第一篇：?jiǎn)栴}青少年

2011年寒假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

學(xué)院：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

班級(jí)：

姓名：韓靜09廣告（2）Z

社區(qū)問(wèn)題青少年調(diào)研

社會(huì)實(shí)踐的參加者：韓靜

實(shí)踐的主題：正確采取措施預(yù)防網(wǎng)上虛擬組織對(duì)青少年的影響

時(shí)間：2011年2月2日

地點(diǎn)：江蘇高郵某小區(qū)

現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告如下：

有人把青少年比喻成祖國(guó)的“花朵”，也有人把他們比喻成“早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，他們正值令人羨慕的黃金年齡段，本應(yīng)是刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，展現(xiàn)自身才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要階段，但有的青少年卻由于種種原因，產(chǎn)生了厭學(xué)、早戀、結(jié)伙、上網(wǎng)、偷竊等不良狀況。為更好地預(yù)防和減少青少年違法犯罪，進(jìn)一步凈化青少年成長(zhǎng)環(huán)境，張家港市南豐鎮(zhèn)組織開(kāi)展了對(duì)“問(wèn)題青少年”的有關(guān)情況調(diào)研，對(duì)問(wèn)題青少年不良行為的誘因進(jìn)行全面深刻地分析：

一、基本情況

通過(guò)在全小區(qū)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)在校學(xué)生及閑散在社會(huì)年上的25周歲以內(nèi)的青少年進(jìn)行了全面調(diào)查；重點(diǎn)是針對(duì)厭學(xué)、早戀、結(jié)伙、上網(wǎng)、打架、偷竊等情況進(jìn)行調(diào)查。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：張家港市南豐鎮(zhèn)現(xiàn)有7～25周歲青少年8623人（在校學(xué)生4231人），其中共有問(wèn)題青少年44人，占總?cè)藬?shù)的0.5%。在這些問(wèn)題青少年中，被司法機(jī)關(guān)處理過(guò)及正在服刑的人有26人（男23人、女3人），“邊緣青少年”有18人，其中在校學(xué)生14人（男8人、女6人），社會(huì)閑散青少年4人。

二、當(dāng)前青少年犯罪的特點(diǎn)分析

從近年來(lái)青少年犯罪的情況看，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

1、青少年犯罪呈上升趨勢(shì)。

2、犯罪主體低齡化趨勢(shì)明顯。

3、大部分的文化程度偏低。

4、犯罪動(dòng)機(jī)和目的具有較強(qiáng)的單一性。多數(shù)青少年犯罪的動(dòng)機(jī)是出于獵奇好勝，簡(jiǎn)單模仿，其目的往往是貪圖一時(shí)享樂(lè)或好玩。

5、有預(yù)謀的共同犯罪增多。在07年的青少年犯罪中，有預(yù)謀的共同犯罪占

到了90%以上。從結(jié)伙類型來(lái)看，社會(huì)青年易與有前科的人結(jié)伙，在校生易與輟學(xué)生結(jié)伙。

6、犯罪類型主要是盜竊等侵財(cái)型犯罪占較大比重。此類犯罪易演變成暴力犯罪，形成惡性案件，教育改造難度較大，容易出現(xiàn)重新犯罪。

三、青少年犯罪的原因分析

青少年犯罪是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。青少年走上犯罪道路，有社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身等各個(gè)方面的影響因素，歸納起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。

（一）自身原因

1、心理發(fā)育不成熟，缺乏明辨是非的能力。多數(shù)青少年由于年齡、心理發(fā)育等方面的原因，具有好奇、利己、攀比、逆反、模仿和喜歡尋求刺激等心理傾向，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和辨別是非的能力差，看問(wèn)題簡(jiǎn)單、片面，待人處事往往感情用事，江湖義氣，很少經(jīng)過(guò)深思熟慮，做事常常不計(jì)后果。

2、法律觀念淡薄，法律知識(shí)匱乏。許多青少年由于知識(shí)水平等方面的限制，法律知識(shí)相當(dāng)匱乏，他們往往受一些影視作品、電腦游戲、書(shū)刊雜志等不健康內(nèi)容的影響，對(duì)行為后果不加考慮或缺乏正確認(rèn)識(shí)。

3、缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)調(diào)查，50%以上的犯罪青少年存在“以自我為中心”的價(jià)值觀念，好逸惡勞，貪圖安逸享受，生活講究，追求高消費(fèi)，講排場(chǎng)，擺闊氣，個(gè)人利益高于一切，私欲極度膨脹，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，固執(zhí)偏激，一旦自己的欲望得不到滿足或受到外界因素刺激，常常鋌而走險(xiǎn)。

4、心理不健康。有些青少年性格內(nèi)向、孤僻，加上來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的壓力，心理長(zhǎng)期受抑，缺乏傾訴對(duì)象，平時(shí)又得不到正確的引導(dǎo)，從而成為違法犯罪的心理動(dòng)因。

（二）家庭原因

家庭是孩子的第一課堂，父母是子女的第一任師長(zhǎng)，良好的家庭環(huán)境，會(huì)促進(jìn)子女的健康成長(zhǎng)，反之，則會(huì)造成子女的心理障礙，以致誘發(fā)違法犯罪。放任自流型家庭對(duì)青少年缺乏家庭必要的管束，容易受到不良誘惑。溺愛(ài)嬌慣型家庭對(duì)孩子百般溺愛(ài)，易使孩子任性嬌縱、我行我素。簡(jiǎn)單粗暴型，有的家長(zhǎng)恨鐵不成鋼，不顧子女的內(nèi)心感受，經(jīng)常對(duì)子女大打出手。恣意享樂(lè)型，父母自身素質(zhì)偏低，忙于做生意或沉溺于酗酒、賭博、搓麻將，對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的不良影響。家庭變故型，如父母離異、死亡及父母犯罪等，都有可能會(huì)使子女失去家庭的溫暖和精神支柱，產(chǎn)生孤傲冷漠、報(bào)復(fù)等病態(tài)心理，有的甚至過(guò)早輟學(xué)流入社會(huì)，與社會(huì)不良青年結(jié)群而誤入歧途。貧病交加型，父母體弱多病，生活困難。

（三）學(xué)校原因

目前，在學(xué)校教育中存在以下影響青少年健康成長(zhǎng)的因素，一是重視智育教育、忽視品行教育的現(xiàn)象仍然存在。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不力。許多老師與學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系不夠，與司法機(jī)關(guān)等有關(guān)部門溝通少，存在著家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面教育管理脫節(jié)的“真空”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的不良行為不能及時(shí)的幫教處理;三是學(xué)校法制教育不夠，安排法制教育課時(shí)少，且形式呆板、效果差。四是少數(shù)教師職業(yè)道德修養(yǎng)較差，教育方式、方法不當(dāng)，致使少數(shù)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，流入社會(huì)參加不健康的活動(dòng)。

（四）社會(huì)原因

一是社會(huì)不良文化的影響。由于受網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等一些腐朽文化的不良影響，容易使青少年對(duì)其中的不良因素片面模仿，從而對(duì)青少年產(chǎn)生了較大的腐蝕作用。二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些拜金主義、享樂(lè)主義、腐朽生活方式的偏激傾向，見(jiàn)利忘義、唯利是圖、坑蒙拐騙、以權(quán)謀私、權(quán)錢交易、貪污受賄等社會(huì)不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣造成較大的影響。青少年正處于人生觀、世界觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力，缺乏對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的抵抗力，很容易受到腐蝕和侵害。

四、預(yù)防和減少青少年犯罪的幾點(diǎn)建議

預(yù)防和減少青少年犯罪是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、社會(huì)、家庭三方協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，才能預(yù)防和減少青少年犯罪。

1、充分發(fā)揮法制教育的主渠道作用。學(xué)校要適當(dāng)增加法制、思想道德教育課時(shí)，采取多種形式，通過(guò)舉辦專題法制講座，參觀法制圖片展覽，模擬法庭，邀請(qǐng)表現(xiàn)好（改造好）的“問(wèn)題青少年”現(xiàn)身說(shuō)教，法庭審判旁聽(tīng)，赴監(jiān)所警示教育和感恩教育等多種形式，大力提高學(xué)生的守法意識(shí)和思想道德品質(zhì)，從源頭上消除和減少青少年違法犯罪的內(nèi)在動(dòng)因。

2、努力提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教書(shū)育人的水平。在教育方法和策略上，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主，給予學(xué)生特別是后進(jìn)生足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，注意學(xué)生的心理活動(dòng)，改進(jìn)教育方法，防止歧視有問(wèn)題的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們克服缺點(diǎn)，改正

錯(cuò)誤。

3、營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校要盡量實(shí)行封閉式管理，同時(shí)采取措施豐富學(xué)生校內(nèi)體育和文化生活，防止外部干擾，積極營(yíng)造寬松、健康、活潑、有序的校園環(huán)境。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、健康地利用網(wǎng)絡(luò)。老師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好子女的家庭教育。

4、營(yíng)造和諧良好的社會(huì)環(huán)境。一是按照《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求，加強(qiáng)道德建設(shè)，努力提高全社會(huì)的道德水平，為青少年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；二是加大宣傳教育力度，積極倡導(dǎo)全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持教育，關(guān)心和重視青少年的健康成長(zhǎng)；三是大力開(kāi)展校園周邊環(huán)境的綜合治理，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，為學(xué)校教育提供健康和諧的大環(huán)境；四是學(xué)校應(yīng)在課余時(shí)間和節(jié)假日免費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)放其計(jì)算機(jī)房，并增加體育活動(dòng)場(chǎng)所；五是政法部門、文化部門對(duì)網(wǎng)吧等場(chǎng)所應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)管重罰，堅(jiān)決制止誘惑、唆使、允許未成年人進(jìn)入的行為；六是加大對(duì)文化市場(chǎng)的整頓檢查，對(duì)嚴(yán)重危害社會(huì)秩序的犯罪分子加大打擊力度，不斷凈化社會(huì)環(huán)境。

5、營(yíng)造好睦友好的家庭教育環(huán)境。大力開(kāi)展“五好家庭”（家庭團(tuán)結(jié)好、尊老愛(ài)幼好、發(fā)展經(jīng)濟(jì)好、遵紀(jì)守法好、鄰里關(guān)系好）創(chuàng)建活動(dòng)，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家校路路通”的作用，向家長(zhǎng)傳輸法律知識(shí)、教育方法等，積極營(yíng)造家庭教育的良好氛圍，加大對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)力度，多關(guān)心孩子、用愛(ài)心去感化孩子。

6、逐步建立全方位的幫教機(jī)制。在抓好面上教育的同時(shí)，要對(duì)“對(duì)問(wèn)題青少年”建檔，充分發(fā)揮學(xué)校、群團(tuán)組織、關(guān)工委和司法機(jī)關(guān)的作用，建立一對(duì)一的幫教機(jī)制，教育感化問(wèn)題青少年，最大限度的減少和預(yù)防問(wèn)題青少年的犯罪。

7、形成全社會(huì)齊抓共管的工作機(jī)制。社會(huì)各部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，建立起預(yù)防青少年犯罪的工作體系。對(duì)青少年犯罪的控制與預(yù)防，單憑某一個(gè)部門的努力是難以奏效的，這個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題需要全社會(huì)形成合力，齊抓共管，形成保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的工作網(wǎng)絡(luò)，使“花兒”不再過(guò)早凋零。

第二篇：青少年思想道德建設(shè)問(wèn)題

青少年思想道德建設(shè)問(wèn)題

小組成員： 賀杰1110010636

程世民1110010640

蘇冠維11100106

42選題內(nèi)容： 關(guān)于未成年人思想道德建設(shè)問(wèn)題的討論，一方面討論該課題的重要性，另一方面就該課題的落實(shí)到生活中的一些具體措施進(jìn)行討論。

選題意義：一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，要想長(zhǎng)久的富強(qiáng)，長(zhǎng)久的發(fā)展下去，首要條件是要有不斷的新鮮血液，而這些新鮮血液就是一代又一代的青少年，因此，青少年的素質(zhì)直接決定了一個(gè)民族的素質(zhì)，正所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，所以通過(guò)該課題的研究，我們可以加深對(duì)青少年思想素質(zhì)建設(shè)的重要性的認(rèn)識(shí)，從我們自己做起對(duì)自身素質(zhì)的加強(qiáng)和提高。

小組討論過(guò)程：

賀杰：首先，我的觀點(diǎn)是青少年的思想道德素質(zhì)的建設(shè)應(yīng)該放在社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)的首位。

在我們想在這個(gè)法律與人情存的社會(huì)，青少年在社會(huì)中有著重要的地位，他們是我國(guó)新鮮血液的來(lái)源，是我們國(guó)民素質(zhì)總體提高所需要做的首要事件。加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程，因此我們?cè)诳紤]學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多因素的時(shí)候,千萬(wàn)不能忽視“未成年人”這一主體的存在。青少年是祖國(guó)和民族的希望，青少年是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，擔(dān)負(fù)著神圣的職責(zé)。從對(duì)青少年的培養(yǎng)教育來(lái)看，德育是適應(yīng)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人的需要，是進(jìn)行社會(huì)主義兩個(gè)文明建設(shè)的重要條件，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分。以此，進(jìn)行青少年的思想道德建設(shè)是一個(gè)值得我們高度重視的問(wèn)題，是我們進(jìn)行社會(huì)主義和共產(chǎn)主義建設(shè)途中最重要的一個(gè)步驟。

程世民：的確，青少年的思想道德建設(shè)很重要，然而，當(dāng)代社會(huì)許多事例卻表現(xiàn)出我們?cè)谶M(jìn)

行其建設(shè)問(wèn)題上的漏洞，社會(huì)上每天還在發(fā)生著許許多多的青少年犯罪事件，各式各樣的犯罪事件看似只是青少年的一是過(guò)錯(cuò)，可是這背后卻值得我們深刻的反思，反思一下我們平時(shí)對(duì)這些青少年的教育起到了什么樣的作用。其實(shí)，通過(guò)我們對(duì)青少年的教育可以看出，我們沒(méi)有放松對(duì)他們的教導(dǎo)，但是，出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題的原因就在于我們對(duì)他們的教育方式。做任何事情，我們都要講究一個(gè)方式方法，不僅僅在思想上重視它，而且在落實(shí)到行動(dòng)上時(shí)要通過(guò)正確的渠道以達(dá)到我們預(yù)想的效果。就我們對(duì)于那些未成年人犯罪的原因的查詢，大多數(shù)都是教育的不恰當(dāng)，好多在家庭，學(xué)校的教育就是失敗的，他們的思想也會(huì)潛移默化的受到平時(shí)生活環(huán)境的影響，比如好多生活在素質(zhì)低下的家庭的孩子會(huì)崇尚暴力…因此，對(duì)青少年的思想道德建設(shè)要從他們的生活環(huán)境得改善做起，在學(xué)校和家庭為孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽的生活環(huán)境，讓他們從小事做起，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會(huì)正確的人生觀和價(jià)值觀。

蘇冠維：其實(shí)吧，賀杰和程世民說(shuō)的都是我們要完成這項(xiàng)建設(shè)的兩個(gè)保障。在我看來(lái)，我們

既要認(rèn)識(shí)到它的重要性，也要在行動(dòng)上落實(shí)下去。首先，我們應(yīng)該把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀教育貫穿于實(shí)際教學(xué)始終。重視德育是我黨的一貫政策，這是對(duì)馬克思主義關(guān)于社會(huì)意識(shí)能動(dòng)作用原理的自覺(jué)運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的根本保證。教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮教育工作者應(yīng)盡的職能和義務(wù)，讓廣大青少年在學(xué)校受到全面的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、人生觀教育、社會(huì)公德教育、集體主義教育、革命傳統(tǒng)教育、榮辱觀教育、勞動(dòng)觀教育、自覺(jué)紀(jì)律教育和法制教育等等，把青少年的思想教育放在重中之重，從而教育學(xué)生砥礪品格、磨練意志、樹(shù)立正確的理想信念和道德情操。其次，把挖掘青少年自身存在的潛力貫穿于實(shí)際教學(xué)始終。青少年正處于富于生命力和創(chuàng)造力的時(shí)期，處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，要讓他們認(rèn)識(shí)和把握客觀規(guī)律，在樹(shù)立正確道德觀念的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、不斷創(chuàng)造。為此教育工作者要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，教育、引導(dǎo)青少年珍惜大好時(shí)光，發(fā)奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，打牢人生成長(zhǎng)進(jìn)步的根基。同時(shí)，因材施教，傳授給青少年豐富的知識(shí)，使其具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能和本領(lǐng)，使其具有堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和崇高的精神追求。再次，要把甘于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)教育貫穿于實(shí)際教學(xué)始終。奉獻(xiàn)是崇高的精神境界，是美好的人生追求，也是成就事業(yè)的前提。教育工作者首先要提高自身的素質(zhì)，提高自身責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，通過(guò)言傳身教與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，進(jìn)而讓廣大青少年自覺(jué)把個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)和民族的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，把個(gè)人的理想同全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)緊緊相連，自覺(jué)服務(wù)祖國(guó)，無(wú)私奉獻(xiàn)社會(huì)，艱苦奮斗，不懈進(jìn)取，在火熱的社會(huì)實(shí)踐中讓青春無(wú)悔、讓青春永恒

小組討論總結(jié)、思考：

通過(guò)這次討論，我們可以更加的重視青少年思想道德建設(shè)問(wèn)題，在思想上和行動(dòng)上做到真正的貫徹落實(shí)黨的宗旨，讓我們當(dāng)代的以及以后的青少年都具有高素質(zhì)、高品質(zhì)，高德育，更好的讓我們國(guó)家優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下去。除此之外，另一個(gè)更重要的方面是在一個(gè)小組內(nèi)討論問(wèn)題，是我們學(xué)會(huì)了共同協(xié)助，一起尋找材料，學(xué)習(xí)小組伙伴的觀點(diǎn)，增進(jìn)彼此的友誼，加深感情。

第三篇：青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷問(wèn)題

青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技發(fā)展的日新月異,電腦日益普及,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以信息豐富、傳遞快等特點(diǎn)逐漸成為人們學(xué)習(xí)的重要工具。但網(wǎng)絡(luò)也以混亂的信息和虛擬的交往特點(diǎn),阻礙了青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,沖擊了他們的價(jià)值觀念,束縛了他們的現(xiàn)實(shí)交往,造成了他們道德情感冷漠和道德意識(shí)弱化,阻礙了其人格的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該嘗試去去分析青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因并尋求消除網(wǎng)癮的方法。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)上網(wǎng)青少年有1.6億人,其中約有1600萬(wàn)人有不同程度的網(wǎng)癮,而深度網(wǎng)癮者占1/4。青少年每天平均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為5.3小時(shí),其中每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為8小時(shí)及以上的占37%。21.9%的少年表示“對(duì)網(wǎng)絡(luò)有依賴”。62.32%的少年遇到過(guò)QQ號(hào)碼被盜、虛擬財(cái)產(chǎn)被盜、個(gè)人信息被侵犯的情況;48.28%的少年接觸過(guò)黃色網(wǎng)站;43.39%的少年收到過(guò)含有暴力、色情、恐嚇、教唆、引誘等內(nèi)容的電子郵件或電子賀卡;14.49%的少年因?yàn)橄嘈帕司W(wǎng)上的虛假信息造成了財(cái)產(chǎn)或身心的傷害。

認(rèn)識(shí)“網(wǎng)絡(luò)沉迷”和“網(wǎng)絡(luò)成癮”。2009年11月4日，衛(wèi)生部發(fā)布《未成年人健康上網(wǎng)指導(dǎo)(征求意見(jiàn)稿)》表示，“網(wǎng)絡(luò)成癮”定義不確切，不應(yīng)以此界定不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)人身體健康和社會(huì)功能的損害。未成年人是否存在社會(huì)功能嚴(yán)重受損的情況，需要由精神衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行判斷。在指導(dǎo)中用到兩個(gè)詞“網(wǎng)絡(luò)使用失調(diào)”和“沉迷于網(wǎng)絡(luò)”。跟大多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)一樣，“網(wǎng)癮”是一個(gè)舶來(lái)品。不同的是，它

一開(kāi)始就是一個(gè)玩笑。1995年，美國(guó)精神科醫(yī)生伊萬(wàn)·戈登伯格惡搞權(quán)威的《精神疾病診斷手冊(cè)》，模仿它對(duì)于賭博成癮癥的描述，編造了“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”這個(gè)詞。2007年，美國(guó)醫(yī)藥協(xié)會(huì)拒絕了對(duì)美國(guó)精神病協(xié)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)成癮納入精神疾病的建議，批準(zhǔn)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)E用”進(jìn)行進(jìn)一步研究。直到今天，網(wǎng)絡(luò)成癮究竟為何還是塵埃未定。

青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的原因分析。主觀方面：

1、好奇心的趨使。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息大爆炸的社會(huì),人們可以隨時(shí)隨地了解到世界各個(gè)地方發(fā)生的新鮮事情,而相當(dāng)大一部分的信息來(lái)源就是網(wǎng)絡(luò),而且人們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲,獲得工作之余的休閑和娛樂(lè)。青少年對(duì)身邊事物總是充滿好奇心和求知欲,剛開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)或許只是想獲得最新的資訊。

2、孤獨(dú)感。現(xiàn)代社會(huì),家庭中一般只有一個(gè)小孩,而父母因?yàn)樯顗毫Φ脑龃?傳統(tǒng)的男主外、女主內(nèi)的家庭模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變,母親也不再陪伴孩子的成長(zhǎng),多數(shù)獨(dú)生子女家庭的小孩都有過(guò)父母上班,把小孩鎖在家中自己玩耍的童年經(jīng)歷,孩提時(shí)就缺乏陪伴,讓他們長(zhǎng)大后都有深深的孤獨(dú)感,渴望別人的關(guān)心和愛(ài)護(hù),而如果這種渴求在現(xiàn)實(shí)中得不到滿足的話,就有可能向其他方面轉(zhuǎn)移,比如網(wǎng)絡(luò)。

3、挫敗和失落。每個(gè)人在生活,學(xué)習(xí)以及其他方面都有可能遇到挫折,有些人遇到挫折后就對(duì)自己失去信心、自閉,不愿意把自己暴露在別人的目光下。而網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是聊天的雙方在現(xiàn)實(shí)中是不認(rèn)識(shí)的,不了解相互情況的。所以許多在現(xiàn)實(shí)中遇到挫折的人都會(huì)試圖在網(wǎng)絡(luò)上去尋求自信心和滿足感。

4、心理不夠成熟,減壓方法的缺乏。青少年在這一時(shí)期心理還不夠成熟,一旦遇到煩惱和感到壓力

時(shí),缺乏減壓的方法,容易掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的漩渦?？陀^方面：

1、家庭因素，父母對(duì)子女的關(guān)注度不夠,現(xiàn)代社會(huì)生活的壓力增大,為了培養(yǎng)孩子的能力,很多父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和生活都采取不過(guò)分干預(yù)的態(tài)度,但有些父母過(guò)于放任,而且對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō),很多孩子的父母出外打工,孩子就處于沒(méi)人管的狀態(tài);父母把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)成績(jī)一旦下降回家面對(duì)的就是父母的批評(píng),青少年的心理壓力大;父母把網(wǎng)絡(luò)看作洪水猛獸;家庭不和諧如單親家庭等。

2、學(xué)校因素，學(xué)校的教育體制不完善,學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)方面知識(shí)的需求得不到充分的滿足,在大部分學(xué)校這門課程的實(shí)際操作性不強(qiáng),由于硬件和軟件方面資源的缺乏。

3、社會(huì)因素，政府對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管力度不夠,網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者默許未成年人進(jìn)出網(wǎng)吧;商人的利益最大化原則,不問(wèn)年齡和身份,只要有錢就可以隨意上網(wǎng);網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)的發(fā)展缺乏一些監(jiān)管和限制;傳播媒介對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲的大力宣傳必然使一些青少年經(jīng)受不住誘惑掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)游戲的漩渦中。

4、其他因素，網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)越性和強(qiáng)大的吸引力,如聊天、游戲、小說(shuō)等。

青少年“網(wǎng)絡(luò)沉迷”的類型。

一、內(nèi)隱性“網(wǎng)迷”和外顯性“網(wǎng)迷”從青少年上網(wǎng)的現(xiàn)象和心理行為特點(diǎn)來(lái)分類，分為內(nèi)隱性“網(wǎng)迷”和外顯性“網(wǎng)迷”。內(nèi)隱性“網(wǎng)迷”：在家不出門；不和家人交流，但是和外人交流很好；自我評(píng)價(jià)過(guò)低，自我虐待，自我苛求；內(nèi)心中道德規(guī)則很高。心理行為：內(nèi)斂的、退縮的、消極的外顯性“網(wǎng)迷”；

在網(wǎng)吧不回家；和任何人交流都可以；自我認(rèn)同偏差，內(nèi)省能力較差；不認(rèn)同道德規(guī)則。心理行為：彌散的、擴(kuò)張的、積極的。

青少年“網(wǎng)絡(luò)沉迷”有三種類型。從以上的特點(diǎn)我們可以看到，兩者在內(nèi)在心理表現(xiàn)上是相同的“缺乏自信心、低自尊”；兩者在行為層面上的表現(xiàn)卻是相反的。所以他們是同一問(wèn)題的兩個(gè)方向，一個(gè)是指向自身內(nèi)部的；一個(gè)是指向外在客觀事物的。分析二：我們發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有加以正確的引導(dǎo)，內(nèi)隱性學(xué)生可能會(huì)逐漸放棄學(xué)業(yè)回到家庭，沉默的消失在社會(huì)中，自信心的缺失會(huì)彌漫在他的一生中，甚至?xí)霈F(xiàn)極端的行為－－自殺或者產(chǎn)生仇視社會(huì)的變態(tài)行為。分析三：缺失引導(dǎo)的外顯性學(xué)生將會(huì)過(guò)早的放棄學(xué)業(yè)，積極的出現(xiàn)在社會(huì)的負(fù)面群體中，產(chǎn)生諸如打架斗毆、違法犯罪等反社會(huì)行為。

二、間歇性“網(wǎng)迷”和持續(xù)性“網(wǎng)迷”。根據(jù)青少年上網(wǎng)的頻率和程度來(lái)分類，前者還能堅(jiān)持在學(xué)校上學(xué)，后者已經(jīng)徹底離開(kāi)學(xué)校。

三、單一性“網(wǎng)迷”和綜合性“網(wǎng)迷”根據(jù)心理誘因來(lái)進(jìn)行分類，前者的心理誘因相對(duì)單一，比如：師生關(guān)系不良；后者的心理誘因比較綜合，比如：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系都存在問(wèn)題。

解決青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的對(duì)策。主觀方面;樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀, 青少年時(shí)期是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,學(xué)校,社會(huì)以及家庭成員都應(yīng)該積極地幫助青少年形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而正確的人生觀和價(jià)值觀又能使青少年在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)能夠正確的看待網(wǎng)絡(luò),使用網(wǎng)絡(luò),而不沉溺。構(gòu)建和諧的家庭成員關(guān)系,父母應(yīng)該在工作之余抽出更多的時(shí)間陪伴子女,讓青少年體會(huì)到父愛(ài)和母愛(ài);

青少年應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)人際交往的技巧,和同學(xué)建立一種良好的關(guān)系,在現(xiàn)實(shí)中尋求朋友和陪伴,在現(xiàn)實(shí)中形成的良好的人際溝通和人際關(guān)系,會(huì)減少青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找朋友的意愿.正確的看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難,和朋友保持最密切的聯(lián)系,但久而久之,缺乏一個(gè)正確的向?qū)?就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。在遇到困難自身無(wú)法排解時(shí)可以去尋求心理咨詢師和社會(huì)工作者的幫助,及時(shí)的排解煩惱,使青少年能夠自尊、自信。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該指導(dǎo)青少年在面對(duì)壓力時(shí)應(yīng)該如何排解,使青少年掌握更多的減壓的方法,而不會(huì)只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)釋放壓力?？陀^方面：家庭角度，父母應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)注度,建立和諧的家庭成員關(guān)系。要讓青少年感受到父母對(duì)自己的愛(ài),而大部分青少年在意識(shí)到這一點(diǎn)后,做事情會(huì)考慮父母的感受,從而減少上網(wǎng)的時(shí)間;父母和子女之間應(yīng)該換位思考,相互體諒。青少年應(yīng)該理解有時(shí)候父母對(duì)自己的放任是一種磨練,而父母也應(yīng)該給與青少年在生活和學(xué)習(xí)方面一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);父母應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀。積極響應(yīng)社會(huì)所倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展,而不應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)作為孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)父母都有了一個(gè)正確的教育觀后,就不會(huì)對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)差過(guò)于苛責(zé),青少年的學(xué)習(xí)壓力減輕后反而更有利于他們保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài),也不會(huì)去尋求網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)釋放壓力的窗口;家長(zhǎng)要了解和學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查結(jié)果告訴我們,有近40%的家長(zhǎng)根本不了解電腦。所以他們無(wú)法幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)和使用電腦,還把電腦作為洪水猛獸;父母應(yīng)該盡量減少家庭破裂等因素對(duì)子女的影響。從而使青少年能夠在家庭中得到足夠的支持,而不會(huì)去尋求網(wǎng)

絡(luò)上的虛無(wú)的精神滿足。學(xué)校角度，完善教育體制,真正做到青少年德智體美的全面發(fā)展。不再把學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)校教育的唯一追求,不盲目追求升學(xué)率,不把孩子作為應(yīng)試教育的犧牲品,應(yīng)該在課程安排上更加合理化,美術(shù)、體育課不再是一種“裝飾”,而真正的落到實(shí)處,減輕青少年過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力,幫助他們德智體美全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)青少年信息技術(shù)課程方面的教育,讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)其中的一方面,培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情,為祖國(guó)培養(yǎng)這方面的人才,而另一方面,又能讓青少年樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀,正確的使用網(wǎng)絡(luò),而不沉溺。社會(huì)角度，加強(qiáng)政府對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)體系的監(jiān)督。嚴(yán)格控制網(wǎng)吧的數(shù)量,在學(xué)校附近限制網(wǎng)吧數(shù)量甚至不準(zhǔn)許開(kāi)設(shè),對(duì)于經(jīng)營(yíng)中的網(wǎng)吧可以不定時(shí)的進(jìn)行檢查,杜絕未成年人出入網(wǎng)吧。完善法律制度,增加處罰力度。很多網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者樂(lè)意接納未成年上網(wǎng),就是因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格的法律制度,即使被發(fā)現(xiàn)也不會(huì)有多大的處罰。完善網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)的準(zhǔn)入審核制。如注冊(cè)某款游戲時(shí)要輸入正確的姓名和身份證號(hào),對(duì)于未成年人不允許其進(jìn)入游戲中;加強(qiáng)游戲內(nèi)容的審核,杜絕色青和暴力等。傳播媒介的報(bào)道應(yīng)該更符合主流的社會(huì)價(jià)值觀,過(guò)濾和杜絕對(duì)青少年不利內(nèi)容的傳播。

綜上所述,青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要時(shí)期,會(huì)遇到許多的困難,而網(wǎng)絡(luò)成癮只是其中的一個(gè)方面,家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都應(yīng)該更多的關(guān)注到青少年,幫助他們走出困境,讓他們健康的成長(zhǎng)并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

第四篇：青少年問(wèn)題報(bào)告

要重視青少年人際交往的健康引導(dǎo)

——中期實(shí)習(xí)成果研究分析

撰寫(xiě)人：儲(chǔ)中彬

摘要：在某種角度上講，社會(huì)的進(jìn)一步飛躍，更有賴于新時(shí)代青少年學(xué)生的素質(zhì)提高，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境多方面地影響青少年學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，青少年學(xué)生的人際關(guān)系在這方面的影響?yīng)q為直接。一提到人際關(guān)系，有的會(huì)認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人群中，而往往忽視青少年之間的人際關(guān)系的指導(dǎo)，其實(shí)這是一種失誤。處于身體發(fā)育的高峰期的青少年，大腦思維不斷發(fā)展成熟，他們慢慢擺脫了孩童的幼稚，逐步走向成熟和理性。常發(fā)生各種形式的交往，通過(guò)交往，彼此之間相互聯(lián)系、相互接觸、相互影響。并且通過(guò)交往構(gòu)成青少年學(xué)生個(gè)體之間在心理上相互吸引或相互排斥的相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系――青少年學(xué)生的人際關(guān)系。他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡(jiǎn)單走向成熟復(fù)雜。我們應(yīng)該有意識(shí)地去把握去探討、去研究青少年的人際關(guān)系，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，這對(duì)解決他們?cè)谶@一時(shí)期容易出現(xiàn)的種種青少年問(wèn)題將會(huì)有莫大的裨益。因?yàn)闊o(wú)論是健康的身心發(fā)展，還是在各種方法下解決青少年的問(wèn)題，與青少年進(jìn)行合理而科學(xué)的人際溝通交流是十分關(guān)鍵的途徑。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系青少年健康成長(zhǎng)

引言

人類社會(huì)的最基本元素是人的個(gè)體。每一個(gè)人都必須依賴于別人而存在。人類社會(huì)的進(jìn)化發(fā)展，人與人之間構(gòu)造出一張張復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，并且淋漓盡致地描述了人際關(guān)系的多姿多態(tài)。確切的講，人際關(guān)系包括異性關(guān)系、同性關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、與陌生人的關(guān)系和應(yīng)變能力等。

在某種角度上講，社會(huì)的進(jìn)一步飛躍，更有賴于新時(shí)代青少年學(xué)生的素質(zhì)提高，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境多方面地影響青少年學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，青少年學(xué)生的人際關(guān)系在這方面的影響?yīng)q為直接。一提到人際關(guān)系，有的會(huì)認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人群中，而往往忽視青少年之間的人際關(guān)系的指導(dǎo)，其實(shí)這是一種失誤。處于身體發(fā)育的高峰期的青少年，大腦思維不斷發(fā)展成熟，他們慢慢擺脫了孩童的幼稚，逐步走向成熟和理性。常發(fā)生各種形式的交往，通過(guò)交往，彼此之間相互聯(lián)系、相互接觸、相互影響。并且通過(guò)交往構(gòu)成青少年學(xué)生個(gè)體之間在心理上相互吸引或相互排斥的相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系――青少年學(xué)生的人際關(guān)系。他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡(jiǎn)單走向成熟復(fù)雜。我們應(yīng)該有意識(shí)地去把握去探討、去研究青少年的人際關(guān)系，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，這對(duì)解決他們?cè)谶@一時(shí)期容易出現(xiàn)的種種青少年問(wèn)題將會(huì)有莫大的裨益。因?yàn)闊o(wú)論是健康的身心發(fā)展，還是在各種方法下解決青少年的問(wèn)題，與青少年進(jìn)行合理而科學(xué)的人際溝通交流是十分關(guān)鍵的途徑。下面主要談一談青少年在當(dāng)前青春期發(fā)育中的人際關(guān)系及其對(duì)青少年問(wèn)題解決和青少年心理健康發(fā)展的關(guān)鍵性作用。

青少年的人際關(guān)系分析

在實(shí)習(xí)活動(dòng)后，我們分析青少年的人際交往可以發(fā)現(xiàn)有這樣的幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€(gè)別性的交友，出現(xiàn)了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時(shí)產(chǎn)生并發(fā)展了持久的友誼。

其次，擇友標(biāo)準(zhǔn)上，由受功利恩惠和情感影響轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識(shí)和追求目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)志趣相投，要求彼此坦誠(chéng)相待，以個(gè)性、脾氣、興趣、愛(ài)好為相互接近的條件。在這一點(diǎn)上，己顯示出相當(dāng)明顯的成人傾向。

第三，在對(duì)人際關(guān)系的重視方面，初中生較重視自己在小團(tuán)體的地位，而往往忽視在整個(gè)班集體的自我形象；高中生自尊心逐漸成熟，開(kāi)始看重自己在集體中的地位和形象。第四，在男女生關(guān)系上，初中生對(duì)男女生關(guān)系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴(yán)格；高中生，男女生之間轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認(rèn)知，出現(xiàn)融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關(guān)系大多表現(xiàn)為小團(tuán)體，尤其是女生。小團(tuán)體中的學(xué)生往往服從于團(tuán)體中的“首領(lǐng)”的意志，存在依賴情感；高中生間、小團(tuán)體減少，反之，個(gè)人活動(dòng)力增強(qiáng)，開(kāi)始充分表現(xiàn)自己的獨(dú)立能力。

應(yīng)該說(shuō)人際交往是當(dāng)代青少年完成學(xué)業(yè)、人格發(fā)展的一個(gè)重要課題。人際交往既能給青少年帶來(lái)幸福和歡樂(lè)，也能造成無(wú)窮的苦惱與悲傷；人際交往既能促進(jìn)青少年之間的友誼，也能導(dǎo)致人際間的沖突和矛盾。人際交往關(guān)系處理得當(dāng)，不僅在青少年心情陶冶、互助交流上起很大作用，而且對(duì)于他們形成美好理想、崇高的人生追求具有特殊的意義。但青少年由于自身成長(zhǎng)過(guò)程中固有特點(diǎn)及涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)不夠，難免出現(xiàn)這樣那樣的交往障礙，當(dāng)前，社會(huì)學(xué)界分析青少年常見(jiàn)的人際交往障礙有認(rèn)知障礙、情感障礙、人格障礙和能力障礙。

認(rèn)知障礙；在人際交往中，特別對(duì)于中學(xué)生這一人際交往主體而言，表現(xiàn)突出而常見(jiàn)，這是由中學(xué)生交往特點(diǎn)所決定的。中學(xué)生的交往特點(diǎn)之一是理想化。中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)。但其社會(huì)閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面接觸社會(huì)，了解人的整體面貌，心理上也不成熟，因而經(jīng)常是先在自己頭腦中塑造一個(gè)理想的模型。然后據(jù)此在現(xiàn)實(shí)生活中尋找知己，一旦與實(shí)現(xiàn)不符。則交往產(chǎn)生障礙。中學(xué)生的交往特點(diǎn)之二是自我中心，即以理想的自我來(lái)確定擇友標(biāo)準(zhǔn)。而理想自我的不現(xiàn)實(shí)性往往造成人際交往障礙，如，自己對(duì)某人印象不好時(shí)。就覺(jué)得什么都不順眼，產(chǎn)主壞的看法和否定的態(tài)度；自己喜歡的東西就以為別人也喜歡，認(rèn)為自己所喜歡的東西就是美好的，而自己所討厭的東西則是丑惡的；自己對(duì)某人有看法，就認(rèn)為對(duì)方也在搞鬼。如此等等，使人際認(rèn)知失去客觀性，造成交往障礙。

情感障礙；人與人之間的交往常由感情而萌發(fā)，情感成分是人際交往的重要部分，青少年由于感情豐富、變化快，有時(shí)對(duì)人對(duì)事過(guò)于敏感和不重客觀，重一時(shí)不重全面而使行人際交往缺乏穩(wěn)定性，產(chǎn)主各種障礙?？謶忠鸬娜穗H交往障礙。有些青少年自主有交往的欲望。但無(wú)交往的勇氣。常常表現(xiàn)為與人交往時(shí)（尤其是在大眾場(chǎng)合下），會(huì)不由自主地感到緊張，害怕以至手足無(wú)措、語(yǔ)無(wú)倫次，嚴(yán)重的甚至害怕見(jiàn)人。尤其害怕與比自己水平高、能力強(qiáng)及有所成就的人進(jìn)行交往，怕他人瞧不起自己。有的孩子一到人群中就覺(jué)得緊張不安，在課堂上、教室里、圖書(shū)館，都會(huì)覺(jué)得別人在注意自己、挑剔自己，輕視或敵視自己，以至無(wú)法安下心來(lái)聽(tīng)課、看書(shū)、做作業(yè)。這些恐懼使生活黯淡、不愉快，造成一系列不良的心理反應(yīng)；嫉妒引起的交往障礙。嫉妒是指在意識(shí)到自己對(duì)某人、某事、某物品的占有意識(shí)受到現(xiàn)實(shí)的或潛在的威脅時(shí)產(chǎn)主的情感。表現(xiàn)為對(duì)他人的長(zhǎng)處、成績(jī)等心懷不滿。他們心理承受能力較差，經(jīng)不住挫折。容不得甚至反對(duì)別人超過(guò)自己。對(duì)勝過(guò)自己的同學(xué)輕則蔑視，重則仇視，有的甚至不擇手段地攻擊、報(bào)復(fù)對(duì)方。嫉妒的種類很多，有的因容貌，家庭條件等因素而產(chǎn)主嫉妒；有的因智力、能力，交往等因素產(chǎn)生嫉妒。從而引起交往障礙；自卑引起的交往障礙。在交往活動(dòng)中，自卑表現(xiàn)為缺乏自信、自慚形穢，想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的體驗(yàn)多，自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層的體驗(yàn)是自己看不起自己。當(dāng)出現(xiàn)深層體驗(yàn)時(shí)，便覺(jué)得自己什么都不行，似乎所有的人比自己強(qiáng)得多。因而，在交往中常感到不安，將社交圈子限制在狹小范圍內(nèi)；自傲引起的交往障礙。自傲與自卑的性質(zhì)相反，表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，在他人面前盛氣凌人，自以為是，過(guò)于相信自己而不相信他人，總是把交往的對(duì)方當(dāng)作缺乏頭腦的笨蛋，常指責(zé)、輕視、攻擊別人，使交往對(duì)方感到難堪、緊張、窘迫，因而影響彼此交往；孤僻引起的交往障礙。孤僻有兩種情況，一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍，與人不合群，自己將自己封閉起來(lái)；另一種屬于有某種特殊的怪僻，使人無(wú)法接納，從而影響了人際交往。

人格障礙；人際交往中，人格因素有至關(guān)重要的作用，所謂人格，簡(jiǎn)單他說(shuō)是指人在各種心理過(guò)程中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，包括氣質(zhì)、性格等。從氣質(zhì)角度看、有些青少年屬膽汁質(zhì)氣質(zhì)的類型，他們常因一點(diǎn)小事而突然間怒不可遏，對(duì)人大發(fā)雷霆。使對(duì)方深感委屈和不滿。有些青少年屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類型，他們反應(yīng)慢，不靈活。辦事慢慢吞吞，難以同時(shí)處理幾樣事情，難以從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問(wèn)題，常使多血質(zhì)的孩子不耐煩，催促他、指責(zé)他，而產(chǎn)主不快；從性格角度看，有些青少年屬外向型性格，他們活潑好動(dòng)、樂(lè)觀開(kāi)朗、善于談吐、感情易變、性情急躁，他們既具有吸引力，又易于使人反感，容易引起沖突，有些青少年屬于內(nèi)向型性格，他們對(duì)周圍的事不大關(guān)心，不喜歡與人交往，與親人之外的其他人保持一定距離，使交往不能順利進(jìn)行。人格障礙，還表現(xiàn)為有些學(xué)生人格不健全，動(dòng)不動(dòng)發(fā)火、生氣、脾氣暴躁、態(tài)度生硬、對(duì)人充滿敵意，或者自我陶醉，受人擺布，易受委屈等，由此而經(jīng)常發(fā)生人際沖突。青少年交往中常見(jiàn)的人格不健全還表現(xiàn)為自私自利，苛求于人、為人不正派、不尊重他人等現(xiàn)象，引起交往障礙。

能力障礙；人際交往能力的欠缺是影響人際交往的原因之一。當(dāng)前，不少青少年缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功的經(jīng)驗(yàn)。他們想關(guān)心人，但不知從何做起，想贊美人，可怎么也開(kāi)不了口或詞不達(dá)意，交友的愿望強(qiáng)烈，然而總感到?jīng)]有機(jī)會(huì)，交往中想表現(xiàn)自己卻不能如愿，內(nèi)心想表示溫柔，言語(yǔ)卻是硬梆梆的，如此等等，阻礙了交往的順利進(jìn)行。

我個(gè)人認(rèn)為青少年在正確處理人際關(guān)系的能力較差，或考慮問(wèn)題過(guò)多地從自己的利益和角度出發(fā)；或自視清高、孤獨(dú)離群；或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現(xiàn)在的青少年大多是獨(dú)生子女，從小多與長(zhǎng)者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛(ài)多些；二是因?yàn)榧彝ァW(xué)校對(duì)培養(yǎng)這方面能力重視不夠，學(xué)校現(xiàn)行教材中缺少這方面知識(shí)的系統(tǒng)內(nèi)容。因此，在大力實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，任課老師、尤其是班主任應(yīng)重視學(xué)生間的人際關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的集體，這樣可以使青少年學(xué)生時(shí)時(shí)感受到春天般的溫暖。在培養(yǎng)過(guò)程中，我覺(jué)得讓學(xué)生明確處理好人際關(guān)系意義重大。建立正常的人際關(guān)系是社會(huì)文明進(jìn)步的重要表現(xiàn)，處理好人際關(guān)系也體現(xiàn)著人的知識(shí)和修養(yǎng)，人際關(guān)系狀況關(guān)系著個(gè)人的成長(zhǎng)和成才。

加強(qiáng)青少年人際關(guān)系的健康引導(dǎo)

青少年的身心特點(diǎn)，決定了他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)向同伴和社會(huì)。他們對(duì)末知的世界充滿了好奇。他們的交往對(duì)象主要是同齡人，因?yàn)橛X(jué)得有同感，所以同齡人之間相互影響。但由于他們的不成熟性，所以他們對(duì)他人有很深的依賴性，重視感情，甚至于以感情代替理智。因此此期加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行人際關(guān)系問(wèn)題的輔導(dǎo)十分必要。這不僅僅有利于我們對(duì)青少年學(xué)習(xí)的教育，更重要的是這會(huì)在很大力度上推動(dòng)我們對(duì)青少年問(wèn)題的積極解決，促進(jìn)青少年身心健康的全面發(fā)展。

當(dāng)代的青少年存在著許多的發(fā)展性問(wèn)題，在社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)代化進(jìn)程等的影響下，青少年問(wèn)題有日漸嚴(yán)重之勢(shì)。社會(huì)學(xué)界分析認(rèn)為青少年所遇到的心理挫折、負(fù)擔(dān)或困惑，大體上可以從自我心理、性心理、家庭（親子）關(guān)系、朋友關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)幾個(gè)方面來(lái)探討。

（1）自我心理。隨著心理的成熟，青少年在內(nèi)心世界有許多復(fù)雜的事情要考慮，甚至操心。其中青少年最關(guān)心的是對(duì)“自我的認(rèn)識(shí)”，即怎樣認(rèn)清自己的行為、性格及心理上的表現(xiàn)。在日新月異、快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，覺(jué)得時(shí)時(shí)刻刻都要去摸索“自己心理上的肖像”，即去發(fā)覺(jué)自己的性格如何，自己在別人眼里的印象，自己的興趣及志向在何處，交來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么機(jī)關(guān)報(bào)人等等。由于對(duì)成長(zhǎng)變化的自我肖像常摸索不清而感到煩惱，同時(shí)也對(duì)別人的批語(yǔ)與反應(yīng)甚為敏感，只要稍微被人批評(píng)就反應(yīng)強(qiáng)烈，而且很難過(guò)。如何正確認(rèn)識(shí)自己，并增強(qiáng)自己的信心，是青少年們常遇到的內(nèi)心顧慮。

（2）性心理。隨著性生理的發(fā)育，青少年的性心理也隨之發(fā)展。隨著日益增長(zhǎng)的性興趣與愿望，如何適應(yīng)社會(huì)文化的要求而加以控制，是青少年們必須面對(duì)的問(wèn)題。同時(shí)，更重要的是如何建立起自己的“心理性別”。生理上的性別取決于人的解剖器官與生理現(xiàn)象，倡在心理及行為上，每個(gè)青少年要學(xué)習(xí)如何按生理性別角色去講話動(dòng)作穿著；怎樣才能引起異性的好感與喜歡；如何與異性朋友結(jié)交相處等等，是青少年們必須去學(xué)習(xí)并且建立的“心理性別”。只有“生理性別”與“心理性別”相一致，才能完全定義為男性或女性。這些心理上的問(wèn)題，也常是煩惱、壓力的來(lái)源。

（3）家庭關(guān)系。如何與父母親相處，是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。隨著思考方式的改變，年輕人改變了對(duì)父母的看法，開(kāi)始批評(píng)父母的言行，甚至“看不起”父母，形成代際隔閡。假如父母處理不當(dāng)，就有親子關(guān)系的沖突而不悅。再者，年輕人追求獨(dú)立自主，力求減少依賴父母，而有些父母卻不關(guān)心孩子的自主精神，造成親子爭(zhēng)吵、家庭不睦。

（4）朋友關(guān)系。與同學(xué)、朋友交往是青少年的一種需要，在交往中相互學(xué)習(xí)、幫助，會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)。因此青少年們的朋友感情非常濃厚，自己是否被別人喜歡，是否被朋友接納，很是重要。對(duì)于同學(xué)或朋友的言語(yǔ)接納很敏感，也容易產(chǎn)生嫉妒或爭(zhēng)奪別人關(guān)心的現(xiàn)象。有時(shí)，受到群體朋友的壓力，非采取某種行為不可，唯恐被大家排除，也是心理問(wèn)題根源之一。

（5）社會(huì)適應(yīng)。青少年們對(duì)自己的社會(huì)環(huán)境常常很敏感，崇尚時(shí)髦，追隨社會(huì)上流行的風(fēng)氣，最易被感染或鼓動(dòng)，也容易批評(píng)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念。假如民生劇烈的社會(huì)變革，價(jià)值觀念改革，年輕人常易落入變遷的漩渦當(dāng)中，首當(dāng)其沖受社會(huì)文化劇變的影響。

分析之后不難發(fā)現(xiàn)，我們要對(duì)青少年加強(qiáng)教育的關(guān)鍵是要打開(kāi)他們的心靈之門，把他們的問(wèn)題挖掘出來(lái)。同時(shí)我們要注意的一點(diǎn)是，我們不可能把青少年隔絕開(kāi)逐一進(jìn)行教導(dǎo)，而

且也不可能離開(kāi)環(huán)境而空談教育，所以幫助青少年建立健康而積極的人際交往是一項(xiàng)十分重要而又關(guān)鍵性的任務(wù)。這對(duì)解決目前青少年的相當(dāng)部分問(wèn)題是十分有益的。我國(guó)已故的著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授就曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，重要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)的”。因此，我們要幫助、指導(dǎo)青少年消除交人際往障礙，減少人際關(guān)系的矛盾，提高他們的人際交往水平和能力，提高他們對(duì)生活的滿意度，改善他們的人際關(guān)系。具體的方法有以下幾點(diǎn)可以參考：

一、得信息 莊子說(shuō)：“吾生也有涯，知也無(wú)涯”。一個(gè)人直接從書(shū)本上學(xué)得的知識(shí)畢竟是有限的，在現(xiàn)代社會(huì)中，新信息如錢塘之潮，洶涌澎湃、層出不窮。通過(guò)社交建立良好的人際關(guān)系后，人就能以各種方式迅速地獲得信息。作家肖伯納曾經(jīng)比喻說(shuō)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想。人際交往比之于從書(shū)本獲得信息有內(nèi)容更廣泛、渠道更直接、速度更迅速等特點(diǎn)。

二、能自知、知人現(xiàn)在的青少年大多都是獨(dú)生子女，從小優(yōu)越感強(qiáng)，唯有在與別人的比較中才能充分認(rèn)識(shí)自己，離開(kāi)了交際對(duì)象或可供比較對(duì)象，就失去了衡量自己的尺子和照鑒自己的鏡子。一個(gè)中學(xué)生如果終日獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻冷漠，缺乏交往，那他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)就缺乏了“參照系”，也發(fā)現(xiàn)不了別人身上有好或不好的東西，也就無(wú)法調(diào)整和改進(jìn)自己。

三、形成健康的心理 人作為一個(gè)社會(huì)成員，有著強(qiáng)烈的合群需要。通過(guò)相互交際，訴說(shuō)個(gè)人的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎恐悲，就會(huì)引起彼此間的情感共鳴，從而在心理上產(chǎn)生一種歸屬感和安全感。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折而感到憤悶抑郁時(shí)，向知心摯友一席傾訴，就可以得到心理疏導(dǎo)，身心也就更健康，學(xué)習(xí)更有勁。而那孤僻、不合群的人，往往有更多煩惱和憂愁，甚至影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

還有最后一點(diǎn)就是要提高交往認(rèn)識(shí)，交往水平和能力的提高，源于交往正確的認(rèn)識(shí)和正確的動(dòng)機(jī)。因此，我們必須把提高學(xué)生對(duì)交往的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的交往動(dòng)機(jī)放在首位。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，交往是人類的必然伙伴，今天的社會(huì)同過(guò)去相比，已經(jīng)有了巨大的差別。現(xiàn)代社會(huì)的基本特征之一是開(kāi)放性，它和周圍的環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生著種種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系和交流。社會(huì)的開(kāi)放使得人與人之間的聯(lián)系更加緊密，更加方便，又使人產(chǎn)主了眾多的欲望和更高的情趣，只有擴(kuò)大交往才能適應(yīng)社會(huì)，只有積極地進(jìn)行交往，才有利于人的智力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，另外，交往具有積極的社會(huì)功能和心理功能。心理學(xué)家認(rèn)為，交往具有“整合”、“調(diào)節(jié)”、“保健”功能?！罢稀笔侵敢詡€(gè)體為生活與生存單位的人，通過(guò)交往紐帶而連結(jié)成為社會(huì)群體，“調(diào)節(jié)”就是協(xié)調(diào)人與人之間的行為，使之在社會(huì)生活中保持平衡，避免產(chǎn)生相互干擾與矛盾沖突，“保健”就是交往對(duì)個(gè)人的身心健康有利，我們要通過(guò)各種有效途徑，采取各種有效方法，向?qū)W生講明交往的重要性和必要性，促進(jìn)學(xué)生積極極、主動(dòng)地進(jìn)行交往。

小結(jié)

人際關(guān)系的好壞，直接影響到個(gè)體的心理健康，影響著青少年良好心理和個(gè)性的養(yǎng)成。馬克思曾精辟地指出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！保ā恶R克思恩格斯選集》）這句話告訴我們，一個(gè)人并不是孤立的個(gè)體存在，人與人之間常處于交往之中，在交往之中認(rèn)識(shí)上互相溝通，情感上互相交流，行為上互相作用，性格上互相影響。青少年正處于性格、品德、心理個(gè)性的發(fā)展成熟期，能否擁有良好的人際關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：青少年心理健康問(wèn)題

要全面發(fā)展教育的實(shí)施在于全面提高青少年的綜合素質(zhì)。在全面發(fā)展教育中，心理健康教育不是一個(gè)獨(dú)立的組成部分。所以在人的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)同樣占有重要的地位，甚至可以說(shuō)，心理素質(zhì)如何，直接反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。然而目前我國(guó)青少年心理健康問(wèn)題突出，必須引起全社會(huì)重視。

一、目前青少年存在的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）青少年負(fù)面情緒問(wèn)題比較明顯

所謂負(fù)面情緒就是對(duì)身體有害的、干擾身體平衡運(yùn)作的情緒，如自卑、抑郁逆反等[1]。

1.自卑、抑郁情緒的惡化

自卑表現(xiàn)在有意識(shí)的掩飾自己的缺點(diǎn)，害怕別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家艾麗斯（A·Ellis1962）的ABC理論認(rèn)為這些負(fù)面情緒如自卑抑郁焦慮都是由個(gè)體事物的某些不合理的期望和要求造成的。自己對(duì)自己期望過(guò)高，因而對(duì)別人的評(píng)價(jià)特別敏感，也容易胡思亂想，把別人一些無(wú)關(guān)緊要的言行或與自己無(wú)關(guān)的事都能聯(lián)系到自身，總認(rèn)為別人會(huì)輕視自己不承認(rèn)自己。這樣他們就會(huì)刻意掩飾自己缺點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)把自己封閉起來(lái)，不與外界其他人溝通，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁情緒產(chǎn)生。

2.逆反心理嚴(yán)重

逆反心理是青少年為了維護(hù)自己的自尊而采取的與常理相違背的態(tài)度和言行，隨著青少年的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)增強(qiáng)，就特別想擺脫別人的管束。同時(shí)這個(gè)時(shí)期是青少年自我意識(shí)形成的時(shí)候，自我意識(shí)較強(qiáng)[2]。自身對(duì)外界認(rèn)識(shí)有較強(qiáng)自我認(rèn)定，對(duì)別人的看法和見(jiàn)解難以接受，對(duì)父母和老師的教育都極力想擺脫。

（二）青少年意志力薄弱

意志力薄弱是指做事不夠自信，沒(méi)有堅(jiān)持下去的恒心，容易被誘惑。

1.不能承受學(xué)習(xí)壓力

青少年這個(gè)時(shí)期正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)上一遇到困難就退宿；學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈,父母期待過(guò)高,學(xué)生精神壓力壓力大。這種情緒往復(fù)循環(huán)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)奈，害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，喪失學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重發(fā)展為曠課、逃學(xué)、輟學(xué)，離開(kāi) 學(xué)校，缺少知識(shí)的熏陶，就會(huì)給他們的身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。

2.抵制不了誘惑力

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給信息傳播帶來(lái)很大的平臺(tái)，增加了人們特別是青少年這一代吸取信息知識(shí)的渠道，縮短人際交往之間的時(shí)間和空間，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。然而給青少年開(kāi)闊視野的同時(shí)，也傳播著一些頹廢、黃色下流甚至反動(dòng)的垃圾信息，對(duì)青少年心理的健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。消極網(wǎng)絡(luò)文化的傳播在很大程度上影響著青少年的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，不文明的內(nèi)容已經(jīng)對(duì)青少年的身心健康造成極大傷害。在這眼花繚亂的的信息時(shí)代，受不了誘惑，抵制不了誘惑力。就被這種信息污染，頹廢、不上進(jìn)就成為青少年的最主要的心理特征，照此發(fā)展下去，就會(huì)將他們帶上犯罪的道路。

（三）青少年的人際關(guān)系問(wèn)題處理不好

人際關(guān)系是人們?cè)谌斯餐钪羞^(guò)程中彼此為尋求滿足各種需要而建立起的相互間的心理關(guān)系。

1.與家人朋友的關(guān)系疏遠(yuǎn)

與朋友的關(guān)系問(wèn)題，青少年這個(gè)敏感時(shí)期，因考慮問(wèn)題不夠全面，就會(huì)導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的想法產(chǎn)生。如好朋友不信任自己，認(rèn)為朋友不能為自己兩肋插刀，而懷疑友誼的不真誠(chéng)，覺(jué)得沒(méi)有人可以信任。從而開(kāi)始獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與身邊的人溝通。

與父母的關(guān)系問(wèn)題，主要集中因父母與子女之間缺乏相互理解與溝通，或家庭不和，父母離異給子女造成心靈傷害。有的孩子和父母經(jīng)常吵鬧，不樂(lè)意與父母溝通，然而看到父母疲倦的面容又覺(jué)得父母可憐，每天在這種矛盾之中生活，面對(duì)這種矛盾，對(duì)于孩子父母都不會(huì)靜下心里來(lái)溝通，而讓這種矛盾繼續(xù)惡化。這種吵鬧，使家庭整日籠罩在硝煙，使孩子不愿在家里呆，整天往外邊跑，心里煩悶。同時(shí)有些家庭父母有不良行為，如賭博，帶給子女的不安全感，開(kāi)始對(duì)父母產(chǎn)生厭惡。

2.師生關(guān)系緊張

主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，以及老師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成壓抑心理。老師是學(xué)生的理想目標(biāo)，公正代表，希望得到老師關(guān)心。然而有些老師缺乏理解耐心與愛(ài)心，不能予以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生會(huì)很失望。更有勝者，老師缺乏師尊，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生心 理遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷。這種情況下，學(xué)生對(duì)老師開(kāi)始產(chǎn)生一種抵抗心理，消極情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

二、造成這種心理問(wèn)題的影響因素

（一）家庭教育方式

家庭是孩子的第一堂課，家人是孩子的第一任老師，家人的行為習(xí)慣、生活作風(fēng)和教育方式直接給孩子造成潛移默化的影響。孩子的生長(zhǎng)環(huán)境要是先天不良，缺乏父母的愛(ài)護(hù)和教育，就會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙。

家庭的教育方式不當(dāng)也會(huì)影響孩子的心理問(wèn)題。寵愛(ài)型：父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，青少年這個(gè)敏感時(shí)期，父母要過(guò)分溺愛(ài)，孩子就會(huì)形成遇事退縮，依賴性強(qiáng)，自制力和自信心比較差；放任型：父母屬于完全放任型的，很少管教約束，給子女造成不呢能明辨是非，缺乏教養(yǎng)，性格孤僻冷漠。

家庭的結(jié)構(gòu)的缺失，如（離異、單親、分居）不同程度都會(huì)給青少年的心理問(wèn)題帶來(lái)較大影響?，F(xiàn)在的青少年犯罪中，有較大一部分是因?yàn)榧彝ジ改鸽x異，在這種家庭中，孩子缺少教育，缺少家人的關(guān)愛(ài)，造成家長(zhǎng)孩子之間關(guān)系緊張，容易給孩子造成心理陰影，懷疑、冷漠、反抗、孤僻就成了他們的心理問(wèn)題，進(jìn)而演變成自卑，自暴自棄不健康心理。

家庭生活環(huán)境環(huán)境，主要包括家庭氣氛和外在的生活條件環(huán)境也會(huì)影響青少年心理健康。家庭氣氛就是在日常的相互關(guān)系中形成的穩(wěn)定的心理行為，和睦融合的家庭氣氛會(huì)給孩子安全感，有利于培養(yǎng)積極健康的心理狀態(tài)，相反爭(zhēng)吵不斷，牢騷滿腹的家庭氣氛帶給孩子孤僻、冷漠、焦慮不良情緒，進(jìn)而損害了青少年心理健康[3]。

（二）學(xué)校教育方式

學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力，老師的教學(xué)方式以及老師的個(gè)人素質(zhì)都會(huì)對(duì)青少年的心理造成重大影響。

有研究表明青少年精神健康狀況與學(xué)習(xí)成績(jī)之間密切相關(guān)[4]。學(xué)校片面追求學(xué)生的升學(xué)率，以學(xué)生成績(jī)好壞來(lái)論定學(xué)生的人格以及各方面素質(zhì)，這種錯(cuò)誤的判定給學(xué)生帶來(lái)的心理問(wèn)題是非常嚴(yán)重的。學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生應(yīng)對(duì)不了這種壓力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力這樣的惡性循環(huán)，影響到學(xué)生的不只是壓力問(wèn)題，甚至?xí)斐蓪W(xué)生在社會(huì)生 活和人格完善的障礙，這些突出表現(xiàn)在：學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)而困擾，打破正常的生活習(xí)慣；學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排不合理，課程太多根本不會(huì)正視學(xué)生的心理問(wèn)題，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展起了反面影響，這些極端問(wèn)題就誘發(fā)了心理問(wèn)題。

老師的教學(xué)方式和個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理也起至關(guān)重要的作用，老師言傳身教、個(gè)人素質(zhì)高低對(duì)學(xué)生影響很重要，首先老師必須要有正確的教育理念平等對(duì)待學(xué)生，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，注重尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這樣有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。反之，教育理念偏差，只注重知識(shí)的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成消極被動(dòng)的心理，緊張、焦慮、恐懼抑郁不愿于老師、同學(xué)溝通；其次老師教育方式簡(jiǎn)單，例如變相體罰，致使學(xué)生精神壓力增大，自尊心受挫，從而使學(xué)生不健康心理形成。

（三）社會(huì)、社區(qū)反面信息影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，社區(qū)的文化、社會(huì)關(guān)系和環(huán)境對(duì)青少年的影響具有廣泛性、復(fù)雜性和永久性，社會(huì)、社區(qū)生活中各種不健康思想，行為嚴(yán)重?fù)p害了青少年的心理健康。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，同時(shí)一些負(fù)面信息也隨之出現(xiàn)，青少年的對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了扭曲，社會(huì)認(rèn)知觀念出現(xiàn)偏差，例如貪污腐化，金錢美色，是個(gè)別青少年產(chǎn)生消極的認(rèn)定趨勢(shì)，拜金主義、享樂(lè)主義、官二代、富二代，這種認(rèn)知的形成對(duì)青少年的教育產(chǎn)生了逆反心理。

社區(qū)的文化環(huán)境、人際交往對(duì)青少年心理產(chǎn)生極大影響，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷在社區(qū)內(nèi)塑造自己的形象，使自己成為一個(gè)社會(huì)人的角色，在適應(yīng)社區(qū)生活的同時(shí)，也受到社區(qū)內(nèi)各種環(huán)境各種因素的影響，社區(qū)復(fù)雜的環(huán)境、消極文化因素給青少年帶來(lái)百害而無(wú)一利的影響。良好的社區(qū)環(huán)境以及友好和諧的人際關(guān)系會(huì)對(duì)青少年帶來(lái)積極健康的人生態(tài)度；反之，要是鄰里矛盾惡化，社區(qū)生活毫無(wú)秩序，那樣給青少年帶來(lái)的是懶惰渙散的生活作風(fēng)，這樣的青少年心理健康問(wèn)題根本得不到解決。

三、解決青少年心理健康問(wèn)題的措施

（一）社區(qū)為家長(zhǎng)孩子建立和諧的交流平臺(tái)

1.社區(qū)照顧

社區(qū)照顧是社區(qū)對(duì)青少年的全面關(guān)懷，不僅為青少年的健康成長(zhǎng)提供完善的社區(qū)環(huán)境和充分的活動(dòng)設(shè)施，而且可以對(duì)父母對(duì)青少年的監(jiān)護(hù)進(jìn)行監(jiān)督。（1）如果發(fā)現(xiàn)父母的某些行為影響青少年心理健康的，就可以采取社區(qū)干預(yù)，可以把受影響的孩子組織在一起，進(jìn)行“心理照顧”，以社區(qū)的名義找問(wèn)題少年的父母溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到自己到錯(cuò)誤的行為對(duì)孩子的影響有多大，改變自己的惡性行為以及教育方法[5]；（2）可以在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展一些親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)增加父母與孩子之間的情感交流，認(rèn)識(shí)到親情的可貴以及父母良苦用心，消除心理困惑，保持健康良好的的心理狀態(tài)。

2.社區(qū)外展工作的實(shí)施

（1）社區(qū)可以成立一個(gè)青少年心理健康教育中心，對(duì)青少年的成長(zhǎng)環(huán)境，遭遇到的問(wèn)題和目前煩惱做一個(gè)調(diào)查，及時(shí)溝通并和他們做朋友，及時(shí)解決他們內(nèi)心的困惑，開(kāi)展心理求助熱線（免費(fèi)），幫助問(wèn)題少年與家人朋友溝通，（2）社區(qū)可以加大青少年心理健康知識(shí)宣傳力度，社區(qū)宣傳欄可以留一部分專門宣傳心理健康問(wèn)題，讓家長(zhǎng)孩子都能認(rèn)識(shí)到健康的心理狀態(tài)會(huì)讓生活變得更美好。

（二）學(xué)校教育采取的相關(guān)措施

1.建立“家庭學(xué)校學(xué)生聯(lián)系卡”

（1）學(xué)校為學(xué)生建立聯(lián)系卡，加強(qiáng)學(xué)校與家庭溝通，一方面學(xué)校可以定時(shí)向家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生學(xué)校的各種表現(xiàn)，有利于家長(zhǎng)老師學(xué)生一線溝通，能及時(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題；（2）學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加學(xué)生在校的各種活動(dòng)，全面了解青少年的健康學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.開(kāi)展心理教育活動(dòng)課

心理教育活動(dòng)課的內(nèi)容、方式、方法歸納為，通過(guò)引入故事，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，表達(dá)自己的內(nèi)心感受和經(jīng)驗(yàn)。（1）組織學(xué)生針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題心理困惑問(wèn)題，開(kāi)展討論，利用錄像、錄音、電影多媒體手段，真實(shí)的再現(xiàn)某些語(yǔ)言描述場(chǎng)景，感受和諧之美，感受心態(tài)起伏，營(yíng)造與主題相映襯的生動(dòng)氣氛，師生之間、生生之間通過(guò)活動(dòng)，增進(jìn)相互溝通，情感交流，形成的一種相互關(guān)心、相互尊重、平等關(guān)系；（2）讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色思考、行動(dòng)體驗(yàn)人物角色思想，心理感情[6]。進(jìn)而增進(jìn)自我意識(shí)減輕或消除學(xué)生的心理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，組織游戲，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松，在各種不安情趣中變得坦然，在競(jìng)賽中找到自己的觀點(diǎn)，充分放松，表現(xiàn)自我。

（三）社會(huì)更應(yīng)該重視青少年心理健康問(wèn)題

1.政府加大投資心理健康醫(yī)療事業(yè)

（1）各地政府提供投資建立一個(gè)有規(guī)模上檔次的心理醫(yī)療衛(wèi)生中 心，招聘專業(yè)的人才，一方面，可以開(kāi)展心理咨詢，心理治療業(yè)務(wù)，另一方面，可以培訓(xùn)專業(yè)化人才，定期為青少年心理健康咨詢?nèi)瞬?，而且還可以創(chuàng)辦“心理衛(wèi)生”科普雜志，普及心理健康知識(shí)，提高全民那個(gè)素質(zhì)。（2）城市內(nèi)可以把各種青少年經(jīng)常愛(ài)去但沒(méi)什么積極作用的娛樂(lè)場(chǎng)所改為規(guī)模大，項(xiàng)目比較齊備的公益場(chǎng)所。

2.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

（1）要在全社會(huì)創(chuàng)設(shè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重青少年個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求；要逐步建立有效的青少年心理援救體制，有針對(duì)性的指導(dǎo)青少年了解心理健康方面的知識(shí)，如何自我調(diào)適；（2）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定建立從事學(xué)生心理健康教育專、兼職教師，特別是心理輔導(dǎo)或咨詢?nèi)藛T的資格認(rèn)證體系。

青少年問(wèn)題行為必須引起社會(huì)的重視，尤其是家長(zhǎng)和老師更應(yīng) 該把糾正青少年的問(wèn)題行為作為己任，不要消極地等待青少年問(wèn)題行為，而應(yīng)該積極主動(dòng)地關(guān)心他們，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)和矯正，讓他們健康成長(zhǎng)，使其成為對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉直鑠.青少年心理健康發(fā)展離不開(kāi)行為問(wèn)題的矯正.本科畢業(yè)論文.2012.3 [2]黎少游，朱旭．影響青少年心理健康的人格因素.醫(yī)學(xué)與社會(huì).2006 [3]石有梅．《關(guān)注家庭教育成長(zhǎng)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響》．吉林教育2006 [4] 張海霞，張濤．《論青少年心理健康影響因素》.教育與教學(xué)研究期刊.2010.02.20 [5] 王嬋．《論青少年心理健康問(wèn)題與對(duì)策》.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2005.01.19 [6]彭厚德.《青少年心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究》.博士學(xué)位論文2010.04.01