第一篇：淺談農村低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

淺談農村低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

高峰小學劉鑫知

《小學語文課程標準》對閱讀明確提出了以下要求：“培養(yǎng)學生具有獨立閱

讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言?！睘榱顺珜ч喿x的風氣，扎扎實實地把課程標準提出的閱讀任務落到實處，讓中外名著走進孩子們的生活，讓孩子們熱愛讀書，作為一名有責任心的低年級語文教師，就要培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。我主要是采取一些切實可行的符合農村小學實際的方法，如培養(yǎng)良好的閱讀基礎，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開展豐富的閱讀活動，創(chuàng)造適當的練筆機會，形成良好的激勵機制，讓學生在對閱讀感興趣的基礎上，形成愿讀、樂讀、悅讀的過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。

美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興

趣?！笨梢娕d趣對于低年級小孩兒來說非常重要，我們要從興趣入手，讓他們體會到讀書的樂趣。因為他們剛入學不久，認識的字不多，我們就要引導他們讀一些適合他們閱讀的、感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式和他們一起閱讀，使他們感受閱讀的快樂。通常采用的方法有：

1、多媒體課件激發(fā)閱讀興趣。低年級學生有意注意時間段，我們要經常利

用一些他們感興趣的圖畫、聲音、兒歌、故事等教學輔助手段激發(fā)他們的興趣，有效調動他們的學習積極性。比如課前制作多媒體課件，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，從視覺、聽覺等方面吸引學生，讓學生在“樂中學，趣中獲”。我在講授《世界多美呀》這篇課文時就才用了多媒體課件輔助教學，當學生看到藍湛湛的天空、碧澄澄的小河以及五彩繽紛的美麗世界，立刻陶醉了，贊嘆聲一片，情不自禁地

發(fā)出了“真美呀”的感慨，在課件的幫助下學生讀得如癡如醉，學得津津有味。

2、談話、故事生成閱讀期待。在教學中，我們還可以通過聲情并茂的故事

吸引學生，使學生無形中受到感染熏陶。在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以激發(fā)學生讀的渴望，形成閱讀期待。如在學習《誰住頂樓》這篇課文時，我就采用講故事的方法導入，我先詢問學生，如果你家買新房了，你最想住幾樓？最不想住幾樓？為什么？然后講故事：新樓房建成了，小猴、老牛、小狗、小兔等都來了，他們都爭著要住頂樓，你說這是為什么呢？從而使學生形成閱讀期待，有了這份閱讀期待，學生會學的也別投入、用心。這也是平時教學中我們采用較多的方法之一。

3、多形式教學活動強化閱讀習慣。在平時教學中，我們可以利用課前三分

鐘班會、說話課和語文大課堂開展學生講故事、猜謎語、表演等活動，通過這些活動不僅能培養(yǎng)了孩子們的表演能力，還能激勵學生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的好習慣。平時課堂教學中也可以讓閱讀能力強的學生輪流領讀，激勵大家多讀書，爭當“小老師”。

二、誦讀并行，教給閱讀方法。

在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學生自由讀，同桌讀等方式，幫助

學生讀準字音。首先是教師的范讀，可以給學生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學生正音正字。實踐證明，老師生動形象、準確地范讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次是學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受

語言，觸發(fā)語感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。在學生將文章讀書后，可以采用多種形式讀，調動學生學習的積極性。如比賽讀、齊讀、分組讀、抽簽讀等形式。為了迸一步激發(fā)學生的興趣，消除疲勞，還讓學生邊欣賞音樂，邊朗讀。有時將課文制成投影片，讓學生眼看屏幕，伴隨著優(yōu)美音樂，人情入境地朗讀。一些優(yōu)美的文字，可讓學生在熟讀的基礎上進行背誦。這一步步的教學，使學生的語感得到初步訓練，同時也注重了閱讀方法的培養(yǎng)。

三、讀演結合，提高閱讀能力。

小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學《小母雞種稻子》時，我讓孩子們自己預先準備好小母雞和小貓、小豬、小鴨的頭飾，在上課時小組對照課文，自編自演，也更加了解了小母雞的勤勞以及勞動的辛苦。由于孩子的表現欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭人的作用，發(fā)揮指導作用。在平時的語文教學中，我還經常有針對性的開展各種閱讀活動：趣味故事劇表演，我是小主角的課本劇表演，把文本當成一個劇本去“演”，使得學生的好奇心和表演欲得到充分的利用，他們的積極性一下子就提高了。

四、借助資源，促進課外閱讀

學生課內閱讀量總是有限的。課外可增加閱讀量，以幫助學生養(yǎng)成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀、速讀的能力。北師大版教材在編排體例上做了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，我在教學中，采用“整體——部分——整體” 的基本教學模式。把每一個單元作為一個整體來進行教學，借助教材資源，在課內教學的過程中教給學生閱讀方法，指導學生進行課外閱讀。在單元內容教學前，我以單元前的引言為切入點，帶領學生初步了解本單元內所有課文的大意，知道本單元內的所有課文都是圍繞一個主題講述的。并預先布置學生在課外讀物中尋找與本組主題相關的作品進行閱讀。這樣，學生在選擇課外閱讀材料 時便能有的放矢，也便于教師進行指導。在按課文編排順序進行單課的常規(guī)教學時，我根據課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導學生閱讀，泛讀的課文在教學中更注重指導學生從整體上把握本組課文的主旨，并教給學生泛讀的方法。這樣，學生在課內學到的方法運用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。在學完本單元課文后，我還帶領學生對整組課文進行一次回顧，既回顧閱讀內容，又回顧閱讀方法，并向外拓展。組織學生交流自己在課外收集的與本單元主題相關的閱讀材料，指導學生用課內學到的方法進行課外閱讀，匯報各自的閱讀感受。通過這一教學過程，既可激發(fā)學生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學生的課外閱讀能力。

五、營造氛圍，感受閱讀樂趣

在學校里我們可以努力營造讀書的氛圍。可在教室里設一個圖書角，把孩子們閑置在家的課外讀物帶到學校來，自由地選擇、借閱。這樣，不僅利用了全班學生的家庭圖書資源，豐富了孩子們的圖書，而且?guī)椭鷮W生營造了學校讀書氛圍。再通過每周專門的讀書課，讓學生推薦、介紹一下自己帶來的圖書，或者

說說這本書最吸引人的地方，談談讀后的想法等。學生會很感興趣，也會很樂意參與讀書活動。還可以充分利用教室里的黑板報、墻報等對讀書進行宣傳，如張貼名人讀書故事、格言展示讀書筆記、設立“讀書小狀元”光榮榜等。讓學生感受到校園的書香氣息，還可以在同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自主閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀之門的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

學無止盡，教無定法。培養(yǎng)學生的閱讀能力，就在于從根本上更新閱讀教學的理念。我們只有進行不斷的探究，找突破口，培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，讓他們進行創(chuàng)造性地閱讀，這樣才能極大的激發(fā)學生的求知欲望，使學生在閱讀中找到樂趣。

第二篇：低年級學生傾聽能力培養(yǎng)

低年級學生傾聽能力培養(yǎng)

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優(yōu)化教學方式、進行學法指導等多種策略培養(yǎng)學生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質，更是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發(fā)點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！眱A聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發(fā)育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了?！?，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養(yǎng)低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優(yōu)化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發(fā)他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設了兔子過生日這個情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節(jié)課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境

教師要為學生創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區(qū)經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養(yǎng)成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察?！边@是我經常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣

培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第三篇：農村小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)淺談

農村小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)淺談

摘 要：寫作是語文教學的重點，也是學生的老大難問題。語文學習成績的好壞集中體現在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應該從小學低年級抓起，從他們的寫話能力開始培養(yǎng)寫作的習慣，為將來的語文學習打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學生的觀察力，走進自然，培養(yǎng)孩子的愛心等方面培養(yǎng)學生的寫話能力，進而培養(yǎng)其寫作興趣。

關鍵詞：農村小學；低年級；寫話能力；培養(yǎng)

小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養(yǎng)對以后的寫作會產生很大影響。山區(qū)小學低年級的學生雖沒有城市兒童那樣見多識廣、善于語言表達，但他們有玩的空間大、玩的時間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農村真實生活的優(yōu)勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養(yǎng)學生的寫話能力，會收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養(yǎng)學生的觀察力

農村學校有著城市學校無法比擬的得天獨厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨厚的豐富的鮮活的資源來培養(yǎng)學生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時也培養(yǎng)了他們耐心細致的觀察能力。為此在每次寫話練習前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語通順了，寫的內容也豐富了。

例如，我組織學生認真觀察農民伯伯的牛。將學生帶到學校附近的農戶家，把他們分成幾個小組，先讓每個同學在小組里口頭描述眼前的牛。這時學生們一個個興趣很高，爭先恐后，并顯得有說不完的話，有的孩子有話要說，插不上嘴，急的直搓手，有的學生觀察很仔細，發(fā)現了牛吃草時和毛驢吃草的動作不一樣……回到學校，我及時布置寫話內容，要求學生再把看到的“牛”寫出來。這次出乎意料的是每個學生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓練了學生的口頭語言表達能力，也培養(yǎng)了學生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進真實的生活不僅能激發(fā)孩子們的說話、寫話興趣，而且同時也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進自然，培養(yǎng)孩子的愛心

現在的孩子大都是獨生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質，對自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應有的愛心；此外，孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務，好逸惡勞的惡習。他們在寫話時，也寫不出自己真摯的感情，也不會抒發(fā)自己的情感和表達對事物的愛，只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此，我組織學生走進田野，在培養(yǎng)學生對周圍事物觀察能力的基礎上有意識地培養(yǎng)他們的愛心。

在寫話課上，我?guī)Ш⒆觽冏哌M田間地頭，當走近麥田地時，有學生撒歡似的在麥苗中跑起來，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚起來，弄得塵土飛揚……看到此情景，我立馬收攏學生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農民伯伯的辛苦、麥苗生命的強大，以及我們吃的食物的來源等故事，使他們真正理解了農民伯伯的偉大，而對自己的父母產生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實內涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認錯，并以虔誠的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來當我們向小樹林走去，孩子們在一路上看到剛剛綻放的小花朵時，也不再用手隨意地去揪，更不會用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動上前想方設法地把它扶正、扶直……

在回到學校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時，大多數孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護一草一木等。就連平時最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護花草，隨便摘花；對農民的田苗也不愛惜，通過今天的活動我懂得了農民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美，我愛我的家鄉(xiāng)”。

從寫話的內容看，孩子們寫的篇幅長了，即孩子們有話說了，并且說話也有了一定的條理性，在表達的情感上也進步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發(fā)了自己的真情實感，毫無矯柔做作之意。

總之，我們農村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來培養(yǎng)孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅實的基礎。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵?！奥f，你肯定能說好”。“你的聲音很輕，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗?；氐浇淌?，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了

四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環(huán)節(jié)。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。

第五篇：低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結

低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結

對于一二年級的學生來說，他們的模仿能力極強，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學中，我結合學生的特點進行教學，現在課文講究的是圖文結合，對于一篇新的課文來說，最吸引學生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關的指導，讓學生從中體會作者的心情，這樣學生就對課文有了基本的了解，同時也感悟到了文本所要表達的思想感情了。這時讓學生初讀課文，要求學生把字讀準即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時老師可以根據學生模仿能力強這一特點，教師做示范讀，也可以找相關的錄音示范讀，充分調動學生讀文的積極性，然后教師引導學生體會為什么這樣讀。引導學生說明原因，讓學生形成初步的閱讀方法。再次讓學生試著復述課文，在復述的時候可以讓學生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導學生根據所感悟的情感進行表演，每個學生的表演欲望都是很強的，都想表現自己，這樣他們就會認真的領會課文的內容，同時他也會根據其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達到相互促進的作用。除此之外，對于低年級的學生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學生根據自己的心情去說話，讓其他的學生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調動了學生的說話積極性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，如果學生一次性沒有說成功，教師或者學生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點一點的他的感情就容易的表達出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學教師應該總是變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，可采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才??

以上是我的一個小結，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。