(guān)注家庭教育在基礎(chǔ)教育階段的重要性。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái),在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中,我們更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育,而忽視了家庭教育。

古人云:“養(yǎng)不教,父之過(guò)?！睆倪@樣簡(jiǎn)單的一句話中,也能窺見我國(guó)古代時(shí)很強(qiáng)調(diào)家庭教育。從“修身、齊家、治國(guó)、平天下”到“望子成龍,盼女成鳳”,也告之了我們家庭教育在社會(huì)中的重要性。同時(shí),隨著人們對(duì)家庭教育關(guān)注度的提高,我們發(fā)現(xiàn)良好的家庭教育能夠使孩子的身心得以更健康的發(fā)展,能夠使孩子更好地接受學(xué)校教育。在我們生活中,一個(gè)人的成長(zhǎng),首先受到的影響就是來(lái)自家庭、來(lái)自父母,家庭是孩子的第一學(xué)校,而父母則扮演了孩子第一老師的角色。家庭對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的重要性真是不言而喻了。家庭是社會(huì)存在的細(xì)胞,對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的作用也是不容忽視的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高,家庭教育對(duì)孩子的影響也在日益增加。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)清楚其中的利弊,做到趨利抑弊,以有利于孩子的身心健康得以保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編 葉一舵 《學(xué)校心理健康教育基本原理（講義）》 第五章 57頁(yè)及第六章 81頁(yè)

第四篇：小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題分析及策略

小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題分析及對(duì)策

作者：趙莉 單位：江華瑤族自治縣花江鄉(xiāng)花江洞完小 ***

內(nèi)容摘要：習(xí)作是讓教師頭痛，學(xué)生心怯的一件事，學(xué)生怕寫作文，盡管老師在上作文輔導(dǎo)課的時(shí)候進(jìn)行了耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，但是看著學(xué)生一個(gè)個(gè)埋首蹙眉咬筆頭的樣子，真是應(yīng)了那句口頭禪：“難作文，作文難，文難作?！边@也是當(dāng)下語(yǔ)文教育的一塊“心病”。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，總結(jié)了產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了提高小學(xué)生習(xí)作能力的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生習(xí)作 問(wèn)題 對(duì)策

在語(yǔ)文教學(xué)中，一提起作文，很多學(xué)生都頭疼，敷衍了事，長(zhǎng)此以往，作文水平往往得不到提高。教師批閱文章也覺得味同嚼蠟。其實(shí)小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心是充滿童真童趣，他們每天耳聞目睹的事并不少。為何我們的學(xué)生沒有感受到童年的樂(lè)趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？

一、小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題及原因分析：

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生缺少生活的體驗(yàn)

農(nóng)村小學(xué)生的生活很簡(jiǎn)單，主要是兩條線：家——學(xué)校；學(xué)?！?。課余生活也十分單調(diào)，而且由于生活水平的限制，他們很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他們見聞短少，也使得他們與社會(huì)接觸少，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致生活積累不足。而農(nóng)村單調(diào)的生活更使他們對(duì)自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路，題材單一。在寫作文時(shí)，或腦袋空空，“無(wú)米下鍋”；或內(nèi)容空洞無(wú)物，蒼白無(wú)力；或題材老舊，拾人牙慧......記得六年級(jí)有一次習(xí)作要求：暑假生活真是豐富多彩，你可能游覽風(fēng)景名勝，可能參加了有意義的活動(dòng)，可能為父母做了一些力所能及的事，先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫，注意寫出自己的真實(shí)感受。結(jié)果交上來(lái)的學(xué)生習(xí)作讓人大跌眼鏡。記流水賬的，“豆腐干”式的，幾十名學(xué)生，竟找不出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作出來(lái)。問(wèn)之，多數(shù)學(xué)生說(shuō)，沒什么事情寫。他們都認(rèn)為暑假里，除了在火熱的太陽(yáng)底下陪著家長(zhǎng)進(jìn)行夏收，一身臭汗，無(wú)比勞累，無(wú)任何美好的記憶可談。

2、學(xué)生缺少語(yǔ)言的積累

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)少，語(yǔ)言的表達(dá)淺顯單一，想要寫出跌宕多姿、文采飛揚(yáng)的文章就不容易。有很多學(xué)生是因?yàn)?“心里想得到，筆下寫不出”，表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)；也有很多學(xué)生是文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。在寫作時(shí)，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來(lái)的語(yǔ)句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。不論是前者還是后者，歸根結(jié)底是沒有豐富的語(yǔ)言積

累。

3、學(xué)生缺乏寫作的興趣

在作文教學(xué)指導(dǎo)中，部分教師仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫。學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了。大部分教師也只是對(duì)交上來(lái)的作文打個(gè)成績(jī)，大概地寫幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的回應(yīng)又僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然提不起寫作文的興趣。還有部分教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展成為對(duì)作文的怨恨，一些水平稍差的學(xué)生，他們對(duì)作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會(huì)產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消沉、厭煩，對(duì)作文失去興趣。

4、學(xué)生缺乏讀寫的技巧

“勞于讀書，逸于作文”，這是古代作家學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。農(nóng)村里部分學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨?，沒有多余的錢買課外書。學(xué)校的圖書也不是很齊全，而且都很老舊，這樣學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)是少之又少。也有部分學(xué)生書看的多，卻是雜七雜八無(wú)甚用處，看完后毫無(wú)印象??這些情況的產(chǎn)生，主要源于學(xué)生缺乏讀寫技巧。有些家長(zhǎng)看到學(xué)生寫作水平差，就找來(lái)一些有關(guān)寫作技巧方面的書，似乎這就可以很快提高學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)言知識(shí)不是建構(gòu)語(yǔ)言能力的主要基礎(chǔ)，寫作技巧不能作為作文的全面內(nèi)涵。了解一定的寫作方法，對(duì)掌握一些寫作常模是有幫助的。但語(yǔ)言能力的提高，主要靠?jī)蓚€(gè)方面：一是對(duì)語(yǔ)言的吸收和積累，一是語(yǔ)感的習(xí)得和積淀，這些都是在語(yǔ)言實(shí)踐中完成的。“授之以魚，莫若授之以漁”，這“漁”是自學(xué)方法，而非單純的寫作技巧。

（二）、教師方面

1、教師在作文課的指導(dǎo)上沒有針對(duì)性

作文指導(dǎo)課上，有些教師是大膽放手。只對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講一下習(xí)作的要求，便讓學(xué)生自由發(fā)揮。從表面上看，教師注意到了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，敢于放手讓學(xué)生自主作文，但忽略了一個(gè)重要問(wèn)題就是大部分學(xué)生仍然不知如何去寫。有些教師是抓住不放。總認(rèn)為學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)。告訴學(xué)生如何立意，如何選材，如何布局，如何過(guò)渡，如何點(diǎn)題等等。可以說(shuō)是扶著學(xué)生從頭到尾不放手，讓學(xué)生完全按教師設(shè)定好的步驟和程序完成習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章千人一面，千篇一律，毫無(wú)新意。還有有些教師在作文教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活脫離。不重視聯(lián)系生活，就失去了在生活中發(fā)現(xiàn)典型，表達(dá)真情實(shí)感的好時(shí)機(jī)，最終造成寫作時(shí)為沒有素材犯難。

2、教師輕視習(xí)作后的講評(píng)

習(xí)作講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面分析和總結(jié)的過(guò)程。在此過(guò)程中不僅是對(duì)學(xué)生的寫作做出客觀的評(píng)價(jià)，為其指出優(yōu)點(diǎn)與不足提出修改方向，而且?guī)熒g，生生之間的互動(dòng)交流，也會(huì)使學(xué)生的思維在無(wú)形中得到發(fā)展。但目前的習(xí)作教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師卻把大量精力放在作文前的指導(dǎo)上，諸如文章結(jié)構(gòu)如何把握，如何組織內(nèi)容等。對(duì)習(xí)作后的講評(píng)卻不夠詳細(xì)，有的教師只是在后面寫一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如文章中心突出述等此類空洞的評(píng)語(yǔ)，沒有為學(xué)生提出具體的建設(shè)性的意見，這都不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

二、提高小學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策

（一）、細(xì)微觀察生活，寫出生活的百態(tài)千姿

“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。”寫作的源泉就是生活，離開了生活便沒有了作文。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分地讓學(xué)生體驗(yàn)生活的絢麗多彩，接觸生活的酸甜苦辣，感受生活的風(fēng)霜雪雨。要把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂。色彩斑斕又紛繁復(fù)雜的生活則為小學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間和取之不盡的素材。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分的走進(jìn)生活。豐富多彩的生活能培養(yǎng)人的基本情感——喜、怒、哀、樂(lè)，而作文要表達(dá)的恰恰就是人們最基本的情感，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、有序的觀察生活、留意生活、體驗(yàn)生活，從而讓生活走進(jìn)作文。

（二）、重視語(yǔ)言知識(shí)的積累

知識(shí)積累是人們進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有一定的知識(shí)積累要寫出較高水平的作文是不可想象的。俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這話也言簡(jiǎn)意賅地向我們道明了一個(gè)深刻的道理：作文最終要形成文字，必須建立在語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“旁征博引”，力求新鮮有趣，富有沖擊力，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，對(duì)各種妙語(yǔ)佳句“心之向往”。小學(xué)生要養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中廣泛的汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。還要多讀多背。當(dāng)年蘇軾就曾堅(jiān)持抄過(guò)《漢書》，巴金也背誦了《古文觀止》。學(xué)生讀多了，背多了，筆下自然會(huì)“涌泉”。堅(jiān)持寫日記，寫周記也是提高表達(dá)的佳法，經(jīng)常把自己身邊的人、事、景記錄下來(lái)，把心靈的感悟和思想的火花記錄下來(lái)，同樣能達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。

（三）、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)最大程度的激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和思維活動(dòng)興奮點(diǎn)，是學(xué)生感受到寫作時(shí)一件快樂(lè)的事情，從而產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。作文教學(xué)中讓學(xué)生寫自己喜歡寫的東西，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于去寫。在教學(xué)中教師要

因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就能很好喚起學(xué)生習(xí)作的積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“自主擬題，少寫命題作文”，這就要求我們教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)注意教學(xué)形式和習(xí)作命題的多樣化。比如通過(guò)主題討論的方式生成作文題目，讓學(xué)生自主命題進(jìn)行寫作。一方面通過(guò)討論訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面給學(xué)生充分自主地寫作有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）、從模仿到創(chuàng)新，激發(fā)思維想象

模仿開始，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，教師要求學(xué)生多多地學(xué)習(xí)例文，尤其是要學(xué)習(xí)例文的寫作思路、寫作風(fēng)格、謀篇布局和遣詞造句。從模仿例文到自己創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生從仿寫到會(huì)寫。而語(yǔ)文課本應(yīng)該是學(xué)生提高作文表達(dá)能力的最直接有效的范本，不同的課文，在表達(dá)上有不同的特色，所以在仿寫的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，分別就這些具有特色的描寫、議論、抒情或說(shuō)明的句子與段落進(jìn)行“各取所需”，并從中感悟?qū)懽鞯恼嬷B，汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。

（五）、優(yōu)化作文指導(dǎo)，改革講評(píng)方式

在作文指導(dǎo)中教師要從“人文”的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，要求學(xué)生寫出真情實(shí)感，不能無(wú)病呻吟、談空話、說(shuō)套話、編假話，在寫作中充分追求和彰顯“人文化”。作文是學(xué)生情感的載體。是學(xué)生與他人、學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自然的零距離接觸與對(duì)話活動(dòng)，因此，在作文指導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分合理的想象、恰到好處地引用材料，使作文更具魅力、更多精彩、更顯亮點(diǎn)。作文的講評(píng)應(yīng)該是全程的、全面的和形式多樣的。寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，習(xí)作評(píng)價(jià)方式也多種多樣。如:自評(píng)自改、小組之間輪值評(píng)改等，把習(xí)作評(píng)價(jià)和修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在彼此修改的過(guò)程中提高能力。在此過(guò)程中教師要扮演主持人或協(xié)調(diào)者的角色，精簡(jiǎn)的當(dāng)堂口頭點(diǎn)評(píng)能使學(xué)生信服乃至佩服，這樣的評(píng)改效率高，不僅能讓學(xué)生找出自己作文中的不足之處，還能強(qiáng)化學(xué)生的寫作主體意識(shí)。

綜上所述，要從根本上改變學(xué)生習(xí)作難的問(wèn)題，就要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的感受，我寫我心。指導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)選材，善于觀察，勤于思考。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地投入到寫作中，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[5]、當(dāng)代教育論壇

《當(dāng)代教育論壇》出版社出版

2011.11

第五篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查表

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查表

姓名 班級(jí)

一、調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的一般狀況，分析形成習(xí)作困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

三、調(diào)查對(duì)象：四、五、六年級(jí)部分學(xué)生

1、你是否經(jīng)常讀課外書？（）

①經(jīng)常讀?、谟袝r(shí)讀?、墼诶蠋?、家長(zhǎng)要求下讀?、軓膩?lái)不

2、你讀書時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？（）

① 經(jīng)常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄

3、摘抄過(guò)、見過(guò)、學(xué)過(guò)的好詞句你會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用嗎？（）

①不會(huì)②有時(shí)會(huì)③經(jīng)常會(huì)　④會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用

4、通常習(xí)作課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心?、?嚴(yán)謹(jǐn)，但樂(lè)趣少

③平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂(lè)趣。④ 緊張單調(diào)，難于忍受。

5、習(xí)作課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎？（）

① 通常都能做到②有時(shí)能做到③偶爾能這樣④ 從來(lái)都做不到

6、你寫習(xí)作的目的是？（）

① 為了完成老師布置的作業(yè) ②為了練好習(xí)作

③為了記錄自己的生活，表達(dá)自己的情感 ④ 其他原因

7、你有寫日記的習(xí)慣嗎？（）

①?zèng)]有?、诶蠋煵贾貌艑憽、塾袝r(shí)興趣來(lái)了就寫　④經(jīng)常寫

8、通常，你在日記里記些什么內(nèi)容？（）

①一天的生活學(xué)習(xí)情況　②每天發(fā)生的新鮮事?、圩约旱男睦镌?/p>

④感受特別深的事情

9、一般情況下，你在寫習(xí)作或日記之前是一種怎樣的心情？（）

①很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望②比較有激情，有創(chuàng)作的想法

③ 沒有什么特別的感覺，無(wú)所謂④ 煩躁，不太想寫

10、一般情況下，你寫完習(xí)作或日記后會(huì)有一種怎樣的心情？（）

① 愉快，滿足?、?完成任務(wù)后的輕松?、蹧]什么感覺?、苷胬郯?/p>

11、每次習(xí)作時(shí)是否有內(nèi)容可寫，有話可說(shuō)？（）

①有充足的習(xí)作內(nèi)容?、谟袝r(shí)有內(nèi)容可寫，有時(shí)無(wú)?、蹮o(wú)話可說(shuō)

④胡編亂湊或抄襲范文

12、每次習(xí)作材料來(lái)源哪里？（）

①平時(shí)觀察積累的真實(shí)材料?、诮梃b范文中的材料?、酆巵y寫

13、是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來(lái)？（）

①是②　無(wú)③有時(shí)有，有時(shí)無(wú)

14、你是否養(yǎng)成勤寫日記，勤于積累語(yǔ)文書及課外讀物中的好詞佳句？（）

①是②沒有③有時(shí)有，有時(shí)無(wú)

15、你認(rèn)為習(xí)作是一種？（）

①快樂(lè)的事，認(rèn)真完成②苦惱的事，消極應(yīng)付

16、習(xí)作時(shí)，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）

①　是②　否

17、你喜歡習(xí)作的原因是（）

①覺得習(xí)作很容易，能從中獲得成功的體驗(yàn)② 對(duì)習(xí)作非常感興趣

③老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)④ 不喜歡上課的老師

18、你不喜歡習(xí)作的原因是（）

①覺得習(xí)作很難②對(duì)老師出的習(xí)作題目不感興趣

③老師給的習(xí)作分?jǐn)?shù)低④不太喜歡上課的老師

19、你覺得習(xí)作難寫的原因是什么？（）

①?zèng)]有東西可寫② 缺少好詞句，③肚里有話表達(dá)不出

④習(xí)作題缺乏新意，脫離學(xué)生生活⑤其它：