第一篇：課題階段成果總結(jié)(1份)

武清區(qū)教育科研課題研究材料

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習的實踐研究》

課題研究階段總結(jié)

課題負責人：

楊村第十二小學(xué)

2013年12月

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習的實踐研究》

課題研究階段總結(jié)

本階段我們主要做了一下工作：

一、進行實踐，開展合作學(xué)習，改進合作方法。

課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進行合理分組，試著運行，然后又調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的感受、不足之處等等，我們就對學(xué)生的調(diào)查進行分析，針對性的改進我們的教學(xué)方法。我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

(一）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

把學(xué)生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長；若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組（集團）這樣便于量化比較。每個學(xué)生根據(jù)實力都定一個目標分，一般目標分要略低于實力分。如一個學(xué)生的實力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個28分，那么就為小組貢獻10分，如組長的目標分為90分，若考了85分，則組長就負貢獻5分，這樣組員覺得比組長能干，學(xué)習就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。

當然學(xué)生定的目標分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分數(shù)調(diào)整過來。

（二）優(yōu)化評價機制，使學(xué)生“想合作”

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學(xué)生渴望得到承認，被認可，是他們學(xué)習動力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學(xué)生發(fā)獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領(lǐng)獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領(lǐng)獎，你就會知道他們下次會更努力。

（三）設(shè)計合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計小組合作的學(xué)習內(nèi)容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應(yīng)該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習題都可以設(shè)計成小組合作的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會合作”

為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學(xué)優(yōu)生要對學(xué)差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。

二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。

我們在實踐的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，進行階段小結(jié)，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級各類論文評比中多篇獲獎，在各級各類教育雜志上也有發(fā)表，形成了初步的科研成果。

三、研究的收獲

（一）初步的實踐成果：

教師已能初步篩選適合“合作學(xué)習”的內(nèi)容，能結(jié)合教材確定“合作學(xué)習”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。并能初步組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習，在活動中能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中都有所收獲。

學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“合作學(xué)習”所必須的基本的能力。如：（1）學(xué)會收集。合作學(xué)習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。（2）學(xué)會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是各人實際能力的重要指標。合作學(xué)習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。（3）學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。（4）學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學(xué)習的效率。

（二）初步的理論成果：

已獲獎?wù)撐?/p>

教師姓名

時 間

論文題目

獲獎情況

周艷芳

2011年3月

《淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運用》

山西省

優(yōu)秀論文

三等獎

孟彥君

2010年12月

《追求課堂本色 提高課堂實效》

晉中市

優(yōu)秀論文

二等獎

陳瑞萍

2010年10月

《三角形的三邊關(guān)系》

山西省

優(yōu)質(zhì)課評選

二等獎

2011年4月

《淺談小學(xué)生發(fā)展性評價》

山西省

論文評選

二等獎

課題組成員成果：

陳瑞萍

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習

孫 慧

如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的有效性

王建華

如何進行小組合作學(xué)習

王建蘭

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習

白 慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習有效性研究

郭東方

小組合作學(xué)習切莫“顧此失彼”

王林仙

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的幾點思考

孟彥君

小組合作學(xué)習的有效性初探

馬 彥

怎樣開展小組合作學(xué)習

四、存在的一些問題

隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：

（一）顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習，認為小組合作學(xué)習就是通過解決學(xué)習中的某些問題，而促進學(xué)生認知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學(xué)生掌握知識而合作，一種為達到目標而采取的策略。

（二）顧了“主體地位”，失了“主導(dǎo)作用”

過去，我們過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習表面“熱熱鬧鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

（三）顧了“合作學(xué)習”，失了“獨立思考”。

我們也發(fā)現(xiàn)，當要求學(xué)生獨立解決問題時，有的學(xué)生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因為小組進行合作交流學(xué)習的時候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。

（四）顧了“優(yōu)秀學(xué)生”，失了“弱勢群體”。

在小組合作學(xué)習中，能力較強的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，甚至會喪失小組合作學(xué)習的興趣。小組合作學(xué)習過程中出現(xiàn)能者獨尊，弱者失趣的現(xiàn)象，原因在于老師忽略了弱勢學(xué)生，評價只關(guān)注了小組的學(xué)習結(jié)果，不注意學(xué)習過程和個人的學(xué)習進步。

（五）顧了“個人評價”，失了“小組評價”。

開展合作學(xué)習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。

五、下一階段的任務(wù)：

（一）加強學(xué)習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學(xué)習,以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

（二）立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學(xué)習方式的倡導(dǎo)和研究，在實際操作中著重研究小組合作學(xué)習的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。

（三）扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

第二篇：課題階段成果目錄

《中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究》

階

段

性

研

究

成果

課題名稱_中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究

課 題 主 持 人

主持人所在單位

《中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究》階段性研究成果 預(yù)期成果：

通過對課題“中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究”，將“數(shù)學(xué)課堂如何組織有效的小組合作學(xué)習”作為課題研究方向，旨在尋求合理、有效的策略，適應(yīng)時代的發(fā)展，符合課堂教學(xué)實際，把小組合作學(xué)習落到實處，形成中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個校本化的課程平臺，學(xué)生在這樣一個動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中智慧學(xué)習，拓寬學(xué)生的學(xué)習時間和空間，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習意識、自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，同時發(fā)揮每個學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識和團隊精神，達到優(yōu)勢互補、相互激勵，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中合作探究，親身體驗知識的形成過程，感受獲得新知的快樂，真正學(xué)會學(xué)習。

階段研究成果：

第一階段（2009年9月—2009年10月）：準備階段：

資料文獻的準備、數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談、理論學(xué)習與專題知識學(xué)習：課題目標的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。

第二階段（2009年11月—2009年1月）調(diào)查及構(gòu)建模式階段： 現(xiàn)狀調(diào)查分析，有效合作學(xué)習策略的研究。組建課題研究小組：從科研能力、科研興趣、組織能力和工作熱情三個角度出發(fā)，組建了課題研究小組。

第三階段（2010年3月—2010年7月）實施階段：

實驗以來，我們按照實驗方案進行研究，目前已取得了一定的成績：

(1)掌握了智慧課堂的教學(xué)方法，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到了提高

本課題的研究著眼點重點放在通過智慧課堂開啟和豐富

學(xué)生智慧，使學(xué)生的智慧與教師的智慧同構(gòu)共生的課堂。我們主要從以下幾方面入手進行課題研究：

第一，選好智慧課堂的切入點。著眼于學(xué)生的發(fā)展，以師

生活動為載體，實現(xiàn)課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個性，構(gòu)建健康課堂。

第二，合理分工。合理分工是智慧課堂的前提，恰當分工，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習中來，每一個人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個方面。以教師、學(xué)生以及學(xué)習載體三者之間的對話為主要方式。合理分工要有一個過程，剛開始老師根據(jù)學(xué)生特點分工，然后過渡到讓學(xué)生自己協(xié)商分工，使每一個人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。

第三，讓學(xué)生學(xué)會表述和傾聽。在分工的基礎(chǔ)上，每一個

成員在獨立基礎(chǔ)上的協(xié)作需要每一個成員都學(xué)會表達及傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導(dǎo)學(xué)生有序、完整地表述自己的理解，還要要求學(xué)生傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，不斷修正和完善自己準備怎樣講更好。這樣才能真正達到了合作教學(xué)的目的。

第四，學(xué)會互助和支持。學(xué)會互助和支持是有效合作的關(guān)

鍵，是不同于獨立學(xué)習的所在。會分析解題的同學(xué)幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙。實踐證明，來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助與支持的作用，“同榮辱，共患難”，這樣才能促進小組整體水平的不斷提高。

（2）學(xué)生、教師的素質(zhì)均得到了提高

智慧課堂，既能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，又能最終促進學(xué)生的全面而富于智慧的發(fā)展，將“把最美好的世界獻給學(xué)生”的理念落到實處。

智慧課堂是教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學(xué)實踐的簡化形式，表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐之中；同時，它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等融為一體的綜合體系，可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎樣做才是智慧的等一系列具體問題，幫助教師預(yù)見教學(xué)活動所預(yù)期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。

中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式研究的最終目的是要探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。主要解決了教師怎樣智慧的教，學(xué)生怎樣智慧的學(xué)，最終促進學(xué)生的全面而富于智慧的發(fā)展。

第四階段（2010年8—2010年9）成果展示階段

階段性成果總目錄：

1、課例：

初中七年級數(shù)學(xué)課例《三角形全等的判定》

2、案例：

①、創(chuàng)新教學(xué)案例 “合并同類項”

②、教學(xué)案例:《三角形中位線定理教學(xué)設(shè)計》 ③、教學(xué)案例：《一元一次不等式的應(yīng)用》 ④、教學(xué)案例《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》 ⑤、八年級數(shù)學(xué)《認識不等式》教學(xué)案例

3、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計-----------概率的含義

第三篇：小課題階段成果匯報

小課題階段成果匯報

單位：大慶市第十中學(xué)

日期：2014年6月25日

小課題階段成果匯報

課題名稱：高中生物高效課堂教學(xué)設(shè)計研究

課題類別：高中生物

課題編號：2014gxkt341

課題主持人：崔巍?。▓?zhí)筆）

課題參與者：李雙林、朱丹

匯報單位：大慶市第十中學(xué)

匯報時間：2014年6月25日

一．課題研究的基本情況

1、選題的意義和價值

選題的意義：隨著新課程改革的深入進行，隨著全社會對教育減負工作的日益關(guān)注，如何開展有效課堂教學(xué)，已越來越成為當前教育界一個熱門話題。作為課堂教學(xué)的前期準備，課堂教學(xué)設(shè)計的有效性也日益受到關(guān)注和重視。

真正的教育,是著眼于人的長遠發(fā)展的,使得學(xué)生在學(xué)習知識的同時，掌握學(xué)習的思維和方法，達到終身獲益的目的。構(gòu)建高效課堂，既與新課程改革理念相一致，又與學(xué)生的發(fā)展需求相吻合，又為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了一條實踐創(chuàng)新的道路。

作為一名高中生物教師，欲在課堂教學(xué)中身體力行，確保課堂教學(xué)的有效，首先應(yīng)當做好每一堂課的有效教學(xué)設(shè)計。

選題的價值：

（1）使學(xué)生變厭學(xué)為主動學(xué)習，改善師生關(guān)系；

（2）將教師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來；

（3）解決知識與能力結(jié)合的難題，注重學(xué)生能力及興趣的培養(yǎng)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和主動性。

2、研究目標和內(nèi)容

本課題主要研究高中生物課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的高效策略，如：高效的導(dǎo)入、高效的探究、高效的合作、高效的課件、高效的作業(yè)等。

二.研究方法

1.文獻法：在確定了選題后，在對選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、新水平、新動態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進行綜合分析、歸納整理和評論，并提出自己的見解和研究思路的方法

2.調(diào)查法：了解高效課堂教學(xué)設(shè)計的研究的基本情況﹔研究有關(guān)理論和資料﹐調(diào)查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐并整理材料，包括分類﹑統(tǒng)計﹑分析和綜合﹐寫出調(diào)查研究報告。

3.行動研究法：組織參與研究的人員進行學(xué)習。要按計劃所制定的措施采取行動，組織活動。要注意活動資料的收集和整理，注重實際效果和問題的解決。對研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進行系統(tǒng)的科學(xué)處理，及時對研究成果進行分析和評價。最后，提出報告，報告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景，理論依據(jù)，目標內(nèi)容，實踐操作，效果結(jié)論及思考與建議等。

4.統(tǒng)計法、列表法、圖示法：把通過各種途徑獲得的數(shù)據(jù)等有關(guān)資料，進行整理分類和數(shù)理統(tǒng)計，列出表格，做出圖示，以直觀地顯示實驗結(jié)果。

5.觀察法：如學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度和老師的教學(xué)基本功等一些與實驗有關(guān)的因素，在分層取樣的基礎(chǔ)上，隨機選取部分實驗對象進行觀察，以獲得有關(guān)實驗資料。

三.立項以來所做的工作

第一階段、準備立項階段：

2014年3月——2014年4月，查閱相關(guān)文獻資料，做好開題的相關(guān)準備工作，對人員工作進行分工。

1、確定課題的研究內(nèi)容和研究方向。

2、確定課題組成員，進行分工。

3、李雙林老師開始文獻資料的收集工作。

第二階段、調(diào)查研究階段：

2014年5月—6月，參與學(xué)校組織的各類活動，如研討課、教研課、基本功大賽等，在活動和日常教學(xué)中進行數(shù)據(jù)的搜集和整理。

四.初步取得的成績

1、對高效課堂的認識

未開始小課題研究前，我們理解的“高效”就是容量大?？呻S著學(xué)習研究的深入，我們感覺到高效課堂不是這個狹隘的課堂，它應(yīng)該是和諧的課堂、熱情洋溢的課堂，甚至可以是歡聲笑語的課堂。在和諧寬容協(xié)作的氛圍學(xué)習，才是高效課堂的基礎(chǔ)。

2、對教學(xué)設(shè)計的認識

為打造高效課堂，我們的集體備課就更加深入，更關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。每周主備人會按照計劃完成主備方案，在集體備課時，我們共同探討每一個細節(jié)，針對可以更加高效的部分進行挖掘。

（1）高效導(dǎo)入：之前的授課我們不是很關(guān)注課堂導(dǎo)入，但是通過討論和實踐我們發(fā)現(xiàn)，高效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，是高效突出重點突破難點的基礎(chǔ)。比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)關(guān)系這節(jié)課上，我們引入了世界上最陡的過山車視頻，此視頻的拍攝角度使觀看者身臨其境，在感受到刺激和瘋狂之后，自然高效進入本節(jié)課的學(xué)習過程中，明顯提高了教學(xué)效率。

（2）高效的學(xué)案：我組編寫的學(xué)案最初只是基礎(chǔ)知識的羅列，以填空的形式呈現(xiàn)。隨著大家學(xué)案研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)案設(shè)置上值得深度思考或討論的問題，能夠有效提升學(xué)案的效力。學(xué)案編寫不在千篇一律，可以更加靈活。

（3）高效的課件：在課件制作上，我們也有收獲。將意義不大的文字羅列從課件中刪除，只保留核心問題和對本節(jié)課難點突破有幫助的內(nèi)容，而且在顏色文字和圖片的選取上也下了功夫。

（4）高效的小組合作：在課堂上，我們結(jié)合授課內(nèi)容，恰當?shù)慕M織合作學(xué)習，將一些原來由教師講授的內(nèi)容交給小組合作學(xué)習完成，并盡量給學(xué)生展示、評價的機會。雖然表面上犧牲了一些時間，但是只要討論的問題指向性明確，還是很能提高學(xué)生能力并且培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神的。比如，動物細胞培養(yǎng)需要的條件、胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)等，都是適合合作學(xué)習的內(nèi)容。

這兩個月來，我們課題組三名成員撰寫了四篇教學(xué)設(shè)計、四篇教學(xué)反思、三篇教學(xué)心得、四個課件，收集了小組合作學(xué)習的圖片視頻，以及研討課、教師基本功大賽和組內(nèi)教研課的視頻。

五.存在的問題

1、如何讓小組合作更高效。在小組成員的分配上有時候不能按照教師的一廂情愿進行分配成員，還有考慮到各成員的組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系等，所以結(jié)合實際運作，還有出現(xiàn)中途調(diào)整的情況。在小組合作過程中，還存在游離于合作之外的成員，如何調(diào)動他們參與學(xué)習還需要繼續(xù)研究。

2、高效的課后反思有待加強。隨時積累每一天的教學(xué)感受和心得是很好的反思，但是我們做的還不夠，總是用腦想了想就算反思了，今后可以充分利用自己的工作室，記錄每天的收獲。

3、高效的作業(yè)一直是困擾我們課題組的老大難問題，我們除了將當堂檢測題編寫在學(xué)案上外，作業(yè)更多的是以練習冊上的習題為主，或者抄寫每節(jié)課的知識點、繪制概念模型。如何讓作業(yè)更高效我們還需要進一步研究，也許它可以作為我們的下一個小課題。

六.下一步研究措施及展望

1、每位課題組成員都要針對自己的研究分工形成文字材料、佐證材料。

2、進一步交代課題組的分工和研究任務(wù)，使每位教師的工作目的進一步明確。

3、計劃設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生感興趣的課堂類型和學(xué)法。

在接下來的研究中，課題組的三名成員一定會繼續(xù)相互支持協(xié)作配合，圍繞既定研究目標和方向展開研究，期待在課題研究中更快成長。

第四篇：小課題階段成果報告

小課題階段成果報告

大慶第一中學(xué)

2014年6月27日

大慶市“十二五”小課題階段性研究成果報告

課題名稱：基于主動學(xué)習的高中生物新授課教學(xué)模式研究

課題類別：高中生物

課題編號：2014gxkt310

課題主持人：毛文艷（執(zhí)筆）

課題參與者：王寧寧、董偉佳、趙昆、陶亭宇

匯報單位：大慶第一中學(xué)

匯報時間：2014年6月27日

一．課題研究的基本情況

1.選題的意義和價值

傳統(tǒng)教育模式教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動聽講，缺乏體驗、探究、質(zhì)疑、討論和主動學(xué)習的機會，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此本課題的提出，是基于主動學(xué)習理論，以有效促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以新一輪課堂改革為契機，以促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)師生和諧互動的生物課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生共贏為研究目標，努力構(gòu)建出符合新課程理念、符合學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律、符合教學(xué)實際的高中生物新授課教學(xué)模式。

2.研究目標：

“主動學(xué)習理論”指導(dǎo)下的高中生物新授課教學(xué)模式的構(gòu)建及相應(yīng)評價體系。

3.研究內(nèi)容：

（1）高中生物教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生主動學(xué)習生物情況的調(diào)查；

（2）主動學(xué)習理論指導(dǎo)下高中生物新授課教學(xué)模式的研究；通過課堂實踐、案例分析，初步構(gòu)建出新授課的教學(xué)模式，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的依據(jù)；

（3）課堂教學(xué)實施中，都以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生自學(xué)加小組合作學(xué)習為主流，教師精講點撥疑難，學(xué)生反饋展示成果，體現(xiàn)新課堂教育教學(xué)。

（4）形成課堂教學(xué)中對學(xué)生主動學(xué)習和教師的有效授課模式進行科學(xué)評價的評價體系。

二.研究方法

本課題研究方式以行動研究的方法為主，通過課題組成員教師實施班級教學(xué)，對教學(xué)方法、教學(xué)效果的對比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立新授課的教學(xué)模式。同時在研究中還輔以如下方法：

（1）調(diào)查法。通過個別訪談、教學(xué)觀察、調(diào)查問卷等方式，了解目前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，并對實驗前后課堂和學(xué)生變化情況進行詳細跟蹤調(diào)查，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法。對新授課的教學(xué)模式進行操作之后，及時進行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

（3）文獻法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時調(diào)整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

三.課題開展以來的研究情況

1.建立健全組織機構(gòu)

我們成立了5人研究2人指導(dǎo)的課題研究小組，課題成立后就制定課題相關(guān)管理制度和會議計劃，明確了課題研究分工。

2、分析整合資源

首先進行相關(guān)課題研究的培訓(xùn)：市教科所的培訓(xùn)和王寧寧、毛文艷兩位老師昌樂二中的實地學(xué)習和經(jīng)驗交流，我們課題組根據(jù)這些光盤、音像，文字資料，再結(jié)合自身的教情和學(xué)情進行培訓(xùn)學(xué)習，有主題發(fā)言人，有記錄2篇，有學(xué)習心得5篇。同時我們借助互聯(lián)網(wǎng)完成與課題相關(guān)文獻的查閱，繼續(xù)豐富資料完善我們的課型。

3、精心編制學(xué)案和測量表

①在學(xué)案編寫上汲取集體備課的精華、借鑒昌樂二中的“271”模式、備課組長把關(guān)的固定模式（即三案并舉：預(yù)習案、探究案和訓(xùn)練案）編寫程序。集體備課時要圍繞學(xué)案編制進行集體研討，集思廣益。編寫者在認真研究課標、教材和學(xué)生的前提下，精選素材，精心編制，最后由備課組長審核通過。目前已經(jīng)編寫完人教版高中生物必修二整本書的系列學(xué)案，并掛在大慶網(wǎng)絡(luò)教研綜合平臺上供全市學(xué)校試用。

②根據(jù)本課題的研究目標設(shè)計了本課題調(diào)查問卷，有學(xué)生生物學(xué)習興趣水平量表和教師中學(xué)生物課堂教學(xué)評價表2類。

③通過對4節(jié)觀摩課的集體研討和分析，初步設(shè)計出新授課課型的模式如下：

課前預(yù)習案導(dǎo)學(xué)、明確目標——課內(nèi)探究案分組合作、展示思維、點撥提升——課后訓(xùn)練案分層鞏固。

4、進行了學(xué)案教學(xué)的觀摩課和研討課

①2014.4.24呂召志老師做了新授課《動物細胞核移植》的教學(xué)研討課

②2014.5.12慶外劉錫凱老師做了《PCR技術(shù)》的教學(xué)觀摩課

③2014.5.19慶外李淑芬老師做了新授課《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的觀摩課

④2014.5.19一中代麗莉老師做了《DNA的復(fù)制和結(jié)構(gòu)》的教學(xué)研討課

四.存在問題及待研究的問題

1.存在的問題：

（1）學(xué)案設(shè)計與應(yīng)用方面

①教案化：不能充分體現(xiàn)對“學(xué)”的指導(dǎo)。

②共性化：教、學(xué)環(huán)節(jié)不完整，與實際教學(xué)過程不一致。

③盲目性：沒有關(guān)注學(xué)生的興趣點和疑惑點。

④習題化：預(yù)習即填空，主動學(xué)習的興趣沒有很好的被調(diào)動。

⑤不夠精準：與教科書、教輔資料上的內(nèi)容雷同，加重了學(xué)生學(xué)習負擔。學(xué)案個別知識點、練習題不夠精、準，偶爾有錯誤。

（2）課堂教學(xué)模式方面

①重教輕學(xué)，完成學(xué)案即完成教學(xué)任務(wù)。

②課堂上是以學(xué)生匯報個人學(xué)習結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習和思考過程。

③忽視情感教育。

④脫離學(xué)案組織教學(xué)，僅把學(xué)案當練習冊。

⑤過度開放，完全自學(xué)。

⑥有的學(xué)生的學(xué)案用過就丟了，沒有及時整理。

2.待研究的問題

（1）在學(xué)案應(yīng)用中應(yīng)注意

①學(xué)案必須收回來教師查閱。學(xué)案學(xué)習是個過程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習情況，作針對性指導(dǎo)。

②注重引導(dǎo)、探究，結(jié)合學(xué)生水平，適當對學(xué)案內(nèi)容進行取舍。

③學(xué)案裝訂成冊，方便于學(xué)生的復(fù)習。

（2）教學(xué)模式實施中應(yīng)注意

①有機結(jié)合學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”。避免課堂中有走極端現(xiàn)象，教師必須從學(xué)情出發(fā)確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實踐，相互批改。

②形成多種課堂評價形式。如提問評價、作業(yè)評價、成績評價等，及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況和思想狀況進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

六.下階段研究工作計劃

1.以人教版高中生物為內(nèi)容，每個課題組成員在高

一、高二隨機選取兩個平行班（包括尖子班﹑重點班和普通班三個層次）進行教學(xué)實驗，實驗班開展實驗教學(xué)模式教學(xué)，對照班開展常規(guī)教學(xué)，并分別對實驗班和對照班在學(xué)習成績和學(xué)習興趣水平兩個維度進行分析和比較，驗證實驗教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效性。

2.課題組成員圍繞課題積極開展集體備課，認真作好每一次活動記錄，并定期交流，作好總結(jié)。

3.定期組織教師進行理論學(xué)習、說課、評課、外出聽課等活動充實課題組活動。捕捉課題信息，搜集教學(xué)資源，加強信息交流，以便取長補短，完善課題。

4.每一位教師撰寫有質(zhì)量的科研論文、案例、反思等，積極投稿。

大慶第一中學(xué)小課題研究組

2014年6月27日

第五篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計策略的研究階段性總結(jié)

一、問題提出：

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機整體教學(xué)設(shè)計。具有說教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。當前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動設(shè)計較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結(jié)論快速形成，缺少對知識結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計流于形式，沒有針對性。

4、教學(xué)時間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過前期小課題實施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過小課題研究它們對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認識達成共識：數(shù)學(xué)知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動”來設(shè)計教學(xué)。活動設(shè)計既與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的適當知識建立有機聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認知，外部實踐活動完成實現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)?；顒釉O(shè)計具有針對性，層次性和實效性?；顒釉O(shè)計保證學(xué)生有一定的探索時間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實驗教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔憂，課堂上學(xué)生動手操作，目的性不強，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實效性不強。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。時間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計，使得課堂教學(xué)實施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對比法：每個研究團隊開展平行班對比研究，從實驗班級和非實驗班級興趣、知識的理解程度和運用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團隊對名師課例進行深度研究。對準新知設(shè)計展開設(shè)計及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究內(nèi)容，本學(xué)期研究內(nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負責的項目落實到位到人。

每位參加實驗的教師先設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計目的、活動流程、活動時間、活動材料、活動要求和活動報告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動設(shè)計流程，在確定實驗教師試教，最后共同研討反思效果，同時形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個研究點校每所學(xué)校實驗每個月開展4次實驗研究。

通過研究進一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認知沖突”的學(xué)習道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對要求體現(xiàn)認知復(fù)雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習的機會，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習任務(wù)，因為，高度認知復(fù)雜性的學(xué)習環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注意讓學(xué)習任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認識到成為一個自我控制的學(xué)習者的重要性，并且努力學(xué)習一些自我控制的技能和習慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計基本能解決以下問題。達成如下共識：（1）教師們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認識。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點有突破措施。對多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識；對重點內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學(xué)生的注意力，充分理解教材；對難點內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當，練習的配置、方式方法要精心設(shè)計。（5）在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進一步明晰了教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，對教學(xué)目標和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實施中感受到各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實驗教師們逐漸將理論融到到實踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學(xué)生的動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點。實驗教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學(xué)生動手操作目的性強，外在的操作和內(nèi)在的思維活動能夠有機結(jié)合對接。在實踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗證、分類、歸納等一系列心智活動，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認知全過程。學(xué)生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計凸顯了“學(xué)習者”和“經(jīng)驗”在學(xué)習過程中的重要價值。徹底瓦解了“理念記憶+機械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)認知流程最大限度實現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學(xué)和實際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學(xué)習，樂學(xué)習，善學(xué)習，不再把學(xué)習當成痛苦的事情?！冻◤?fù)習課》，《大數(shù)的認識整理與復(fù)習》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識的梳理過程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識，解決問題的能力。