第一篇：教育論文：教師隊(duì)伍的成長

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師，教育的改革首先應(yīng)是教師的改革。近年來，教育界十分關(guān)注教師的發(fā)展成長問題特別是青年教師的發(fā)展成長問題，因?yàn)樗墙逃L久興盛的根本所在.學(xué)校的文化積淀是青年教師成長過程中需要吸取的重要養(yǎng)分,要發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。青年教師的成長是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。

1.用制度和職責(zé)引導(dǎo)青年教師前行

青年教師的成長是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。如果忽視實(shí)踐基礎(chǔ)上的體驗(yàn)與感悟,那么基于體驗(yàn)、感悟的教學(xué)潛能開發(fā)與智慧生成就成為空中樓閣;如果僅憑其個(gè)體的理解和感知去發(fā)展,而忽視對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助,則會(huì)因經(jīng)驗(yàn)缺乏、感悟浮淺、方法不當(dāng),而造成教學(xué)缺失,也制約其專業(yè)能力的提升。促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的生成和綜合素質(zhì)的提高,需要用制度引領(lǐng)、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng),也需要符合成長規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)。

首先,要以崗位培養(yǎng)和崗位實(shí)踐為載體,引導(dǎo)他們?cè)趶臅菊J(rèn)知走向行動(dòng)感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實(shí)踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實(shí)的過程中,逐步了解教育工作的內(nèi)容和責(zé)任,明確教師職業(yè)的道德要求和價(jià)值取向;理解國家、學(xué)校、社會(huì)、家長與學(xué)生對(duì)教師的要求和期望,為形成發(fā)展性職業(yè)理想、教育觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

其次,要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的功能和制度、職責(zé)的規(guī)范、引領(lǐng)作用。實(shí)踐是青年教師成長的載體,制度是規(guī)范其成長的基本行為準(zhǔn)則,崗位職責(zé)則是引領(lǐng)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)安排上要體現(xiàn)一個(gè)“適”字,即適度適量,既讓其能做得了又要能確保做得好,使其在不斷的成功中獲得激勵(lì)。在制度安排和崗位培訓(xùn)上要突出一個(gè)“實(shí)”字,要結(jié)合實(shí)踐中的問題和事例,既讓其明白職責(zé)與要求的內(nèi)容實(shí)質(zhì),更要理解其中的道理。只有在理解的基礎(chǔ)上去執(zhí)行制度、落實(shí)職責(zé),才能有效地發(fā)揮其規(guī)范、引領(lǐng)功能。

再其次,建立青年教師成長的指導(dǎo)機(jī)制,發(fā)揮好導(dǎo)師指導(dǎo)與群體互助作用。為他們安排師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的導(dǎo)師,進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)與幫助,并在年級(jí)組、備課組內(nèi)構(gòu)建互助學(xué)習(xí)與交流平臺(tái),營造幫助其成長的工作環(huán)境,使他們?cè)诤椭C與合作的狀態(tài)下感受工作、獲得自信、積淀智慧。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境。教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對(duì)青年教師的培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。

3.平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。教師勞動(dòng)的自我意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動(dòng)。而青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠內(nèi)動(dòng)力來表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，取決于教師本人有積極進(jìn)取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝” 心理，主動(dòng)創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；同時(shí)，要根據(jù)教師的成長規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長計(jì)劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)青年教師通過合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)他們盡快成長。

第二篇：穩(wěn)定教師隊(duì)伍加強(qiáng)師德建設(shè)教育論文

摘要:本文對(duì)目前廣大教師面對(duì)的種種問題進(jìn)行了分析,提出了一些穩(wěn)定教師隊(duì)伍,加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策,以改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:教師隊(duì)伍;師德建設(shè);對(duì)策

Abstract: This paper analysis the general teachers face all sorts of questions at present, proposed some stable teacher troop, strengthens the teacher’s ethics construction the countermeasure, improves the present situation.Key words: teacher troop;teacher’s ethics construction;countermeasure

自新中國成立以來,教育事業(yè)一直是我國的立國之本。特別是改革開放后,我國更是把教育作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局和國家民族未來命運(yùn)的根本大計(jì)來看待,把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。政府高度重視教師在教育發(fā)展中的作用,人民教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)應(yīng)受到黨和人民的尊重。古人云:“經(jīng)師易得,人師難求。”現(xiàn)代的教師面對(duì)更多的誘惑和選擇,因此,如何穩(wěn)定教師隊(duì)伍、如何讓教師安心教育工作,是目前教育系統(tǒng)的重要工作之一。

1目前教師的地位

1.1政治地位

《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的頒布實(shí)施,為依法治教奠定了良好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)各級(jí)地方政府要發(fā)揮辦教育的積極性,全社會(huì)都要關(guān)心、支持教育,從而有效提高了教師的社會(huì)地位。

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中共中央、國務(wù)院高度重視農(nóng)村教育工作;立足我國國情,優(yōu)先發(fā)展、深化改革農(nóng)村教育對(duì)于全面實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。這使得教育的重要性凸現(xiàn)出來,也使得基層教師的政治地位凸現(xiàn)出來。

雖然社會(huì)呼聲較高,從業(yè)者較多,但有一部分卻是出于無奈。有人認(rèn)為,傳統(tǒng)道德中的重義輕利的價(jià)值取向,崇尚道德的文化傳統(tǒng),忽視了個(gè)人的物質(zhì)利益,已不適應(yīng)當(dāng)前改革開放的社會(huì)現(xiàn)實(shí),而誤認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是一切向錢看,就應(yīng)該見利拋義,所謂“君子義以為上”之舉已不復(fù)存在。所以,能有機(jī)會(huì)擺脫教育單位的就決不放棄。我的學(xué)生中,在2002年前畢業(yè)于師范專業(yè)的有95 %改行了;從這之后,情況才有所好轉(zhuǎn)。

教育學(xué)家關(guān)玉章說過:“人生在世,事業(yè)為重。一息尚存,絕不松勁?！边@是鼓勵(lì)我們?cè)谄椒驳膷徫簧蟿?chuàng)造不平凡的業(yè)績。因此,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的新文化、新觀念,已成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

1.2經(jīng)濟(jì)地位

我國政府十分重視教師地位的提高和工作、生活條件的改善,十分重視整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。國家集中一定的財(cái)力、物力,有計(jì)劃、有步驟的改善辦學(xué)條件,教師待遇,為全面提高教育質(zhì)量奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

《全國教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》要求各地在國家和地方政府教育經(jīng)費(fèi)撥款中要進(jìn)一步加大對(duì)教師教育的投入。

為適應(yīng)教育發(fā)展需要,在上世紀(jì)末財(cái)政性教育支出達(dá)到國民總產(chǎn)值的4 %,到2010年進(jìn)一步提高,達(dá)到一般中等發(fā)達(dá)國家水平。各級(jí)政府要從實(shí)施科教興國戰(zhàn)略出發(fā),制定籌措教育經(jīng)費(fèi)的條例或辦法,進(jìn)一步增加教育投入,確保各級(jí)預(yù)算中的教育撥款高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長,使在校生生均教育經(jīng)費(fèi)和生均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長。進(jìn)一步發(fā)展和完善以各級(jí)撥款為主,輔之以征收教育稅費(fèi)、收取非義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)、鼓勵(lì)社會(huì)捐資、集資和設(shè)立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)體制,使教育經(jīng)費(fèi)投入有較大增加。

政策導(dǎo)向是教師收入約等于公務(wù)員,較之以前,教師工資提高許多。但教師的工資比起其他的行業(yè)名目繁多的崗位津貼、加班費(fèi)等實(shí)則少很多,所以有相當(dāng)一部分人依然持有“家有五斗糧,不當(dāng)孩子王”的觀念。1.3工作壓力較大

由于以上政策的實(shí)施,教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位的提高,更多的人才加入教育行列,競(jìng)爭(zhēng)激烈;再者現(xiàn)在家長對(duì)孩子的期望值隨社會(huì)發(fā)展而增加,他們對(duì)教師的要求也就越高;名校的競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)校管理者對(duì)教師的教學(xué)成績、綜合教育的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也在增加。

教師這一職業(yè)需要很強(qiáng)的責(zé)任心、良好的職業(yè)道德;而教師的價(jià)值又要通過學(xué)生的成績和家長的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來,這些使得教師倍感壓力,容易產(chǎn)生焦慮。據(jù)統(tǒng)計(jì),教師的亞健康狀況在各個(gè)行業(yè)中處于第二位,尤其是班主任。班主任和學(xué)生接觸得多,管理的都是瑣碎的事情,若學(xué)生不理解,就更容易產(chǎn)生矛盾,所以班主任常感覺付出的多,收獲的少,甚至收獲的是一腔怨憤。

2面對(duì)現(xiàn)狀,我們的對(duì)策

(1)政府要切實(shí)可行的將政策落到實(shí)處。政府部門在抓政策落實(shí)的問題上要加大力度,特別是一些隱形的東西。比如一些政策性的問題,對(duì)公務(wù)員可以很快的兌現(xiàn),對(duì)教師則是能拖就拖。有些同志就是因?yàn)榇嗽?覺得教師職業(yè)低人一等,只有口頭上的政策,沒有實(shí)際地位的提高,想盡一切辦法能轉(zhuǎn)行的轉(zhuǎn)行,或就考研究生進(jìn)行第二次擇業(yè)。

(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)想方設(shè)法做好教師的后勤工作,讓教師真正地能安居樂業(yè)。一個(gè)優(yōu)秀的校長應(yīng)該是一個(gè)善于喚醒教師心理動(dòng)力的激勵(lì)者。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用某種外部因素去誘發(fā)教師的需要和動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

校方首先要滿足教師成就的需要;其次是滿足物質(zhì)生活的需要;再次是教師自我提高的需要。具體的就是要保護(hù)教職工的工作熱情,為其創(chuàng)造施展才華的條件,客觀公正地評(píng)價(jià)教職工的工作,充分肯定其工作成績。對(duì)教職工評(píng)優(yōu)、入黨、提干和繼續(xù)教育等應(yīng)盡量予以滿足;對(duì)教職工參政、議政和民主辦校的權(quán)利給予充分保障。比如評(píng)價(jià)一名教師的工作業(yè)績,應(yīng)在充分考慮其教學(xué)成績的同時(shí),還要綜合考慮其工作量,對(duì)教學(xué)的執(zhí)行情況,教研情況及成果,以及評(píng)教情況等綜合予以量化考核。

校方還應(yīng)在生活上關(guān)心教職工,在有限的條件下,努力提高教職工的獎(jiǎng)金、福利。對(duì)教職工中的婚喪嫁娶問題、家庭問題、疾病問題、住房問題以及業(yè)余生活問題等都給予足夠的重視,并力求妥善解決。

校方營造一個(gè)和諧的氛圍,愉悅的活動(dòng)環(huán)境,就可以達(dá)到更充分的調(diào)動(dòng)教師積極性的目的。

(3)要加強(qiáng)教師的思想教育,幫助其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,拒絕外界的誘惑,安心于國家的基礎(chǔ)教育事業(yè)。

教師的工作是傳播人類文明和思想進(jìn)步,教師的職業(yè)是崇高而光榮的。大多數(shù)教師有榮譽(yù)感、責(zé)任感。教師普遍受到學(xué)生、家長、社會(huì)的尊敬和愛戴,就有較強(qiáng)的自尊心和自信心。

校方應(yīng)教育教師正視本職工作的重要性,促使教師加強(qiáng)自身修養(yǎng),增強(qiáng)教師愛崗敬業(yè)精神,樹立教師樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的道德風(fēng)尚。校方應(yīng)創(chuàng)造條件滿足教師的成就感,激發(fā)教師為之奮斗的熱情,讓教師在育人的事業(yè)中穩(wěn)步前進(jìn)。

(4)教師要調(diào)整心態(tài),平和的面對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活;要有承受壓力的能力,或承受失敗和挫折的能力。學(xué)會(huì)把煩惱留在教室門外、生活之外,以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待工作、生活。

教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。保持心理健康、緩解心理壓力、“勝不驕,敗不餒”;保持良好的心理狀態(tài)和活力;以快樂的心態(tài)對(duì)待工作和生活,讓自己的生活豐富多彩、有聲有色,充滿快樂。

教師要具備良好的道德品質(zhì)。要有體貼、尊重、容忍、寬容、誠實(shí)、負(fù)責(zé)、平和、幽默等美德。把學(xué)生看成是自己——當(dāng)年的自己,通過他們來實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。就會(huì)有平和的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生,處理好事情。

百年大計(jì),教育為本。而教育的根本則是教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德的教育,改善教師的生活、工作條件,讓教師以飽滿的熱情,樂觀的態(tài)度,全力以赴地投身到教育事業(yè)中,是我們共同肩負(fù)的責(zé)任。

第三篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展有多難教育論文

農(nóng)村地區(qū),由于受地域、經(jīng)濟(jì)、歷史等諸多因素的影響,教師隊(duì)伍的整體發(fā)展受到嚴(yán)重制約,特別是推行素質(zhì)教育和實(shí)施九年義務(wù)教育新機(jī)制后,農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的變化:學(xué)校實(shí)行縣級(jí)直管,學(xué)校經(jīng)費(fèi)由以前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政供給變?yōu)榭h財(cái)政供給,經(jīng)費(fèi)渠道由以前的學(xué)生來源變成財(cái)政來源;教師沒有考試評(píng)分的壓力,一些學(xué)校將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩逃?。相?yīng)地,農(nóng)村地區(qū)教師管理工作的主要矛盾也有了變化,帶來了發(fā)展上的諸多難題,筆者近日深入到湖北鄖縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分學(xué)校,對(duì)教師情況有了更深層次了解。

教師缺編,是農(nóng)村教育中最突出的矛盾

主要表現(xiàn)在總量缺編和結(jié)構(gòu)性缺編,特別是結(jié)構(gòu)性缺編。在總量上,國家對(duì)教師編制規(guī)定有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線,分為最低標(biāo)準(zhǔn)、中等標(biāo)準(zhǔn)和高標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家最低標(biāo)準(zhǔn),省市縣又制定自己的標(biāo)準(zhǔn),比國家的最低標(biāo)準(zhǔn)還要低,可是,在農(nóng)村一些邊遠(yuǎn)學(xué)校,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也很難執(zhí)行。同時(shí),隨著農(nóng)村教育形勢(shì)的變化,教師編制標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展,班級(jí)多、學(xué)生數(shù)減少,教師編制隨著減少,教師工作量繁重的矛盾日益突出。如鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)桃花溝小學(xué)共有3個(gè)年級(jí)、15名學(xué)生,按教師配備標(biāo)準(zhǔn)只能配1人,每天至少要備6個(gè)學(xué)科的教案,還有上課、批改作業(yè)、接送學(xué)生等等工作,學(xué)校里里外外只有“一把手”,唱“獨(dú)角戲”教師一天到晚忙的焦頭爛額。在結(jié)構(gòu)上,由于近年來學(xué)生的高峰期已過,學(xué)生數(shù)逐年遞減,補(bǔ)充新生的教師力量有限,特別是農(nóng)村中小學(xué)幾乎得不到補(bǔ)充,加之自然減員嚴(yán)重,教師年齡偏大,個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均年齡達(dá)45歲以上,這些問題的出現(xiàn),導(dǎo)致教師青黃不接,結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出,嚴(yán)重影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)工作的開展。教師外流,使薄弱的農(nóng)村教師隊(duì)伍雪上加霜

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,農(nóng)村教師的價(jià)值觀不再是“從一而終”的傳統(tǒng)從業(yè)意識(shí),他們想方設(shè)法走出農(nóng)村教育講臺(tái),有的跳槽改行,有的下海經(jīng)商,有的托人找關(guān)系進(jìn)城,還有一些學(xué)歷高的優(yōu)秀中青年骨干教師,在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下,他們毫不猶豫的選擇離崗?fù)饬?據(jù)鄖縣白桑鎮(zhèn)中心學(xué)校肖德明校長講,近三年,該鎮(zhèn)有18名優(yōu)秀中青年骨干教師外流,給一些學(xué)校個(gè)別學(xué)科教學(xué),帶來了很大的損失。

教師外流,還有一種是小環(huán)境外流,即邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)流向集鎮(zhèn)中心小學(xué)或者中學(xué)。幾番折騰,留守教學(xué)點(diǎn)和初小的教師,不是年齡大的,就是民轉(zhuǎn)公學(xué)歷低的。這些教師學(xué)科知識(shí)有限,有些學(xué)科如體音美甚至是“盲點(diǎn)”,教師不滿“一桶水”,培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,就成了一句空話。還有教師職稱結(jié)構(gòu)不科學(xué),導(dǎo)致教師流動(dòng)頻繁。目前,教師實(shí)行定編定崗定職稱比例,當(dāng)一所學(xué)校編制數(shù)和擬定職稱結(jié)構(gòu)比例不變時(shí),增加職稱崗位數(shù)額,要受到現(xiàn)有職稱崗位數(shù)額的影響,而現(xiàn)有職稱崗位數(shù)額變動(dòng)有兩個(gè)因素:一是教師自然減員,二是教師工作流動(dòng)。如果一所學(xué)校教師人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定,就會(huì)出現(xiàn)職稱緊張狀態(tài),即使條件非常優(yōu)越,成績十分突出的教師,評(píng)聘職稱也只能望而卻步,這類外流教師在農(nóng)村小學(xué)更為突出。3 素質(zhì)不高,教師可持續(xù)發(fā)展步履維艱

教師是一個(gè)需要經(jīng)常充電、不斷提高的職業(yè)。教師素質(zhì)的提高,一是通過自修,二是培訓(xùn)提高,培訓(xùn)提高是教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?？墒?目前的教師培訓(xùn),多數(shù)還停留在重形式輕實(shí)效層面,少數(shù)承擔(dān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的教師。由于自身的知識(shí)水平不高,誤人子弟,使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)與農(nóng)村中小學(xué)教育,長期處于一種“小雞生小蛋,小蛋孵小雞”的不良循環(huán)中。近兩年,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)得到廣泛的推廣和利用,使廣大農(nóng)村教師獲得了新的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。盡管虛擬的優(yōu)秀教師資源通過光盤送到了農(nóng)村中小學(xué),教師通過間接接觸,開闊了眼界,也學(xué)到了一些好的教學(xué)方法,但這種培訓(xùn)畢竟還是不能代替面對(duì)面的互動(dòng)培訓(xùn)。鄖縣大堰中學(xué)的教師任濤說:“每次武漢學(xué)習(xí),聆聽教育專家教科研報(bào)告,都會(huì)受到更深層次教育,獲取更高的知識(shí)水平,對(duì)學(xué)科教學(xué)無疑會(huì)起到舉足輕重的作用?！?/p>

同時(shí),由于公共經(jīng)費(fèi)不足,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資設(shè)備等資源有限,教師編制緊、培訓(xùn)任務(wù)繁重,客觀上存在著矛盾,培訓(xùn)似乎很自然地只能傾向于優(yōu)秀骨干教師。培訓(xùn)部門總是希望通過優(yōu)秀骨干教師的培訓(xùn),使他們能將教改的火種帶回去,漸成燎原之勢(shì)。然而,更多普通教師同樣承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),他們的學(xué)生也有全面發(fā)展的要求,盡管優(yōu)秀骨干教師在學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作中發(fā)揮了積極的作用,但是由于教育工作是“個(gè)體的勞動(dòng)、集體的結(jié)晶”,一些優(yōu)秀骨干教師的作用有時(shí)仍難以抵消其他教師,特別是一些低水平教師所帶來的消極影響,因而導(dǎo)致整體的教學(xué)效率的低效化甚至無效化。

教師素質(zhì)低,要發(fā)展要提高實(shí)在是勉為其難,他不僅嚴(yán)重制約教師的成長,而且也會(huì)影響教育的發(fā)展。

針對(duì)以上現(xiàn)狀,如何確保農(nóng)村教師隊(duì)伍隱定、持續(xù)、均衡發(fā)展?筆者認(rèn)為:一是構(gòu)建有效、有序的農(nóng)村教師補(bǔ)充與雙向流動(dòng)保障機(jī)制。通過加大政策優(yōu)惠力度,適當(dāng)提高農(nóng)村“特崗教師”和緊缺專業(yè)教師的待遇,吸引符合條件的大學(xué)畢業(yè)生等優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)到農(nóng)村,積極為其營造良好的人際環(huán)境,為其解決后顧之憂,讓其安心地融入到農(nóng)村教育這個(gè)集體中來。同時(shí),推行中小學(xué)教師輪崗交流和對(duì)口支援幫扶制,推進(jìn)教育均衡發(fā)展。實(shí)行城市教育反哺農(nóng)村教育,中心校教育反哺村級(jí)小學(xué)教育,推行城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校交流,中心校教師與村級(jí)小學(xué)教師交流;通過不同能力的教師組合,上公開課、示范課、觀摩課等方式,把城區(qū)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村學(xué)校,帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高,從而促進(jìn)良性的雙向流動(dòng)。

二是建立健全可行的教師管理機(jī)制,確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定。合理提高農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際收入,加大對(duì)于長期堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)任教的優(yōu)秀骨干教師的宣傳、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)力度,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的優(yōu)化管理,實(shí)行省市表彰的中青年優(yōu)秀骨干教師特殊補(bǔ)貼,加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)學(xué)校在編教師特殊補(bǔ)貼,努力提高農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位。對(duì)于長期在農(nóng)村中小學(xué)任教的教師子女,在入學(xué)、就業(yè)等方面給予必要的照顧。還可以制定切實(shí)可行的管理體制,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師,特別是評(píng)定的中高級(jí)教師嚴(yán)格實(shí)行聘用制,輔之以人事代理和合同制管理,建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師各種保障體系,以確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定。同時(shí),科學(xué)制定職稱結(jié)構(gòu)比例,提高教師積極性。

三是改革教師培訓(xùn)體制,建立開放、長效、可持續(xù)的教師培訓(xùn)機(jī)制。中小學(xué)教師大多分布在農(nóng)村學(xué)校,要遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則,修訂和完善有關(guān)的教育培訓(xùn)制度,重點(diǎn)向農(nóng)村教師傾斜。積極引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建立多元化的以教育行政主導(dǎo)培訓(xùn)力量為主體的,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與的、開放的培訓(xùn)體系,實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的交流制度,加強(qiáng)校級(jí)交流,實(shí)行橫向聯(lián)合,通過各種方式增強(qiáng)交流。加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè),提高培訓(xùn)質(zhì)量。積極推進(jìn)對(duì)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估,充分整合縣級(jí)教師培訓(xùn)資源,合并教研室、電教室和縣級(jí)其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),成立教研培訓(xùn)中心,加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施建設(shè),真正使農(nóng)村教師培訓(xùn)工作做到錦上添花,雪中送炭。

第四篇：青年教師隊(duì)伍的成長歷程

論文題目：論青年教師隊(duì)伍的成長

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師，教育的改革首先應(yīng)是教師的改革。近年來，教育界十分關(guān)注教師的發(fā)展成長問題特別是青年教師的發(fā)展成長問題，因?yàn)樗墙逃L久興盛的根本所在.學(xué)校的文化積淀是青年教師成長過程中需要吸取的重要養(yǎng)分,要發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。青年教師的成長是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。

1.用制度和職責(zé)引導(dǎo)青年教師前行

青年教師的成長是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。如果忽視實(shí)踐基礎(chǔ)上的體驗(yàn)與感悟,那么基于體驗(yàn)、感悟的教學(xué)潛能開發(fā)與智慧生成就成為空中樓閣;如果僅憑其個(gè)體的理解和感知去發(fā)展,而忽視對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助,則會(huì)因經(jīng)驗(yàn)缺乏、感悟浮淺、方法不當(dāng),而造成教學(xué)缺失,也制約其專業(yè)能力的提升。促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的生成和綜合素質(zhì)的提高,需要用制度引領(lǐng)、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng),也需要符合成長規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)。

首先,要以崗位培養(yǎng)和崗位實(shí)踐為載體,引導(dǎo)他們?cè)趶臅菊J(rèn)知走向行動(dòng)感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實(shí)踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實(shí)的過程中,逐步了解教育工作的內(nèi)容和責(zé)任,明確教師職業(yè)的道德要求和價(jià)值取向;理解國家、學(xué)校、社會(huì)、家長與學(xué)生對(duì)教師的要求和期望,為形成發(fā)展性職業(yè)理想、教育觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

其次,要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的功能和制度、職責(zé)的規(guī)范、引領(lǐng)作用。實(shí)踐是青年教師成長的載體,制度是規(guī)范其成長的基本行為準(zhǔn)則,崗位職責(zé)則是引領(lǐng)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)安排上要體現(xiàn)一個(gè)“適”字,即適度適量,既讓其能做得了又要能確保做得好,使其在不斷的成功中獲得激勵(lì)。在制度安排和崗位培訓(xùn)上要突出一個(gè)“實(shí)”字,要結(jié)合實(shí)踐中的問題和事例,既讓其明白職責(zé)與要求的內(nèi)容實(shí)質(zhì),更要理解其中的道理。只有在理解的基礎(chǔ)上去執(zhí)行制度、落實(shí)職責(zé),才能有效地發(fā)揮其規(guī)范、引領(lǐng)功能。

再其次,建立青年教師成長的指導(dǎo)機(jī)制,發(fā)揮好導(dǎo)師指導(dǎo)與群體互助作用。為他們安排師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的導(dǎo)師,進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)與幫助,并在年級(jí)組、備課組內(nèi)構(gòu)建互助學(xué)習(xí)與交流平臺(tái),營造幫助其成長的工作環(huán)境,使他們?cè)诤椭C與合作的狀態(tài)下感受工作、獲得自信、積淀智慧。期刊之家——論文快速發(fā)表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境。教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對(duì)青年教師的培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。

3.平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。教師勞動(dòng)的自我意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動(dòng)。而青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠內(nèi)動(dòng)力來表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，取決于教師本人有積極進(jìn)取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝” 心理，主動(dòng)創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；同時(shí)，要根據(jù)教師的成長規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長計(jì)劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)青年教師通過合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)他們盡快成長。

4.用真誠和關(guān)愛助推青年教師發(fā)展

青年教師不論在生活還是工作方面都是新手,雖然滿懷熱情但心存畏懼,雖然精力充沛但缺乏經(jīng)驗(yàn),雖然理想崇高但任重道遠(yuǎn)。面對(duì)諸多要解決的問題和奮進(jìn)的目標(biāo),他們需要幫助,更需要管理者和同事的真情關(guān)懷。這就要求學(xué)校管理者換位思考,設(shè)身處地地為青年教師著想,想他們的困難所在、想他們的困惑與疑慮、想他們的工作與生活需求,用親切的真情關(guān)懷

和可接受的方式給予他們幫助及指導(dǎo),讓他們?cè)诟惺荜P(guān)懷中健康成長。

青年教師因缺乏實(shí)踐中的學(xué)情、教情和校情體驗(yàn),他們?cè)诮巧D(zhuǎn)換的過程中,面對(duì)學(xué)校管理者、面對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、面對(duì)滿懷期望的學(xué)生群體,盡管時(shí)刻想著要備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、解答好每一個(gè)問題,然而由于畏懼心理的存在,或因自我期望過高,或受急于求成心態(tài)的影響,常常事與愿違。其實(shí),這些問題的存在并不會(huì)給教學(xué)帶來太大的影響,它是青年教師成長過程中的正常現(xiàn)象,只要給予必要的幫助、指導(dǎo),暫時(shí)的缺失會(huì)逐步得到修補(bǔ),其心理也會(huì)逐漸成熟起來。

5.學(xué)習(xí)促成長

二十一世紀(jì)的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)的更新速度越來越快?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是教師工作上的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展，這也應(yīng)是青年教師成長的一個(gè)基本因素。

青年教師的知識(shí)水平包括文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)是青年教師取得成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育理論知識(shí)則是青年教師取得成功教學(xué)的重要保障。優(yōu)秀青年教師應(yīng)注重這幾方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)校更應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極因素，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師的成長。

6.實(shí)踐促成長

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為教師的成長是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過程，而教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長的根本動(dòng)力。美國學(xué)者持拉弗斯明確指出“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有個(gè)本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)施能力是核心要素。教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制。

最后，對(duì)待青年教師工作中存在的不足與問題,不能苛求他們走上崗位便是一個(gè)合格的甚至是想象中的優(yōu)秀教師,更不應(yīng)該按一個(gè)有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。因?yàn)榍嗄杲處煹倪M(jìn)步與成長不可能一蹴而就,需要實(shí)踐過程的歷練;他們的教育教學(xué)智慧,需要在教訓(xùn)吸取和經(jīng)驗(yàn)提煉過程中升華。更多論文參考資料，請(qǐng)登錄期刊之家網(wǎng)查詢，或扣扣在線咨詢。有效的做法應(yīng)該是以寬宏、包容的心態(tài)去對(duì)待與指導(dǎo)他們的工作,既做好同事又做好導(dǎo)師,在與他們共同分析學(xué)情與教材,共同交流心得與感悟,共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案,共同反思與總結(jié)的過程中循序漸進(jìn)地傳遞可供借鑒的經(jīng)驗(yàn),引領(lǐng)其在不斷認(rèn)識(shí)、不斷體驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟教育教學(xué)理念、深化對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵的理解,進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧?！?/p>

第五篇：穩(wěn)定教師隊(duì)伍 促進(jìn)教育發(fā)展

首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

穩(wěn)定教師隊(duì)伍

促進(jìn)教育發(fā)展

宣漢縣三河學(xué)校 向守明

摘要：面對(duì)農(nóng)村教育的嚴(yán)峻形勢(shì)：教師大多不思進(jìn)取，教學(xué)質(zhì)量普遍低下。為扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師是關(guān)鍵。只有從教師切身利益出發(fā)，關(guān)心教師疾苦，搭建教師成長平臺(tái)；實(shí)行人文管理，合理用人，剛?cè)嵯酀?jì)；實(shí)行校務(wù)公開，政策清楚，教師明白；優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍；領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，以身作則???？傊?，教育是系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的理解和關(guān)心，真正做到了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，教育才能健康穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 措施 建議 穩(wěn)定 發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在提倡全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，我們不僅要滿足廣大群眾對(duì)基本教育的需求，更要滿足他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的不斷需求。大力發(fā)展農(nóng)村教育，教師是第一資源，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。為此，我們認(rèn)為教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。

一、現(xiàn)狀

1、教師成就感低下

農(nóng)村學(xué)校一是教學(xué)條件較城里落后，學(xué)校教育教學(xué)配套設(shè)施缺乏，缺少必要的教學(xué)用具和場(chǎng)地，尤其是村小仍是一支粉筆、一張嘴、一本書的教學(xué)模式。這既影響了學(xué)校的正常教學(xué)，又制約著教師個(gè)人的發(fā)展；二是九年一貫制學(xué)校，教師差異大，無法拉到同一個(gè)平臺(tái)，做事的辛苦之極，價(jià)值的認(rèn)可和做事少甚至不做事的差不多，心態(tài)不平衡，挫傷了一部分教師的工作積極性；三是生源差，條件好的居民把孩子送到城里讀書，優(yōu)生流失；四是留守兒童呈上漲趨勢(shì)，家長疏于管教，孩子心理不健康，學(xué)生容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，桀驁不馴，再加上各種硬件的欠缺，許多因素是教師控制不了的。許多教師面臨著長期默默無聞的努力收效甚微的困境，感受到的是挫折，首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

大病無錢就醫(yī)等。

4、教師文化生活匱乏

盡管教師有寒暑假，有較寬裕的業(yè)余時(shí)間，但較低的社會(huì)地位和單純的工資待遇使得農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感較差，大部分教師的工資主要用于還住房按揭、衣食等基本生活、子女上學(xué)教育支出和贍養(yǎng)老人，用于消遣和娛樂的費(fèi)用極低。加上農(nóng)村學(xué)校所處的環(huán)境沒有城里學(xué)校尊師重道的氛圍，家長們對(duì)學(xué)生成績并不關(guān)注，農(nóng)村教師們難以體驗(yàn)到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂。并且學(xué)校的規(guī)章，安全的壓力讓教師不得不長期駐守學(xué)校，大多教師節(jié)假日才能回家。

二、措施

發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，教師是根本，穩(wěn)定教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。為改變現(xiàn)狀，我校始終堅(jiān)持以人為本，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐。我們?cè)谝韵路矫孀隽艘恍﹪L試和努力。

（一）學(xué)校管理制度化 “不成規(guī)矩?zé)o以成方圓”，我校從“以制度管人”的管理機(jī)制逐步向“以文化管理人”深化。在“以制度管人”的過程中，我們?nèi)〉昧溯^好的成績，而在管理過程中我們發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅依靠制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求的，因此我校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，近年來，我們著重往“以文化管理人”方向努力，這將成為我校特色的管理方法之一。我校建立健全了各種規(guī)章制度，使得學(xué)校各項(xiàng)工作都有規(guī)可循，這些制度很具體，具有很強(qiáng)的操作性和科學(xué)性，它絕不是為了應(yīng)付檢查，裝裝門面而已。制訂出來后，關(guān)鍵是狠抓落實(shí)，在落實(shí)過程中，有缺陷的再進(jìn)一步完善。在執(zhí)行中，不管是校領(lǐng)導(dǎo)還是普通員工，都一碗水端平，校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假也同樣扣考核分，給老師們帶好頭，榜樣的力量是無窮的，領(lǐng)導(dǎo)都尚且能夠自覺地遵守，更何況老師？由于學(xué)校的制度制訂比較完善，關(guān)鍵在于執(zhí)行時(shí)絕不手軟，公事公辦，不搞特殊化，所以被扣分的教職工都能夠心服口服。

通過不斷的潛移默化，全校教職工的思想境界達(dá)到了更高的層次。教師講奉獻(xiàn)，比貢獻(xiàn)，爭(zhēng)上課，形成了一道的風(fēng)景，有時(shí)候?qū)W校利用上課時(shí)間舉行集體活動(dòng)或開會(huì)之類的，占用了

首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

教師的教育教學(xué)水平。四是開展教學(xué)大比武，深入課改，打造真正體現(xiàn)課改理念、提高學(xué)生素養(yǎng)的“生命課堂”為教師成長創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

2、豐富教師業(yè)余生活，增強(qiáng)凝聚力。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如籃球聯(lián)誼賽、田徑賽、爬山活動(dòng)、教研組自行利用假日自由活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)的開展，活躍了教師的思維，增強(qiáng)了體質(zhì)，增進(jìn)了友誼，消減了領(lǐng)導(dǎo)和教師間的隔閡。

3、關(guān)心教師的疾苦，溫暖教師心靈。一是關(guān)注退休教師，我校每期召開1到2次退休教師座談會(huì)，逢年過節(jié)都要為他們送去慰問品，傾聽每位教師的意見和建議，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展出謀劃策，讓每位退休老師感受到自己還是三河學(xué)校的一員，使他們感受到學(xué)校沒忘記他們的付出；二是對(duì)教師的紅白喜事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師必到場(chǎng)；三是對(duì)生病教職工比看望，四是對(duì)困難教師有補(bǔ)助；五是對(duì)有矛盾的教職工善調(diào)解；六是實(shí)行彈性管理，對(duì)于特殊病癥、特殊情況的教師給與優(yōu)惠政策，如在許可的情況下多給幾天假，在績效考核時(shí)適當(dāng)放寬；七是想方設(shè)法為住閑的教職工家屬提供就業(yè)崗位，解決他們的后顧之憂，使他們安居樂業(yè)。這些切實(shí)的做法真正讓教師感受到組織的溫暖，激發(fā)了教師工作的潛力。增強(qiáng)了教師的凝聚力，使他們自覺扎根其中，耕耘其中，奉獻(xiàn)其中。

（四）尊師重教經(jīng)常化 古代大思想家荀子說過：“國將興，必貴師而重傅，貴師重傅則法度存。”尊師重教一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。農(nóng)村教師默默無聞，年復(fù)一年，辛勤耕耘在教學(xué)第一線，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)，他們的品德和業(yè)績理應(yīng)得到全社會(huì)的尊重。一是堅(jiān)持每年一次的教師節(jié)表彰活動(dòng)，營造尊師氛圍。二是大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，堅(jiān)持典型引路。三是開展走訪慰問優(yōu)秀教師和特困教師活動(dòng)，關(guān)心教師生活。四是期期表彰各類先進(jìn)教師，讓老師們有付出就有收獲。

（五）安全管理有效化

我校安全衛(wèi)生管理有專人負(fù)責(zé)，分工明細(xì)，安全管理到位，安全意識(shí)常抓不懈，能夠開展經(jīng)常性的安全衛(wèi)生教育活動(dòng)，師生安全意識(shí)強(qiáng)烈。由于宣傳到位，預(yù)防有力，我校從未發(fā)生任

首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

決策、上級(jí)批準(zhǔn)、集體采購、事后公開”的原則，讓大家明白，本人清白。

3、實(shí)物管理規(guī)范化，健全實(shí)物管理制度，購、管、借、發(fā)環(huán)節(jié)清晰，相互監(jiān)督，做到實(shí)物不人為損失，不被私人侵占，發(fā)揮物盡其用的作用。

4、教師待遇合理化，在政策允許、經(jīng)費(fèi)充足和充分調(diào)動(dòng)教職工積極性的前提下，活學(xué)活用政策，盡力解決了中心校和村小教師的相關(guān)福利待遇。

5、個(gè)人開支廉潔化，個(gè)人出差、公務(wù)開支遵循四個(gè)原則：一是盡力多人參加，以便監(jiān)督；二是嚴(yán)格差旅紀(jì)律，從不亂開支；三是勤儉節(jié)約，精打細(xì)算。

6、事業(yè)發(fā)展可持續(xù)化，凡是學(xué)?；ㄙ徫?、人事安排、寢室分配、考核評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)選模、評(píng)職晉級(jí)、尋找優(yōu)惠項(xiàng)目等都是經(jīng)支部、行政、工會(huì)、部門負(fù)責(zé)人和相關(guān)老師研究后實(shí)施，杜絕了暗箱操作現(xiàn)象的發(fā)生。在公物、實(shí)物管理上，實(shí)行了嚴(yán)格的出入庫制度，所有發(fā)票必須有二人以上的經(jīng)手人、證明人、收物人簽字后方可簽字報(bào)銷。實(shí)物借出、領(lǐng)出必須嚴(yán)格把關(guān)，并建好了實(shí)物收支流水帳目。

三、建議：

1、更改評(píng)價(jià)辦法，建立適應(yīng)形勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，教育行政機(jī)構(gòu)就應(yīng)該建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)辦法?，F(xiàn)在需要的是多元化復(fù)合人才，要求的是創(chuàng)新型人才，可是質(zhì)量要評(píng)比，考核的是分?jǐn)?shù)。圍著這個(gè)指揮棒教師穿的新鞋，走的老路。固然，教育教學(xué)質(zhì)量要考核，但不能只看分?jǐn)?shù)，要根據(jù)校情要求不同的素質(zhì)，達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

2、減少負(fù)荷，輕裝前行

為了減輕農(nóng)村小學(xué)教師過重的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校遵循需要、實(shí)用、有效的原則，精簡(jiǎn)教師填寫的材料，改革教案書寫形式，減少不必要的會(huì)議，減少無意義的評(píng)比等活動(dòng)。使他們有更多精力投入到班級(jí)學(xué)生管理之中，投入到教材教法的鉆研之中，潛入教育科研中去。另一方面，上級(jí)的要求要有針對(duì)性，所有學(xué)校都一個(gè)模式、達(dá)到同一個(gè)平臺(tái)，為了完成任務(wù)，學(xué)校疲于應(yīng)付，不問實(shí)際，不講實(shí)效，減少不必要的材料、培訓(xùn)等，使