第一篇：中小學(xué)銜接與過渡課題研究階段成果總結(jié)

為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺

一、問題名稱：為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺

二、背景價值：關(guān)于中小學(xué)銜接的課題，從2000年小學(xué)開始開設(shè)英語學(xué)科起，就是大家始終堅(jiān)持研究的課題。十幾年來，小學(xué)高段教師研究，初中起始學(xué)年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學(xué)依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學(xué)教師在初中起始學(xué)年耗費(fèi)大量時間對初一新生的心智發(fā)展、知識占有、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了解，而起始學(xué)年的學(xué)生也用很長的時間去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，因此，對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生較大的波動，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學(xué)生難學(xué)，老師難教的局面始終存在。

三、研究內(nèi)容：

目前擬定的關(guān)于銜接與過渡的具體研究內(nèi)容分為如下幾個方面： ? 研究學(xué)生的學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接：小學(xué)的知識儲備與初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

比對中小學(xué)教材中知識體系構(gòu)建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時間用于初中教師了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不表明確，有的放矢。

學(xué)習(xí)方式的銜接：不同年齡學(xué)生在思維發(fā)展上有不同的特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械模仿，憑興趣，缺乏獨(dú)立思考和主動性，而中學(xué)生學(xué)習(xí)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力。作為教師應(yīng)確立各階段的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接：《新課標(biāo)》在目標(biāo)描述有明確的分級區(qū)別，（此處略），小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。所以，中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究。

學(xué)生生理和心理的銜接：六年級的學(xué)生剛剛從小學(xué)到初中階段，孩子們的心智還處在小學(xué)生階段，他們更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和形式，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學(xué)教師不能完全用中學(xué)生的要求和方法，要求這些學(xué)生，更不能單純的知識訓(xùn)練方法來對待這些剛進(jìn)入中學(xué)校門的學(xué)生，應(yīng)該了解他們小學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)靈活施教，才能真正完成中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：良好的習(xí)慣能有效地加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，哪些習(xí)慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學(xué)的學(xué)習(xí)呢？比如記筆記的習(xí)慣，聽課的習(xí)慣，背課文和記單詞的考核習(xí)慣，習(xí)題錯題的處理習(xí)慣等等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復(fù)習(xí)分別從聽、說、讀、寫四個能力進(jìn)行相應(yīng)的研究 ? 研究教師的教

理念與目標(biāo)---明確差異

繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導(dǎo)的理念，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（處于小學(xué)階段的二級標(biāo)準(zhǔn)），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標(biāo)，逐步向初中階段三級目標(biāo)所描述的“對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。策略與方法 –科學(xué)有效的方法積累

小學(xué)英語的教學(xué)主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習(xí)的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學(xué)生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶，學(xué)生就失去了參與課堂活動的積極性。學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)減退。

不斷改進(jìn)教法，采取先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，靈活進(jìn)行施教。六年級的學(xué)生心理和生理發(fā)展還處在小學(xué)階段。因此，教學(xué)方法須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣、有趣生動的教學(xué)方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。評價—研究出全面客觀利于銜接的評價

目標(biāo)不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學(xué)的方式去對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。制定出適合中小學(xué)生的銜接與過渡的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。

四、研究步驟

1、三月中旬前，做好內(nèi)容研究的研討，明確研究方向。

2、四月份 通過名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對大校名校和薄弱學(xué)校進(jìn)行有效的銜接內(nèi)容和方法的研究實(shí)踐。

3、五月—六月

交流和調(diào)整，通過以116中為核心的聽說組，以秋實(shí)為核心的閱讀組，以風(fēng)華為核心的寫作組以及以49為核心的復(fù)習(xí)組的分組研究與合作交流，匯總出《中小英語銜接》必備初定稿，期待下一個新初一的實(shí)踐和進(jìn)一步深入研究。4、2013-2014上學(xué)期

希望新初一的實(shí)踐后，形成更具操作性的實(shí)用手冊。

五、成果預(yù)期 根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過渡的做法。

六、呈現(xiàn)方式

《銜接手冊》的完成

七、研究周期：2012-2013年下學(xué)期及2013-2014上學(xué)期

研究成果初步匯總（匯總四組內(nèi)容，由秋實(shí)中學(xué)洪偉最后執(zhí)筆）：

《中小英語銜接》必備初定稿

隨著教育體制改革，現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的承接與延續(xù)。然而，因諸多因素的影響，學(xué)生升入初中后，在英語學(xué)習(xí)方面有諸多不適用。初中英語教師在英語教學(xué)工作方面存在很大困難、面臨巨大的挑戰(zhàn)。為使我們的初中英語教學(xué)工作順利進(jìn)行，經(jīng)各校教師的研究與探討，現(xiàn)制定《中小英語銜接》必備初定稿，希望能在英語教學(xué)方面，給予大家一些幫助。

一、教材內(nèi)容的銜接

◆重視語音教學(xué)，強(qiáng)化單詞認(rèn)讀。

2011年修訂《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將音標(biāo)教學(xué)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，因此作為初一學(xué)生應(yīng)利用語音，強(qiáng)化單詞認(rèn)讀技能。同時可利用單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律，輔助單詞記憶。

◆ 植入媒體教學(xué)，規(guī)范語音語調(diào)

借助多媒體輔助教學(xué)，學(xué)唱英文歌謠、歌曲，模仿英語chant, 排練英語課本劇，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范語音、語調(diào)。

◆ 教師板書引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生書寫

初中起始階段，教師注重個人板書書寫，標(biāo)準(zhǔn)示范，影響學(xué)生書寫于日常教學(xué)中，并在作業(yè)布置方面有意傾向于單詞書寫方面的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生字母的書寫，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語書寫習(xí)慣。

◆ 詞匯教學(xué)：探究規(guī)律，重拼寫

教師熟知小學(xué)英語應(yīng)掌握詞匯，整合教材，復(fù)習(xí)與新授并舉。緩起步，重復(fù)習(xí)，慢加速。加強(qiáng)單詞認(rèn)讀與拼讀，探究拼寫規(guī)律，遷移整合學(xué)生能力。

◆ 口語先行，夯實(shí)語法

教師熟知小學(xué)已學(xué)語法內(nèi)容：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時（be going to）一般過去時、情態(tài)動詞can、there be句式、形容詞比較級、祈使句。借助已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生問題，口語為先，夯實(shí)語法，規(guī)范用法。

二、教學(xué)方法的的銜接 ◆ 小學(xué)、中學(xué)教法有機(jī)結(jié)合

教師熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法：圖片單詞教學(xué)、情境表演對話、單詞拼讀比賽、chant、歌曲表演、繪畫加強(qiáng)情趣。在適當(dāng)?shù)恼n型中，可以引入與修改，是學(xué)生在熟悉的教學(xué)模式中逐步適應(yīng)新的教學(xué)模式。

◆ 任務(wù)型教學(xué)明確任務(wù)

采取任務(wù)型教學(xué)模式，預(yù)防課堂教學(xué)中“熱鬧之后的蒼白”，讓學(xué)生明確教學(xué)活動的目的，重視過程和活動后的書面反饋（調(diào)查表、報(bào)告、小作文等）

◆ 重視小組活動，強(qiáng)調(diào)合作與探究

開展小組活動，倡導(dǎo)學(xué)生合作與探究，弱化差異，生生互助，共同進(jìn)步，同時提升英語教學(xué)中交流、互動的真實(shí)感，加深對語言意義的理解。

三.學(xué)習(xí)方法的過度與轉(zhuǎn)換

◆ 加強(qiáng)集體備課、強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置于活動方式

教師針對教材內(nèi)容加強(qiáng)集體備課，結(jié)合學(xué)生已有知識儲備，對教材進(jìn)行重組與加工，兼顧小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的同時，突出新授內(nèi)容，研究出適宜學(xué)生接受新知識的有效課堂問題和相關(guān)活動方式、以及反饋課堂效果的作業(yè)布置。

◆ 強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步實(shí)施階段教師可設(shè)置相關(guān)問題，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣后，可放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

◆ 注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)方式上，注重英語技能培養(yǎng)：聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。四項(xiàng)內(nèi)容要求明確，層層鋪墊，四項(xiàng)技能并舉：聽對話---提前信息，明確新知識；說句式---結(jié)合舊句式，強(qiáng)化新句型。大聲朗讀---語言感知與積累。模仿書寫（強(qiáng)調(diào)對于語篇的縮寫、仿寫、改寫）----語言輸出與實(shí)際，創(chuàng)造發(fā)揮。

四、評價方式的過度

教師采取有效的評價方式，保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。注重平時課堂表現(xiàn)和知識反饋方面的評價，樹立學(xué)生重視日常英語學(xué)習(xí)過程的信念。在期中和期末階段可以引入口語測試的考察與評價 五.師生情感的溝通

教師注重與學(xué)生的情感溝通。在課堂上力求營造輕松、愉快、友好的教學(xué)氛圍。用真誠的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、富有感染力的教學(xué)藝術(shù)潛移默化地影響著學(xué)生。鼓勵學(xué)生勇于展示自我，消除對英語學(xué)習(xí)的畏懼感。給學(xué)生搭建更多的成功平臺，讓學(xué)生們多多品嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立“我能學(xué)好英語”的自信。

以上為結(jié)合各校在《中小學(xué)英語教學(xué)銜接》方面的研究與建議基礎(chǔ)上總結(jié)的中小英語銜接必備》初定稿，還有諸多不足，請各位教師多提寶貴意見和建議，我們將繼續(xù)完善！【附小學(xué)生詞匯表】

EEC英語教材 小學(xué)1-6冊四會單詞共297個

(說明：這是小學(xué)階段教學(xué)要求的最低限，每個學(xué)生必掌握的內(nèi)容。開課早、生源好的學(xué)校要結(jié)合學(xué)情提高要求)Book1(29個)1 cat 2 dog 3 bag,book 4 dad,mom 5 cap,car,ball,desk one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten 7 ear,eye,foot,hand,nose,mouth 8 big panda,monkey

Book2（49個）apple, water,banana,table,hungry,full,thirsty,hot dog,home 2 cake,eleven,twelve,thirteen,today 3 orange,pear,what,come,it hat,yellow,blue,green,red,black,white 5 skirt,coat,shoe,shirt 6 thirty,forty,fifty,sixty,time 7 bed,door, on,chair,in,behind,under 8 snow,cold,hot,go 9 Sunday,day,friend Book3（48個）1 egg,toast,milk,jam teacher,student,he,she,I,you,we,who 3 my,your,whose,mine,yours English,math,first,third,sing,tomorrow,why,listen 5 school,bike,read,play,his,her 6 swim,walk,bat,ride,they 7 jump,head,arm,toe 8 need,cook,pan eat,lion,make,draw,elephant Book4（41個）clock,birthday 2 fever,sick,park,bad 3 happy,tired,scared watch,robot,Friday,him,new,hospital 5 aunt,write,open,from summer,fall,winter,cool,warm,spring,skate,like 7 where,post office,library room,living room,bathroom,small,work 9 hundred,how many,light,seventy,eighty,ninety Book5（61個）the U.S.A., brother, first name, last name, China, Australia，twins , American 2 near,live,take,subway, bus，far , walk , ride late,brush, get dressed, make the bed, hurry up，bathroom , downstairs 4 soccer,win,wash up,borrow,homework,dinner,before，library , borrow，borrowed 5 presert,date,buy,belt,shop,when，birthday , Mother’s Day , shopping mall 6 short,long,sleeves,button,collar，blue shirt , look great , expensive , cheaper 7 find, pants, glasses, fountain pen, hairpin, beautiful, jeans, wear Book6(69個）hamburger, drink, lunch, apple pie, juice, would，hungry , snack bar , orange juice 2clean,pool,pilot,plane,engineer,spaceship,family,sad,study,house，practice 3 farmer, visit, learn, vet, animal, feed, learn, hear, of，list, raincoat, camera, airport, ticket, luggage，boarding pass take a picture, gift shop, building, next to, left, right，awesome , surprise , turn right , turn left 6 cloud, rain, wet, pour, season, windy, sunny, feel, fine, those，drop of rain , warm, come out 7 feel well, runny nose, planet, museum, interesting, yesterday, airplane fever , amusement park EEC小學(xué)英語分課生詞表（共計(jì)687）

Book 1(165)Lesson 1(22)ant bear cat hi hello my name out come I night morning the what your good see you here am go in Lesson 2(22)dog elephant fish class how to too day good-bye Miss this thanks are nice fine friend meet is see bye have bye-bye Lesson 3(26)goat hippo insect computer room kids please that down bag no not pencil OK it isn’t desk eraser afternoon chair meet sit pencil book up stand Lesson 4(16)jet kangaroo lion dad brother picture and friend pick put me mom sister he she who Lesson 5(16)monkey nest ox head monster desk cap car sorry ball at what oh okay ouch look Lesson 6(22)panda rabbit queen four five jump nine number one seven ready shirt ten walk three two six first eight run ready on Lesson 7(19)seal tiger umbrella draw ear all open hand tooth foot eye close shoe sure wave nose move mouth right Lesson 8(15)

violin whale fox big cool cute get do smart very watch wow so don’t window Lesson 9(7)yo-yo zebra small giraffe there like tall Book 2(120)lesson 1(25)apple banana bread clean full great home hot dog hungry juice let’s(let us)milk more now orange pizza sandwich sick some table thirsty want water we lesson 2(21)birthday cake candle count eighteen eleven fifteen for fourteen happy many nineteen old seventeen sixteen thirteen today twelve twenty welcome them lesson 3(9)can dollar help much pear pineapple these touch watermelon lesson 4(13)black blue box color green hat moon red star sun white yellow great lesson 5(10)about but coat off pants pretty show skirt sock take lesson 6(14)fifty forty hey late light o’clock sixty sleep soap thirty time turn thirty-one thirty-two lesson 7(10)bed behind door hide hide-n-seek next to play seek under where lesson 8(7)chocolate cold hot make snow snowball snowman lesson 9(11)game love Monday Saturday say skate soon Sunday Thursday Tuesday Wednesday Book 3(94)Lesson 1(8)egg breakfast jam lunch salad toast pass try Lesson 2(6)teacher student doctor Mrs.beside quiet Mrs.Lesson 3(9)whose wrong yours find mine thank her welcome know Lesson 4(13)English music third tomorrow from stop long science why math sing well listen but Lesson 5(13)piano bike library school again after every hurt ride hospital street read every Lesson 6(10)baseball glove hit bat they swim better score fly talk Lesson 7(11)leg toe shoulder knee arm slide lift bend into exercise touch Lesson 8(18)any flour cook spoon pancake pan salt salt then eat easy crack careful mix add bowl butter need sugar Lesson 9(6)circle square triangle glue robot face Book 4(97)Lesson 1(9)

spring festival dumpling delicious Spring Festival yourself lantern wonderful beautiful Lesson 2(17)busy park idea matter fever hope headache toothache stomachache take care roller coaster bad us has with Lesson3(7)exciting scared drive really fun tired bumper car Lesson 4(8)department store present buy cost look for honey him Lesson 5(10)happen surprise from aunt card uncle cousin blow out say thank-you Lesson 6(9)season spring summer fall winter which poor warm cool Lesson 7(15)post office ask send China clerk supermarket restaurant bookstore town fire station over there may Lesson 8(11)

living room work spider bathroom funny away kitchen dining room bedroom TV wash Lesson 9(11)hang quickly photo smile knife fork dish candy ready hundred balloon

Book 5(89)Lesson 1(7)American the U.S.A twins Australia America last Canada Lesson 2(9)live bus subway far near by minute sometimes little Lesson 3(9)dressed teeth newspaper finish downstairs brush already hurry wait Lesson 4(13)wash borrow homework before museum tennis dinner soccer win saw movie went Lesson 5(25)January February March April May June July August September October November December date join Mother shopping mall knapsack belt sixth shopping mall suit when Mother’s Day yeah hey anyway them Lesson 6(18)

pocket button collar expensive brown cheap cheaper purple size sweater sleeve zipper with without lot bigger ones only Lesson 7(8)wear glasses boots anything hairpin jacket fountain bought Book 6(122)Lesson 1(18)snack bar corner rest bored hamburger apple pie drink French fries Coke enjoy spaghetti lemonade ice cream together just glad would Lesson 2(23)practice pool always usually swimmer hobby weekend hiking study never pilot plane airplane engineer spaceship design fantastic artist violinist thought food be people Lesson 3(18)visit plan vacation mountain stay explore vet feed beach police station astronaut learn Chinese weekend trip hear will all Lesson 4(19)

list raincoat camera airport check forget Japan pen pal ticket luggage boarding pass piece during leave forgot yet ate Hawaii Lesson 5(16)awesome Paris tower Egypt pyramid gift shop block straight theater photo shop front between saw cafeteria laundry photo shop restaurant Lesson 6(13)drop dry windy pour wet lot picnic favorite felt rode flew made beat Lesson 7(15)runny model slight sore throat high bad cough planet amusement park interesting around tell because yesterday

第二篇：淺談中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡

淺談中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡

胡玉琳

近幾年，隨著英語教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)的普及與受重視程度的提高，涌現(xiàn)出大量適合農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的新理念，新方法，同時也出現(xiàn)了一系列的問題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學(xué)校任教，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一個令人困惑的問題，即中小學(xué)英語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展.如何解決好這一問題，使小學(xué)英語向中學(xué)英語自然的過渡是防止兩極分化，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要闡述了中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題及解決途徑與方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題

1.社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立；學(xué)校對英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒有語音室，只有一臺錄音機(jī)；家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，諸多因素造成了中小學(xué)英語接軌時學(xué)生的學(xué)前恐懼。

2.中小學(xué)英語教材內(nèi)容與難度跨度大。小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，致使初一新生在后半學(xué)期覺得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語的興趣降低，兩極分化現(xiàn)象初步呈現(xiàn)。

3.中小學(xué)英語教學(xué)評價內(nèi)容與方法出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)英語考試的考題往往比較容易或小考試，評判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒有科學(xué)的評價體系,為確保學(xué)生取得高分老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績很高，其實(shí)學(xué)得半生不。初中階段，尤其到初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期，學(xué)生需要掌握的詞匯量明顯擴(kuò)大，語法知識的學(xué)習(xí)日益重要，相應(yīng)的，考試的深度與廣度也不可同日而語，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

4.中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法迥異。由于小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，小學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小，給學(xué)生造成了英語僅僅是熱鬧好玩的錯覺，相應(yīng)的，小學(xué)英語教師在教學(xué)時，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，容易淡化對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握及運(yùn)用，教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來在小學(xué)建立起來的那種良好感覺和自信心在開學(xué)后不久就被扼殺。

5.環(huán)境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。

（1）小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境，對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分

初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

（2）從教育心理學(xué)獲知，兒童與青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策與途徑

1.提高對小學(xué)英語課重要性的認(rèn)識。根據(jù)有關(guān)心理語言學(xué)的研究，兒童時期的語言習(xí)得的最佳時期，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)該因?yàn)榭陀^條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，完善英語課程的教學(xué)工作，把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣的地位。各級地方教育行政部門在教學(xué)評估中將其作為一個重要目標(biāo)檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末 考試 中加上英語。這樣，學(xué)校和家長就會自然重視孩子的英語學(xué)習(xí)。

2.注意教材內(nèi)容的銜接

（1）教師應(yīng)充分了解中小學(xué)英語教材。

（2）中小學(xué)教師應(yīng)相互交流互動。

中小學(xué)教師應(yīng)突破年級限制，尋找機(jī)會相互交流，加強(qiáng)教研。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，并可經(jīng)常去小學(xué)聽課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，了解小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語與七年級英語教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡.3.注重評價內(nèi)容和評價形式的銜接。評價是英語課程的重要組成部分，根據(jù)《新課標(biāo)》中的評價建議，對學(xué)生的評價應(yīng)以綜合形成性評價為標(biāo)準(zhǔn)。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學(xué)方式與方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中小學(xué)英語教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但良好的教學(xué)方法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，可采取以下方法：

（1）小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。

（2）初一英語教學(xué)中，一方面，教師可以擇善從優(yōu)地保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用，另一方面，應(yīng)適當(dāng)過渡到初中方法上來，在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（3）初中英語教師在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。

5.注重師生情感的銜接。

（1）上好初中英語第一節(jié)導(dǎo)言課。這對于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義，由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生很擔(dān)心初中階段的英語學(xué)習(xí)。針對這一情況，七年級的英語教師應(yīng)重視開學(xué)的導(dǎo)言課，教師可以作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好開端。

（2）教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中要講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴，設(shè)法使教學(xué)過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語”的熱情和毅力。

6.注重學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣與技能的銜接

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將直接近期的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為間接遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，這種特征仍然保持，因此需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。七年級學(xué)生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，一方面，他們對新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，另一方面他們開始面對壓力大、負(fù)荷重的英語課堂，許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對待初中英語學(xué)習(xí)，在階段測試中受到一次次打擊，英語成為了一門令學(xué)生害怕的課程。針對這一現(xiàn)象，英語教師要抓住的有利因素，一方面要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)，給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，另外一方面教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

綜上所述，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接和過渡的確是個不容忽視的問題，中小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，多加強(qiáng)交流和互動，只有實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語的有效銜接，才能確保中學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行，并收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2003年第6期.[2] 張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[3]王曾選.中學(xué)英語教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，1987.[4]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2000.[5]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

第三篇：淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接

淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接

摘 要 為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長對孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，應(yīng)努力做好教材內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀幾個方面的銜接。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 過渡與銜接

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0033-02

為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長對孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，作為小學(xué)高年段的老師我個人認(rèn)為應(yīng)努力做好以下幾個方面的銜接：

一、教材內(nèi)容的銜接

一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級階段，教師在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深，即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達(dá)出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當(dāng)延伸，也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點(diǎn)，適度進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式的銜接

心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)五、六年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和初中學(xué)生已比較接近。學(xué)生到五、六年級時已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的前提下應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)課文時，我總是給學(xué)生充分的自由讀課文的時間，在讀完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，學(xué)生能逐漸抓住課文的重點(diǎn)，提出的問題也正是我想問的。接下來，我們就帶著問題去學(xué)習(xí)課文，找尋答案。在學(xué)習(xí)的過程中，老師只起著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。自己提出的問題自己解決，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，這樣可以使學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)的銜接。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐漸走向成熟的時期，在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語文要注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；課前有主動預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上有勤于思考、勤記筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有勤動筆，樂于把自己的所見所聞寫出來的習(xí)慣；文章寫完以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運(yùn)用的習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會得心應(yīng)手。

四、課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)四年級就開始進(jìn)入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)――因?yàn)槟莻€年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時候，又沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過剩造成的上網(wǎng)玩游戲耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個一年級班級，在學(xué)會拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識的字就看拼音，通過閱讀，他們認(rèn)識了越來越多的字?？梢赃@樣說，學(xué)生在閱讀中識字，同時，識字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀。閱讀對學(xué)生學(xué)好語文起著不容忽視的重要作用，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。

“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第33頁）只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候?！彼?，作為一名小學(xué)語文教師，掌握好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接點(diǎn)，注重自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)畢業(yè)生順利適應(yīng)中學(xué)生活，使他們邁好從小學(xué)升入中學(xué)的關(guān)鍵一步。這對孩子們來說，是將受益終身的。

（責(zé)任編輯 全 玲）

第四篇：課題階段成果總結(jié)(1份)

武清區(qū)教育科研課題研究材料

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

課題研究階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人：

楊村第十二小學(xué)

2013年12月

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

課題研究階段總結(jié)

本階段我們主要做了一下工作：

一、進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。

課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，然后又調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的感受、不足之處等等，我們就對學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行分析，針對性的改進(jìn)我們的教學(xué)方法。我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進(jìn)行調(diào)整，通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

(一）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

把學(xué)生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補(bǔ)，成績好能力強(qiáng)的做組長；若沒有能力較強(qiáng)的組長，可以把三個實(shí)力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組（集團(tuán)）這樣便于量化比較。每個學(xué)生根據(jù)實(shí)力都定一個目標(biāo)分，一般目標(biāo)分要略低于實(shí)力分。如一個學(xué)生的實(shí)力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標(biāo)，如果考個28分，那么就為小組貢獻(xiàn)10分，如組長的目標(biāo)分為90分，若考了85分，則組長就負(fù)貢獻(xiàn)5分，這樣組員覺得比組長能干，學(xué)習(xí)就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習(xí)了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。

當(dāng)然學(xué)生定的目標(biāo)分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分?jǐn)?shù)調(diào)整過來。

（二）優(yōu)化評價機(jī)制，使學(xué)生“想合作”

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗(yàn)后給每位大組長發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學(xué)生發(fā)獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領(lǐng)獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點(diǎn)紅的上來領(lǐng)獎，你就會知道他們下次會更努力。

（三）設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應(yīng)該仔細(xì)考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進(jìn)行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習(xí)題都可以設(shè)計(jì)成小組合作的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會合作”

為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會有較高的效率。

二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。

我們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，進(jìn)行階段小結(jié)，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級各類論文評比中多篇獲獎，在各級各類教育雜志上也有發(fā)表，形成了初步的科研成果。

三、研究的收獲

（一）初步的實(shí)踐成果：

教師已能初步篩選適合“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，能結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。并能初步組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在活動中能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。

學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“合作學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：（1）學(xué)會收集。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。（2）學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是各人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。（3）學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。（4）學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞；也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）初步的理論成果：

已獲獎?wù)撐?/p>

教師姓名

時 間

論文題目

獲獎情況

周艷芳

2011年3月

《淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用》

山西省

優(yōu)秀論文

三等獎

孟彥君

2010年12月

《追求課堂本色 提高課堂實(shí)效》

晉中市

優(yōu)秀論文

二等獎

陳瑞萍

2010年10月

《三角形的三邊關(guān)系》

山西省

優(yōu)質(zhì)課評選

二等獎

2011年4月

《淺談小學(xué)生發(fā)展性評價》

山西省

論文評選

二等獎

課題組成員成果：

陳瑞萍

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

孫 慧

如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性

王建華

如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

王建蘭

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

白 慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

郭東方

小組合作學(xué)習(xí)切莫“顧此失彼”

王林仙

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

孟彥君

小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探

馬 彥

怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

四、存在的一些問題

隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：

（一）顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學(xué)生掌握知識而合作，一種為達(dá)到目標(biāo)而采取的策略。

（二）顧了“主體地位”，失了“主導(dǎo)作用”

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)表面“熱熱鬧鬧”，實(shí)際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。

（三）顧了“合作學(xué)習(xí)”，失了“獨(dú)立思考”。

我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問題時，有的學(xué)生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樾〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。

（四）顧了“優(yōu)秀學(xué)生”，失了“弱勢群體”。

在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，甚至?xí)适〗M合作學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)能者獨(dú)尊，弱者失趣的現(xiàn)象，原因在于老師忽略了弱勢學(xué)生，評價只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（五）顧了“個人評價”，失了“小組評價”。

開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報(bào)的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。

五、下一階段的任務(wù)：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師科研意識。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí),以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

（二）立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭取出更多的研究成果。

（三）扎實(shí)有效，實(shí)施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

第五篇：課題研究階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)班級精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》

課題研究階段性總結(jié)

為在學(xué)校中形成班級精細(xì)化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細(xì)微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。2013年9月，我們龍鳳小學(xué)后勤組申報(bào)承擔(dān)了校級課題《農(nóng)村中學(xué)班級精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》。近半年來，我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進(jìn)，研究已經(jīng)初見成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級精細(xì)化管理水平上了一個臺階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、研究過程和進(jìn)展

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅(jiān)持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研十分重視，堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報(bào)立項(xiàng)到實(shí)際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽取專家匯報(bào)、參觀管理現(xiàn)場等活動，充分保障本課題的實(shí)驗(yàn)、研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校是我們科研課改的堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教師的研究更具有針對性，自課題申報(bào)開展以來，課題組老師多次進(jìn)行班級學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問題，重點(diǎn)分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強(qiáng)的針對性和目的性。

（三）、扎實(shí)開展課題研究，及時總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級管理 德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級是實(shí)施德育的主戰(zhàn)場。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強(qiáng)、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，同時借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，重新修訂了《龍鳳小學(xué)班級量化考評細(xì)則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設(shè)評價方案》、《控制輟學(xué)考評辦法》等規(guī)章制度。現(xiàn)在學(xué)校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改

學(xué)校成立了考評和檢查小組，堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級量化考評之中。學(xué)校特別重視考評結(jié)果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設(shè)法改進(jìn)了，班級間的差距縮小了，學(xué)校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進(jìn)班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認(rèn)真組織一次主題鮮明的班會，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴(yán)與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動問好的同學(xué)越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。在開展會議中，注重實(shí)效，不搞形式。每次會議要依據(jù)存在的問題或者要求制定切實(shí)可行的主題計(jì)劃和實(shí)施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結(jié)和反思，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。

2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會成就學(xué)生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專門制定修改了《龍鳳小學(xué)教學(xué)獎勵辦法》、《龍鳳小學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實(shí)施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級精細(xì)化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報(bào)告，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負(fù)責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評價總結(jié)。

（3）表彰獎勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校特別重視對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎勵，每學(xué)期對一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎學(xué)金，同時學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺等形式，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳，以此樹立良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵學(xué)生進(jìn)步。

3、加強(qiáng)班級環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強(qiáng)校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達(dá)到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專門《龍鳳小學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立考核小組，堅(jiān)持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細(xì)記錄，每天將考核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級量化之中，以及學(xué)校評選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過一

次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了?，F(xiàn)在同學(xué)們都有一個共識：共同營造龍鳳小學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠(yuǎn)成為龍鳳小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！

4、發(fā)揮班級文化建設(shè)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級風(fēng)采”為主題的班級文化建設(shè)方案，及《龍鳳小學(xué)班級文化建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個性。為了激勵同學(xué)，促進(jìn)班級文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對各班班級文化建設(shè)進(jìn)行考評打分，并公示考評結(jié)果，通過活動的開展，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級精細(xì)化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒有體現(xiàn)班級精細(xì)化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現(xiàn)出班級管理表面統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識。在班級的實(shí)

際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。

4、目前由于班級學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時疲于應(yīng)付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不能及時有效指導(dǎo)等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級精細(xì)化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)龍鳳小學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。

龍鳳小學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》課題組

2013年12月