第一篇：讓學(xué)生變成“讀書(shū)郎”2

讓學(xué)生變成“讀書(shū)郎”

——指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的初步嘗試

甘肅省臨洮縣第一試驗(yàn)小學(xué)康玉娟

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我在十幾年的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文作為一門(mén)集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生僅在課堂上所學(xué)的知識(shí)是非常有限的，我們語(yǔ)文教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書(shū)，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)的有效方法。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展所提出的博深知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的要求。在此我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì), 改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念, 取得家長(zhǎng)的幫助, 保證課外讀物有來(lái)源, 課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

2.營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言, 布置班級(jí)讀書(shū)角, 圖書(shū)來(lái)源：一是學(xué)校圖書(shū)館, 二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍, 提高讀物利用率,減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書(shū)小屋” 每周推薦一本好書(shū), 營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。特級(jí)教師支玉恒說(shuō): “教師不讀書(shū),對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的?！?閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái),思維逐漸 地活躍起來(lái)。久而久之,我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物

小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書(shū)，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對(duì)于這些問(wèn)題教師如果不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點(diǎn)。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，我精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書(shū)籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

其次，可以適當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些有時(shí)代特色的暢銷(xiāo)課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話(huà)故事，成為眾多小學(xué)生童話(huà)夢(mèng)中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學(xué)?！愤@樣的兒童暢銷(xiāo)書(shū)風(fēng)靡校園，這種具有時(shí)代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴契機(jī)和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書(shū)有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過(guò)人的機(jī)智及天真的童趣等。對(duì)這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極親身體驗(yàn)，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的激動(dòng)和興趣。

三、交給學(xué)生正確讀書(shū)的方法

(1)指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以記的內(nèi)容有：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)

美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對(duì)話(huà)、好的開(kāi)頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫(xiě)作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱、歷史地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語(yǔ)等。

(2)指導(dǎo)記錄的方法：a、圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解感受，用“△”或“○”等表示重點(diǎn)詞的符號(hào)表示重點(diǎn)詞句（這種方法只能用于自己的書(shū)籍上）；b、寫(xiě)讀書(shū)心得即讀后感，只要抓住原句的要點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受和想法。

(3)剪貼有價(jià)值的閱讀資料：剪貼培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己需要的、感興趣的內(nèi)容或圖畫(huà)剪下來(lái)，貼在課外閱讀本上，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們貼時(shí)要認(rèn)真保持本子干凈整齊，并鼓勵(lì)他們用彩筆畫(huà)上花邊。這樣一來(lái)學(xué)生的讀、剪、貼、畫(huà)的能力都得到鍛煉。未來(lái)的時(shí)間里不時(shí)欣賞欣賞，也是一種享受。

(4)學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)：閱讀評(píng)價(jià)是閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)自身

閱讀效果的評(píng)估與檢查，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，促使閱讀者及時(shí)調(diào)整閱讀過(guò)程，有助于閱讀質(zhì)量的優(yōu)化。閱讀評(píng)價(jià)包括讀者對(duì)文章中的人物、事件發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法或分析利弊。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生獲取知識(shí)的能力、對(duì)作品內(nèi)容的把握程度、對(duì)作者的內(nèi)心情感的理解程度。這樣有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為快速獲取信息打好基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、辨別能力和分析能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，我注意從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣：

1.訓(xùn)練讀書(shū)用眼的習(xí)慣。減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

2.訓(xùn)練閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時(shí)間—地點(diǎn)—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

3.訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書(shū)時(shí)間。為了保證閱讀時(shí)間，我們開(kāi)設(shè)大閱讀課。每周安排一節(jié)閱讀課，讓全班同學(xué)在一起進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)有老師及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高閱讀的效率。

4.訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫(huà)、找、記。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫(huà)出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，提高閱讀的綜合效益。

讀萬(wàn)卷書(shū)才能出口成章，下筆成文。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該使自己先成為一個(gè)熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力的拓展保駕護(hù)航。課外閱讀對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和諧發(fā)展是件有百利而無(wú)一害的事。它需要學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)的共同關(guān)注。與書(shū)為友，和孩子同讀，伴孩子成長(zhǎng)，讓孩子徜徉在書(shū)的海洋中，在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。

第二篇：讓孩子真正成為“讀書(shū)郎”

讓孩子真正成為“讀書(shū)郎”

香口鄉(xiāng)中心小學(xué)

李曉霞

語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯；語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是激情飛揚(yáng)；語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是朗讀的天堂。目前，在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，缺少了文思泉涌，缺少了揮斥方遒，缺少了逸興思飛，取而代之的是無(wú)助的眼神，是喑啞的沉默，沒(méi)有了情感的碰撞，沒(méi)有了思想的火花。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何改變學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)呢？我個(gè)人覺(jué)得：要讓孩子真正成為“讀書(shū)郎”，朗讀可以耀亮課堂。朗讀是語(yǔ)文“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”四大能力之一。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就可以看出讀的功用。

要搞好語(yǔ)文課堂的朗讀，關(guān)鍵在于師生的互動(dòng)。教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

首先，我們教師要營(yíng)造課堂朗讀的氛圍。

一篇文章，是作者內(nèi)心情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，在字里行間總滲透著豐富的情感，我們學(xué)習(xí)一篇文章，心中的琴弦總能被文章?lián)軇?dòng)，學(xué)生同樣如此，他們有想傾吐感情的沖動(dòng)，可是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂嚴(yán)肅緊張的氛圍壓抑著他們，久而久之，他們朗讀的沖動(dòng)逐漸衰退。針對(duì)這種情況，營(yíng)造課堂朗讀的氛圍至關(guān)重要。如何來(lái)營(yíng)造呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化朗讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，教師要勇于示范，用自己聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代各種音像材料，將學(xué)生帶入文章的境界之中。讓學(xué)生隨著朗讀，感受作者的情感脈絡(luò)。古人不是常說(shuō)“三分文章七分讀”嘛！

其次，朗讀要與文章剖析結(jié)合。

朗讀是為了很好地理解文意，對(duì)文章的剖析又能夠促進(jìn)更好的朗讀。朗讀還可以增加對(duì)文章的理解，讀者以自己人生的際遇、心中積淀的情感和文章相溶，可以使文章意蘊(yùn)更豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。結(jié)合文章，要先直觀的演示“怎樣讀”，然后講明“為什么要這樣讀”。這樣從感性到理性就很明了。明了的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生充分地剖析文章。在講《獨(dú)坐敬亭山》古詩(shī)時(shí)，就要緊密聯(lián)系詩(shī)詞內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考，把握整首詩(shī)的感情基調(diào)。讓學(xué)生針對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山”進(jìn)行剖析。這兩句運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)詩(shī)人與敬亭山的相知之情。鳥(niǎo)兒飛走了，云飄遠(yuǎn)了。詩(shī)人只有靜靜的凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動(dòng)不動(dòng)的看著詩(shī)人。此刻詩(shī)人十分動(dòng)情，世上大概只有它還愿和我作伴吧，真是難得一知己！朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)輕緩，節(jié)奏緩慢點(diǎn)，表達(dá)出詩(shī)人找到了知己似的一種輕松感。學(xué)生在處理這兩句的朗讀時(shí)，由于詩(shī)意理解不清，導(dǎo)致朗讀不到位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能準(zhǔn)確的朗讀了。

第三、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)學(xué)生的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

我在教文言文《楊氏之子》時(shí)，往往先讓學(xué)生聽(tīng)老師的范讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

第四、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀等等。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后示范朗讀，用激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入課文的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，我們教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

讓朗讀走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，讓我們的學(xué)生成為真正的“讀書(shū)郎”！

第三篇：讀書(shū)郎

讀書(shū)郎

寬敞的教室里

傳來(lái)了響亮的讀書(shū)聲那是誰(shuí)？

哦，原來(lái)是一群天使般的讀書(shū)郎別看他們現(xiàn)在如此用功下課后

老師！他又打我！

廣東深圳寶安區(qū)李松朗小學(xué)六年級(jí):冰心蓮花

第四篇：讓留守學(xué)生變成閃亮的金子

讓留守學(xué)生變成閃亮的金子

黟縣漁亭中心小學(xué) 李淑芬

近年來(lái)，隨著大量民工紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村中小學(xué)生父母雙方或者一方常年外出打工，已成為很普遍的現(xiàn)象，其子女就寄托在祖父母、外祖父母或親戚朋友家，造成了事實(shí)上的“單親家庭”、“隔代教育”或“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、輟學(xué)、小偷小摸、打架斗毆、沉溺網(wǎng)迷，甚至違法犯罪。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。關(guān)愛(ài)這群留守兒童的健康成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)牽動(dòng)每個(gè)教育者的心！

一、用“真心”建立“友情”

“昨天，我又夢(mèng)見(jiàn)媽媽了??”小濤提起媽媽時(shí)，不止一次地落下傷心的淚滴。他告訴我已整整一年未見(jiàn)到媽媽了。他原先學(xué)習(xí)成績(jī)較好，性格活潑開(kāi)朗。幾年父母雙雙外出打工，把他托付給年逾古稀的外婆。從那以后，他課外學(xué)習(xí)無(wú)人督促，出現(xiàn)疑難無(wú)人排解，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)一跌再跌。伴隨著成績(jī)下滑，他又出現(xiàn)了心理障礙，變得孤僻、任性、冷漠、自卑??我冷靜地分析了他心理障礙形成原因后，正視并尊重他閉鎖性的心理。從那以后，我注意觀察他日常的一言一行，課間我總是以朋友的身份與他談心。而且一有空我就陪他做作業(yè)，一起散步，一起打球，幫他并教他清洗衣物，整理房間；節(jié)假日，把他接過(guò)來(lái)一起過(guò)，像對(duì)待自己的孩子一樣待他，讓他感受到家庭的溫馨；生病了，帶他去醫(yī)院看醫(yī)生??通過(guò)我不懈的努力，小濤同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活都發(fā)生了很大的變化。為了增進(jìn)他們這些留守兒童與父母的情感，我又采用“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”主題活動(dòng)形式，讓他給父母寫(xiě)信，同時(shí)也要求父母給孩子寫(xiě)回信，這樣讓這些孩子覺(jué)得父母仿佛就在他的身邊。就這樣通過(guò)一封封書(shū)信和一個(gè)個(gè)“周末親情電話(huà)”拉近了他們的心理距離，加強(qiáng)他和父母心靈上的溝通。父母的親情和老師真心感化了他幼小的心靈，現(xiàn)在他已成為我班品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

二、用“愛(ài)心”喚回“自信”

留守學(xué)生長(zhǎng)期生活在一種缺乏有效管理與指導(dǎo)的環(huán)境中，難免會(huì)滋生一些惡習(xí)，比如行為習(xí)慣差，集體觀念淡薄，有的同學(xué)甚至假借學(xué)?；蚶蠋煹拿x，從家里騙錢(qián)去上網(wǎng)或玩游戲。黃同學(xué)就是最典型的例子：他原本成績(jī)優(yōu)秀，活潑開(kāi)朗。去年他的父母雙雙外出打工，把他托付給年邁的奶奶。奶奶對(duì)他百依百順，寵愛(ài)有加。從那以后，他依賴(lài)性強(qiáng)，整天零食不斷。課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，不及時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，有時(shí)上課還故意搗亂，課余時(shí)間總泡在網(wǎng)吧里，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。奶奶得知孫子退步太大以后，百般無(wú)奈，拄著拐杖來(lái)學(xué)校找老師，請(qǐng)求老師幫忙管好她的小孫孫。挽救孩子，首先得給予孩子充分適度的愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)并重，進(jìn)而喚起孩子內(nèi)心的自信。從那以后，我更注意觀察他的一言一行，每次與他交談時(shí)，我總是以親切的眼神、和藹的態(tài)度，給予他熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)我一發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步，比如認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、踴躍回答或提問(wèn)時(shí)，我就及時(shí)對(duì)他表?yè)P(yáng)，還時(shí)常用手摸

摸他的小腦門(mén)，這時(shí)的他笑得那么開(kāi)心！當(dāng)我再與他進(jìn)一步交流時(shí)才知道，他的父母除了每月寄生活費(fèi)回家時(shí)來(lái)個(gè)電話(huà)，其他時(shí)間很少打電話(huà)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。于是，我多次主動(dòng)與其父母聯(lián)系，并要求他們無(wú)論工作再忙，每周至少都要在電話(huà)中與孩子溝通一次?，F(xiàn)在，他們的父母照我說(shuō)的做了，他又恢復(fù)了活潑開(kāi)朗。現(xiàn)在，你隨時(shí)來(lái)到我班都可以看見(jiàn)他那燦爛的笑容，是愛(ài)的力量改變了他，是愛(ài)的力量幫他喚回了丟失的自信，重塑了他健全的人格。更值得慶幸的是他上學(xué)期被評(píng)為市級(jí)“優(yōu)秀留守兒童”，縣“五自”好學(xué)生。

三、用“鼓勵(lì)”催人“向上”

鼓勵(lì)本身就具有精神激勵(lì)的作用，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其重要的意義。為了利于班級(jí)工作有序地開(kāi)展，我在班上宣布要選一個(gè)同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。我的話(huà)音剛落，便從教室后面?zhèn)鱽?lái)：“老師，我來(lái)當(dāng)。”尋聲望去，原來(lái)是李某同學(xué)。

李某是我班留守兒童中比較特殊的一個(gè)。他一直由爸爸一人在家?guī)еＫ貏e聰明，可行為習(xí)慣卻總是不盡如人意：衣服不見(jiàn)他穿整齊過(guò)；上課時(shí)不時(shí)摸摸這兒，撓撓那兒，似乎懷里揣著一只小兔，總也安靜不下來(lái)；下課時(shí)總喜歡和同學(xué)打鬧，幾乎天天都有同學(xué)告他的狀；作業(yè)也不認(rèn)真完成，總是敷衍了事；不管做什么事都是熱情有余，恒心不足。如今，他想當(dāng)組長(zhǎng)，我能答應(yīng)他嗎？！思忖再三，我還是決定給他一次機(jī)會(huì)。于是我說(shuō)：“好，第八小組就由李某擔(dān)任組長(zhǎng)?！苯又医o每一個(gè)組長(zhǎng)提出要求：“組長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，一定要做組員的榜樣。首先書(shū)寫(xiě)要工整，作業(yè)要按時(shí)完成并

保證質(zhì)量??接下來(lái)就看各位組長(zhǎng)的行動(dòng)了！”

第二天，當(dāng)我檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)李某和以往相比簡(jiǎn)直換了一個(gè)人，作業(yè)本上字跡雋秀，看上去挺舒服的，我就順勢(shì)夸夸他：“好樣的，繼續(xù)加油！組長(zhǎng)就要做其他同學(xué)的表率。”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但我心里知道：要讓李某真正變樣，得長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)常強(qiáng)化，不斷給予鼓勵(lì)。

在周五的班隊(duì)干部競(jìng)選會(huì)上，李某又主動(dòng)請(qǐng)求擔(dān)任班隊(duì)干部。由于他的體育比較好，同學(xué)們一致推選他擔(dān)任體育委員，他高興地接受了。

在接下來(lái)的日子里，我經(jīng)常與他溝通交流，讓他不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷展示自己的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。我還借助本班的先進(jìn)事跡，不斷鼓勵(lì)他學(xué)先進(jìn)、找差距，教育他正確對(duì)待自己，別人能做到的自己通過(guò)努力也一定要做到，就在這聲聲的鼓勵(lì)中，他樹(shù)立起了信心，奮發(fā)向上，終于取得了很大的進(jìn)步，贏得了老師和同學(xué)們的好評(píng)。

工作之余，每當(dāng)想起這些，我的內(nèi)心充滿(mǎn)了感慨：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定和促進(jìn)。哪怕只是一個(gè)微笑、一個(gè)拇指的表示，摸摸頭、拉拉手的舉動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜、帶來(lái)信心、帶來(lái)動(dòng)力。作為一名班主任，面對(duì)這群留守兒童，一定要多給他們一絲微笑，多給他們一份關(guān)懷，多給他們一些鼓勵(lì)，讓他們也能和其他孩子一樣歡蹦亂跳，一樣陽(yáng)光燦爛，一樣也能成為“閃光的金子”。

第五篇：淺談如何讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)

淺談如何讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)

李燕

“書(shū)記是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，而小學(xué)是一位學(xué)生知識(shí)攝取的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀效果呢？

認(rèn)為，應(yīng)充分抓住學(xué)生在校時(shí)間，學(xué)校營(yíng)造一種濃厚的小學(xué)生讀書(shū)環(huán)境和氛圍。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，教師是學(xué)校教育的生力軍，學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)積極地影響、幫助、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，正確引導(dǎo)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)?！盃I(yíng)造書(shū)香校園”，推進(jìn)課外閱讀。為了使小學(xué)生的課外閱讀開(kāi)展的扎實(shí)有效。開(kāi)展了“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”、“多讀書(shū)、讀好書(shū)、勤讀書(shū)、終身讀書(shū)”、“各班輪流圖書(shū)角”、“評(píng)選讀書(shū)和講故事大王”等活動(dòng)。有力地促進(jìn)了小學(xué)生課外閱讀的深入進(jìn)行。讓農(nóng)村的小學(xué)生可以天天有書(shū)讀，選好書(shū)，讀好書(shū)，積極向上，提高自身素質(zhì)，以滿(mǎn)足求知欲望。

其次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，既不要束縛學(xué)生手腳，也不要放任自流。

精選圖書(shū)，選擇適合孩子們年齡特征的讀物。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力和感知要求會(huì)發(fā)生不同的階段性的變化。1

向小學(xué)生推薦讀物，必須要有階段性、層次性、多樣性。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g小，無(wú)意注意仍起重要作用，注意力往往比較直觀，所以，應(yīng)當(dāng)向低年級(jí)學(xué)生推薦一些以注音插圖的童話(huà)、兒歌、寓言、科普故事等，中、高年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有所増加，認(rèn)知能力也不斷提高，向其推薦的讀物應(yīng)當(dāng)較低年級(jí)學(xué)生上個(gè)層次?？上蚱渫扑]《愛(ài)的教育》、兒童經(jīng)典作品《西游記》，歷史讀物 《上下五千年》，科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

最后，課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書(shū)方法。

教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。如平時(shí)的教學(xué)中在課內(nèi)閱讀時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)“六字訣”，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時(shí)課外閱讀的還可用以下這些方法：（1）抄讀法。俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)意思。（2）精讀法。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。（3）瀏覽法。瀏覽，重在廣博，拓寬知識(shí)面。（4）跳讀法。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，小學(xué)生就會(huì)獲得廣

博的知識(shí)和技能，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

還可以引導(dǎo)小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，提高讀書(shū)效益。寫(xiě)讀書(shū)筆記具有明顯的積累功能和表達(dá)功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級(jí)學(xué)生隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生讀書(shū)效果的提高。“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，高爾基的這句名言，形象地說(shuō)明了書(shū)籍對(duì)推動(dòng)人類(lèi)文明的作用。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的人；一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的民族，也必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的民族?！白x書(shū)使人明智”，如果我們想把農(nóng)村小學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)得比我們強(qiáng)，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們從有機(jī)會(huì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)熱愛(ài)讀書(shū)和怎樣讀書(shū)開(kāi)始。相信農(nóng)村教育的明天會(huì)更美好！