第一篇：巧用教材中的一些隱性的錯(cuò)誤

巧用教材中的一些隱性的錯(cuò)誤

俗話(huà)說(shuō)，“追求完美無(wú)罪，苛求完美無(wú)趣”。作為中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，追求完美應(yīng)該不是苛求。2013年人教版《語(yǔ)文》甫一推出，就有不少老師質(zhì)疑教材中出現(xiàn)的編寫(xiě)錯(cuò)誤，甚至訴諸法律。隨后人教社官網(wǎng)致歉七年級(jí)教材出錯(cuò)，并就其中幾處“硬傷”做了更正[1]。這些更正主要集中在字形、標(biāo)點(diǎn)、文史知識(shí)等顯性的內(nèi)容，人教社致歉信中似乎還在強(qiáng)辯一些知識(shí)性錯(cuò)誤，比如《觀(guān)滄?！氛n下注釋關(guān)于曹操生活時(shí)代史稱(chēng)“東漢”，而非“三國(guó)”，人教社辯稱(chēng)“在權(quán)威辭書(shū)《辭?！分?，曹操就被定義為三國(guó)時(shí)人”，“并非硬傷”，雖然沒(méi)有當(dāng)即承認(rèn)，但我手頭上的“2105年6月第3次印刷”的《語(yǔ)文》課本該注釋已經(jīng)改過(guò)來(lái)了：“曹操，東漢人”。

這些顯性的知識(shí)錯(cuò)誤在教材中很容易發(fā)現(xiàn)，人教社雖礙于情面沒(méi)有做到聞過(guò)則喜，但事實(shí)上多數(shù)已經(jīng)改正，善莫大焉。但是有些關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)形成的隱性的缺憾甚至是錯(cuò)誤在教材中陰魂不散，貽誤學(xué)生卻不容易立即顯現(xiàn)出來(lái)，尤應(yīng)引起重視和直面。我們期待人教社在編寫(xiě)教材時(shí)力求像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：語(yǔ)文教材編寫(xiě)“應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范”。但對(duì)已存在于教材中的這些“隱性”的錯(cuò)誤，如果巧加利用，庶幾可以成為“反面教材”，也可以說(shuō)是一種有效的教學(xué)資源。

一、行文：遣詞造句力求工

“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，教材中行文用語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范。應(yīng)該說(shuō)，人教版的選文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的，但遺憾的是有些篇目在遣詞造句方面略顯粗糙，難言楷模，甚至于有不少錯(cuò)謬之處，教師如果不加以指出，難免謬種流傳，誤人子弟。翻檢有關(guān)語(yǔ)文類(lèi)的報(bào)刊，這一類(lèi)的語(yǔ)言指瑕類(lèi)的文章觸目皆是，有些難免牽強(qiáng)，有些卻言之有理、言之鑿鑿，教師在備課的過(guò)程中可以參考這些內(nèi)容有選擇的加以利用就能成為很好的教學(xué)資源。

《王幾何》是人教社2013版《語(yǔ)文》七上新增篇目，其中在語(yǔ)言表達(dá)方面就有多位老師著文指出問(wèn)題多多，比如張世鍔在《教師博覽》2014第1期發(fā)表《人教版七年級(jí)〈語(yǔ)文〉兩篇新增課文語(yǔ)言指瑕》一文指出《王幾何》中的語(yǔ)言問(wèn)題不下10處。李明博老師也敏銳地感覺(jué)到這篇文章的舛謬之多，并組織學(xué)生就這篇文章“主題呈現(xiàn)、敘事技巧、描寫(xiě)手法、情節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、人物形象，各小組任選一項(xiàng)，從言語(yǔ)的層面評(píng)說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)與不足”來(lái)組織課堂教學(xué)。李老師的教學(xué)構(gòu)想“簡(jiǎn)言之，我教《王幾何》，就一個(gè)字：刪；刪后對(duì)比表達(dá)的效果。刪是手段，目的是為學(xué)生提供一個(gè)言語(yǔ)發(fā)展的契機(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力――先讓學(xué)生尋找思考文中寫(xiě)得好的地方；再讓學(xué)生來(lái)做刪除和評(píng)價(jià)的工作；還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：刪后還要如何修改和完善?！备鶕?jù)李老師的案例呈現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與挑刺是敏銳而有價(jià)值的。李老師在課案中總結(jié)道：“有缺陷的文本往往更具教學(xué)的價(jià)值，因?yàn)?，‘?wèn)題課文’本身就是寶貴的教學(xué)資源，‘糾錯(cuò)’是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的佳徑?！盵2]

《旅鼠之謎》是人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)一篇傳統(tǒng)的篇目，也有多位老師就其語(yǔ)言表達(dá)提出過(guò)質(zhì)疑，在前后幾個(gè)版本中我發(fā)現(xiàn)，編者似乎也就個(gè)別語(yǔ)句進(jìn)行過(guò)修訂，但仍差強(qiáng)人意。我在備課中發(fā)現(xiàn)該文多處有表達(dá)上的瑕疵，就以此為突破口，設(shè)計(jì)了一節(jié)“找茬”課，也就是在完成教學(xué)“規(guī)定動(dòng)作”之后發(fā)動(dòng)學(xué)生為這篇文章的遣詞造句來(lái)“找茬”：首先是激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情；其次是示例指導(dǎo)，給予方法指引；接著分工協(xié)作，認(rèn)真研讀推敲；最后組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。找茬活動(dòng)意料之中的火爆，我將學(xué)生的“成果”轉(zhuǎn)化為一則課例，著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師點(diǎn)評(píng)道：“這是一堂情趣盎然的課。所謂情趣不是說(shuō)教師的教學(xué)語(yǔ)言多么幽默甚至搞笑，而是指整堂課充滿(mǎn)了思維的樂(lè)趣。給本來(lái)可以作為典范的課文‘找茬’，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不很有趣嗎？當(dāng)然不僅僅是有趣，更有意義――“無(wú)中生有”地找出課文中的病句，這是對(duì)書(shū)本知識(shí)自然有效運(yùn)用，更是對(duì)孩子們‘于無(wú)疑處有疑’的科學(xué)精神的培養(yǎng)。”[3]

當(dāng)然，“找茬”教學(xué)不是每課都適用，偶一為之，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、科學(xué)探究的精神。最起碼，讓學(xué)生明白，語(yǔ)言表達(dá)可以追求完美，在遣詞造句上“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”不免有些夸張，但反復(fù)推敲，確是提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力必由之路。

二、序言：體例格式宜統(tǒng)一

人教版《語(yǔ)文》每?jī)?cè)教材前面都有一個(gè)插頁(yè)，題為《寫(xiě)在前面》的一個(gè)序言，內(nèi)容是關(guān)于本冊(cè)課文的內(nèi)容概括、學(xué)習(xí)方法的指引等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，《寫(xiě)在前面》就是編者和學(xué)生交流《語(yǔ)文》學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。誠(chéng)如序言所說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“利用各種學(xué)習(xí)資源”――課本序言本身就是很好的學(xué)習(xí)資源，可惜的是這篇序言有不完美的地方，如果不留心會(huì)對(duì)學(xué)生將是一個(gè)誤導(dǎo)！

序言采用的是書(shū)信體。2013版七上《寫(xiě)在前面》開(kāi)頭有稱(chēng)呼語(yǔ)并頂格寫(xiě)，結(jié)尾卻沒(méi)有祝頌語(yǔ)、署名和時(shí)間！格式不規(guī)范這在我們應(yīng)用文教學(xué)中是大忌，有一年某省中考題就是要求修改應(yīng)用文的格式體例錯(cuò)誤，要求加上署名、日期的。有一家中考題把署名和日期位置寫(xiě)錯(cuò)都設(shè)計(jì)成試卷答題的“陷阱”。但我們的語(yǔ)文教材在開(kāi)篇第一文給了我們一個(gè)錯(cuò)誤的示范！

我相信教材編者應(yīng)該知道應(yīng)用文的格式體例要求的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在這套教材的六本書(shū)中，最起碼有好幾冊(cè)《寫(xiě)在前面》都是較為規(guī)范的書(shū)信體行文。前后?I格，這樣問(wèn)題就來(lái)了：到底哪一種是正確的呢？

答案當(dāng)然是顯見(jiàn)的：序言，處理成書(shū)信體，就應(yīng)該有其特定體例格式的要求。

由于人教版這套教材里關(guān)于書(shū)信的課文資源很少，僅有《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中文格式正確。但課文沒(méi)有原信的影印件，會(huì)讓學(xué)生誤以為西式信件和中國(guó)的書(shū)信格式一樣呢?！陡道准視?shū)》《致女兒的信》更是“削頭去尾”，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w例格式。

書(shū)信，作為一種交際手段，隨著科技創(chuàng)新、電子產(chǎn)品的更迭，已經(jīng)日漸式微，當(dāng)前的中學(xué)生甚至都從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)手寫(xiě)書(shū)信了，確是憾事。但作為應(yīng)用文教學(xué)，語(yǔ)文教材不能缺位，更不能以錯(cuò)訛形式出現(xiàn)。

基于此，我講清楚書(shū)信這種應(yīng)用文的基本要求后，讓學(xué)生動(dòng)筆給人民教育出版社《語(yǔ)文》的編者寫(xiě)一封信，闡述教材中關(guān)于《寫(xiě)在前面》中書(shū)信格式的錯(cuò)誤。學(xué)生們的熱情很高，紛紛寫(xiě)出“有生以來(lái)”的第一封信?？上У氖牵某鋈ズ?，沒(méi)有收到任何只言片語(yǔ)的回信。

三、補(bǔ)白：結(jié)構(gòu)思路要完整

人教版《語(yǔ)文》教材里有不少“補(bǔ)白”的文字，多數(shù)是知識(shí)短文，這些知識(shí)短文往往圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，言簡(jiǎn)意賅，基本貫徹了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”的精神，執(zhí)教者也多數(shù)是讓學(xué)生自己去看看，不做過(guò)多的講授。但是這種“隨便看看”的知識(shí)短文也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，它不僅能直接提供相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠?qū)ξ覀兊恼Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到一個(gè)潛移默化的作用。

為便于表述，茲舉人教版《語(yǔ)文》七上一篇講授“夸張”的修辭手法的補(bǔ)白短文。知識(shí)短文一開(kāi)篇就解決了概念問(wèn)題：“故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)客觀(guān)的人、事物做擴(kuò)大、縮小或超前的描述，以強(qiáng)調(diào)或突出人、事物某一方面特征的修辭方法，稱(chēng)為夸張。”也就是說(shuō)，夸張分為三類(lèi)：擴(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張。繼續(xù)往下看，教材僅僅為讀者介紹了擴(kuò)大夸張和縮小夸張這兩種夸張便戛然而止了！只字未提超前夸張。這是為什么呢？難道學(xué)生都知道？事實(shí)上，我問(wèn)了我的學(xué)生，初一的孩子幾乎沒(méi)有一個(gè)知道“超前夸張”為何物，盡管在剛剛學(xué)過(guò)的《春》這篇文章里有這樣的一句話(huà)“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。”還有一個(gè)解釋?zhuān)a(bǔ)白文字介紹完了“縮小夸張”？剛剛好一頁(yè)紙用完，再翻過(guò)來(lái)就是下一課《女?huà)z造人》了。“補(bǔ)白”就是補(bǔ)充空白處，現(xiàn)在，空白沒(méi)了，文章也就結(jié)束：難道就是為節(jié)約用紙，而置同學(xué)們一知半解的“超前夸張”于不顧？我知道這一揣測(cè)是無(wú)稽的，因?yàn)檫@套教材中有不少空白頁(yè)，也有“補(bǔ)白”占用兩個(gè)冊(cè)頁(yè)的。

這篇知識(shí)短文顯然是有缺憾的！面對(duì)這篇“殘缺”的文章，我發(fā)動(dòng)學(xué)生為其補(bǔ)救！在教師講清楚“超前夸張”的基本概念后，要求學(xué)生模仿編者提供的“擴(kuò)大夸張”“縮小夸張”的寫(xiě)法，補(bǔ)充幾個(gè)例句（課內(nèi)和課外各居其一），形成一段介紹性文字，貼在這篇補(bǔ)白知識(shí)短文的后面。

文章完整了，學(xué)生的收獲不僅在于知道了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更主要的是知道了寫(xiě)文章的一個(gè)基本小訣竅：結(jié)構(gòu)思路要完整！文章前面總說(shuō)句挈領(lǐng)全文，下面的支撐句就要照應(yīng)總領(lǐng)句，對(duì)應(yīng)展開(kāi)，綰結(jié)全文。

四、練習(xí)：答案參考不宜訟

人教版《語(yǔ)文》每篇課文后面都安排了“研討與練習(xí)”，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用、內(nèi)容分析與揣摩等，這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，具有很好的導(dǎo)向作用。配套的《教師教學(xué)用書(shū)》大都提供了參考答案，這些答案有時(shí)就被師生奉為圭臬，鮮有教師質(zhì)疑。浙江名師范維勝老師就曾在自己的博客里感慨，一個(gè)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤因?yàn)椤敖處熡脮?shū)”是這樣說(shuō)的，即便有理的答案也要在考試閱卷中被判定為錯(cuò)誤。

比如《傷仲永》“研討與練習(xí)”有一題要求解釋“受于人”中“于”的意思。參考答案解釋為“于：被?！爆F(xiàn)在搜之于百度，都做此解。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)，課文中“受之（于）天”補(bǔ)充的“于”解釋為“從”?！笆苡谌恕迸c此用法類(lèi)似，為什么要解釋為“被”呢？若解釋成“被”，那么受就是通假字，同“授”，意即“被人傳授”，這對(duì)于初一的學(xué)生真是簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。

文言文練習(xí)尚可自圓其說(shuō)，但現(xiàn)代文“言之成理即可”就要建立在“理”的正確之上?！独贤酢芬黄n后“研討與練習(xí)”部分有一道語(yǔ)言品味題，要求聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“①我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”較之“②我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口”在表達(dá)上的好處。配套的《教師教學(xué)用書(shū)》提供的答案如下：“①句說(shuō)‘鑲嵌在門(mén)框里’，夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)?！惫P者質(zhì)疑“鑲嵌”是夸張的手法嗎？根據(jù)前文，“夸張”作為一種修辭有三大類(lèi)型：擴(kuò)大、縮小、超前。病怏怏的老王突然出現(xiàn)在作者眼前時(shí)，在作者頭腦中定格成的一幅“剪影”：門(mén)框?yàn)檫?，老王似物，直僵僵地突現(xiàn)在眼前。是哪個(gè)類(lèi)型的夸張？作者“故意言過(guò)其實(shí)”了嗎？顯然沒(méi)有，一個(gè)利用“回光返照”的間隙拖動(dòng)病軀前來(lái)的垂死老人恐怕就是這種情形，最起碼為之大吃一驚的楊絳就是如此感受，既沒(méi)有“擴(kuò)大”也沒(méi)有“縮小”，更沒(méi)有“超前”所以不能說(shuō)此語(yǔ)使用了“夸張的手法”！究其實(shí)，楊絳覺(jué)得老王像一個(gè)物體一樣，嵌入到門(mén)框內(nèi)。這是典型的比擬（擬物）！比擬手法有什么好處？突出人物的心理感受。因此，我認(rèn)為這道題的答案應(yīng)該為：①句說(shuō)“鑲嵌在門(mén)框里”，運(yùn)用比擬的手法，形象地再現(xiàn)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。寫(xiě)出了作者初見(jiàn)老王大吃一驚的心理。[4]

在處理上述兩個(gè)案例中，我沒(méi)有告知學(xué)生答案的唯一，而是提供答題思路，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇，得出自己理解正確的答案。這種做法雖然冒著考試時(shí)可能要扣分的風(fēng)險(xiǎn)，但能“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之正道吧？

巧用教材中隱性錯(cuò)誤，不僅在于知識(shí)糾偏，更重要的是教給學(xué)生方法，悟得語(yǔ)文之道。當(dāng)然，筆者的有些做法難免谫陋錯(cuò)舛，寫(xiě)出來(lái)，求教于大方，冀望得到指正。

注釋?zhuān)?/p>

[1]賈曉燕.人民教育出版社官網(wǎng)致歉七年級(jí)語(yǔ)文教材出錯(cuò)[N].北京日?qǐng)?bào).2013-12-4.[2]李明哲.以學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展為基點(diǎn)――《王幾何》的另一種教學(xué)視角[J].初中語(yǔ)文教與學(xué).2014（3）.[3]朱友林.用找茬的眼光來(lái)學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2010（5B）：15.[4]朱友林.“鑲嵌”是夸張的手法嗎[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（中旬）.2013（5）：72.朱友林，教師，現(xiàn)居江蘇南京。

第二篇：巧用教材

巧用教材，拓展作文空間

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等。而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒?！薄罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！边@番話(huà)告訴我們：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不光是要讓學(xué)生讀懂一篇篇文章，更重要的是還要從一篇篇文章中學(xué)會(huì)習(xí)作。小學(xué)語(yǔ)文課本里的課文燦若星辰，既有對(duì)大自然中春花秋月、風(fēng)雨雷電的描繪，又有對(duì)人與人之間親情、友情的歌頌；既有對(duì)真善美的贊美，又有對(duì)假、惡、丑的鞭撻。一篇篇含義雋永，文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生的心靈得到了凈化，情感得到了升華。然而，我們卻往往忽視了課文所蘊(yùn)含的作文訓(xùn)練功能，忽視了我們身邊最好的資源——教材，沒(méi)有最大限度地發(fā)揮課文在作文教學(xué)中的作用。其實(shí)大家都我們手中的語(yǔ)文課本中的課文，一篇篇都是優(yōu)秀的范文，是習(xí)作的最好藍(lán)本。我認(rèn)為，只要我們能巧妙地運(yùn)用好教材資源，將寫(xiě)作訓(xùn)練巧妙滲透于課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，就能極大地拓展作文教學(xué)的空間。那么，如何巧妙的使用教材，滲透作文訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地逐步提高學(xué)生的作文水平呢？

一、仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。

1．仿句

模仿例句造句有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時(shí)，我在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言充分感知的基礎(chǔ)上，（燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，模仿課文語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，促動(dòng)了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生仿照文中的句式寫(xiě)下了這樣的句子：

看電視的時(shí)候，日子從眼前飄過(guò)；玩耍的時(shí)候，日子從笑聲中蕩過(guò)；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖滑過(guò)；放風(fēng)箏的時(shí)候，日子隨風(fēng)兒飛走了。

春天去了，有再來(lái)的時(shí)候；百花凋謝，有再開(kāi)的時(shí)候。萬(wàn)物來(lái)去，生衰有常，時(shí)間匆匆，失不復(fù)返。誰(shuí)能告訴我，它匆匆地離去，去了哪里？是天堂，還是鄉(xiāng)間林蔭？它為何匆匆離去？是誰(shuí)在呼喚它嗎？

日子總是在不經(jīng)意間悄然地溜走，頭也不回，讓人無(wú)法察覺(jué)。它來(lái)也匆匆，去也匆匆。于是——看電影的時(shí)候，時(shí)間從屏幕上過(guò)去；閑談的時(shí)候，時(shí)間從嘴邊過(guò)去；沉默時(shí)，它便從凝視的雙眼前過(guò)去??當(dāng)回頭尋找它時(shí)，才發(fā)現(xiàn)它以去了。

2.仿語(yǔ)言、仿句式的練筆 這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，實(shí)際是一種特殊造句訓(xùn)練，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富詞匯，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和想象能力。這樣的仿寫(xiě)每一個(gè)年級(jí)都可以做。如第二冊(cè)《小池塘》中有這樣一段話(huà)，“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒影在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”這段話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，有很大的可仿性，而且內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際很近。所以，可以作這樣的仿寫(xiě)處理，老師可以先出示一些可以倒映在池塘里的事物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行想象填空：（）倒映在池塘里，像（），由扶到放，最后讓學(xué)生想象別的事物進(jìn)行仿寫(xiě)。我們每一個(gè)年級(jí)的每一篇課文中，或多或少的都有一些可以用作仿寫(xiě)范例的精美句子，只要我們能堅(jiān)持不懈的做，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力肯定有所提高。3.仿段

教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”學(xué)以致用。課文中的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物的肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，人物心理的刻畫(huà)，自然環(huán)境的描寫(xiě)等，都可以用來(lái)進(jìn)行段的仿寫(xiě)。如《翠鳥(niǎo)》一課，課文第一段作者從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得栩栩如生。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿這一段按一定順序、抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形。這一訓(xùn)練使學(xué)生的新學(xué)知識(shí)得到當(dāng)堂鞏固。文章因片斷而精彩，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的片斷仿寫(xiě)，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)出精彩的篇章。4.仿段落結(jié)構(gòu)的練筆

段落是文章構(gòu)成的基本單位，所以，多開(kāi)展一些仿寫(xiě)段落結(jié)構(gòu)的小練筆，這是完成作文教學(xué)的必要措施。大家知道，文章段的構(gòu)成方式很多，但最基本的段落構(gòu)成教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握。如總分式、承接式。在五年級(jí)的課文《早》中，有這樣一段話(huà)：“第三自然段?！蓖ㄟ^(guò)輔導(dǎo)閱讀，學(xué)生掌握了這個(gè)的段落是通過(guò)不同方位的事物來(lái)描寫(xiě)三味書(shū)屋的。這時(shí)我們就可以布置大家以“我們的教室”為中心，抓住教室的不同方位的事物仿寫(xiě)一段話(huà)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本掌握了“承接式”段落的構(gòu)成特點(diǎn)，更好地訓(xùn)練了按一定的方位順序描寫(xiě)一處景物的方法。

5.仿篇

仿篇的課文中，能提供學(xué)生仿寫(xiě)的范例很多。課文都是些名人名作，規(guī)范語(yǔ)言示范，但并不是所所有的名篇佳都是小學(xué)生仿寫(xiě)的范例。必須選擇有價(jià)值，更接近學(xué)生生活，學(xué)生能理解的，如寫(xiě)地方的有《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》等，寫(xiě)物的有《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》、《荷花》。這些課文淺顯易懂，聯(lián)系生活實(shí)際也能理解，堪稱(chēng)是仿寫(xiě)的好范例。對(duì)于學(xué)生來(lái)講閱讀的起點(diǎn)是課文，而寫(xiě)作則是在閱讀課文基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能的遷移，兩者相輔相成。而篇的仿寫(xiě)，主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法上進(jìn)行模仿。因此教師只有通過(guò)在課文教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫(xiě)下來(lái)的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)別人文章寫(xiě)作層次安排的基礎(chǔ)上，感知、理解，最后才會(huì)把方法運(yùn)用到自己的作文之中，才能具有謀局布篇的能力。如《桂林山水》一課，其文章層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。全文是按總——分——總的文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。第二節(jié)和第三節(jié)，采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美，寫(xiě)法上很具特色。因此教師在教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，就應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，分析本文的結(jié)構(gòu)模式，以此讓學(xué)生來(lái)掌握這種寫(xiě)作方法，并進(jìn)行有效的仿寫(xiě)。

二、提供直觀(guān)想象的畫(huà)面，豐富學(xué)生的想象。

小學(xué)生在閱讀理解或表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫(huà)作為支柱。否則，描述或想象就感到困難。在閱讀理解的過(guò)程中，僅僅從文字的描述上，他們有時(shí)并不能夠準(zhǔn)確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學(xué)《做一片美的葉子》一文的過(guò)程中，這，是一偏優(yōu)美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章的語(yǔ)言清新自然，描繪了一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無(wú)限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學(xué)生深入地體會(huì)，那將是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。但是從三年級(jí)小朋友的審美能力來(lái)看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會(huì)到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學(xué)生提供了直接的觀(guān)察，同時(shí)也提供了鮮亮的視覺(jué)沖擊。學(xué)生一下就能夠體會(huì)到大樹(shù)和葉子的外在美，然后我們通過(guò)找重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時(shí)再通過(guò)有感情地朗讀，就加強(qiáng)了他們對(duì)課文的感受能力，他們能夠感受到因?yàn)槊恳黄~子為大樹(shù)作出了無(wú)私的貢獻(xiàn)，大樹(shù)才那么茁壯、蔥翠。我們?cè)儆蓽\入深地加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語(yǔ)教材中，這樣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章數(shù)不勝數(shù)，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等等，精美的課文插圖都能給學(xué)生提供直觀(guān)形象的畫(huà)面，讓這些美麗的景色在學(xué)生的想象王國(guó)中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學(xué)生的情操。所以我們?nèi)绻浞诌\(yùn)用好了這些資源，對(duì)我們的教學(xué)是很大的幫助，同時(shí)對(duì)豐富學(xué)生的想象，提高感悟能力也有促進(jìn)。教學(xué)《圓明園的毀滅》，在學(xué)習(xí)介紹圓明園景點(diǎn)的第3自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“蓬島瑤臺(tái)”、“武陵春色”、“平湖秋月”等景點(diǎn)進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，學(xué)生們寫(xiě)得精彩，讀得生動(dòng)，為理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上中可估量的損失”這一中心奠定了情感基礎(chǔ)。我想，語(yǔ)文老師如果善于抓住課文中的這些空白，經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生在文本品讀中展開(kāi)合理的想象，擴(kuò)展情節(jié)，并把想到的內(nèi)容用嘴說(shuō)出來(lái)，用筆寫(xiě)出來(lái)，一定能提高學(xué)生的閱讀理解能力和口頭、書(shū)面表達(dá)能力。

三、巧借課文“空白”展開(kāi)想象，小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少課文是從一些長(zhǎng)篇文學(xué)作品中選取的章節(jié)、片段，還有不少課文的結(jié)尾言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，讓人讀來(lái)感覺(jué)到文已完而意味盡。老師在教學(xué)中，如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)文尾，就可以讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)作家的滋味中鍛煉自己的想象、表達(dá)能力。抓住文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心抓住這些“空白”，進(jìn)行合理構(gòu)思，補(bǔ)充省略的情節(jié)，進(jìn)行再造想象。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。`在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：英子在猶豫什么？她會(huì)想什么？上去會(huì)怎么樣？如果不上去呢？她的眼圈為什么紅紅的？通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到了英子此時(shí)此刻的矛盾心理，也從中感受到以后要體貼關(guān)心殘疾人，尊重同學(xué)，不隨便奚落別人。這很好地補(bǔ)充了課文空白點(diǎn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也得到了鍛煉。課后我讓學(xué)生做小練筆寫(xiě)下來(lái)。我班的同學(xué)這樣寫(xiě)道： 英子對(duì)大家說(shuō)：“謝謝你們，你們的掌聲給我?guī)?lái)了自信，我不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)我的腿，我怕同學(xué)們嘲笑我，現(xiàn)在我明白了，不管是殘疾人或正常人都應(yīng)該鼓起勇氣來(lái)面對(duì)生活。另外，同學(xué)們還教我跳舞、做游戲，他們使我更加自信，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記那掌聲的！”

接著，我讓同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行合理的構(gòu)思，發(fā)揮想象，想想英子以后的在校生活，同學(xué)們這樣寫(xiě)到：

A.讀中學(xué)以后，有一次，班里的老師又讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子了，在一剎那，教室里響起了響亮的掌聲。英子豪不猶豫地走向講臺(tái)，因?yàn)樗肫穑荷闲W(xué)時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有輕視自已，卻為她而響起了陣陣掌聲。英子不慌不忙地走到講臺(tái)前，輕松地開(kāi)始描述自已的一個(gè)小故事。她講得有聲有色，說(shuō)得也十分流利，連平時(shí)愛(ài)在上課時(shí)故意玩游戲的同學(xué)都全神貫注地聽(tīng)了起來(lái)。當(dāng)“謝謝大家”剛從英子嘴里脫口而出時(shí)，熱烈的鼓掌聲就早已回蕩漾在教室了。此時(shí)此刻，英子帶著微笑愉快地走下了講臺(tái)。

B.放學(xué)了，校門(mén)口傳來(lái)銀鈴般的笑聲，仔細(xì)一看，嘿！正是英子和伙伴們?cè)谟螒蛘f(shuō)笑呢！遠(yuǎn)處那夕陽(yáng)的金光，是多么光輝、燦爛，但它卻永遠(yuǎn)也比不上英子那愉快的笑容。

C.讀中學(xué)以后，有一次，班里的老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子了，她果斷地站了起來(lái)，嘴角微微往上揚(yáng)，露出俏皮的笑容，眼里充滿(mǎn)了自信，和小學(xué)時(shí)那個(gè)自卑的英子簡(jiǎn)直判若兩人。英子一搖一晃地走上了講臺(tái)，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。就在英子說(shuō)完最后一個(gè)字時(shí)，教室里驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。

D.英子長(zhǎng)大后，成就了一番事業(yè)。當(dāng)記者問(wèn)她成功的秘決時(shí)，英子說(shuō)：“是自信。身體的缺陷并不可怕，只要你的內(nèi)心是強(qiáng)大的?！薄盁o(wú)論遇到什么困難，都要對(duì)自己說(shuō)：我能行！”

E.讀中學(xué)后，有一次，班里的老師又讓同學(xué)輪流上臺(tái)講故事。輪到英子了，他快速的站了起來(lái)，并面帶微笑，一搖一晃的走上了講臺(tái)。緊接著，她講起了一個(gè)故事。講故事時(shí)，有的地方讓同學(xué)們哈哈大笑，使教室里的氣氛十分活躍。她講的繪聲繪色，又十分流利。講完了后，同學(xué)們好久才回過(guò)神來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲，甚至一些頑皮的男生突然站起來(lái)叫好呢！英子在這片掌聲中激動(dòng)地走下講臺(tái)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)“謝謝大家?！?/p>

四、多種嘗試，多向改寫(xiě)。

語(yǔ)文課本中的許多課文，都很適合改寫(xiě)，如把第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，改寫(xiě)成第二、三人稱(chēng)；把直接敘述的方式，改成倒敘的手法；把詩(shī)歌的體裁改寫(xiě)成散文或記敘文；把說(shuō)明文改寫(xiě)成生動(dòng)的自我介紹等等。學(xué)生們?cè)诙嘞蚋膶?xiě)的嘗試中，加深的不僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解，還從中學(xué)會(huì)了多種形式的作文方法。一舉多得。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q(chēng)等，如此既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如學(xué)習(xí)了《鯨》《只有一個(gè)地球》《太陽(yáng)》等此類(lèi)課文后，我讓學(xué)生以第一人稱(chēng)分別寫(xiě)了鯨、地球、太陽(yáng)等的《自我介紹》，這樣就把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。改換文體也是一種改寫(xiě)方法。比如，把課文中的詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文。如李白的《贈(zèng)汪倫》是一首膾炙人口的贈(zèng)別詩(shī)。這首詩(shī)為學(xué)生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過(guò)字里行間品味詩(shī)人的情感，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作別有情趣。又如《憶江南》《清平樂(lè).村居》等詞也都可改寫(xiě)成記敘文。一首清新的兒童詩(shī)，我讓學(xué)生改寫(xiě)成散文，效果不錯(cuò)。這是我班同學(xué)改寫(xiě)《憶江南》的一段文章：

雨后，天睛了。彩虹橋架在明亮的天空，赤腳走在狹窄的泥路上，軟綿綿的漏雨從腳趾縫里鉆出來(lái)，讓人感到無(wú)比愜意。路的兩旁，小草鉆出松針?biāo)频男∧X袋，抬頭看這個(gè)奇妙的世界。小白菊羞澀地微笑著，兩只鳳蝶兒繞著它飛呀飛?？?！山間那移動(dòng)的暗綠是什么？哦，云朵正在散步呢。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，選取了不少古詩(shī)，有的還配有插圖。教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生在自讀自悟，讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，變畫(huà)為話(huà)，變?cè)姙槲?，讓學(xué)生從詩(shī)內(nèi)走到詩(shī)外，感受詩(shī)景的美，體驗(yàn)詩(shī)意的深。如在教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我就抓住“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句，讓學(xué)生在通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，回憶敘述春天的美景后，抓住重點(diǎn)的“草”、“鶯”、“柳”等景物來(lái)描繪自己眼里的春天，現(xiàn)場(chǎng)練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，一段段美妙的文字點(diǎn)亮了課堂。

“公園里的小草聽(tīng)到春姑娘在呼喚它，于是使勁地鉆出地面，可又被頭頂上的小石子給擋住了道路，小草不怕困難，勇敢地挺出了頭，把小石子擠到了一邊，高興地曬著溫暖的日光浴?！?/p>

“春娃娃飛到了花園里，落到了小花上，拿起金黃色的畫(huà)筆，把迎春花涂成金黃色，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，金燦燦的，又拿起粉紅色的畫(huà)筆，把桃花涂成粉紅色，然后又拿起白色的畫(huà)筆，把梨花涂得雪白雪白??一朵朵，一枝枝，一簇簇，掛滿(mǎn)枝頭，黃賽金，紅似火，粉如霞，白如雪，大自然被織成了一張五彩繽紛的花毯?！? 不止《村居》、《清明》、《惠崇春江曉景》、《望廬山瀑布》、《題西林壁》等都有值得讓學(xué)生去想象，去描繪的詩(shī)句。學(xué)生在課堂上，用筆寫(xiě)畫(huà)面，用心悟詩(shī)意，既鍛煉了習(xí)作能力，又能充分地感受中華文化的博大精深，無(wú)窮魅力，收到了事半功倍的效果。

總之，在作文教學(xué)中，如果我們每位語(yǔ)文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循課標(biāo)理念，扎扎實(shí)實(shí)地用好、用足語(yǔ)文課本，我想，學(xué)生的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作興趣就會(huì)如長(zhǎng)江之水，綿綿不絕。我們老師只要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地指導(dǎo)，我相信，用我們的智慧會(huì)為學(xué)生個(gè)性化作文的形成托起一片蔚藍(lán)的晴空,我們的學(xué)生就一定能將作文當(dāng)成一件開(kāi)心的事，并在不斷的作文體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)！

第三篇：高考作文巧用教材

高考作文：巧用教材成佳作

閱讀獲得知識(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)；寫(xiě)作提煉思想，思想升華品味。教材是一座富礦，是鮮活的例子，是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對(duì)課文進(jìn)行提煉，既是對(duì)教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法，可解決寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”的難題。往年高考，許多考生以教材為“源頭活水”，或移花接木，或故事新編，或套用形式，寫(xiě)出了《〈孔雀東南飛〉新傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開(kāi)店》等滿(mǎn)分作文。由此，可以給我們一些啟示：挖掘教材富礦，也可讓我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

1.評(píng)價(jià)主人公的品行

元代白樸說(shuō)，“從來(lái)好事天生險(xiǎn)，自古瓜兒苦后甜”。進(jìn)入史冊(cè)的人物沒(méi)有哪位是一帆風(fēng)順的。知難而進(jìn)，方顯男兒本色。

擎天一柱映日月

有人說(shuō)，你這樣的大人才，要幾千年才能出現(xiàn)一個(gè)。姑且不談你獨(dú)步當(dāng)世的文才，只論你一生被貶七次而未倒下的錚錚鐵骨便可流芳百世。

談到人才，我們會(huì)想到挽狂瀾于既倒、救國(guó)于將傾的燭之武，會(huì)思念高吟“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，會(huì)敬佩“天下興亡，匹夫有責(zé)”的曹劌，會(huì)羨慕中途輟學(xué)志攀科學(xué)高峰的比爾?蓋茨，會(huì)感謝白手起家心系故土的李嘉誠(chéng)??

統(tǒng)率三軍、保家衛(wèi)國(guó)的將軍是人才，面對(duì)昏黃油燈、點(diǎn)燃一村希望的教師是人才。人才易遭妒忌，所以，楊修死不瞑目，岳飛遭冤無(wú)力回天，韓信被辱強(qiáng)忍淚水??但是，這畢竟是特例，我們也感受到了“周公吐哺，天下歸心”的震撼！

人才的成長(zhǎng)、成熟、成名、成功，離不開(kāi)伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的提攜，離不開(kāi)和諧的環(huán)境，離不開(kāi)自我的奮起，離不開(kāi)“天生我材必有用”的自信??

坡公，你有曠世之才，卻命運(yùn)多舛，你，無(wú)比羨慕周瑜幸逢明主，大展才華，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，縱然如此，但你沒(méi)有唉聲嘆氣，每次被貶，你都以另一種別樣的方式站起，你如擎天一柱，映照日月，鼓勵(lì)后人！

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》之提煉

思路點(diǎn)撥：以蘇軾的遭遇為發(fā)散點(diǎn)，聯(lián)系古今中外事例，評(píng)價(jià)知難而進(jìn)精神的價(jià)值。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“逆境出人才”“人才與伯樂(lè)”“男兒當(dāng)自強(qiáng)”等話(huà)題。

2.評(píng)價(jià)主人公的重要影響

在歷史長(zhǎng)河里，有太多太多燦若明星的偉大人物，或經(jīng)天緯地或安邦定國(guó)，或保家衛(wèi)國(guó)英勇獻(xiàn)身，或?yàn)閲?guó)為民以死相諫，或鞠躬盡瘁死而后已，或清正廉潔萬(wàn)民歌頌，或文章錦繡

留下美名，或盡忠盡孝情動(dòng)天地。許多人，為此成就了中國(guó)歷史的某些章節(jié)，走進(jìn)了我們的教材。

千古人間一偉男

你，活著時(shí)，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，剛正不阿，高風(fēng)亮節(jié)；你，逝世后，人民哀惋，山河嗚咽，永垂不朽！你用行動(dòng)，詮釋了忠臣的要義；你用赤誠(chéng)，寫(xiě)就華章，留下千古美名，你豐富了中國(guó)的歷史！你真是千古人間一偉男！通過(guò)《離騷》，仿佛能夠聽(tīng)到你跨越歷史的吶喊！你在汨羅江邊縱身一跳后，后人發(fā)出了真切的悼念，“路漫漫兮，汨羅江畔，一曲騷歌空逝去；淚潸潸也，衣冠冢旁，此間古色獨(dú)愴然”。讀來(lái)令人感傷，想來(lái)何等精辟。

——屈原《離騷》之提煉

思路點(diǎn)撥：概述主人公的重要貢獻(xiàn)，用第二人稱(chēng)便于抒情。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“生命的價(jià)值”“人生坐標(biāo)”“人才與國(guó)家”等話(huà)題。

3.評(píng)價(jià)主人公背后的制度

人是社會(huì)的人，人的興衰榮辱與生命價(jià)值，往往與他或她生活的時(shí)代、環(huán)境和社會(huì)制度密切相關(guān)，為此，我們?cè)谧稣n文提煉時(shí)，可以評(píng)價(jià)嚴(yán)酷的制度，今昔對(duì)比，讓人們感受今天的幸福生活來(lái)之不易，生活在今天這個(gè)和諧的國(guó)度里是何等幸運(yùn)。

一曲挽歌留后世凄美無(wú)限斷人腸

梁祝化蝶，以死殉情，讓人扼腕；蘭芝投井，仲卿自縊，使人揮淚。為何有情人不能成眷屬？為什么鴛鴦不成雙？這一切，都是嚴(yán)酷制度釀的禍，這都是家長(zhǎng)橫加干涉寫(xiě)成的悲歌！如果，如果父母多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解，或許會(huì)是另一種結(jié)果。雖說(shuō)凄美也是一種美，但總讓人難過(guò)！想今天，戀愛(ài)自主，婚姻自由，老人喪偶再續(xù)黃昏戀，決不是虛構(gòu)的傳說(shuō)！

思路點(diǎn)撥：分析產(chǎn)生悲劇的社會(huì)根源，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，與他或她產(chǎn)生共鳴，注重情感抒發(fā)，以情感人。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“我的命運(yùn)我做主”“女性解放”“婚姻自由”等話(huà)題。

4.評(píng)價(jià)主人公的功過(guò)

青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。雖說(shuō)“古今多少事，都付笑談中”，但一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，不同時(shí)代不同的人站在不同角度，會(huì)對(duì)同一個(gè)人做出不同的評(píng)價(jià)。在這方面，被評(píng)價(jià)對(duì)象曹操就是一個(gè)典型。

現(xiàn)在的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨人性化，只要考生能夠自圓其說(shuō)，有一定道理即可。更強(qiáng)調(diào)文章要“文中有我”，要觀(guān)點(diǎn)鮮明，即使觀(guān)點(diǎn)有欠推敲，也比沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)。當(dāng)然不能瞎編亂造，顛倒黑白。為此，評(píng)價(jià)主人公的功過(guò)是非，對(duì)傳統(tǒng)的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行重新解讀，也不失

為一種好方法。

問(wèn)世間，哪有十全十美的英雄？

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。你，處在亂世的風(fēng)口浪尖，立亂世而冷靜，經(jīng)風(fēng)雨而泰然，文韜武略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。你，求賢若渴，唯才是舉，“山不厭高，海不厭深”便是你坦誠(chéng)的告白。你，慨嘆人生苦短，當(dāng)惜時(shí)如金，奮發(fā)有為，高唱“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，低吟“青青子衿，悠悠我心”。你，胸懷天下，壯志凌云，破黃巾，擒呂布，滅袁術(shù)，收袁紹，聚賢才，立志統(tǒng)一中國(guó)，不是英雄是什么？

固然，你過(guò)去曾受不少歷史學(xué)家的唾罵，稱(chēng)你為“治世之能臣，亂世之奸雄”。雖然你也說(shuō)過(guò)“能我負(fù)人，毋人負(fù)我”這樣要不得的話(huà)，但瑕不掩玉。你最初“舉義兵以誅**”，辭大將軍銜以讓袁紹。不愿加害劉備，自稱(chēng)“殺一人而失天下之心，不可”。綜觀(guān)你的一生，你篡權(quán)但并未篡位，有機(jī)會(huì)有能力登基稱(chēng)帝，但你并未付諸行動(dòng)，在我看來(lái)，這難道不是你一生中的又一亮點(diǎn)？

問(wèn)世間，哪有十全十美的英雄？

——曹操《短歌行》之提煉

思路點(diǎn)撥：站在前人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的獨(dú)特感受，提煉觀(guān)點(diǎn)，不偏激，不歪曲，告訴他人自己心中被評(píng)價(jià)對(duì)象的形象。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作人物評(píng)價(jià)類(lèi)和“用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題”等話(huà)題。

5.評(píng)論主人公的行為表現(xiàn)價(jià)值

人物形象分析，離不開(kāi)對(duì)他們的行為評(píng)價(jià)，為此，我們可圍繞此點(diǎn)展開(kāi)提煉。

面臨不幸婚姻，勇敢說(shuō)“不”

愛(ài)情，一個(gè)永遠(yuǎn)常新的話(huà)題；初戀，一首永遠(yuǎn)讓人懷想的金曲；婚姻，有人歡喜有人愁的難解方程。

她，一個(gè)溫柔的女孩；她，一個(gè)熱烈的女郎；她，一個(gè)勤勞的女子；她，一個(gè)理智的女性；她，一個(gè)勇敢的女同胞。初戀時(shí)刻，兩情相悅，無(wú)限甜蜜，“送子涉淇，至于頓丘┅┅將子無(wú)怒，秋以為期”，心地善良，善解人意；“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”，思念戀人；“女也不爽，士貳其行” 和“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣”，婚后先甜后苦，突遭打擊；丈夫情變，毅然決絕，“及爾偕老，老使我怨”和“反是不思，亦已焉哉”，呈現(xiàn)冷靜與清醒。氓的背叛，她與之決絕，尋求自我解放，在那個(gè)久遠(yuǎn)的年代何其壯美和可貴。

有人說(shuō)，婚姻是金色的鳥(niǎo)籠，外面的想進(jìn)去，里面的想出來(lái)。新時(shí)代的女同胞們，如果面臨婚姻不幸，請(qǐng)勇敢說(shuō)“不”。

——《衛(wèi)風(fēng)?氓》之提煉

思路點(diǎn)撥：抓住主人公的行為表現(xiàn)，挖掘潛在價(jià)值，生發(fā)開(kāi)去。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“自我覺(jué)醒”“家庭和諧”“男女平等”等話(huà)題。

6.挖掘典故，格言新說(shuō)

古人寫(xiě)作，善用典故，典故包孕濃厚的文化氣息，值得挖掘和再次使用。格言包含歷史的厚重，也折射思想的靈光。隨著時(shí)代的前進(jìn)，有些格言的寓意也發(fā)生了變化，換個(gè)角度看格言，有時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)諸多啟示，喚醒我們懶惰的思維，燭照我們前行的道路。

挖掘典故，格言新說(shuō)，這種方法，不著眼全篇課文，只選取課本中的某一句格言或典故進(jìn)行逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)，打開(kāi)創(chuàng)新這扇窗口，在傳統(tǒng)中開(kāi)鑿新的思路，續(xù)寫(xiě)新的篇章。這種方法，不能顛倒黑白，是非不分，嘩眾取寵，要用發(fā)展和辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)要有利有據(jù)，以理服人，以情感人，以美娛人。

一屋不掃，可以?huà)咛煜?/p>

誰(shuí)是巨無(wú)霸？誰(shuí)是萬(wàn)能者？

特別的日子特別的故事，注定要流芳百世。東漢時(shí)有一少年名叫陳蕃，獨(dú)居之室齷齪不堪，他父親的好友薛勤見(jiàn)狀批評(píng)道：“孺子何不灑掃以待賓客?”陳蕃卻回答說(shuō)：“大丈夫處世當(dāng)掃天下，安事一屋?”薛勤當(dāng)即反問(wèn)：“一屋不掃，何以?huà)咛煜?”

這一老一少的對(duì)話(huà)，沒(méi)有高下之分，但有境界之別。前者志向遠(yuǎn)大，后者關(guān)注細(xì)節(jié)。思路決定出路，深邃大氣；細(xì)節(jié)決定成敗，精辟可行。陳蕃了不起，薛勤則睿智。薛勤的反駁，是對(duì)傳統(tǒng)的堅(jiān)守；陳蕃的表白，是對(duì)規(guī)則的革新。

量變到質(zhì)變，任何大事都從小事做起，小事不愿做，不屑做，不去做，大事就只能成為空想，這也被人們奉為真理。但，社會(huì)需要改革，規(guī)則需要打破，時(shí)代呼喚創(chuàng)新！

薛勤年長(zhǎng)，洞察世事，歷練豐富，強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)”。陳蕃年幼，一如朝陽(yáng)，充滿(mǎn)活力，勇于“闖”。所謂“闖”即是打破一定的陳規(guī)，在山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)闖出一條柳暗花明的新天地。電視劇《闖關(guān)東》牽動(dòng)億萬(wàn)觀(guān)眾的不正是朱開(kāi)山放眼關(guān)外，敢于打破陳規(guī)的精神嗎？鄧小平審時(shí)度勢(shì)，在南海畫(huà)了一個(gè)圈，不是將過(guò)去的小漁村變成了今天的大都市嗎？

現(xiàn)在，社會(huì)分工精細(xì)化，我們用不著事必躬親，也不可能事必躬親。掃一屋掃天下都需要，但沒(méi)有必要“拉郎配”，強(qiáng)行將兩者結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)求先掃一屋再掃天下。能掃一屋的掃好一屋，可掃天下的盡力去掃。如果造原子彈的去賣(mài)茶葉蛋，那是時(shí)代的悲哀。具體掃什么，首先得全面了解自己，了解社會(huì)，做出準(zhǔn)確的判斷和定位，不論身處何處，盡職就好。

事必躬親，并非全是好事。智絕諸葛亮不放心百官，事無(wú)巨細(xì)，疲勞過(guò)度，54歲即早逝。壯志未酬身先死，留下百代嘆息！

不掃一屋，并非否定起源之地，并非拋棄基礎(chǔ)步驟和初始環(huán)節(jié)，而是以此為依托，推行拿來(lái)主義，善于借鑒學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取洋為中用，古為今用。因?yàn)闀r(shí)不我待，機(jī)會(huì)不容錯(cuò)過(guò)！我們必須有一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕的緊迫感。

機(jī)會(huì)來(lái)臨，當(dāng)不顧小節(jié)。如不放眼世界，就會(huì)落后百年。當(dāng)今世界，科技瞬息萬(wàn)變，眨眼功夫，衛(wèi)星上天，產(chǎn)品換代。要是比爾?蓋茨等大學(xué)畢業(yè)后才創(chuàng)業(yè)，世界將失去一抹亮麗的傳奇！要是馬云不瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)成立阿里巴巴，中國(guó)就缺少個(gè)人創(chuàng)業(yè)的神話(huà)！要是牛根生不在夾縫中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，又如何譜寫(xiě)乳業(yè)發(fā)展的輝煌？

掃與不掃，關(guān)鍵要善于取舍，分個(gè)輕重緩急。不管掃一屋還是掃天下，都要持續(xù)的行動(dòng)，不能光說(shuō)不干，行動(dòng)遠(yuǎn)比口號(hào)重要。一代名士陳蕃即是典范。他勤于學(xué)習(xí)，官至太傅；他為民請(qǐng)命，力掃時(shí)弊，不避強(qiáng)權(quán)，犯顏強(qiáng)諫，賞才薦才，留下“徐孺下陳蕃之榻”的美名。

古往今來(lái)，凡成就大事者，必有所為有所不為。

——王勃《滕王閣序》之提煉

思路點(diǎn)撥：換個(gè)角度，逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)。

實(shí)用范圍：可用于寫(xiě)作“細(xì)節(jié)決定成敗”“志向與成就”“基礎(chǔ)與發(fā)展”“傳統(tǒng)與革新”“自信與未來(lái)”“局部與整體”等話(huà)題。

課文提煉，既要結(jié)合教材，又要跳出教材；既是以教材為基礎(chǔ)的二度創(chuàng)作，又是一種思維訓(xùn)練和素材積累之良法。

第四篇：二年級(jí)美術(shù)教材隱性?xún)?nèi)容整理

二年級(jí)教材隱性?xún)?nèi)容整理

《會(huì)變的線(xiàn)條》

《會(huì)變的線(xiàn)條》教材中展示出畫(huà)家畢加索《坐在柳條椅子上的朵拉?馬爾》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟畫(huà)面中不同種線(xiàn)條合理組織給人帶來(lái)的美感，感受畫(huà)家非凡的創(chuàng)造力。《苗族蠟染圖案》線(xiàn)條流暢，既有秩序又有變化，給人以裝飾的美感。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，初步感受不同種線(xiàn)條帶給人的美感；培養(yǎng)了造型能力；能用不同種線(xiàn)條組織一幅畫(huà)面，表現(xiàn)出一定的美感。通過(guò)對(duì)作品的觀(guān)察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析能力。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

《雄偉的塔》

塔是學(xué)生十分熟悉的建筑物，世界上有各種各樣的塔，不同地區(qū)(國(guó)家)的塔造型不盡相同，還有各種各樣的紀(jì)念意義。幾乎在每個(gè)地區(qū)都有造型各異的塔。本課通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同文化背景下的塔，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)塔這一建筑形式，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的塔，從而去了解塔的歷史、文化，進(jìn)而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)古跡的意識(shí)。在欣賞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)下記憶中的塔或設(shè)計(jì)出既漂亮又有新意的塔，這就大大拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作領(lǐng)域，寫(xiě)生、記憶畫(huà)、設(shè)計(jì)，均可以完成此課內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)比較、分析、描述塔的特征，能將自己記憶中的塔或設(shè)計(jì)的塔畫(huà)下來(lái)，并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾。教師要充分啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。

《捏泥巴》

[鍵入文字] 本課根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用傳統(tǒng)的泥塑造型方法，了解祖國(guó)優(yōu)秀民間藝術(shù)文化。欣賞泥塑的藝術(shù)特色和審美情趣，同時(shí)讓學(xué)生感受泥材，了解三維空間的塑造方法。教師可以更大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出有趣多樣的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的問(wèn)題和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中掌握探究，合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成對(duì)身邊世界的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。本課主要是讓學(xué)生在以前泥塑基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用團(tuán)、搓、壓、捏等簡(jiǎn)單方法進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在活動(dòng)中通過(guò)老師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生玩，使其接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覄?chuàng)造創(chuàng)新形式的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高其審美意識(shí)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生多為八九歲，自主意識(shí)逐漸形成，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但動(dòng)手能力及創(chuàng)造力沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮。泥塑是中華民族的一種傳統(tǒng)雕塑工藝，具有悠久的歷史。其活動(dòng)本身就是一項(xiàng)很好的、既能鍛煉其動(dòng)手能力又能體現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的活動(dòng)項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)，并有初步的造型能力和接受新生事物較快的特點(diǎn)，開(kāi)展一個(gè)以泥塑為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知三維世界的學(xué)習(xí)和釋放空間；幫助學(xué)生，通過(guò)“玩泥巴”來(lái)了解泥土特性，體驗(yàn)自然世界中存在的樂(lè)趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的操作掌握基本的泥塑、泥條盤(pán)筑等方法制作陶藝作品。提高學(xué)生的形體塑造能力。通過(guò)泥塑創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力、實(shí)際操作的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、積極參加實(shí)踐活動(dòng)在有限的時(shí)間內(nèi)制作出一件自己滿(mǎn)意的陶藝作品。體會(huì)玩陶的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的衛(wèi)[鍵入文字] 生習(xí)慣和行為習(xí)慣。

《小扇子》

本課通過(guò)扇子各異的形象、魅力的圖案等來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)欣賞、感受、設(shè)計(jì)、選材、制作等過(guò)程，可以充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂(lè)趣。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能在美化學(xué)生生活上所起到的重要作用。以現(xiàn)實(shí)生活中形象多變的扇子為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解可以用哪些材料制作從出漂亮的扇子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而制作出形象各異、材料不同、用途不同的扇子來(lái)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手裝飾美好化生活，提高學(xué)生手工制作的技能及審美能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的目的。在學(xué)習(xí)和了解有關(guān)扇子的文化、種類(lèi)及欣賞價(jià)值中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的情感及對(duì)生活的熱愛(ài)，提高學(xué)生的審美情趣。

《漂亮的小鐘表》

鐘表與學(xué)生的生活息息相關(guān)，形態(tài)各異的鐘表深受孩子們喜愛(ài)，因此，這節(jié)課的內(nèi)容貼近兒童生活，應(yīng)為孩子們所喜歡。通過(guò)這節(jié)“設(shè)計(jì)。應(yīng)用”領(lǐng)域的課業(yè)，能夠給學(xué)生提供很大的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)藝術(shù)欣賞、表演、歌曲演唱、繪畫(huà)、制作等藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生感受時(shí)鐘與生活、時(shí)間與學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生用形體語(yǔ)言、繪畫(huà)制作及優(yōu)美的歌聲來(lái)表達(dá)自己對(duì)小鐘表的喜愛(ài)之情，通過(guò)多媒體課件的演示操作，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)要素的感知和想像；啟發(fā)學(xué)生積極參與、表現(xiàn)音樂(lè)，在師生、生生的交流活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，獲得身心和諧發(fā)展。

[鍵入文字]

《擺花樣》

本課指導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)身邊的日常生活用品所具有的外形，色彩的美，運(yùn)用不同的形狀及顏色，進(jìn)行創(chuàng)作，拼畫(huà)組合出各種物體及圖案。通過(guò)拼畫(huà)造型，鍛煉學(xué)生手、腦、眼的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、創(chuàng)作能力及觀(guān)察能力。學(xué)生有選擇的將不同的形狀、顏色拼畫(huà)成自己想表現(xiàn)的圖形，加強(qiáng)造型能力，鞏固對(duì)各種形狀的理解。通過(guò)嘗試法、觀(guān)察法、啟發(fā)式的教育方法，是創(chuàng)作出的作品更富有美感。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線(xiàn)條、形狀進(jìn)行裝飾。通過(guò)造型活動(dòng)，豐富學(xué)生的視覺(jué)感受，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。引發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

《百變團(tuán)花》

本課是折紙和剪紙相結(jié)合的藝術(shù)，簡(jiǎn)單易學(xué)，裝飾性藝術(shù)性都很強(qiáng)。是剪紙系列課，開(kāi)始通過(guò)此課教學(xué)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)心靈手巧和膽大心細(xì)的品格，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試，活躍課堂氣氛，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有不可低估的作用。通過(guò)用剪紙和折紙相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)制作出呈放射狀的剪紙過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力,提高對(duì)民族文化的熱情。通過(guò)欣賞及學(xué)習(xí)制作團(tuán)花的方法了解團(tuán)花的基本特點(diǎn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。通過(guò)剪團(tuán)花及裝飾教室，培養(yǎng)學(xué)生感知、思考、探索及合作能力。

《我們身邊的痕跡》

《我們身邊的痕跡》是造型、表現(xiàn)領(lǐng)域里的一課內(nèi)容，是版畫(huà)系列中的一節(jié)，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的肌理美感，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拓印技巧的版畫(huà)[鍵入文字] 起始課。這節(jié)課利用生活中的肌理做效果，超越繪畫(huà)的范圍，達(dá)到新的視覺(jué)效果。本課以新的藝術(shù)形式啟發(fā)學(xué)生的好奇心，用拓印的方法去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)我們身邊的、也許常常會(huì)被我們忽視的許多奇妙的痕跡，發(fā)現(xiàn)生活的美，體會(huì)整個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷，并思考這些奇妙的痕跡將來(lái)可以怎樣巧妙的運(yùn)用到我們美術(shù)創(chuàng)造中去。我們?cè)趯?duì)童年的記憶中，大概都會(huì)記得拓硬幣的游戲，它令我們迷戀而神往。我們的孩子在扔下畫(huà)筆輕松地在摩擦中獲得藝術(shù)作品。這是一件奇妙無(wú)比、情趣盎然的事，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，創(chuàng)造美，加深對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

《杯子的設(shè)計(jì)》

本課屬于“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和分析能力，了解設(shè)計(jì)與應(yīng)用之間的關(guān)系，能對(duì)生活中常見(jiàn)的杯子進(jìn)行功能、材料、外形等方面的分析，發(fā)現(xiàn)生活中的很多物品在設(shè)計(jì)時(shí)要與使用相聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生從使用角度出發(fā)，用設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)要素，滲透設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《添畫(huà)》

本課屬于“造型、表現(xiàn)”系列，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握根據(jù)圖片情境添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容的添畫(huà)方法，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。通過(guò)本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生的動(dòng)手制作能力。掌握?qǐng)D片添畫(huà)的基本方法。本課為學(xué)生提供了作品欣賞和基本方法制作。通過(guò)欣賞作品知道一張普通的圖片經(jīng)過(guò)添加，就會(huì)變的生機(jī)勃勃，富有情趣。通過(guò)本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解添畫(huà)的[鍵入文字] 基本方法，掌握如何使圖片內(nèi)容和添加的內(nèi)容統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)。利用圖片情景添加適當(dāng)內(nèi)容，采用剪、畫(huà)、貼等方法進(jìn)行裝飾和添加。通過(guò)本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，提高審美情趣。

《吃蟲(chóng)草》

《吃蟲(chóng)草》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，題材是從學(xué)生感覺(jué)和表現(xiàn)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活、形象的審美意識(shí)。這個(gè)課題向?qū)W生提供了一個(gè)可以自由去發(fā)揮想象、創(chuàng)作的空間。本課為我們提供了一個(gè)全新的“話(huà)題”，它向我們介紹了自然界中奇妙的植物-吃蟲(chóng)草，這種植物對(duì)學(xué)生來(lái)講既陌生又親切，富有強(qiáng)烈的吸引力，符合此年齡段孩子的心理特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)它觸及到自然科學(xué)等方方面面知識(shí)，都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)這種植物我們可以盡情的去了解自然界的美妙。教材中的作品范例典型而精美，接近學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)作水平，能拉近學(xué)生與吃蟲(chóng)草的距離，有感染力和示范性。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生了解有關(guān)吃蟲(chóng)草的外形，色彩特征和捕蟲(chóng)特點(diǎn),會(huì)用學(xué)過(guò)的方法細(xì)致地表現(xiàn)吃蟲(chóng)草。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、制作的能力。

《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》

本課綜合性很強(qiáng)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、比較身邊樹(shù)的不同種類(lèi)、生長(zhǎng)特點(diǎn)、作用，又要用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，不能上成單一的繪畫(huà)課。課前我們可以讓學(xué)生利用各種渠道認(rèn)識(shí)樹(shù)木深切的體會(huì)樹(shù)干的粗細(xì)，樹(shù)干上的紋理，樹(shù)葉的色彩和形狀，能感受到樹(shù)木特有的英姿和[鍵入文字] 魅力，區(qū)分出不同的樹(shù)種?？梢袁F(xiàn)場(chǎng)由遠(yuǎn)及近、不同角度、不同位置觀(guān)察樹(shù)木、用手觸摸樹(shù)皮、樹(shù)葉、觀(guān)察樹(shù)葉的紋路等方式對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和觸覺(jué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)各種樹(shù)木有更多的感受和體會(huì)。充分培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊樹(shù)木的不同種類(lèi)、作用，以及它對(duì)人類(lèi)的生存所起到的不可估量的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律及它們的優(yōu)美姿態(tài)，用線(xiàn)條或色彩表現(xiàn)樹(shù)木的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、記憶身邊各種各樣的樹(shù)木，從而培養(yǎng)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手進(jìn)行觀(guān)察的習(xí)慣，以及搜集信息、整理信息的能力，提高學(xué)生繪畫(huà)的技能、合作、探究學(xué)習(xí)的能力、綜合學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)欣賞、感受、表現(xiàn)形形色色的樹(shù)，使學(xué)生體會(huì)到大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)“綠色”植物，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，以及熱愛(ài)校園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的思想感情。

《節(jié)節(jié)蟲(chóng)》

本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域。通過(guò)本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣，通過(guò)觀(guān)察分析，了解節(jié)節(jié)蟲(chóng)的基本制作方法。啟發(fā)學(xué)生巧妙利用各種廢舊材料進(jìn)行制作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中可再利用的廢舊物品，在制作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)生活、關(guān)注生活的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)了解昆蟲(chóng)和節(jié)肢動(dòng)物的知識(shí)，知道節(jié)節(jié)蟲(chóng)的基本結(jié)構(gòu)和制作方法。學(xué)會(huì)利用生活中的廢舊物品制作節(jié)節(jié)蟲(chóng)。讓學(xué)生了解利用廢舊物進(jìn)行再設(shè)計(jì)的方法，滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《吊飾》

[鍵入文字]

本課是“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域的課程，通過(guò)本課教學(xué),學(xué)生了解并加深對(duì)吊飾在生活中的應(yīng)用,在制作吊飾的過(guò)程中體驗(yàn)生活中快樂(lè);培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣和熱愛(ài)生活的情感;學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中充分的展現(xiàn)自己的才能,體驗(yàn)合作、創(chuàng)新的快樂(lè)。知道吊飾與生活的關(guān)系，了解吊飾的結(jié)構(gòu)和基本制作方法。學(xué)習(xí)吊飾的裝飾方法，能利用紙材制作平面或立體的吊飾。學(xué)生在制作吊飾過(guò)程中體驗(yàn)生活的快樂(lè)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《洗澡》

《洗澡》“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的一課內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶洗澡時(shí)的情景，體會(huì)愛(ài)清潔，講衛(wèi)生的快樂(lè)。通過(guò)洗澡這一課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維——?jiǎng)游?、汽?chē)、樓房和地球也愛(ài)清潔、愛(ài)洗澡，還有什么也需要洗澡，把他們畫(huà)出來(lái)；利用學(xué)生熟悉的表現(xiàn)方式把自己的所想、所思表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、想象、表現(xiàn)能力。本課內(nèi)容豐富，可發(fā)揮的空間較大。學(xué)生可大膽的發(fā)揮想象，充分利用身邊的素材作畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、表現(xiàn)生活的能力。

[鍵入文字]

第五篇：巧用教材材料 盤(pán)活課堂教學(xué)

巧用教材材料 盤(pán)活課堂教學(xué)

在義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》七年級(jí)到九年級(jí)的教材設(shè)置中，不管是哪種版本，都會(huì)有一些課外類(lèi)型的知識(shí)課題材料，它們?nèi)谌の缎?、科學(xué)性、與教育性于一體，是對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充.眾所周知，教材中這些教材材料的類(lèi)型特征，大致可分為以下幾類(lèi)（以華師大版為例）：

（1）教材知識(shí)的拓展延伸類(lèi).如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判別式”、“相似三角形與全等三角形”等.（2）數(shù)學(xué)思想方法的滲透指導(dǎo)類(lèi).如“用分離系數(shù)法進(jìn)行整式的加減運(yùn)算”、“面積與代數(shù)恒等式”、“勾股定理的‘無(wú)字證明’”等.（3）數(shù)學(xué)史料、生活知識(shí)的欣賞與審美類(lèi).例如“丟番圖的墓志銘與方程”、“美麗的勾股樹(shù)”、“古建筑中的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)”等.（4）數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的穿插類(lèi).如“球賽的出線(xiàn)問(wèn)題”、“高度的測(cè)量”、“生活中的拋物線(xiàn)”等.但是，卻因它們存在的空間位置、或教學(xué)進(jìn)度的需要，或被片面認(rèn)為其教學(xué)價(jià)值有限等等原因，經(jīng)常地被執(zhí)教者與學(xué)習(xí)者所忽視，不被得以重視.可事實(shí)真的如此嗎？難道它們真的對(duì)于教學(xué)策略與教學(xué)研究而言，功效真的就那么“渺小”嗎？

筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)裟軓闹屑右造`活分析利用，可以盤(pán)活教學(xué)課堂，豐富教學(xué)手段與教學(xué)策略，為教學(xué)效果帶來(lái)諸多意想不到的收獲.下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)中，利用教材材料來(lái)教學(xué)的幾個(gè)案例，供大家共勉：

案例1 將教材材料活用成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，多邊性激活學(xué)生探索的熱情與欲望

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)任何知識(shí)都有其賴(lài)以產(chǎn)生的背景，知識(shí)的獲得不是單純的復(fù)制和遷移，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被放置在運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生.正如許多老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”時(shí)，把“有趣的“3 x +1問(wèn)題””作為情景，先供學(xué)生集體交流互動(dòng)，讓學(xué)生憑著好動(dòng)與好思的天性，學(xué)習(xí)的情趣自然提升，效果顯著.又如在學(xué)習(xí)《勾股定理》中，先是由“美麗的勾股樹(shù)”課題材料入手，引導(dǎo)學(xué)生美學(xué)欣賞，帶動(dòng)學(xué)習(xí)激情，再來(lái)引導(dǎo)對(duì)于定理的推導(dǎo)學(xué)習(xí).等等這樣，都是比較直觀(guān)性，取現(xiàn)于教材課題材料，用盡于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著好奇，與愉悅心情來(lái)思考與推證、求索，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感與自豪感，同時(shí)對(duì)學(xué)生一種能力中再次“整形”與綜合提高.可事實(shí)也大可未必盡然，如我在教學(xué)第1章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”時(shí)，這章當(dāng)中有兩個(gè)閱讀材料，分別為“華羅庚的故事”和“幻方”，這兩個(gè)都可以作為本章的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生去有興趣性探究初中數(shù)學(xué)的開(kāi)篇，但也有些可惜的是，相對(duì)而言，有的學(xué)生對(duì)于“幻方”可能就比較陌生了，所以若再取材以用可能還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣呢.所以我就根據(jù)本章教學(xué)要求，根據(jù)這些課題材料，來(lái)個(gè)適當(dāng)改版，作為本章的教學(xué)情景，相反地更獲得喝彩.我是這樣改版與安排：

第一、“華羅庚的故事”書(shū)本已有，相信同學(xué)們都也已熟知了，那么請(qǐng)大家課外都去搜集一下其他我們也能熟知的數(shù)學(xué)科學(xué)家的故事，人手一個(gè)，下一節(jié)讓我們來(lái)共享他們的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，數(shù)學(xué)科學(xué)家們都有著讓我們佩服的智力，他們能帶領(lǐng)我們?nèi)シ窒頂?shù)學(xué)那么多的神奇與奧秘，那么也請(qǐng)大家再去收集一些你自己感覺(jué)也十分有趣的，但前提條件你必須也應(yīng)會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)中奧秘的一些數(shù)學(xué)趣味或智力題（每人兩三個(gè)即可），提供出來(lái)我們下一節(jié)課也一并來(lái)分享，讓同學(xué)們來(lái)共同領(lǐng)略一下數(shù)學(xué)大世界的神奇，也來(lái)考考大家的數(shù)學(xué)本領(lǐng).就這樣，一舉而多得，學(xué)生們不僅可以在課堂中享受到同學(xué)們收集過(guò)來(lái)的科學(xué)故事的精彩，更能參與到數(shù)學(xué)世界奇妙的探索之中，更重要是激活了學(xué)生的課外與課堂的所有學(xué)習(xí)激情與興趣，多邊性地更有效地完成了本章的教學(xué)效果.案例2 將教材材料活用為研究性作業(yè)，擴(kuò)大性激活考查學(xué)生們的綜合能力

一些課題材料的內(nèi)容是正文內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展，若活以適當(dāng)改造，成為學(xué)生研究性的作業(yè)，這樣既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，帶動(dòng)他們?nèi)ソ涣髋c創(chuàng)造，激活學(xué)生主動(dòng)探究和知識(shí)的延續(xù)與升華.如在“高度的測(cè)量”課題中，我就把它改造成：要求學(xué)生小組行動(dòng)，測(cè)量我們學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度，寫(xiě)出可行性報(bào)告，并整合出方法方案，以供欣賞與比較？

從小組學(xué)生提供過(guò)來(lái)的方案大致有：（我們可以不妨來(lái)共賞一下）

方案1 運(yùn)用前章所學(xué)的“相似”，利用太陽(yáng)光是平行光原理，與教材中測(cè)金字塔例題類(lèi)似，通過(guò)測(cè)量標(biāo)桿及其的影長(zhǎng)、旗桿的影長(zhǎng)，通過(guò)列出對(duì)應(yīng)線(xiàn)段成比例計(jì)算來(lái)完成.（1）工具：皮尺、標(biāo)桿.（2）方法：（如圖1）利用皮尺分別測(cè)得標(biāo)桿B C′′及其影長(zhǎng)A C′′的長(zhǎng)、旗桿的影長(zhǎng)AC的長(zhǎng).這樣旗桿

方案2（1）工具：含30°直角三角板的教學(xué)工具、紅外線(xiàn)光源、皮尺.（2）方法：（如圖2）①把紅外光源固定在含30°直角三角板的教學(xué)工具的C端，通過(guò)水平移動(dòng)它們，使得紅外光源能剛好照到旗桿頂端A.②利用皮尺測(cè)量出旗桿底端B與C點(diǎn)之間距離.利用解直角三角形計(jì)算出旗桿tan30ABBC=？d.怎樣，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力夠豐富了吧，這樣既不單完成了如何利用所學(xué)知識(shí)綜合性來(lái)解決問(wèn)題，更主要是調(diào)動(dòng)了學(xué)生激趣樂(lè)學(xué)，同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)手段與教學(xué)策略，把課堂搬到課外，同時(shí)更擴(kuò)大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與操控能力，同樣精彩.案例3 將教材材料穿插于活用于教學(xué)過(guò)程中，延續(xù)性激活學(xué)生參悟數(shù)學(xué)思想與探究數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中重要的核心的基本知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的助推力，而要讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟與應(yīng)用到它們并不是一朝一夕即可形成，但若我們?cè)趩我粫r(shí)間反復(fù)強(qiáng)化與訓(xùn)練，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞與逆反心理，最佳方法是應(yīng)在適宜的時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣既能逐步提升學(xué)生積極性，更能激發(fā)主動(dòng)探索的心理，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想與方法帶來(lái)的樂(lè)趣，而在這些課題材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)思想方法，它為向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法提供了重要機(jī)會(huì).如對(duì)于“面積與代數(shù)恒等式”課題，我在教學(xué)過(guò)程中，就是在學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”開(kāi)始時(shí)，把它穿插于后面教學(xué)系列過(guò)程中，即分為三步走：

第一、在“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”的教學(xué)以（）a bca ba c？+=？+？為情境問(wèn)題時(shí)，就要做到有的放矢，在掌握與應(yīng)用單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則的同時(shí)，也可利用圖形（如下圖5），有意識(shí)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖形的面積特征觀(guān)察與領(lǐng)悟，從中參悟數(shù)形思想，體驗(yàn)到“無(wú)字證明”帶來(lái)的精妙，激發(fā)學(xué)生好學(xué)與樂(lè)學(xué)的情感.第二、隨著教學(xué)的不斷深入，到了“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”，再利用圖形的改動(dòng)變化（如下圖6），更深層次引導(dǎo)分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++變化特點(diǎn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從“變”中看“不變”，主動(dòng)探究與體會(huì)到代數(shù)式變換與圖形面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，體會(huì)到數(shù)形思想的精妙與美感，激活學(xué)生主動(dòng)探究的欲望.總之，教材材料也有著其不可估量的教育教學(xué)功能，教師若能深入領(lǐng)會(huì)教材材料的編寫(xiě)意圖與真實(shí)價(jià)值，根據(jù)教材材料的特點(diǎn)和學(xué)生的具體特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地使用，不拘形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能有效觸動(dòng)學(xué)生，帶來(lái)學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)課上得更有特點(diǎn)，更有創(chuàng)意與精彩.