第一篇：農村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究課題方案

課題研究方案

《農村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》

課題方案

一、課題的確定

為了改變學生的閱讀現狀，提高學生的感知水平，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，形成課內外閱讀結合，閱讀和習作結合，閱讀和交流結合的有效體系，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們根據本校學生的特點，多方論證，精心規(guī)劃，提出了《農村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題。

二、概念界定及課題名稱的解讀

（一）概念界定

1.課外閱讀:是對課內閱讀的延伸和補充,在語文教學中具有不可替代的重要性。特別是新課標也對小學階段的課外閱讀提出了不少于145萬字的閱讀總量。

2.閱讀能力:是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。

（二）課題名稱的解讀

“農村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究”是指研究在教學中激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到高效閱讀教學的目的。從而進行一系列研究活動和過程。

三、課題的提出

（一）研究背景

閱讀，是伴隨人一生最主要的獲取知識的重要認識活動。學生通過閱讀書籍，可以打破時空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間，不僅能極大地擴展學生的精神生活面，而且也可以極大地提高學生精神生活的質量，在閱讀好書中構建自己的精神家園。

同時廣泛大量的閱讀是全面提高學生語文素養(yǎng)的基礎。課外閱讀是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！辈πW低年級學生的閱讀提出了明確的目標：從量上要求小學生課外閱讀總量應在145萬字以上，從興趣上要求小學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣；從習慣上要求小學生讀好書，好讀書，形成良好的閱讀習慣；從能力上要求小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。可是實際情況又是如何呢？我校屬于農村小學，通過對小學低年級學生課外閱讀現狀進行了認真問卷調查、分析發(fā)現：①學生缺乏課內外閱的興趣。②學生的課內外閱讀習慣很差。③學生課內外閱讀范圍狹窄，僅限于有趣的畫報，或故事性強的故事類書籍，閱讀量離課標規(guī)定數也是差之甚遠。

就當前我校學生有的有閱讀興趣而未能養(yǎng)成閱讀的良好習慣；有的有閱讀數量而無閱讀品位。為了改變學生的閱讀現狀，提高學生的感知水平，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，形成課內外閱讀結合，閱讀和習作結合，閱讀和交流結合的有效體系，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們根據本校學生的特點，多方論證，精心規(guī)劃，提出了《農村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題。本課題試圖打破語文教學的固有模式，使語文閱讀教學更具有效性，進一步總結分析語文閱讀教學有效的教學模式和策略，促進其閱讀能力的提高，為今后的語文教學提供科學的依據。

（二）選題意義

就當前我校學生有的有閱讀興趣而未能養(yǎng)成閱讀的良好習慣；有的有閱讀數量而無閱讀品位。為了改變學生的閱讀現狀，提高學生的感知水平，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，形成課內外閱讀結合，閱讀和習作結合，閱讀和交流結合的有效體系，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們根據本校學生的特點，多方論證，精心規(guī)劃，提出了《農村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題。本課題試圖打破語文教學的固有模式，使語文閱讀教學更具有效性，進一步總結分析語文閱讀教學有效的教學模式和策略，促進其閱讀能力的提高，為今后的語文教學提供科學的依據。

（三）研究價值

《語文課程標準》：對課外閱讀總量提出了明確要求。在大力推進素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為語文教育工作者的共識。要使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，必須強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優(yōu)化課內閱讀的質態(tài)，以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力；落實語文課標中關于中學課內外閱讀量的指標；正確引導中學的課外閱讀，并使之與課內閱讀教學有機整合，提高閱讀的有效性，提高語文的教學水平和科研能力，這些都是值得我們認真思考與研究，而且研究成果必將有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高。

四、課題研究目標

為了便于操作，我們具體界定了中學生課內外閱讀實踐研究目標： 1.通過研究，引領學生掌握正確、科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力，語文素養(yǎng)，同時，學會做人。

2.通過研究，使教師在閱讀方法、閱讀內容、等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

3.通過研究，努力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生主動閱讀的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動閱讀的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

4.通過學習相應的理論知識，提升自身的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使自己深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升自己教學研究的能力。

五、課題研究內容

在新的課改背景下，針對農村小學低年級學生的閱讀現狀進行分析，根據學生的閱讀實際情況，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現課內外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

1．通過問卷調查、學生訪談等多種方式，了解農村小學低年級學生課內外閱讀的現狀，研究分析當前農村低年級學生開展課外閱讀過程中存在的問題及原因。

2．深入研究課內外閱讀和課內閱讀相結合的措施，實現課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農村小學低年級學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對農村小學低年級學生課內外閱讀的要求。

3．通過研究分析當前農村學生課內外比較閱讀的現狀和存在的問題，結合我校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展農村小學低年級課內外比較閱讀相結合的切實可行的實施策略。

六、課題研究的對象

我學校一、二年級部分學生

七、課題研究的過程及方法

本課題研究分三個階段完成。

（一）準備階段（2017年4月）

1.開展第一階段初步研究：確定研究課題，填寫課題申報表，進行課題立項申報工作。

2.撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生閱讀情況調查），進行研究。

（二）實施階段(2017年4月——2018年2月)第一階段：（5月——10月）教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成學生掌握的基本模式，開展學生間評比調查。

第二階段：（11月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。第三階段：（12月）深入研究，解決問題，形成成果。

（三）總結階段（2018年3——4月）總結實踐經驗，寫出理論性、指導性較強的教改論文，完成各種資料的匯編歸檔，完成課題的研究報告。

八、課題研究的條件及預期成果

課題負責人從事小學低年級語文教學工作多年，對教學一線情況非常了解，長期以來，在語文教學方面積極熱情、不吝投入，對教學有一定的理論準備和實踐經驗，具有相當的教學研究能力。

學校領導重視課改，組織并指導課改理念、精神的學習和實踐。學校對全校老師進行課改理念和精神的培訓、學習；也派出一些教師到其他課改學校學習參觀。因此，學校有較好的課改氛圍和實踐基礎。本課題也得到我校老師的積極響應和大力支持。

預期成果：學生語文學習興趣提高，主動好學，語文素質基本達到課程標準要求；使教師提高教學研究能力；使語文教學質量得到提升。形成一套可操作的小學高年級學生開展比較閱讀的做法。形成《課題方案》和《研究報告》，撰寫了幾篇論文和教學隨筆。

第二篇：低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學生的口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動?！笨谡Z交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面?！毖哉Z交際”是表達訓練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性?？谡Z交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯系生活實際、聯系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養(yǎng)?！墩n標》中的1—2年級學生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕W兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3.小學生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優(yōu)良，學校校園網絡發(fā)達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。

第三篇：小學低年級學生數學審題能力培養(yǎng)的研究課題方案

《小學低年級學生審題能力培養(yǎng)的研究》研究方案

一、我的教學問題與困惑：

在教學實踐中，經常遇到或聽到很多家長反映的同樣的一個困惑：許多學生數字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導致錯誤。確實，一些學生存在著這樣的一個現象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。那么這些“審”的問題形成的原因是什么？到底這種可避免的問題存在哪幾種形式或者類型？如何通過教師的教來減少這些可避免問題所占的比率？如何審題更加有效？這些個問題都需要通過調查研究，分析判斷。

二、問題產生的原因分析

新課程標準提出：數學教學活動要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生的審題能力與習慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因為審題不僅是解題的前提和關鍵，更是一個貫穿于整個學習過程中的環(huán)節(jié)，也有助于提高學生解決問題的有效性。

1、農村學生學習能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題的習慣，看錯題、抄錯題、計算錯等現象頻發(fā)，家庭作業(yè)正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學習的欲望……；

2、教師的教學觀念跟不上時代：教師往往單一追求高分的教學目標，大量進行練習的訓練，追求題目的結果，對學生審題習慣、審題能力的培養(yǎng)不夠重視，包辦代替學生讀題、審題、分析使學生產生依賴性……；

3、家庭教育缺位或缺失：農村學校學生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學階段的學習不夠重視，到了初中、高中面臨升學才來關心孩子的學習成績（而意識不到小學階段學習習慣的培養(yǎng)是孩子成長至關重要的階段）。

4、對概念的理解偏差：小學生背誦數學概念、公式并不怕，但在具體的運用中就出現問題了。有的本來會做的兩三個知識點，一旦整合就理不清題意，導致我們的教學效果事倍功半。

5、數學信息的干擾：新課改越來越強調數學與實際生活相聯系，而我們的相當一部分學生面對新型題茫然不知所措，大多題目都是以圖文結合的形式，在一些情境中，學生很難去尋找與題有關的信息，并把有用的信息進行整合利用。

鑒于以上認識，特提出《小學低年級學生審題能力培養(yǎng)的研究》課題研究。我們從學生審題能力弱的原因調查、分析入手，優(yōu)化課堂教學，養(yǎng)成他們自覺審題的習慣和方法，有利于學生學會辨析、思維與判斷，輕輕松松學好數學；有利于提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長。

三、研究內容及對策：

（一）研究低年級學生認知基礎與審題中間的障礙

在教學中，學生是學習認識活動的主人，同時也是活生生的有意識的人，是學習的主體。由于受到一些家庭培養(yǎng)不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡的城里孩子存在著一定的距離。因此，在教學中根據學生自身學習的現狀，結合生活實際創(chuàng)設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，使學生做到對所做之題心中有數，適時的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時促進學生解題能力的發(fā)展。

（二）研究教材中不同教學內容的審題方法

現行的教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習。在素材選擇上，強調數學與學生生活的緊密聯系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域。這些固然從一方面拓展了學生的視野，為學生的探索、交流提供了更大的時間和空間，但從另一方面也對教師和學生在教學上提出了更高的要求。（1）研究各類概念題的審題方法

在題目上，讓學生進行批注、分析的過程寫出來等方式培養(yǎng)學生的審題能力，從而提高學生做題的準確率，增強學生的責任感和提高學生思維的嚴謹性。在平時的教學中，學生做錯題目不可怕，可怕的是學生不理解，一知半解。在教學中，要求學生準備一本錯題集，把錯的題目抄在這里，以后復習的時候翻出來重新做一下，他會重新去審題，重新去理解題意，這對學生來說有一定的作用。（2）在解決問題中通過提問來引導學生審題

數學課本從教科書的角色已經漸漸的演變成“學材”，不僅僅是便于教師的教和學生的學，更重要的是有利于學生自學學習和探究，幫助學生能通過閱讀教材，讀懂教材，理解題目所闡述的問題。從數學課上的情況可以看出，學生一旦接觸到一些文字較多或者知識拓展性題目的時候，就會出現讀不懂題目意思，無從下手的現象。然后從摳題目中的關鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。（3）提高學生“計算題”的審題能力

計算教學是數學教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算教學的審題教學，主要通過看、想、圈、查等等審題方法的培養(yǎng)，將原式結構進行分解、組

合等變形。計算題的審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。

此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養(yǎng)他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

（三）研究教師采用不同的教學策略來訓練學生的審題能力（1）研究讀題的基本方法

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年級特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，由于低年級的學生來說識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。（2）指導學生動眼觀察題目信息

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。數學題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進行有效整合，進而提高學生的審題能力。（3）指導學生對題目的有關的信息進行動手操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。比如折折、剪剪、畫畫、點點等，以幫助學生更好地進行審題。

（4）以身示范，促成良好的審題習慣。

近朱者則赤，近墨者則黑。小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學精品文檔，你值得期待

生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要精品文檔，你值得期待

嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標，你才有勁兒往前走。

第四篇：農村小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)淺談

農村小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)淺談

摘 要：寫作是語文教學的重點，也是學生的老大難問題。語文學習成績的好壞集中體現在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應該從小學低年級抓起，從他們的寫話能力開始培養(yǎng)寫作的習慣，為將來的語文學習打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學生的觀察力，走進自然，培養(yǎng)孩子的愛心等方面培養(yǎng)學生的寫話能力，進而培養(yǎng)其寫作興趣。

關鍵詞：農村小學；低年級；寫話能力；培養(yǎng)

小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養(yǎng)對以后的寫作會產生很大影響。山區(qū)小學低年級的學生雖沒有城市兒童那樣見多識廣、善于語言表達，但他們有玩的空間大、玩的時間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農村真實生活的優(yōu)勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養(yǎng)學生的寫話能力，會收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養(yǎng)學生的觀察力

農村學校有著城市學校無法比擬的得天獨厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨厚的豐富的鮮活的資源來培養(yǎng)學生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時也培養(yǎng)了他們耐心細致的觀察能力。為此在每次寫話練習前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語通順了，寫的內容也豐富了。

例如，我組織學生認真觀察農民伯伯的牛。將學生帶到學校附近的農戶家，把他們分成幾個小組，先讓每個同學在小組里口頭描述眼前的牛。這時學生們一個個興趣很高，爭先恐后，并顯得有說不完的話，有的孩子有話要說，插不上嘴，急的直搓手，有的學生觀察很仔細，發(fā)現了牛吃草時和毛驢吃草的動作不一樣……回到學校，我及時布置寫話內容，要求學生再把看到的“?！睂懗鰜怼＿@次出乎意料的是每個學生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓練了學生的口頭語言表達能力，也培養(yǎng)了學生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進真實的生活不僅能激發(fā)孩子們的說話、寫話興趣，而且同時也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進自然，培養(yǎng)孩子的愛心

現在的孩子大都是獨生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質，對自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應有的愛心；此外，孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務，好逸惡勞的惡習。他們在寫話時，也寫不出自己真摯的感情，也不會抒發(fā)自己的情感和表達對事物的愛，只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此，我組織學生走進田野，在培養(yǎng)學生對周圍事物觀察能力的基礎上有意識地培養(yǎng)他們的愛心。

在寫話課上，我?guī)Ш⒆觽冏哌M田間地頭，當走近麥田地時，有學生撒歡似的在麥苗中跑起來，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚起來，弄得塵土飛揚……看到此情景，我立馬收攏學生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農民伯伯的辛苦、麥苗生命的強大，以及我們吃的食物的來源等故事，使他們真正理解了農民伯伯的偉大，而對自己的父母產生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實內涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認錯，并以虔誠的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來當我們向小樹林走去，孩子們在一路上看到剛剛綻放的小花朵時，也不再用手隨意地去揪，更不會用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動上前想方設法地把它扶正、扶直……

在回到學校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時，大多數孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護一草一木等。就連平時最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護花草，隨便摘花；對農民的田苗也不愛惜，通過今天的活動我懂得了農民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美，我愛我的家鄉(xiāng)”。

從寫話的內容看，孩子們寫的篇幅長了，即孩子們有話說了，并且說話也有了一定的條理性，在表達的情感上也進步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發(fā)了自己的真情實感，毫無矯柔做作之意。

總之，我們農村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來培養(yǎng)孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅實的基礎。

第五篇：雙語低年級學生寫字識字能力研究課題方案

“培養(yǎng)雙語班低年級學生識字寫字能力的研究”

課題方案

一、問題的提出

新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養(yǎng)?！笔澜缃炭莆男l(wèi)組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現。所以，我們不僅要讓學生學會寫一手漂亮的漢字，還要讓學生在書法的教育中學會做人的道理。

我校是一所規(guī)模較大的農村雙語學校，共有雙語班6個，學生近200多名，均為少數民族學生。其中很大一部分學生自幼生活在比較閉塞的壞境里，沒有學習漢語的大壞境，再加上大多都是在民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)和純民族班里學習，在漢語聽說及認讀方面的積累甚少，交際能力較低，尤其是一部分學生沒有接受學前教育，長期只用母語交流，學漢語非常吃力，不要說說漢語，就連基礎的漢語都聽不懂（主要表現在低年級），更何況認字寫字了。另一方面是由于教師的教學理念、教學手段、教學水平有一定差距，雖然在教學中滲透漢語識字寫字教學，但由于教者不得法，教師教學行為、教學策略不足，忽視對學生進行識字寫字方法的培養(yǎng)，一味盲目地讓學生寫，不注重對學生進行寫法指導，忽視學生識字寫字能力的目的性，從而直接導致學生識字寫字能力弱。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進行研究，以便使我們的學生更加全面的發(fā)展。在我們學校這樣的氛圍下，結合我校雙語教學實際，結合學生身心發(fā)展的特點，進一步進行研究探索，我校雙語教學能更上一個新臺階。

二、文獻綜述

小學語文教學改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎上，根據兒童的認知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識字、字理識字、韻語識字等多種多樣的識字教學法。據統計，目前有定稱的識字教學方法三十多種。這些識字教學方法大多數取得了明顯的識字效果，現在已經有很多方法應用到小學語文教科書識字寫字教學內容的編寫之中。但是，我們不能否認，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學存在著認識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當等等。

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發(fā)，結合以往的相關研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據為：

1.漢字的科學性：漢字音形義的統一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現代教育理論和認知學習理論：學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

三、研究目標、內容

1、研究目標：

（1）探索識字寫字的有效教學方法，優(yōu)化學生語文實踐活動，提高學生素養(yǎng)。

（2）引導學生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知、認真細致的好習慣。

（3）引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字、寫字的方法。

（4）端正實驗校教師對識字寫字教學的認識，促進教師對漢字識寫規(guī)律的研究，提升教師個人教學智慧，提高語文教學質量。

2、研究內容：

（1）圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。

（2）利用形式多樣的識字方法，激發(fā)識字寫字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。

（3）養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

（4）鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側重點。因此，我們精心組織全體語文老師，進行集體備課議課，要求全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養(yǎng)學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學生良好的識字寫字的習慣，同時關注學生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學方法。

四、研究方法

（一）研究對象

根據我校的實際情況，綜合低年級學生的狀態(tài)，以現一、二、三、四年級為研究主體。

（二）研究方法

1、調查法：通過深入學生、老師、課堂教學現狀的調查，弄清當前我校低年級語文課堂教師識字教學的現狀以及學生現有識字資源、識字心態(tài)和識字能力，從中發(fā)現問題。為解決問題，探索和改進當前課堂教學現狀，力求激發(fā)起學生的自主識字的愿望，提出合理實用的要求提供相關依據，以便有針對性的研究，以此實現教學的最優(yōu)性和實效性。

2、行為研究法：以低年級班級為單位，開展識字的實踐活動，如生字卡展示、讀標牌、猜字謎等活動，在活動中調研，跟蹤部分教師的課堂教學。在實踐研究中，不斷反思和總結，把組內成員的研究結果及時交流匯總，適時調整系列活動的進程。

3、文獻法：搜集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。對其進行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內外識字活動、提高農村小學低年級學生識字能力的識字規(guī)律。

4、經驗總結法：在課題實驗和研究的基礎上，隨時積累材料，在與教師和學生的交流溝通中探索有效舉措，總結得失，找到更為科學合理的策略。

5、個案法：觀察記錄特殊學生識字習慣、識字能力的縱向變化情況，與整體趨勢比較，具體問題具體分析，適時調控。

6、測驗法：根據教學進程，對學生的識字情況做隨堂測驗和周期測驗，掌握學生的真實水平。不求一次通過率，在多次多層次的測驗中保證學生的最低識字量。

五、小課題研究的組織與實施

（一）課題成員幾分工 課題負責人： 實驗教師：

（二）實施步驟

第一階段：前期準備階段（2014年3月）提出課題，設計方案階段

1、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。研讀教材，收集與學習有關培養(yǎng)學生聽力方面的理論與書籍。

2、分析現階段學生識字寫字能力及出現的問題。

3、制定研究計劃，商討實施步驟，撰寫課題方案，申報立項。第二階段：實施階段（2014年4月～2015年4月）進行研究，具體實施階段

1、每學期舉行校級1～2次大型課題研討活動，做有關“培養(yǎng)雙語班低年級學生識字寫字能力”方面的專題培訓，每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題（按教學內容設置），安排1～2節(jié)課題研究課。

2、結合“集體備課”“同課異構”，分析、討論一些常用的識字寫字方法，探索運用不同識字寫字方法的利、弊，提高學生識字寫字的興趣?？偨Y出多種培養(yǎng)有效的識字寫字能力的方法與途徑，以提高學生的識字寫字能力，并選取其中幾節(jié)課，形成個案分析。

3、加強案例設計和收集，及時反思、交流。

第三階段：總結階段（2014年4月～2015年4月）成果匯報，總結階段。

主要任務是運用抽樣測試法、經驗總結法，進一步歸納和提升研 究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結題準備。

1、抽樣測試，提煉方法。

2、匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。（論文、案例）

六、完成本課題研究的保障措施

1、整個團隊具有理念融通，合作共進的良好氛圍。

2、參加本課題的成員大多數都是學校骨干教師，漢語能力和教科研能力較強，學習主動，積極努力。

七、預期研究成果（成果形式）1．小課題結題報告；

2．教師教學公開課、教師論文、教學案例。（匯編成果專集）

坎爾孜中心?！芭囵B(yǎng)雙語班低年級學生

識字寫字能力的研究”課題方案

奇臺縣坎爾孜中心學校語文組 2014.3.21