第一篇：探究——開啟智慧之門的金鑰匙

探究——開啟智慧之門的金鑰匙

學(xué)習(xí)方式，一個(gè)為越來越多致力于課程改革的研究者與實(shí)踐者的關(guān)注焦點(diǎn)。本次課改重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性這種單一的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展注重人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的多樣化學(xué)習(xí)方式，其中，自主探究、合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生，是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)的、處于發(fā)展中的人，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論、知識，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)情感體驗(yàn)、啟迪智慧的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程；“課堂學(xué)習(xí)的收獲”，也不僅包括認(rèn)知方面的，還應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變、豐富與提升，受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，以及精神的陶冶和心靈的凈化。所以，本著“用教材而非教教材”的教材觀，應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和探究興趣，一切活動(dòng)都在自主探究中進(jìn)行。下面就以《月光曲》為例談?wù)劦谝徽n時(shí)中探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用。

課文描寫了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，傳說生動(dòng)地講述了貝多芬譜寫《月光曲》經(jīng)歷的事情、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感變化，隨后即興創(chuàng)作了《月光曲》，借皮鞋匠的聯(lián)想生動(dòng)展示了曲子的內(nèi)容、意境和流露的情感。對本文教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)塊面：

一、從描繪《月光曲》文字內(nèi)容入手，探究音樂旋律與情感流露的關(guān)系，即朗讀體會(huì)到貝多芬為窮兄妹倆互相關(guān)心體貼的親情和姑娘對音樂的熱愛與理解能力深受感動(dòng)而譜寫了《月光曲》。

二、再次聆聽欣賞音樂，朗讀文字，體會(huì)樂曲中表達(dá)出貝多芬對兄妹倆的贊賞、對窮苦人的同情，感受其非凡卓越的才華。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)即為第一塊面內(nèi)容。學(xué)生在課堂中兩度進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)：依據(jù)文字描繪猜測《月光曲》旋律，并進(jìn)一步探究貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感歷程，以探究為主線，經(jīng)歷了積極的情感體驗(yàn)。

一、探究《月光曲》音樂旋律

首先，教師以范讀課文導(dǎo)入，對本文的情感脈絡(luò)學(xué)生心中奠定了一個(gè)基調(diào)，同時(shí)營造了一種意境與氛圍；學(xué)生用心聆聽后，很快敏感捕捉住描繪樂曲內(nèi)容的那段文字。然后，教師以導(dǎo)語“這段文字該讀出怎樣的意境、情感來呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，有意識地去感受、去體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化，漸漸走進(jìn)語言，走進(jìn)教材。接著，根據(jù)文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生猜想《月光曲》音樂旋律大概會(huì)是什么樣的？學(xué)生都插上了想象的翅膀，有的說：當(dāng)眼前出現(xiàn)“月亮從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光”的畫面時(shí)，音樂是舒緩、輕柔的；當(dāng)月亮越升越高穿過微云，音樂逐漸開始強(qiáng)烈起來；最后海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，此時(shí)的音樂更加強(qiáng)烈，有一種波濤洶涌的感覺??有的想象更為奇妙，將文字中省略號中的內(nèi)容都化為了場景：音樂開始是平靜抒情的，隨后逐漸強(qiáng)烈，掀起高潮，當(dāng)高潮過后，一切又歸于平靜，音樂又恢復(fù)了寧靜、舒緩??這一活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生探究的心理需求，融鑒賞音樂沒美、文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現(xiàn)、豐富與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生親耳聆聽樂曲，猜想得到應(yīng)證時(shí)，成功的喜悅溢于言表，之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學(xué)生全心置身于此情、此景、次境之中。

二、探究貝多芬譜寫《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)歷

1、順應(yīng)需要，進(jìn)入問題情境。

藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品，一般都是有了生活經(jīng)歷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，萌發(fā)出創(chuàng)作的激情，從而產(chǎn)生了靈感。當(dāng)學(xué)生猜想、聆聽了音樂旋律，滿足了獲得認(rèn)可與欣賞的需要，體驗(yàn)到探究成功的無限樂趣，就會(huì)產(chǎn)生獲得新的體驗(yàn)的需要，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中這種積極的探究心理需要，引導(dǎo)學(xué)生探究“究竟是什么激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感？”課堂上，教師激勵(lì)學(xué)生迎接更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，走進(jìn)探究的問題情境中，鼓舞他們自由參與、不斷創(chuàng)新。

2、自主學(xué)習(xí)與合作交流共存，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

探究這一問題，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后交流匯報(bào)，檢測自主學(xué)習(xí)情況，讀懂貝多芬經(jīng)歷了一件什么事情。學(xué)生已形成一定的閱讀能力，這一過程，是學(xué)生激活了已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和努力程度的自主學(xué)習(xí)過程。接著，進(jìn)一步探究在這件事中，貝多芬經(jīng)歷了怎樣一個(gè)心理、情感歷程？采用四人小組合作的學(xué)習(xí)方式：兩人扮演兄妹倆進(jìn)行對話，其余扮演貝多芬；當(dāng)貝多芬聽完對話后內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的情感變化，與組內(nèi)同學(xué)交流感受。在這一以小組為合作單位的共同研究性活動(dòng)中，各成員為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行了責(zé)任分工明確的互助性學(xué)習(xí)；每個(gè)學(xué)習(xí)者都在學(xué)習(xí)過程中有感情地投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。個(gè)人責(zé)任與合作動(dòng)機(jī)和諧共存，既積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任（扮演自己的角色或入情朗讀體驗(yàn)或用心聆聽交流感受），又通過有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，培養(yǎng)合作精神與合作意識。這一合作過程，不只是一個(gè)簡單的合作認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。

3、表達(dá)、交流探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

小組學(xué)習(xí)后，安排大堂交流匯報(bào)，四人小組反饋學(xué)習(xí)過程：“兄妹倆”動(dòng)情對話，“貝多芬”產(chǎn)生感嘆，全班同學(xué)可作朗讀評議或補(bǔ)充交流貝多芬的內(nèi)心震撼，以評讀為感悟文字思想內(nèi)容的切入點(diǎn)，以評促讀、促思、促感悟，學(xué)生仿佛同貝多芬一起經(jīng)歷著震撼人心的情感變化：幽靜的夜晚聽到茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴曲，而且正是自己的曲子，內(nèi)心產(chǎn)生了一絲觸動(dòng)，便想進(jìn)去探個(gè)究竟；窮兄妹倆互相體貼、關(guān)愛的至深至純的手足情深更是感人肺腑；盲姑娘對音樂的熱愛和良好的音樂素養(yǎng)，讓人心中產(chǎn)生無限敬仰與贊賞，更為“他鄉(xiāng)遇知音”而激動(dòng)不已。這一情感經(jīng)歷便激起了他的絲絲情愫，撥動(dòng)了他的縷縷心弦，即興創(chuàng)作了《月光曲》。課堂上，學(xué)生們都動(dòng)情地訴說著“自己的經(jīng)歷”、內(nèi)心被激起的陣陣漣漪??這一過程，充分說明課堂學(xué)習(xí)中，只有以積極的情感體驗(yàn)、深層次的認(rèn)知參與為核心的問題性、實(shí)踐性、探索性的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能真正獲得理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，這決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自主的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與需要的教學(xué)，只有那些帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)潛能的開發(fā)、精神的喚醒、主體性的張揚(yáng)，才能表現(xiàn)為心靈的共鳴、思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明、視界的敞亮。

第二篇：頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

學(xué)習(xí)者的接受能力和感知領(lǐng)悟能力的差異造成了學(xué)習(xí)上的差距。我們應(yīng)該正視這樣一個(gè)問題，孩子們的智力水平是大體相當(dāng)?shù)?。但由于出生后所接觸的人和事物，所處的環(huán)境上以及成長經(jīng)歷的不同鑄就了孩子們在接受能力和感知領(lǐng)悟能力上的差異。當(dāng)然這要排除天生的基因問題誘發(fā)的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請不要千篇一律的要求每位學(xué)生都達(dá)同一級別的水平。

我們要學(xué)會(huì)理解寬容，更需要我們積極的引導(dǎo)。記得這個(gè)學(xué)期的期末復(fù)習(xí)過程中，我把很多試題的解答過程都講得很全面細(xì)致只是希望那些平時(shí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生能從中獲得啟示，沒想到效果挺好的。有次一位家長咨詢學(xué)生近況，這位家長說的令我記憶猶新——這位女生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是很顯眼，但在期末復(fù)習(xí)中非常的認(rèn)真。一次做作業(yè)時(shí)長嘆一聲，告訴家長說我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長嘆，嘆出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的求知欲，嘆出了我的一些教學(xué)啟示：說明這位學(xué)生真的是對題有了深刻的認(rèn)識，相信在遇到同樣類型的題目時(shí)，她都會(huì)迎刃而解。這樣的現(xiàn)象我想稱之為頓悟。

學(xué)生能夠頓悟是需要一個(gè)長期的積累和反復(fù)思考的過程。我想在今后的教學(xué)中我會(huì)嘗試著留出更多的時(shí)間空間讓學(xué)生來自學(xué)，因?yàn)橹挥姓嬲念I(lǐng)悟了知識才永遠(yuǎn)是自己的東西。不管是同學(xué)說的還是老師講的都不是學(xué)習(xí)者自己的東西，只有讓學(xué)生自己總結(jié)反思中達(dá)到頓悟才會(huì)真正的完全解答每一個(gè)學(xué)習(xí)中的困惑。長此以往，學(xué)生在頓悟中的學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)到一種飛躍，那就是學(xué)會(huì)了思考，開啟了智慧之門。

給學(xué)生更多自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋，在頓悟中開啟智慧的大門。

第三篇：打開智慧之門的金鑰匙

打開智慧之門的金鑰匙

孟津縣城關(guān)一中田鳳娟

一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！碧丶壵Z文教師于漪也說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂進(jìn)入。

一設(shè)置懸念激發(fā)興趣

判斷一堂語文課的成功與否，主要看課堂上學(xué)生思維的深度和廣度，充滿懸念的導(dǎo)語，能給學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，有利于他們個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)，先用一些問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭設(shè)學(xué)生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：盧延讓詩云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，在中國古代，有許多煉字的經(jīng)典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈(zèng)一枝春”（板書）。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云。”這里為什么要說是對一“溪”云呢？學(xué)了《咬文嚼字》，我相信我們對字詞的推敲會(huì)更好

二故事導(dǎo)入欲擒故縱

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時(shí)可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時(shí)對于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。例如，在講授英國作家房龍的《<寬容>序言》時(shí)，我先講了一個(gè)故事，“在茫茫的草原上，當(dāng)暴風(fēng)雨將要來臨的時(shí)候，人們能看到一種天藍(lán)色的小星星。這是些非常奇怪的天藍(lán)色的小火舌，仿佛暗示著某個(gè)神話故事似的。據(jù)說這些美麗的小星星是古時(shí)候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當(dāng)一場災(zāi)難降臨時(shí)，他要把自己的部族領(lǐng)向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時(shí)刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍(lán)星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應(yīng)該如何對待這些人類的先驅(qū)者如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關(guān)系？從房龍的《<寬容>序言》中,相信大家會(huì)找到答案、三 激發(fā)感情，以情導(dǎo)入

羅丹說，藝術(shù)就是感情。語文教學(xué)這們藝術(shù)同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結(jié)構(gòu)、聲調(diào)是感動(dòng)人心的重要手段。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。在講《周總理，你在哪里》一課時(shí)，可引抄泰戈?duì)柕脑姟赌橙恕罚愕奶煨允峭糇约?，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發(fā)現(xiàn)了你??接著教師挑明引用泰戈?duì)栐姷挠靡?，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照?？偫淼墓廨x形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。泰戈?duì)柕脑娋?，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感?！拔闯汕{(diào)先有情”，教師以詩文誘情導(dǎo)課，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎(chǔ)。

四 質(zhì)疑導(dǎo)入 激發(fā)求知欲

疑問是探索新知的導(dǎo)火索。語文教師要善于設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如教《出師表》時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學(xué)生聽了很興奮，氣氛頓時(shí)活躍起來）略一思索，便有“小機(jī)靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時(shí)氣氛更加活躍了）學(xué)生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計(jì)”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結(jié)說：“同學(xué)們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時(shí)，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰?！保▽W(xué)生聽得很認(rèn)真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準(zhǔn)備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學(xué)會(huì)問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會(huì)折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會(huì)享有如此高的贊譽(yù)呢？（緊扣學(xué)生心弦，大大激發(fā)了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學(xué)生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常有利。

五 激趣導(dǎo)入調(diào)動(dòng)興趣

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆進(jìn)去，鉆進(jìn)去才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，邊朗讀與課文有關(guān)的市詞，邊導(dǎo)入新課：自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈幌暾?，唯別而已矣”?！胺质捠捹庖姿?，壯士一去不復(fù)還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時(shí)的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時(shí)“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時(shí)難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又

是怎樣寫“別”的呢？

講者動(dòng)容，聽者動(dòng)情。如此導(dǎo)課，既能以情動(dòng)人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導(dǎo)語，如一陣微風(fēng)；學(xué)生心境，如一汪春水?！帮L(fēng)乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學(xué)生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

六 掌握火候 適時(shí)導(dǎo)入

興奮升溫，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開教學(xué)。例如，教《祝?！愤@課時(shí)，剛過了新年，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時(shí)他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時(shí)的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對比，為理解文章做了鋪墊。

七 利用及時(shí)雨，乘興導(dǎo)入

及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。例如，教《蘭亭集序》這篇文章那天，剛好是三月三，這一天本地有對歌的風(fēng)俗，甚是熱鬧，但學(xué)校不放假，學(xué)生雖在學(xué)校，心早飛到對歌的場面上了，大部分學(xué)生那天都有點(diǎn)情緒。我想不到那么巧，剛好遇到三月三，而我將要上的這篇文章也是講人們?nèi)氯幕顒?dòng)，太巧了，看到學(xué)生們的無奈的表情和失望的眼神，我立刻改變原來設(shè)想好的導(dǎo)入，我跟他們談起三月三，這樣他們就來勁了，剛開始大部分學(xué)生都抱怨今天不放假，錯(cuò)過了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都談起了三月三，談自己以往看到的熱鬧場面和有趣的活動(dòng)，在我的鼓勵(lì)下，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生開始對歌，氣氛很活躍。以另一種形式過三月三，這樣，全班同學(xué)都變得高興起來，對新課有了興趣，重要的是他們能拋開低落的情緒來聽課，這一點(diǎn)我覺得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學(xué)生有了好心情，課堂的進(jìn)展就順利多了。生活中還有許多巧合，善于利用，總會(huì)有很大的收獲。

八 借助歷史，過渡導(dǎo)入

歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。上《荷花淀》那課時(shí)，我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法，讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭的場面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多，戰(zhàn)爭的自然環(huán)境，場面，人物等都可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，用來導(dǎo)入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語文課堂導(dǎo)入的新意。

九 品位生活 遷移導(dǎo)入

生活是萬花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時(shí)光，永遠(yuǎn)前進(jìn)。抓住生活，讓生活成為語文課堂導(dǎo)入的調(diào)劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個(gè)人都是一本生活的書，教師在讀懂教科書的同時(shí)也得讀懂學(xué)生這本書，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上我們發(fā)現(xiàn)了很多變化：革命歌曲遠(yuǎn)去了，流行歌曲在線；圖書館冷清，網(wǎng)吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統(tǒng)戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們，轉(zhuǎn)變舊的觀念，站在潮流的前端，緊跟時(shí)代走。只有這樣，我們才不會(huì)對現(xiàn)在的學(xué)生的生活產(chǎn)生恐慌；只有這樣，我們才不會(huì)在現(xiàn)在的教學(xué)前止步不前。學(xué)生是百花園中的花，各具特色，我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗，跟時(shí)代的步伐走，隨生活的腳步前進(jìn)，在變化中導(dǎo)入，在導(dǎo)入中變化，永遠(yuǎn)不變的是生活的熱情與綻放的激情。

總之，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。靈活運(yùn)用這些方法，體現(xiàn)這些要求，關(guān)鍵取決于教師是否有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游??

打開智慧之門的金鑰匙

姓 名：田鳳娟

單 位：洛陽市孟津縣城關(guān)一中 郵 編：471100

電 話：（0379）67916017

第四篇：開啟智慧之門的鑰匙

開啟智慧之門的鑰匙——課堂提問藝術(shù)

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在研修第五專題中，我不止一次地仔細(xì)觀看了李蓓蓓老師執(zhí)教的五年級《裝滿昆蟲的衣袋》示范課和李老師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)李老師的課堂各種提問超過了20次（僅第一節(jié)課），還不包括引導(dǎo)學(xué)生提出的問題（實(shí)際上學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下提出的有價(jià)值的問題也是教師所要提出的，而這比教師直接提出更有效）。屬于思考、啟發(fā)、想象性的問題占多數(shù)，如“看到這個(gè)課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？”“你能聯(lián)系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？”“文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？”“學(xué)習(xí)第一件事情的時(shí)候，用了哪種閱讀方法呀？”等等，這類問題超過了提問數(shù)量的百分之九十！（我個(gè)人數(shù)了數(shù)認(rèn)為有18個(gè)之多）。李老師的課課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生思維活躍，思考的問題有深度，對問題的解答有力度，這與課堂提問的質(zhì)量是分不開的。

在日常課堂教學(xué)中，抓住契機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題；迂回設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入分析；注重提問的層次和角度，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維；注重答問的點(diǎn)評，并補(bǔ)充、梳理、歸納。縱觀李老師的課，提問都具有日常教學(xué)提問藝術(shù)，說明課前教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)的預(yù)設(shè)也很充分，對學(xué)情把握也很準(zhǔn)確，并通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力。能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。這都是我們語文老師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)并掌握的教學(xué)技能。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”課堂提問就是教學(xué)生有疑而達(dá)到無疑，從而得到長進(jìn)。它是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要控制手段，是一把開啟智慧之門的鑰匙。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)從而精心設(shè)計(jì)好各種類型的提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第五篇：開啟智慧之門的鑰匙

愛是開啟智慧之門的金鑰匙

八步實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉金才

著名教育家陶行知說：“愛是一種偉大力量，沒有愛就沒有教育”。教育的最有效手段就是“愛的教育”。教育應(yīng)該是一個(gè)溫馨而又充滿詩意的過程，應(yīng)該是一個(gè)用愛來詮釋生命成長的過程?！皭鄣慕逃?，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)”。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融的春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。

一個(gè)教師有了愛，就會(huì)用平等的心態(tài)去尊重學(xué)生；就能和學(xué)生推心置腹地溝通；就會(huì)用賞識的眼光去看待學(xué)生；就能用大海般的胸懷寬容學(xué)生；就會(huì)全心奉獻(xiàn)于教育，讓教育因愛而充滿生命力。任何人都希望得到別人的肯定和賞識，以此來確認(rèn)自身的價(jià)值。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們怎樣給孩子幼小的心靈播撒愛的種子呢？想當(dāng)一名學(xué)生眼里的好老師，就要用一顆理解的心來愛學(xué)生，用一顆寬容的心來包容和鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識的眼光看待學(xué)生，用微笑的面容與學(xué)生交流，因?yàn)?，理解、寬容、賞識和微笑，是開啟智慧的金鑰匙。

一、理解是開啟智慧的金鑰匙

愛學(xué)生應(yīng)該主要表現(xiàn)為對學(xué)生的真誠欣賞與寬容。愛就是心靈的傾訴與聆聽，愛就是目光的注視與承遞，愛就是溫暖的問候與關(guān)懷。一次，班上黃杏柯同學(xué)精致的小筆盒不見了。同學(xué)們情緒激動(dòng)，紛紛要求捉“賊”，我以銳利的目光掃視了一下全班，發(fā)現(xiàn)有一雙眼睛驚惶失措地躲避著我的視線。是他？這時(shí)我想到，傷害一顆心是容易的，而振奮一顆心則需要付出百倍的努力。我盡量用緩和的語氣對大家說：“我相信不會(huì)有人故意把筆盒拿走的，請大家好好想想，再仔細(xì)找找，找到后馬上歸還，好嗎？”第二天他找我歸還了筆盒，我推心置腹地對他說：“老師知道你家里有困難，但咱再窮也不能志短呀。這是老師送給你的新筆盒?！彼难劭糁朽邼M了亮晶晶的淚珠。我認(rèn)為一個(gè)成功的教育一定是充滿著愛的教育。在教育實(shí)踐中我們要對學(xué)生多一份理解與關(guān)愛，給學(xué)生探索甚至嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，要有寬容的心態(tài)，等待的氣度。

二、賞識是開啟智慧的金鑰匙

我們知道每個(gè)人都有自尊，包括我們的學(xué)生，好的學(xué)生如果只是一味地表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)，會(huì)導(dǎo)致他們驕傲自大，脫離班集體。我曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，他是班長，學(xué)習(xí)成績在班里名列前茅，組織能力很強(qiáng)，老師們都很喜歡他。漸漸地這個(gè)學(xué)生在班里趾高氣揚(yáng)，對同學(xué)發(fā)號施令，稍不如意就大加訓(xùn)斥。同學(xué)們意見很大，但當(dāng)時(shí)我認(rèn)為要支持班干部的工作，對他的錯(cuò)誤做法沒有及時(shí)指出，使這個(gè)學(xué)生變得更加得意洋洋，我行我素，以致在一次值日中因一件小事與同學(xué)發(fā)生口角，之后大打出手，事后還拒不認(rèn)錯(cuò)，覺得他是班長，向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)有失尊嚴(yán)，并且認(rèn)為他打同學(xué)是為了班級工作，根本就沒有錯(cuò)。這件事很引起了我的深思，一個(gè)好學(xué)生為什么會(huì)變成這樣?我思索了很久，最后結(jié)論是賞識要用得恰到好處，應(yīng)該講求方法和藝術(shù)，否則對有些好學(xué)生來講，我們的賞識教育只會(huì)滿足他們的虛榮心，膨脹他 們的私欲。無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。事后，我跟他講一些故事借此機(jī)會(huì)教育他，指出他處理問題不當(dāng)之處，讓他明白班干更應(yīng)以身作則，事事起到模范帶頭的作用，后來他對待他人的態(tài)度慢慢開始改變。賞識也不是不能批評，只是賞識教育的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)取，而對人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。

對于后進(jìn)生，如果只是一味地訓(xùn)斥，他們會(huì)產(chǎn)生逆反心理，或是破罐破摔，長期以往，后果很難想象，作為一名班主任，我們要盡量去挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”加以肯定，應(yīng)該讓他們感受到自身的價(jià)值。我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差，上課不注意聽講，作業(yè)經(jīng)常不交，課上、課下紀(jì)律不能保證，是典型的后進(jìn)生。對于這樣的孩子如果只是批評、指責(zé)，他的自信心肯定會(huì)越來越少，甚至還會(huì)自暴自棄。我發(fā)現(xiàn)他的籃球打得不錯(cuò)，于是就鼓勵(lì)他，如果你在學(xué)習(xí)上能像打籃球那么專注，你的學(xué)習(xí)成績一定會(huì)取得大進(jìn)步。對于他身上的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他的自信心。對于后進(jìn)生，我動(dòng)員學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他們，帶動(dòng)他們把學(xué)習(xí)成績提高上去，組成一幫一學(xué)習(xí)互助小組。經(jīng)過大家的共同努力，成績真的進(jìn)步不少。在孩子成長的過程中，更離不開所有人的賞識。孩子因?yàn)橘p識而快樂、進(jìn)步。是啊，每個(gè)學(xué)生都有可能是未來極具天賦的藝術(shù)家，一流的音樂家，才華橫溢的作家或出色的運(yùn)動(dòng)員……誰也說不清楚，不能放棄任何一個(gè)人才。因而我們要經(jīng)常以賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生心中都有個(gè)小小的太陽，并讓它放光發(fā)熱。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身 上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，只要我們用賞識的眼光去看人看事，就會(huì)寬以待人。寬以待人，不僅給他人留有余地，也給自己贏得一方空間。

三、寬容是開啟智慧的金鑰匙

寬容是一種生活藝術(shù)，也是教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使“嚴(yán)”收到最佳的效果；教師的賞識，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信，防止學(xué)生一味的陷入自卑的泥濘里不能自拔。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另一個(gè)美好的生命！

記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的方法。賞識和寬容應(yīng)體現(xiàn)在民主平等地對待學(xué)生，即在教育活動(dòng)中教師和學(xué)生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生觀。我們班有個(gè)男生小黃，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，有一次我們班與兄弟班踢足球，結(jié)果我們班以3： 2勝了，其中有兩個(gè)球是他進(jìn)的，那么我當(dāng)時(shí)立即把握住這個(gè)大好時(shí)機(jī)就找他出來談話，首先我先贊揚(yáng)他今天在足球場上表現(xiàn)如何積極英勇，關(guān)鍵時(shí)刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級的勝利奠下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得了同學(xué)們一浪接一浪的掌聲，然后我又大力表揚(yáng)他出的黑板報(bào)如何的別具一格，贊揚(yáng)完后我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)變成了歡樂的海洋，這個(gè)時(shí)候我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)：“但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？”然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來他自己主動(dòng)表態(tài)。過了一段時(shí)間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀，期中考試后的成績有了很大的進(jìn)步，進(jìn)入了全級前十名。

四、微笑是開啟智慧的金鑰匙。

面對一個(gè)小小的過失，常常一個(gè)淡淡的微笑，一句輕輕的歉語，帶來包涵諒解，這是寬容。很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無窮的。每天給學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。我們班有個(gè)學(xué)生，剛開始每天的作業(yè)總是愛拖著不做，因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢？訓(xùn)一通吧，不行！我試著尋找他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn)：比如，愛勞動(dòng)，每次他總是自告奮勇地去挑最苦最累的差事做。另外他非常懂禮貌，每次見了老師總會(huì)笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發(fā)現(xiàn) 他做了好事，我便在課上表揚(yáng)他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業(yè)好了嗎？要抓緊一點(diǎn)喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點(diǎn)點(diǎn)了。”我還是笑著對他說：“等一下我可是要來檢查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵(lì)，久而久之，找到了自身的價(jià)值，后來還變得在課上敢于發(fā)言，在考試中取得了好成績。在學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)用微笑送去欣賞；在學(xué)生感到失落時(shí)，我會(huì)用微笑送去鼓勵(lì)；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長。

一個(gè)沒有愛心的老師不是一個(gè)好老師，一個(gè)沒有愛心的班主任不是一個(gè)合格的班主任，這一點(diǎn)我深信不疑。不僅要關(guān)愛好學(xué)生，而且要關(guān)愛差生，只要你多關(guān)愛他們，學(xué)生才能喜歡你，信任你，跟你說真心話，為你出謀劃策。當(dāng)我們心中有愛，當(dāng)我們眼中有愛，當(dāng)我們?yōu)槊允Х较虻膶W(xué)生點(diǎn)起一盞心燈，他們便能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

人際之間的交往在于理解，師生之間亦是如此。在相互理解中得到寬容和諒解；在寬容中學(xué)會(huì)賞識，在賞識學(xué)生的過程，學(xué)會(huì)微笑；所有的一切，都需要我們要有一顆愛的心。