第一篇：關(guān)于雷雨的優(yōu)秀作文

關(guān)于雷雨的優(yōu)秀作文

今天晚上，天空中不時傳來轟隆隆的打雷聲。這一個時候，風伯伯也趕來湊熱鬧，涼爽的風吹得人舒服極了。那風漸漸大了起來。豆大的雨點緊接著就下了起來。這雨也越下越大，一會兒便變成了傾盆大雨?，F(xiàn)在又是風又是雨，還有雷聲，這天氣真是有點兒嚇人。路上的行人騎著車子飛快地駛過。我看到他們?nèi)砩舷露紳裢浮＿@時候，外面連鴨子都逃回了棚。雨還在使勁地下，風也在無情地刮著，雷聲一個比一個響。

看了一會兒，我對姐姐說：姐姐，我們還是下棋去吧！姐姐說：-好！于是，我就和姐姐去房間里下棋了。這時，我看到外面天色黑得像墨一樣，震耳欲聾的雷聲響得我擔戰(zhàn)心驚。突然，天空又是一亮，整個世界好象又回到了白晝一樣。緊跟著一個響雷又打了下來。電燈也就在這一個時候熄滅了。整間房子變得漆黑一片。這時，嬸嬸對我說：不要怕，我們不做壞事，雷不會打我們的。爸爸說：你們快看那邊怎么通紅一片，是不是著火了？叔叔說：好象是小明家的鴨棚著火了?；鹣駸t了半邊天。幸虧天上在下著大雨，大火被雨水澆小了，淋滅了。我們才慢慢地平靜下來。這時，弟弟卻對我們說：不好，快看，廚房著火了！我一聽，嚇了一跳，立刻跑到廚房那邊去看。還沒有走近廚房，就看到那邊紅火的一片。我以為廚房里真的著火出事了。等我走進廚房才發(fā)現(xiàn)原來那不是著火，那是漆黑的世界里的燭光顯得特別明亮。大家看到都笑了。那笑聲響徹房間，嚇得雷公公也不敢再猛敲大鼓了，電燈也亮了。

漸漸地雨停了，可是雷聲還沒有停止下來。后來，不知道在什么時候雷聲才小了下來。雨也停了下來。這時，整個世界才又恢復了原來的樣子。

第二篇：雷雨優(yōu)秀作文

精選雷雨優(yōu)秀作文三篇

雷雨優(yōu)秀作文 篇1

傍晚，沒有一絲風，樹葉一動不動的，空氣也像凝固了似的。

要下雨了，燕子們飛得很低，螞蟻們忙著搬家，蟋蟀們也鳴叫著，蟬兒們更是扯著嗓子拼命地叫著：“知了，知了，知了！”蜻蜓成群結(jié)隊地在低空中盤旋著，玻璃般透明的翅膀不停地扇動著，一架架小飛機不再那么輕盈悠閑了，顯得有點紛亂。

過了一會兒，雷雨就下起來了。開路軍是奪目的閃電和驚天動地的雷聲，它們脅迫著狂風暴雨鋪天蓋地地向大地沖來?？耧L挾持著雨絲像無數(shù)條鞭子，拼命往玻璃上抽打，窗縫里也鉆進了雨水。閃電一亮一亮的，像巨蟒在云層上飛躍。一個暴雷猛地在窗外炸開了，窗戶都沙沙抖動。我條件反射地捂上耳朵，可還是被轟得有些蒙了，呆在原地好一會兒不敢動。雨下了很長一段時間，沒有一點要停的意思。雨不停地下著，震耳欲聾的雷聲響在頭頂，又轟轟著散到遠處天邊，一陣接一陣轟鳴著。

終于，天些微亮了點，雨也漸漸小了?？僧斎藗冋J為雨不會再下時，那雷雨就像是不甘心失敗似的，又重新單槍匹馬卷土重來。街道都成了小河，雷雨總算肆虐夠了。

大地痛快地洗了一個澡，樹葉上掛著晶瑩剔透的水珠，含苞欲放的花朵也變得水靈靈的'，風雨中瑟瑟發(fā)抖的小鳥，現(xiàn)在也活躍起來了，正在枝頭唱著婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)。

一場雷雨緩解了夏日的炎熱，給我們帶來了涼爽。人們紛紛走出家門，去河邊走走，呼吸清新的空氣！

雷雨優(yōu)秀作文 篇2

夏季，是雷雨的季節(jié)。雨說下就下，不會因為你沒帶傘而等你會，雨說停就停，不會因為你拿出了傘而再多下滴。

烏云懶洋洋的爬上天空，包住了太陽公公，天漸漸黑了下來，不會兒，“啪！啪！啪！……”豆大的雨打在玻璃窗上，似乎，下秒就要打破窗戶，飛進家里來了。

“啪！啪！啪……”，雨越下越大，之前在雨中昂首挺胸的花草，都讓雨打彎了腰，不會兒，雨水四處泛濫。“轟隆??！轟隆隆！”，突然道閃電滑過天空，雷公他老人家生氣了?！皣W！嘩！嘩……”，雷聲伴隨著大雨，路上行人都少了，除了飛馳的汽車和“裝備”多多的電動車，已沒有打傘的'行人了。

“嘀嗒！嘀嗒！……”，雨小了，斷斷續(xù)續(xù)的像珠簾，往窗外看去，遠處的房子和山，如同夢境中，蒙著輕紗，籠罩在朦朦朧朧的雨中。近處的樹木，更加的翠綠逼人，空氣也新清了許多……。

過了會兒，太陽露出了個小臉，雨基本上已經(jīng)停了，剛才冷清的大街小巷又熱鬧起來，人們“神奇”的從四面八方涌出來了。

天空是那么的清新，花兒是那么的嬌艷欲滴，小草是那么的鮮嫩，小溪是那么的歡騰，陽光是那么的燦爛，彩虹是那么的迷人，人們享受著雨后獨有的那份感覺。雨的世界真美！

我喜歡雷雨，更喜愛雨后的風景！

雷雨優(yōu)秀作文 篇3

一股悶熱像我撲來，空氣似乎凝固了，都靜止不動了，天空漸漸暗了下來，像是被人慢慢罩上了黑布。天邊，傳來一陣陣沉悶的雷聲，像是年邁的老人重重的咳嗽聲。烏云越積越多，堆在了一起，如同一堆破棉花似的。

風很快就吹來過來，撕扯著大地，樹被壓彎了腰，樹葉被卷到了高空之上，枯枝也咔吱咔吱地斷落下來，風咆哮著，如同一頭頭發(fā)怒的獅子。樹在風中搖擺，像是一個個張牙舞爪的魔獸，讓人感到一陣恐懼。一道閃電劈來，天上頓時如白晝一樣，但這只是持續(xù)了幾秒，又黑了下來。

漸漸地，雨來了，無數(shù)的雨點像瀑布似的，沖刷著地面，窗外一下子朦朦朧朧的，像是有一條紗巾蒙住了眼睛。數(shù)不清的雨點像發(fā)泄一般砸在我家的窗戶上，辟哩啪啦的，像是要把窗戶砸碎似的.，震得人耳朵嗡嗡直響，仿佛有許多只蜜蜂在耳邊鬧著。這雨是如此的雄壯有力。我閉起眼睛，這真是很難聽到如此龐大的交響樂。

在雨中，路邊燈光星星點點的，原本是十分清晰的，現(xiàn)在卻支離破碎?？耧L暴雨中，偶爾，還有幾名行人奔波在暴雨中，他們的雨衣被風撐了起來，像船帆。他們在暴雨中，顯得特別渺小，似乎一下暴雨就能把行人給吞沒。

不知不覺中，我竟睡著了，也許是太困了，等我一覺醒來，天已經(jīng)亮了，它是那樣睛朗，那樣美麗，像一塊藍色的翡翠，果真是名副其實的“雨過天晴！”

第三篇：《雷雨》優(yōu)秀教案

《雷雨》教學設(shè)計

吳麗明

教學目標： 知識與能力： 了解戲劇基本常識

了解故事情節(jié)，理清人物關(guān)系 明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突 過程與方法：

品讀戲劇語言，揣摩人物心理，學會理性分析復雜人物形象的多重性格 情感態(tài)度與價值觀：

認清資本主義虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)

教學重點、難點：把握周樸園的性格特征，體會周、魯會面時兩人復雜的心理活動

教學方法： 情境感悟法 分角色演讀法 提問點撥法

討論探究法

教學課時：兩課時

教學媒體：多媒體、自制課件

課前準備：

1、布置預(yù)習，要求學生認真閱讀課文，結(jié)合課本注釋①，了解故事梗概，把握故事情節(jié)。

2、布置學生利用各種手段了解曹禺生平與創(chuàng)作，安排一學生準備2分鐘的演講“走近曹禺”，要求：抓住重點，簡明扼要。

教學過程： 第一課時

一、導入新課

播放約5秒鐘的“雷聲”音頻，將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。提問：聽到這聲沉悶的雷響，大家心里有什么樣的感覺？大家可不可以找?guī)讉€詞 形容一下。

（預(yù)設(shè)：恐怖、壓抑、煩躁、不安，讓人預(yù)感到有不好的事情要發(fā)生。）

就我們的生活經(jīng)驗而言，雷聲之后到來的一般是暴風雨。那么，暴風雨有什么特性呢？

（破壞性）

1933年，年僅23歲的曹禺，以一支筆，成就了一出雷雨之中的悲劇，震驚了整個文壇，多少年來在舞臺上盛演不衰。究竟這出悲劇的魅力何在？這場雷雨中毀滅的是什么？今天，我們一起走近《雷雨》，一起去探個究竟。（板書《雷雨》）

二、走近曹禺

1、請課前指定的同學上臺進行2分鐘的演講——走近曹禺。

2、教師進行口頭總結(jié)，并進行補充，同時展示課件： 曹禺，被譽為“現(xiàn)代戲劇之父”。原名萬家寶，祖籍湖北潛江市，1910年生于天津一個官僚家庭，自幼隨繼母看戲，培養(yǎng)了最初的戲劇情結(jié)。

1922年入南開中學，參加“南開新劇團”，1925年開始演戲。

1928年升入南開大學政治系，第二年轉(zhuǎn)入清華大學西洋文學系，開始廣泛涉獵西方戲劇名作。

1933年（23歲）完成處女作《雷雨》，震驚文壇。四大經(jīng)典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》

三、了解結(jié)構(gòu)、情節(jié)，理清人物關(guān)系

說明：《雷雨》共四幕，本課節(jié)選自《雷雨》第二幕，共兩場?？焖贋g覽課文，解決以下幾個問題： ①第一場和第二場的分界在哪里？

②兩場戲中矛盾雙方分別是誰？他們之間是什么關(guān)系？ ③兩場戲的主要情節(jié)分別是什么？ 附板書：

魯侍萍

客廳重逢（相認）周樸園

魯大海

父子會面（相斗）

四、舞臺說明

1、課文中括號部分的內(nèi)容屬于戲劇哪一要素？一般有什么作用？（提示：聯(lián)系《竇娥冤》里的“科范”）明確：舞臺說明，一般用來說明時間、地點、人物、布景或人物的表情、動作。

2、請大家把課文開頭第一行楷體字部分齊讀一遍。

討論回答：這個舞臺說明有什么作用？（提示：聯(lián)系小說中的環(huán)境描寫）明確：

交代故事發(fā)生的時間（午飯后）

是雷雨將至的征光，暗示了劇中沉悶的氣氛 烘托人物煩躁、郁悶不安的情緒

感染讀者和觀眾，讓讀者產(chǎn)生“山雨欲來風滿樓之感，意識到將會有大事發(fā)生，鋪墊了情節(jié)

五、細讀文本第一場

1、播放周樸園、魯侍萍二人相認之前的視頻片段 時隔三十年，周樸園與魯侍萍在周家客廳意外重逢了。此時的魯侍萍雖然還能認出周樸園，但周樸園已認不出魯侍萍，這就意味著如果魯侍萍不想讓周樸園認出自己，那周樸園無論如何是認不出她來的。但是，周樸園最終還是認出了魯侍萍。那么，他是如何認出的呢？請看以下片斷： 片段1：

周樸園 那你走錯屋子了。魯侍萍 哦——老爺沒有事了？ 片段2：

周樸園 哦，很遠的，提起來大家都忘了。魯侍萍 說不定，也許記得的。

片段3：

周樸園 好，你先下去。讓我想一想。

魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）老爺，您那件雨衣，我怎么說？ 片段4：

魯侍萍 老爺那種綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？ 周樸園 要哪一件？

魯侍萍 不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的？還有一件——

提問1：這些片斷中魯侍萍的話有一個什么特點？這說明了什么？請揣摩一下魯侍萍的心理。鼓勵各抒已見。

明確：魯侍萍的話步步都在引導，處處設(shè)玄機，句句都帶有暗示性，說明侍萍希望被認出，希望談話能繼續(xù)下去。

復雜心理：30年前的事刻骨銘心，難以忘懷，有對當年大少爺?shù)膹碗s感情，也有三十年來積累的痛苦與怨憤；想知道現(xiàn)在的周樸園如果知道她就是當年的侍萍，會以什么態(tài)度對待她。

提問2：從故事情節(jié)看，魯侍萍的這些話起到了什么作用？ 推動故事情節(jié)發(fā)展。

2、這出戲劇語言非常富有內(nèi)涵，請大家把以下片段演讀一遍，揣摩人物心理，分組回答問題。（男生讀周樸園臺詞，女生讀魯侍萍臺詞）

周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？

魯侍萍：不敢說。周樸園：哦。

魯侍萍：我倒認識一個的姑娘姓梅的。周樸園：哦？你說說看。

魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。提問1：將周樸園說的“梅家的一個小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。”改為“梅家的一個女兒，是周家的下人。”比較一下兩種表達的效果有什么不同。（第一小組解決）明確：“很賢惠”很有可能說的是實話，當年的侍萍在他心中確實是這個形象。但說她是“小姐”“很規(guī)矩”就是刻意美化侍萍，這樣可以避免別人猜疑他與一個下人有什么瓜葛，實質(zhì)是美化自己。從這里可以看出周樸園的虛偽。提問2：魯侍萍為什么要貶低自己，反駁周樸園的話？（第二小組解決）

她認識到了周樸園這句話的虛偽，想到自已受過的苦，滿懷悲憤。這句話表達她郁結(jié)在心的悲哀與怨恨。

3、比較閱讀，在認出魯侍萍的前后，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化？

你——你貴姓？

明確：體現(xiàn)著他的上流社會身份，保持著貴族風度，盡量拐彎抹角（苦痛）哦?。ê逛逛沟兀┡丁?/p>

（連忙）不，不，不用。

明確： 被迫面對過去犯下的罪惡，痛苦、緊張（忽然嚴厲地）你來干什么？

……你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！

明確：確認侍萍身份后，反而冷靜下來，首先進行責問，然后軟化侍萍，最后用赤裸裸地金錢企圖進行收買，想方設(shè)法將侍萍可能對他造成的危險永遠化解掉。

4、認出魯侍萍后，周樸園為什么會驚恐不安？——突然變臉 明確：因為他擔心侍萍的出現(xiàn)會使他以前與侍萍的關(guān)系將再次暴露，別人會從這一關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，他以前的罪惡將昭然于天下，這會威脅到他的名譽、地位，會威脅到他在家庭中的尊嚴，會使他身敗名裂。

5、研究探討：

怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？他對侍萍是否真有感情？ ? 多次向人打聽，特地派人到無錫打聽 ?

侍萍的下落

?

打聽墳?zāi)顾?，想把她的墳?zāi)剐抟恍??

一直保留著侍萍喜歡的家俱

?

一直保留著總是關(guān)著窗戶的習慣 ?

一直記著侍萍的生日

?

一直保留著侍萍繡了花的襯衣

藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，有時是天使，有時聰明，有時堅強有力，有時十分脆弱。

——列夫·托爾斯泰 可以說，周樸園對侍萍的懷念 “是真實的，絕對真實的”“周樸園也是一個人??在他生活的圈子里需要感情的溫暖?！保ú茇Z）。他懷念侍萍的一些舉動，并不完全是自作多情的矯情，也多少反映了人物的真實情感；侍萍年輕時聰慧美麗，并為他生了兩個孩子，周樸園難免會留戀過去他和侍萍的感情生活，這種留念之情是真實的。只是，他懷念的是當年溫柔、聰慧，且早已死去，不會對自己有任何威脅的侍萍，這種上懷念更多是出于他自己要尋求良心上的安慰的需求。當還活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時，現(xiàn)實的利害關(guān)系便立刻占了上風。

因此，從本質(zhì)上來講，他對侍萍的感情是一種葉公好龍式的感情。

綜合來說，周樸園的思想感情是復雜的。我們既不能因他見到侍萍后的無情，而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私、冷酷。他的思想行動的變化，正是這一形象的豐富性和真實性的體現(xiàn)。

6、片斷表演（課前安排學生做好準備）

周樸園（由衣內(nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。侍萍接過支票，把它撕碎了。周樸園 侍萍。

魯侍萍 我這些年的苦不是你拿鯨算得清的。

提問：兩人對待金錢的態(tài)度形成鮮明對比，由此可以看出兩人什么特點？ 明確：周樸園：認為金錢萬能——冷酷無情，資本家嘴臉

魯侍萍：蔑視金錢——自尊、有骨氣

六、細讀文本第二場 面對三十年未見的兒子，周樸園是什么樣的態(tài)度呢？我們看一下周樸園與魯大海的對話。

1、片斷演讀：父子相遇

周樸園（打量大海）你叫什么名字？

魯大海 你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰么？ 周樸園 我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表 魯大海 對了，一點兒也不錯，所以才來拜望你。周樸園 你有什么事吧？

魯大海 董事長當然知道我是什么來的。周樸園（搖頭）我不知道。

提問：對話體現(xiàn)了二人各自什么語言特點？ 周——明知故問（傲慢、一本正經(jīng)的姿態(tài)）魯——直截了當（勇敢、不卑不亢的姿態(tài)）

2、細讀周樸園與魯大海斗爭過程的對話，比較二人的態(tài)度。

附板書 ：

周樸園

父子相遇

魯大海

明知故問

立場堅定

用錢收買

斗爭堅決

開除大海

階級斗爭

揭露、怒斥

面對多年前遺棄的親生兒子，卻沒有一點父子顧念之情，而是將現(xiàn)實利益擺在第一位，始終以一種傲慢、一本正經(jīng)的姿態(tài)對其進行打擊，手段陰險老到，資本家面目畢露，足以體現(xiàn)他冷酷無情、狡猾的性格特點。

3、通過魯大海之口揭露了周樸園哪幾大罪行？這些罪行的揭露體現(xiàn)了周樸園的什么形象特點？

明確：收買工人代表；血腥的發(fā)家史；血腥鎮(zhèn)壓工人。有力地揭露了他狠毒無義、奸詐的性格特點。

4、這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，非常巧妙，同學們思考一下這兩句話里包含了怎樣復雜的感情。明確：“你是萍??憑——憑什么打我的兒子?” “我是你的——你打的這個人的媽?！?/p>

見著了三十年沒見的親生骨肉卻不能相認，本已無奈痛苦；眼看周萍已經(jīng)成了資本家的幫兇，和魯大海相仇恨，更多了一份失望和憤恨，只好馬上轉(zhuǎn)口。兩句話充分表現(xiàn)出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的復雜心情。

七、人物形象 周樸園： 對過去的侍萍

始亂終棄

自私殘忍 對“死去”的侍萍

懷念

虛偽 對面前的侍萍

兇相畢露，軟硬兼施

冷酷無情

對魯大海、工人

陰險狡詐

資本家嘴臉

魯侍萍：

悲憤控訴

——

心軟

——

撕支票抗議 反抗性 輕信、純樸、善良 自尊、有骨氣

魯大海：

英勇、頑強的斗爭精神和決心； 斗爭經(jīng)驗不足，魯莽、幼稚

結(jié)束語：

魯迅曾說過這么一句話：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看?！薄独子辍方o我們展示的是人性中良知、溫情的毀滅，揭示的是資產(chǎn)階級冷酷無情的嘴臉。

課后作業(yè)：

課文共有23處使用了破折號，請找出來，并歸納其作用。

（1）哦，——老爺沒有事了？（2）你——你貴姓？

（3）在無錫有一件很出名的事情——（4）后來，后來，——你知道么？（5）嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍?。?）哦，——那用不著了。（7）還有一件——

（8）哦，你，你，你是——

（9）你的生日——四月十八——每年我總記得。

（10）我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（11）你聽著，魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家。不過——（12）我——我——我只要見見我的萍兒。

（13）我叫他，他就可以下來見你。不過是——他很大了，——并且以為他母親早就死了的。

（14）可是你——（15）哦，——那么，那三個代表呢？（16）哦，——他們沒有告訴你旁的事情么？

（17）告訴不告訴于你沒有關(guān)系?！覇柲悖愕囊馑?，忽而軟，忽而硬，究竟是怎么回事？

（18）你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。（19）你叫警察殺了礦上許多工人，你還——

（20）你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，——（21）你現(xiàn)在還——

（22）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？（23）我是你的——你打的這個人的媽。以上23處破折號的作用大體可分成四種情況： 第一，解釋說明。如（9）（18）

第二，話題轉(zhuǎn)變。如（1）（4）（5）（6）（10）（13）（15）（16）（17）（22）（23）第三，聲音延長。如（2）（8）（12）

第四，阻斷停頓。如（3）（7）（11）（14）（19）（20）（21）課后延伸：

閱讀《雷雨》全劇，了解全劇劇情。

第四篇：《雷雨》優(yōu)秀教案

1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法；

2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。

在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

一、導入新課

1933 年，一位年僅 23 歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在 1934 年《文學季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從 1935 年 4 月在日本東京 第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。（板書課題及作者）

二、簡介劇情及課文、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動字幕）

這是一個令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……、點擊課文

我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

三、提示戲劇人物鑒賞方法

我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

（板書）戲劇人物鑒賞方法：、揣摩人物語言、探究舞臺說明、把握戲劇沖突

四、初步把握課文的主要矛盾沖突

現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園 可是你——”)

這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

(一)著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10 個），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6 次）、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分 , 僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

（引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）

（投影）周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫？

②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦？你說說看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

(二)抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。

接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍 哦，——那用不著了?！钡健爸軜銏@ 好，你先下去吧。”現(xiàn)在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點?？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在 2 — 3 個字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

（投影）周樸園問話比較鑒賞：

魯侍萍 哦，——那用不著了。

周樸園 怎么？（怎么就用不著呢？）

魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊，不過，我覺得課文 121 頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些適當?shù)男薷?。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。、刪去了“她沒有死?！薄芭?，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭丁！薄安唬挥??！薄白约骸钡任淖?。

（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死?！敝軜銏@的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦?！辈荒芎芎玫乇憩F(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用?！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）

（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。

（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導學生有感情地朗讀。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言、聯(lián)系上下文語境品讀、反復體會其語言 表現(xiàn)方式

七、布置作業(yè)，拓展延伸

課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

第五篇：《雷雨》優(yōu)秀教案

教學目標：

1．認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。

2．了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

教學重點：掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學難點：認識周樸園思想性格的復雜性。

教學設(shè)想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時完成教學任務(wù)。

教學步驟：

第一課時

一、導入新課

我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉

1、曹禺（1910——1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術(shù)大師。1933年在〈〈文學季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

第二課時

教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性

教學方法：發(fā)現(xiàn)探究、討論點撥、朗讀品味

一、導入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅?！薄X谷融

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的。”但不論如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。

三、練習

四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。