第一篇：開啟初中語文課外閱讀的金鑰匙（共）

開啟初中語文課外閱讀的金鑰匙(教學論文)

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小學語文教學資源網(wǎng) → 教學文摘 → 開啟初中語文課外閱讀的金鑰匙(教學論文)2010-04-10

內容提要：《語文課程標準》在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬字。可學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔憂。究其原因主要有缺少閱讀時間、缺少閱讀書籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。針對原因從保證閱讀時間、挖掘閱讀資源、培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀質量四方面提出指導策略。正確引導學生課外閱讀是我們語文教師應盡義務和重要職責。我們要激發(fā)學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。我們要尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。我們要強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略。我們要深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量。

關鍵詞：課外閱讀教學研究指導策略

面對知識經濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突現(xiàn)它的重要地位。明確時代賦予它的一些新功能和新特點，加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

“語文課程標準”明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、激發(fā)學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。

學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時文美文。

1、把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！焙脮梢杂绊憣W生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要?？涩F(xiàn)實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發(fā)學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。

利用讀報課、班會課推介優(yōu)秀書報、期刊、讀書網(wǎng)站。如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。在取得圖書室的支持后，開放次數(shù)由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的學生，圖書老師為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學段看的書。學生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。

其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發(fā)，從某個角度出發(fā)，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，把學生帶到閱覽室，每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養(yǎng)學生略讀、精讀的能力；能訓練學生求同思維、求異思維。

2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發(fā)和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。

心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯(lián)系，往往更能激發(fā)學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

（1）利用家校聯(lián)系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（2）利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文

摘》等報刊雜志，可以將有意義的內容進行閱讀。

（3）利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以增強讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發(fā)揮群體效應。這樣就可以形成濃厚的 “閱讀組合”。

二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。

距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數(shù)；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

利用環(huán)境激勵策略，創(chuàng)設課外閱讀的氛圍，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質環(huán)境，也包括一種內在的心理環(huán)境。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。

師生可以結成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此，應有別于規(guī)定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環(huán)境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂趣。

三、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略。

學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發(fā)揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養(yǎng)學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

1、利用目標激勵策略，樹立優(yōu)秀的榜樣。

定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發(fā)現(xiàn)每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析

其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

因此，我們還應該引導他們?yōu)樽约涸O立一些回報期短，實現(xiàn)的可能性大的目標。這些目標越明確越好。如在一定的時間內完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學，保證課外閱讀時間，注重減輕學生過重課業(yè)負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。每天堅持20—30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外?！?/p>

2、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武。

人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當?shù)奈镔|獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現(xiàn)自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創(chuàng)造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現(xiàn)欲，成就感。

四、深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量。

課外閱讀活動是一項需要師生共同參與、長期堅持的活動，活動的目標、制度、方式、具體實施都需要在實踐中不斷的完善，逐漸形成一個專門的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質量。讓學生參與到管理中來,更容易激勵學生的閱讀主動性。

如果大量的課外閱讀沒有質量，那將是徒勞無益，所以要進行有效的指導。

1．指導學生運用多種閱讀方法，激勵學生閱讀興趣。

在閱讀過程中，教師應是組織者和輔導者，所起的作用是利用情景、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，激發(fā)學生的能力。教師要安排讀書交流活動課，開展讀書交流會。班主任開好一堂“讀書的感覺真好”主題班會。教師與學生都以參與者的姿態(tài)開展具有相互作用的對話。通過活動，讀書的篇目可以交流，讀書的喜悅可以分享，讀書的方法可以借鑒，而且，讀書交流課集聽說讀寫于一體，是一種極好的“綜合性學習”，達到“語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”的目標。

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。

2．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據(jù)需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法?？煞纸M摘錄專題內容。讀書筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀點內容提要式；（3）優(yōu)美句段摘錄式；（4）問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。

3．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。

制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來做學問，干事業(yè)的基礎工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。

制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結。

4．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。

我們在早讀讀卡片，別有一番滋味。因為那是自己的勞動果實。每個人都拿出卡片，有了比較，就有一種成就感，促使學生更珍惜自己的學習成果。在早讀時不斷地加以運用，記憶就有效，寫作更有成效。

隨著網(wǎng)絡的普及，對課外閱讀途徑應有充分認識。我們倡議應重視現(xiàn)代傳媒的電子報刊雜志和網(wǎng)絡閱讀，它將會擴大知識視野，豐富知識體系。

課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導學生終身受益。教師應根據(jù)學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現(xiàn)課外閱讀的目的。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養(yǎng)成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現(xiàn)心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發(fā)展。

參考書目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學出版社

蔡少軍 《初中語文 案例專題研究》浙江大學出版社

謝象賢《語文教育學》浙江教育出版社

第二篇：開啟課堂教學的金鑰匙

開 啟 課 堂 教 學 的 金 鑰 匙

——論中學語文導語藝術

福清海口中學 劉志群 [內容摘要] 導語是架在師生之間課堂教學的第一座橋梁。它是教師上課時對學生講的與教學目標有關、能調動學生學習興趣的一席話。好的導語能在很短時間里安定學生的情趣，吸引聽課的注意，引發(fā)學習的興趣，調動學習的主動性，掃除學生學習心理障礙，做到師生之間的心靈溝通。本文從情感傳遞、設疑激思、幽默風趣、直觀電教四個方面的導語設計思路來論述如何開啟課堂教學的金鑰匙。

[關鍵詞] 語文 導語 藝術

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半?！背晒Φ膶дZ如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景；又像拉開了殿堂的大門，誘發(fā)學生竟相登堂入室。魏書生老師認為：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！笔前?，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導語就是重槌的第一錘，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。那么，語文教師如何才能設計出不同類型的精彩的導語呢？根據(jù)我的從教實踐，我認為可以從四個方面來突破：

一、情感傳遞式，產生共鳴美?！案腥诵恼?，莫先乎情”。所謂情感傳遞就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態(tài)。我們若能在開場時迅速地創(chuàng)造出一種與課文內容相關的教學情感，學生就會在這種情感體驗中引起或激動或愉悅的學習情緒。如：在教冰心《談生命》一課時，我用激情的語言描述：生命是可貴的，因為每個人只擁有一次；生命是永恒的，因為它有價值和意義；生命是偉大的，因為它為民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。是??！生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，而對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，有觀不盡、賞不完的“生命花果”，有彈不盡、唱不完的“生命曲調”?，F(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠調。這則導語，用濃郁激情的語言調動起了學生對生命的感悟、理解、升華。“人非草木，孰能無情”這字字傳情、聲聲表感的導語使學生在教師形象生動的語言下，在催人淚下的情感中受到洗禮熏陶，恰到好處地實現(xiàn)了導課任務。

二、設疑激思式，富有懸念性。

思由疑引起，有疑才有思。所以，教師巧設疑點導語，能使人產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測、去期待，以致達到欲罷不能，非弄個水落石出不可的地步。在導語中巧設疑問，就會一下子在學生心靈中造成一種強烈的懸想期待的藝術效果，使他們情趣濃郁地學習，并帶著專心去聽課或預習。例如，教學《大自然的語言》時，我先設“疑”：語言，是人類最重要的交際工具，可是大自然也會有“語言”嗎？它的特點是什么，它告訴了我們人類什么？有什么意義呢？這樣巧設疑問，把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。當然總體設計得要“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，點燃學生的懸念感，促使構成學習掌握知識的意圖。又如，我在講《地下森林斷想》時也用了設置疑問懸念的導語：“看了課題后，大家可能都會有這樣的疑問：地下怎會有森林？地下森林是如何產生的？它有什么特點呢？大家只要認真去學習這篇課文，自然就可以得到這些問題的答案”。像這樣一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，保持著思考的態(tài)勢，細心鉆研課文，學習起來就事半功倍。這類導語符合亞里士多德所說的：“思維是從驚奇開始的?！彼菫閷W生有意設置的思維的荒漠，當他們的思維由集中前的茫然狀態(tài)轉變?yōu)轶@疑后的思考時，便能引起高度的注意力和學習興趣，這就是所謂的“驚疑效應”。

三、幽默風趣式，具有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，為了使學生對課堂教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性語言講述，牢牢的吸引住學生的注意力，使其積極參與教學，在興趣盎然中進入主題。充滿趣味性的導語能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃光?！庇哪L趣包括運用歇后語、笑話、趣事、名言警句、謎語、兒歌等形式。如教《香菱學詩》一課時，我以講解林黛玉和賈寶玉的愛情故事導入，學生興趣甚濃。又如教《智取生辰綱》我先讓學生對對歇后語、猜猜謎語。（）——穿針—大眼瞪小眼，（）——誤闖白虎堂—單刀直入，僧穿彩衣—打—《水滸》諢名，木材遭水動—打—《水滸》人名。教《傷仲詠》我這樣導課：什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力?！睈鄣仙f“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。中國有句俗話叫做：一勤天下無難事。韓愈也說過“業(yè)精于勤荒于嬉”這些話語都講的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果倫為庸才，今天我們學習的方仲詠就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后語、謎語、名言等幽默風趣式的導語充分調動學生的興趣，能活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生更大的學習熱情。畢竟學生的好奇心強，愛聽具有趣味性的東西，教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到異想不到的效果。

四、直觀電教式，增強渲染性。

借助現(xiàn)代化教學手段，巧妙地運用電視機、錄音機、幻燈片、多媒體等教學用具為導入課堂教學開辟了更加廣闊的領域和前景。通過觀看電視、錄像、動畫課件、欣賞音樂等喜聞樂見的形式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。采取直觀電教，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，引入教學，能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，能激起學生尋求探索方法的興趣。例如教《橋之美》，我用幻燈片打出各種類型的橋的圖片，學生看著這形態(tài)不一，風格迥異的橋，頓生美感，激發(fā)了強烈的探究欲望，自然就導入對橋之美的思索。如教《我的母親》，我播放了VCD光碟《世上只有媽媽好》將學生帶入深深的母愛之中，順勢導入課文。如《女媧造人》《丑小鴨》《夸父逐日》等，學生通過動人的Flash畫面的觀看，抓住了課文的重要內容，我也趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味，自然引入對課文的學習。

總之，導語是架在師生之間的第一座橋梁，導語藝術講求的是“第一錘就要敲在學生的心上”，高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它”。所以，我們在備課時就必須根據(jù)講授內容和學生的情況，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，設計出篇篇有異、引人入勝的導語，讓語文課堂的導入如春花，爭奇斗艷，萬紫千紅，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到“未成曲調先有情”、“一石激起千層浪”的教學效果。[參考文獻]：

1、張銳，萬里，《教師口語》，北京，北京師范大學出版社，1994.4

2、于漪，《語言教育藝術研究》，濟南，山東教育出版社，1999.5

3、黃中建，《教學語言藝術》，成都，四川大學出版社，1991.5

4、邱永渠 陳文貴，《中外教育史話》，北京，北京師范大學出版社，1994.7

5、趙福祺 李箢，《語言教學實施指南》，武漢，華中師范大學出版社，2003.4

6、朱紹禹，《語文學科研究動向》，長春，東北師范大學出版社，2001.8 3

第三篇：頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

學習者的接受能力和感知領悟能力的差異造成了學習上的差距。我們應該正視這樣一個問題，孩子們的智力水平是大體相當?shù)摹５捎诔錾笏佑|的人和事物，所處的環(huán)境上以及成長經歷的不同鑄就了孩子們在接受能力和感知領悟能力上的差異。當然這要排除天生的基因問題誘發(fā)的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請不要千篇一律的要求每位學生都達同一級別的水平。

我們要學會理解寬容，更需要我們積極的引導。記得這個學期的期末復習過程中，我把很多試題的解答過程都講得很全面細致只是希望那些平時基礎不牢固的學生能從中獲得啟示，沒想到效果挺好的。有次一位家長咨詢學生近況，這位家長說的令我記憶猶新——這位女生平時學習數(shù)學不是很顯眼，但在期末復習中非常的認真。一次做作業(yè)時長嘆一聲，告訴家長說我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長嘆，嘆出了學生對待學習的求知欲，嘆出了我的一些教學啟示：說明這位學生真的是對題有了深刻的認識，相信在遇到同樣類型的題目時，她都會迎刃而解。這樣的現(xiàn)象我想稱之為頓悟。

學生能夠頓悟是需要一個長期的積累和反復思考的過程。我想在今后的教學中我會嘗試著留出更多的時間空間讓學生來自學，因為只有真正的領悟了知識才永遠是自己的東西。不管是同學說的還是老師講的都不是學習者自己的東西，只有讓學生自己總結反思中達到頓悟才會真正的完全解答每一個學習中的困惑。長此以往，學生在頓悟中的學習將會達到一種飛躍，那就是學會了思考，開啟了智慧之門。

給學生更多自學的機會，讓學生在學習中探尋，在頓悟中開啟智慧的大門。

第四篇：開啟語文教學的金鑰匙（精選）

開啟語文教學的金鑰匙

曾有人言“取法于課內，得益于課外”，可見語文教學效果真正的源泉應該是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，也是課內閱讀的補充和延伸，它有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維及心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。

《全日制義務教育語文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，這一細致到數(shù)據(jù)的重要改革，切中了語文教學注重課堂教學、忽視課外閱讀的弊端。我們應充分體現(xiàn)“重閱讀、重積累”的語文學習規(guī)律，將課內、課外閱讀結合起來，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。

為此，筆者結合自身實踐，談談我是如何體驗《全日制義務教育語文課程標準》，指導學生進行課外閱讀的。

一、讀什么

《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：小學低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”；中年級課外閱讀總量“不少于40萬字”；高年級課外閱讀總量則“不少于100萬字”，整個小學階段的課外閱讀的總量應不少于145萬字。如此“海量”的課外閱讀總量，落實起來，確實有一定的難度，但只要指導得當，再大的困難也會迎刃而解。

指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務?！币瓿蛇@個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。筆者認為，適合學生的課外讀物應符合以下幾個要求：

1、課外讀物要能滿足孩子的心理需求

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀

自己喜歡讀的書，其出發(fā)點主要是滿足自己的心理需求。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》、《小布頭歷險記》能暢銷全國了。我在向學生推薦閱讀書目之前，往往會先給孩子們誦讀書中的精彩片段，當我看到那一雙雙瞪得滾圓的眼睛時，這本書便列入其中了。

2、課外讀物要能適應孩子的時尚需求

時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想象的天空，只要教師把好關，時尚讀物也可成為課外閱讀的重要組成部分。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公；近兩年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像??應該看到，大多數(shù)時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等，這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。我覺得教師可以積極地親身體驗這種時尚，并且積極的引領這種時尚，我就曾經為學生讀過《哈利·波特》的精彩片段，并和孩子們交流感受，孩子們所表現(xiàn)出的空前熱情及發(fā)表的精彩見解是我在語文課上所遠未見到的。

3、選擇適合孩子的經典名著

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往，可以說閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界。

對兒童而言，經典名著并不見得僅僅是中國的《唐詩

三百首》和《三國演義》、《西游記》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《悲慘世界》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》、《大林和小林》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美發(fā)展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能打開孩子的心扉，才能真正成為孩子的經典。

二、怎樣讀

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書？學生必須按照規(guī)定的方法去讀書，這是教師指導學生閱讀時常出現(xiàn)的現(xiàn)象。這些方法本來無可厚非，但須是讀者心之所至，自然而為。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續(xù)閱讀的方式。

1、放寬孩子的閱讀方式

課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。在選擇上可以由教師開列書目與孩子自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長。

放寬孩子的閱讀方式，除了讓他們在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待?！度罩屏x務教育語文課程標準》對小學階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬字，其中各個學段都有明確數(shù)量規(guī)定。在實踐中，我們可以根據(jù)每個孩子的實際情況靈活處理，允許孩子的閱讀量有增有減。

2、減輕孩子的閱讀負擔

結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，同時，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內閱讀”的補充，單單視作提高寫

作水平的途徑。這樣以來，學生為完成任務去讀書，個人的興趣被扼殺，這是對學生個性的摧殘。

筆者認為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄、寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要也是最重要的任務。我們寧可讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下、主動積極的閱讀中，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不能讓孩子在課外閱讀時因為要寫讀后感成為無形的重壓，而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、放松培養(yǎng)孩子的閱讀習慣

我一直堅持這樣一種習慣，一周內無論功課再忙，都緊出點時間來為孩子們有感情地誦讀一篇精彩的文章，并在大課間拿本書到教室里看。不知什么時候，當我再捧著書走進教室時，看到的是一群低頭閱讀的小腦袋了。學生們那充滿渴望的翻書聲，是我聽過的最美的聲音。

閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格??但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。看來閱讀的習慣是需要放養(yǎng)的，繩鋸木斷、水滴石穿，在不經意間往往便能成就習慣，成就一生。

三、多交流

《全日制義務教育語文課程標準》提出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)熝伞?。同學之間經?；ハ嘟涣鏖喿x內容和心得，對激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。

為了讓學生體會讀書的成功喜悅，進一步提高讀書質量，我還組織開展了豐富多彩、形式多樣的讀書活動，給孩子們創(chuàng)建了一個交流、展示的舞臺。

低年級時我組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂

臺賽，中、高年級則進行古詩文背誦擂臺賽。擂臺賽的形式一方面能吸引更多學生參與進來，另一方面，擂臺賽也能反應出學生平時的閱讀量、理解力、記憶力等。因此，競賽的形式容易使學生間相互找到差距，激發(fā)他們閱讀的熱情。

為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，班級內部還定期組織讀書發(fā)布會。會上，或是學生聯(lián)系課文內容介紹自己閱讀的原著，或是介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀到的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，就有學生在發(fā)布會上帶來了《安徒生童話選》、《格林童話》來談體會。發(fā)布會也是學生之間相互推薦新書、好書的大好時機。

閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。在交流活動中，同學們各抒己見，滔滔不絕，或講或演、或知識競賽或總結表彰、或出手抄報或開故事會，真是形式多樣、活潑有序。通過這項活動的開展，同學間互相學習、共同進步，鞏固了閱讀效果。

四、創(chuàng)環(huán)境

要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，學校為每個班級訂制了統(tǒng)一的圖書柜，我便在班級內設立了圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書；我還和搭班的老師協(xié)商好，每天下午兩節(jié)課后拿出了二十分鐘的閱讀時間；每周周五，我都去學校圖書室為學生們借書，盡力為孩子們提供更多的閱讀資源，創(chuàng)設最佳的讀書氛圍。

學生課外閱讀的成功與否，直接取決于家長。因此，開展課外閱讀還必須得到家長的支持與配合。應該說，現(xiàn)在的家長對子女的教育是很重視的，也舍得在教育上投資。可是他們往往急功近利，不是買輔導類的書，就是買作文類的書籍，根本不考慮孩子的興趣、愛好。許多家長都反映，他們的孩子不愛看自己“精心”挑選的書籍，既

浪費了精力，又浪費了金錢。我便耐心地指導他們，從培養(yǎng)興趣入手，多買一些故事類、知識類書籍，利用節(jié)假日帶孩子到書店一起挑選，選擇一本與孩子一起閱讀，交流讀書心得，還請有經驗的家長談體會，使家長們有的放矢地去選擇。

要提高學生的語言素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強課外閱讀指導，開啟語文教學的又一把金鑰匙。

第五篇：開啟維護農民健康金鑰匙

開啟維護農民健康金鑰匙

慶元縣人民醫(yī)院深入開展“農民健康促進大行動”

怎樣才能與農民貼得更近？采用什么方法可真正落實農民健康維護？慶元縣人民醫(yī)院的對策是“一對一”，即一名醫(yī)務人員負責一個村，對村實行全覆蓋，對農民的健康實施全面維護。具體做法是組織全院400多名在職醫(yī)務人員，深入全縣345個行政村，與當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室以及村民代表開展村級人員結構、生活飲食習慣、常見病、多發(fā)病的調查統(tǒng)計；指導村民改變不良生活飲食習慣，針對性地開展健康教育講座；定期走訪貧困戶、病殘人員等特殊人群；發(fā)放聯(lián)絡員便民聯(lián)系卡，對需到醫(yī)院檢查或住院治療的，幫助聯(lián)系救護車和相關科室醫(yī)生，協(xié)助解決治療過程的困難和問題。該活動以三年為一周期，根據(jù)活動成效制訂下一周期實施方案。

自2012年啟動該項活動以來，慶元縣人民醫(yī)院全體醫(yī)務人員利用自己的休息時間走村串戶，送醫(yī)、送藥、送溫暖。2013年，在第一階段基礎上，投入20多萬元，給每個行政村贈送電子血壓計1臺、醫(yī)療保健箱1只、體溫計5支；給每戶村民發(fā)放限鹽調羹1只，以控制用鹽量。

兩年來，共開展送醫(yī)下鄉(xiāng)600余次，健康講座130余次，發(fā)放常用藥品5萬余元，惠及農民17萬人次，及時發(fā)現(xiàn)疾病，幫助農民到院進行診治，服務達500余人次，并建立了高血壓、糖尿病、結石、冠心病等多發(fā)疾病譜資料庫。同時，醫(yī)院招聘福建籍醫(yī)護人員2名，負責慶元邊界福建籍病人的導診就醫(yī)，提供優(yōu)先就診和免費郵寄檢查報告單服務。

2014年，慶元縣人民醫(yī)院將加強全縣高血壓、糖尿病等慢性病患者的健康干預，并與縣電影公司合作，開展“送健康、送電影進農村”活動，把“全縣農民健康促進大行動”工作進一步做細做實

慶元縣人民醫(yī)院

2014年3月17日