第一篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：隨著教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，語(yǔ)文作為教學(xué)教育階段的重要組成學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力，在新課程改革背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了更高的質(zhì)量要求，教師要明確課堂教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，有淺入深的進(jìn)行正確引導(dǎo)，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的根本目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并提出了針對(duì)性解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新語(yǔ)文教學(xué) 小存在問(wèn)題 解決對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)降低

教師的專業(yè)教學(xué)水平及綜合素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程的開(kāi)展有著積極影響，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的掌握情況合理劃分重難點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)于注重表面形式，忽略了教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，缺乏一套合理的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。一些語(yǔ)文教師過(guò)于注重語(yǔ)文課本知識(shí)的引導(dǎo)，沒(méi)有拓展課外實(shí)踐內(nèi)容以及凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)內(nèi)容，使得整個(gè)課堂氛圍比較枯燥。這種單一的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平逐漸下降。[1]

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)老化

小學(xué)語(yǔ)文階段是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常重要的。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新新型教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，并從中制定出適合自己的學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際教學(xué)中依然受傳統(tǒng)思想觀念的影響，多數(shù)教師采用的語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于老化，很多教師以為，一篇課文只需按照這三個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)就能完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累及技能訓(xùn)練的重要性，違背了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，對(duì)疑難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。[2]

3.使用教材墨守成規(guī)

新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有靈活性，但是大多數(shù)教師沒(méi)有發(fā)揮這個(gè)靈活性，在課堂教學(xué)中依然沿用舊教材進(jìn)行講解，對(duì)新教材的使用缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)閱讀解題方法就是在課文解讀的基礎(chǔ)上添加幾句套話，而話題作文寫作教學(xué)就是引入相關(guān)故事話題，給課程教學(xué)加上了新的形式和教條而已，這種教材選用方法抑制了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。[3]

二、新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略

1.提高語(yǔ)文教師的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型發(fā)展人才

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是一個(gè)深入引導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程，教師在整個(gè)課程教學(xué)中具有不可替代的作用，要想提高課堂教學(xué)效果，教師要不斷完善自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。只有教師專業(yè)素質(zhì)高了，才能適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展要求，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才。隨著信息技術(shù)的不斷更新，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與課外實(shí)踐有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和綜合，做到知識(shí)的相互貫通，有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為高難度語(yǔ)文知識(shí)的引入奠定了基礎(chǔ)條件。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)?洌?激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語(yǔ)文課程教學(xué)與其他學(xué)科存在著明顯的不同，教師在課堂中可以采用多樣性教學(xué)方法，將多種語(yǔ)文教學(xué)思想融會(huì)貫通，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題變得形象簡(jiǎn)單。也可以采用合作探究的方式探究問(wèn)題，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。由于小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，對(duì)新鮮事物有著較大的好奇心，教師可以搭建一個(gè)開(kāi)放型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深入認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。[4]

3.適當(dāng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式

教師在符合教學(xué)規(guī)定的前提下，運(yùn)用新型教學(xué)方法可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，語(yǔ)文課堂中避免采用“朗讀課文?D作者簡(jiǎn)介?D背景分析?D歸納大意?D寫作特色”的陳舊模式，就能讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，更加喜愛(ài)語(yǔ)文。要想激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要完善語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生不懂的地方要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將不同方法交錯(cuò)使用，有利于帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容比較全面多樣，教師要深入研究教材知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，能激起學(xué)生的求知欲望。使用藝術(shù)性語(yǔ)言進(jìn)行講解，注重語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，不論教師是在進(jìn)行范讀還是要點(diǎn)講解，都要把握好內(nèi)容的語(yǔ)調(diào)變化，有效突出文章的思想情感，讓學(xué)生深入體會(huì)文章的主體思想，為語(yǔ)文寫作提供了詳細(xì)的參考依據(jù)。但值得注意的是，教師要避免故弄玄虛，應(yīng)恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具有代表性，通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，可以直觀的顯示課文場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦動(dòng)畫等教學(xué)手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出模擬情境，給學(xué)生更多的想象空間，就能激起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。比如說(shuō)在講解小說(shuō)的線索結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以用圖表的形式將文章結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)出來(lái)，有利于加深學(xué)生的理解能力。在有必要對(duì)文字進(jìn)行解釋時(shí)，教師還可以采用視頻媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，聲音可以增加課件的真實(shí)感，擴(kuò)大課件的表達(dá)能力，有助于揭示事物的本質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課程與實(shí)際生活是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。是一門關(guān)于生活的學(xué)問(wèn)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。新課標(biāo)下要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課程應(yīng)用教學(xué)中存在著不同的問(wèn)題，教育工作者要從多種角度研究問(wèn)題找到解題方案，努力為國(guó)家輸送更多有用型創(chuàng)新人才，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，力求幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受的學(xué)習(xí)方式。目前，作為語(yǔ)言基本運(yùn)用能力之一的寫作教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。從近幾年的高考試題可以看出，書面表達(dá)是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查。英語(yǔ)寫作在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中相對(duì)較難，它能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏

要想充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。由于中學(xué)生教材中的詞匯不多，再加上相當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生由于方法不當(dāng)，真正能熟練運(yùn)用的詞匯更少。因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。

（二）缺乏基本的寫作技巧

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，都應(yīng)是一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，更要意思連貫，包括在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫。但多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語(yǔ)義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

（三）受母語(yǔ)的束縛

由于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表達(dá)訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中首先套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成目的語(yǔ)。其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的中文式英語(yǔ)。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

（一）積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.通過(guò)背誦積累素材

要學(xué)會(huì)遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，必須多記單詞。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時(shí)閱讀中常見(jiàn)的單詞、詞組。對(duì)學(xué)過(guò)的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復(fù)數(shù)等等，要作專項(xiàng)默寫，在長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的背誦默寫中積累大量的詞匯，為學(xué)生書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，其次，要求學(xué)生背誦所學(xué)對(duì)話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。

2.通過(guò)閱讀積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。教師要以教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料。通過(guò)閱讀，可使學(xué)生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句和英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方式，不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，學(xué)生便會(huì)有所創(chuàng)造。

（二）模仿訓(xùn)練，提高寫作技巧

仿寫能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、章法和表達(dá)的方法。教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾種形式的仿寫訓(xùn)練。

1.模擬教學(xué)內(nèi)容自編短文

教師可以充分利用課本素材，要求學(xué)生利用課本內(nèi)容，編寫類似問(wèn)題的對(duì)話和短文。讓學(xué)生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生更深層地鞏固課本知識(shí)，另一方面，課本內(nèi)容也為學(xué)生提供了寫作借鑒，從而使學(xué)生覺(jué)得寫作不是遙不可及的事情。學(xué)生不僅可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和引用課文中的詞語(yǔ)和句子來(lái)輕松地表達(dá)自己的思想，而且還可以理解和體會(huì)作者在構(gòu)思、措辭、篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)渡等方面的寫作技巧。

2.模寫范文

由教師提供不同題材的優(yōu)秀范文，和學(xué)生一起從結(jié)構(gòu)、人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、承接等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者在融思想和內(nèi)容為一體、處理主題句和其他細(xì)節(jié)句的關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)渡等方面的寫作技巧，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)會(huì)其可取之處。教師再布置一篇相應(yīng)的作文，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，由領(lǐng)會(huì)式掌握自然轉(zhuǎn)為復(fù)用式掌握。

（三）擺脫母語(yǔ)束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

1.用英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造用英語(yǔ)直接思維的氛圍

用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。在教學(xué)中，要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，盡量通過(guò)英語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話、交流來(lái)教授英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感?？梢越柚欢ǖ捏w態(tài)語(yǔ)以及教學(xué)媒體，盡量減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，為英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.英漢互譯

英漢互譯是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的好方法。從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過(guò)對(duì)照比較，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。了解了語(yǔ)言知識(shí)及其所承載的文化，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就能自覺(jué)地克服母語(yǔ)的干擾，避免用漢語(yǔ)思維方式寫英語(yǔ)作文。

第三篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課改下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

白建東

（陜西省佳縣坑鎮(zhèn)白家甲小學(xué)陜西佳縣719202）

摘要：

習(xí)作是根據(jù)某種題材，把心里合理的想象寫出來(lái)。習(xí)作對(duì)于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、情感培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。然而，新課改下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，由此，本文提出了優(yōu)化學(xué)生習(xí)作能力的策略：習(xí)作與指導(dǎo)相結(jié)合；以讀促寫，在賞析中提高習(xí)作水平；以練促寫，增加對(duì)素材的積累；以評(píng)促寫，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量

關(guān)鍵詞：

新課改；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

正文：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！比欢W(xué)生習(xí)作難，難習(xí)作，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注習(xí)作教學(xué)。針對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的種種問(wèn)題，為了尋求教學(xué)與素質(zhì)教育改革的契合點(diǎn)，讓教師擺脫習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學(xué)生習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的藝術(shù)策略。

一、新課改下習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及部分教師對(duì)新課標(biāo)理解不深刻，導(dǎo)致目前在習(xí)作教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.習(xí)作的時(shí)間充足，卻缺乏有效指導(dǎo)

新課改后每周都會(huì)有兩節(jié)習(xí)作課，而且大部分語(yǔ)文教師能夠做到給予學(xué)生充足的時(shí)間習(xí)作。然而，為什么學(xué)生依舊會(huì)寫不出文章呢？這不禁引起教師的思考。舉一個(gè)典型的例子：三年級(jí)習(xí)作課上，教師布置寫作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學(xué)們自己說(shuō)一說(shuō)習(xí)作的內(nèi)容，討論一下寫作內(nèi)容，再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一篇佳作，最后要求同學(xué)們開(kāi)始創(chuàng)作。這樣的習(xí)作課是需要好好反思的。在中年級(jí)的課堂上，學(xué)生掌握習(xí)作的方式和方法本來(lái)就少，這樣放任自流、漫無(wú)目的地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平真的會(huì)提高么？無(wú)效指導(dǎo)的結(jié)果必然是學(xué)生沒(méi)的可寫，不知道怎么寫，學(xué)生就按照自己的想法寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了不正確的習(xí)作習(xí)慣，也就自然寫不出好的文章。習(xí)作導(dǎo)致成為語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸這一結(jié)果，語(yǔ)文教師難辭其咎。

2.習(xí)作的話題多樣，卻缺少真情實(shí)感

新課改下，為了能夠讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活的感受，編者很用心地把話題設(shè)計(jì)得豐富又廣泛。然而很多語(yǔ)文教師都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作缺少真情實(shí)感。學(xué)生無(wú)法把生活中打動(dòng)自己的事件寫得感人。不少學(xué)生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習(xí)作中去。例如，五年級(jí)一次習(xí)作要求是記錄一件令你感動(dòng)的事情。很多同學(xué)都選擇了母愛(ài)的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動(dòng)的原因時(shí)都是干巴巴的套話。

3.習(xí)作的內(nèi)容豐富，卻出現(xiàn)千篇一律

在我們現(xiàn)實(shí)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：習(xí)作題目是寫寫同學(xué)之間感人的小事。教師批改時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)全班有一半同學(xué)寫自己摔倒了，乙同學(xué)過(guò)來(lái)幫助自己。這樣的習(xí)作不會(huì)不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，教師要認(rèn)真反思。

4.習(xí)作的評(píng)價(jià)及時(shí)，卻缺少針對(duì)性

在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)不夠。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是讓我們好好地揣摩一下這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“語(yǔ)言流暢”、“情感豐富”、“結(jié)構(gòu)清晰”等。學(xué)生們固然需要鼓勵(lì)，但是這種缺乏針對(duì)性、不求實(shí)用的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”是不能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的對(duì)策

習(xí)作訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該加深對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，由淺入深、由點(diǎn)及面，帶動(dòng)我們的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作。

1.習(xí)作與指導(dǎo)相結(jié)合“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，僅僅是給予學(xué)生充足的習(xí)作時(shí)間是不夠的，教師如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給予再多的時(shí)間也是枉然。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文的寫作方法來(lái)把握習(xí)作的內(nèi)容，把對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)前就提出習(xí)作的題目和要求，那么學(xué)生就會(huì)把自己完完全全地投入到所學(xué)的課文當(dāng)中

去，從而能夠很好地把握文章的寫作方法，體會(huì)作者是如何把感情表達(dá)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生理解透整個(gè)單元課文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，適當(dāng)?shù)氖崂砑包c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作，有效指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)出真正會(huì)習(xí)作的學(xué)生。

2.以讀促寫，在賞析中提高習(xí)作水平

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。因而，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生賞析。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（1）在課文賞析中提高習(xí)作水平

在閱讀教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，也要重視對(duì)語(yǔ)言的研究，作者表達(dá)的技巧等。這樣學(xué)生在賞析的同時(shí)，逐步形成習(xí)作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對(duì)應(yīng)等，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）在課外讀物賞析中提高習(xí)作水平

俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”習(xí)作教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，增大閱讀量。教師應(yīng)當(dāng)定時(shí)定量向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，并可以通過(guò)組織讀書會(huì)等方式促進(jìn)同學(xué)交流。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生不僅腦子里好詞佳句多，而且會(huì)靈活運(yùn)用。

3.以練促寫，增加對(duì)素材的積累

教師要讓學(xué)生明白，任何一篇優(yōu)秀的文章都是作者留心生活，對(duì)生活中素材的點(diǎn)滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學(xué)生做到增加對(duì)素材的積累呢？日記。

學(xué)生通過(guò)日記的形式，把每天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。單純的紀(jì)錄是不夠的，這就需要教師給予引導(dǎo)，細(xì)心評(píng)價(jià)學(xué)生的每篇日記。雖然這項(xiàng)工作瑣碎又繁重，但是在堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生自然就會(huì)留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，促使學(xué)生隨時(shí)隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學(xué)生一雙慧眼。習(xí)作的時(shí)候，何愁“無(wú)米下鍋”?

4．以評(píng)促寫，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量

習(xí)作批改與講評(píng)有著重要的作用，它是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作的加油站。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，所以新課改下教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，以評(píng)促寫，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（1）評(píng)價(jià)要實(shí)用

在學(xué)生的作文本后都會(huì)發(fā)現(xiàn)教師整潔的評(píng)語(yǔ)，但細(xì)細(xì)品味起來(lái)，評(píng)語(yǔ)似乎缺少實(shí)用性。例如“語(yǔ)言優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)明確”“中心突出”等等，學(xué)生再看了這些評(píng)語(yǔ)后又有幾個(gè)人明白了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？教師可以改變方式，讓評(píng)語(yǔ)變得更加實(shí)用。如“語(yǔ)言優(yōu)美”就要評(píng)出優(yōu)美的具體方面，是運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，還是排比寫得很有氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，自然在下次習(xí)作時(shí)能夠心中有數(shù)。

（2）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體

作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力。從四年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己能批改習(xí)作的能力。目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

新課改下，習(xí)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷的在自己的教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節(jié)習(xí)作課堂中。

參考文獻(xiàn)：

（1）《變“教”為“導(dǎo)” 淺談小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》江蘇省儀征市育才中心小學(xué)季春新

（2）《淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)》陳怡

作者簡(jiǎn)介：白建東，1968年8月生，小教一級(jí)，1999年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要 從現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題還比較普遍?；谶@些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對(duì)策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、課本資源挖掘等方式，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解決目前由于教學(xué)方式單

一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問(wèn)題，全面推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流

教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失

內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍性問(wèn)題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好的了解，內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個(gè)生字，教師可以根據(jù)這五個(gè)字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個(gè)小故事，故事的趣味性要強(qiáng)，講解要生動(dòng)，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識(shí)字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動(dòng)物的圖片，用這些圖片做成ppt動(dòng)畫，課上將動(dòng)畫播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來(lái)，同步出現(xiàn)“蚊”這個(gè)字，還包含拼音以及筆畫等，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫，寫完一個(gè)字后，再觀看接下來(lái)的動(dòng)畫。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識(shí)字，注意力更加集中，識(shí)字效果更好。

2.2注重情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過(guò)聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。這是一個(gè)師生互動(dòng)，交流的過(guò)程，也是傳遞知識(shí)，煥發(fā)情趣的過(guò)程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)更加信任和認(rèn)可教師，自然也會(huì)對(duì)其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道理。在開(kāi)展情感教學(xué)的過(guò)程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識(shí)、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

比如：在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時(shí)，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)?R到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛(ài)弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時(shí)它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識(shí)到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅(jiān)定的說(shuō)：‘這條小魚在乎！’”時(shí)，要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中，會(huì)被小男孩的善良深深打動(dòng)。進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會(huì)毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的對(duì)話，從獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3挖掘課本資源，促進(jìn)學(xué)生求知探索

在小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛(ài)好設(shè)置的，并且能夠有針對(duì)性的訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文能力，拓展小學(xué)生語(yǔ)文思維，學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過(guò)程中，能夠體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和樂(lè)趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

比如：以《給予樹(shù)》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說(shuō)：“圣誕節(jié)是西方國(guó)家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。圣誕夜，可愛(ài)的圣誕老人會(huì)給小朋友們送禮物。那么在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會(huì)發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文 《給予樹(shù)》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來(lái)了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時(shí)段，只要適時(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 靖淑偉.小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)[J].中華少年，2017（03）：85-86.[2] 張愛(ài)欣.淺談當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中華少年，2016（33）：78-79.

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。