第一篇：小學語文教學論文-小學生課外閱讀存在的主要問題及對策-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學語文教學論文-小學生課外閱讀存在的主要問題及對策人教版新課標

21世紀人類已進入信息時代，信息的傳播呈現(xiàn)出數(shù)量龐大、傳播速度快、傳播媒體現(xiàn)代化等特點，這為小學生的閱讀提供了廣闊的空間，也對小學生的閱讀方式、速度、內(nèi)容、數(shù)量、效果等提出挑戰(zhàn)。筆者在調(diào)研目前小學生課外閱讀現(xiàn)狀時，發(fā)現(xiàn)還存在一些不盡人意的地方，因此，我們有必要重新來審視一下小學生的課外閱讀中存在的主要問題，探討解決問題的對策，增強小學生的課外閱讀意識和能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

一、信息時代小學生閱讀存在的主要問題 1 信息數(shù)量大與小學生閱讀量小之間的矛盾。

由于印刷技術(shù)的發(fā)展，出版物數(shù)量激增。同時，隨著電腦的普及，信息高速公路的全面開通，以光、磁等為質(zhì)料的電子書刊很快走進人們的閱讀視野，逐漸受到人們的喜歡，這樣，在電子計算機技術(shù)和現(xiàn)代化高科技通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)讀物和電子書刊方興未艾。于是，空前的讀物規(guī)模為人們提供了巨大的閱讀信息。但據(jù)筆者對福州市五區(qū)八縣80所小學1000多名小學生及100多名教師所作的調(diào)查統(tǒng)計，課內(nèi)開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”課的學校占2.25％，經(jīng)常閱讀課外讀物的學生占27﹒65％，幾乎不看課外讀物的學生占43﹒67％，甚至有61.2％的教師認為多看課外書會影響學生的“正課”學習。從以上調(diào)查表明，如今，雖為信息時代，但學生課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字規(guī)定恐怕還很難完成。閱讀內(nèi)容廣與小學生閱讀偏好之間的矛盾。

讀物的數(shù)量多了，讀物的內(nèi)容自然也多了，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展傾向，諸如天文地理、傳說故事、軍事文化、生活常識、網(wǎng)絡(luò)科技、休閑娛樂，真可謂應(yīng)有盡有，多姿多彩。這些五彩繽紛且又健康的讀物，可以擴大視野，拓寬知識面，陶治小學生的情操。在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生往往根據(jù)自己的偏好來讀書，75。03%的小學生只看卡通漫畫、武俠小說、故事書，圖的是休閑娛樂；43。16%的小學生愛看有關(guān)課程學習的輔導(dǎo)書，僅偶爾涉獵其他書刊，旨在提高自己的學科成績；42。25%的小學生常讀的是優(yōu)秀習作，希望通過讀這類書，直接提高自己的寫作水平，甚至還有一小部分為了獵奇，會看一些低級趣味的不健康的書籍。單憑自己的偏好讀書，收獲就不會大，這正如魯迅先生所說的，讀書像蜜蜂一樣，倘若只叮在一處，所得的就非常有限，枯燥。

xiaoxue.xuekeedu.com 信息傳播現(xiàn)代化與小學生閱讀方式舊、能力弱之間的矛盾。

科學技術(shù)正日新月異地發(fā)展，信息傳播的方式不單是靠紙質(zhì)材料，更靠無線電波和依托于現(xiàn)代化通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)高速公路，由于后者的出現(xiàn)，加快了信息的傳播速度，擴大了信息傳播空間，也使得閱讀對象發(fā)展為超文本、圖像、聲音、圖形等，這就要求人們獲取信息的閱讀方式、策略、技巧必須改進。目前，小學生主要靠讀書看報看電視這三種方式來閱讀和獲取信息，據(jù)一份資料表明，63.7%小學生的每分鐘有效閱讀不超過300字。顯然，單靠這樣的閱讀速度來獲取信息，已不適應(yīng)當今社會快節(jié)奏、高效率的需要。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)僅有20%的小學生能較為熟練地運用略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀方式來獲取信息，能經(jīng)常運用現(xiàn)代信息技術(shù)上信息高速公路進行超文本閱讀、熒屏閱讀、電子閱讀的不足11。31%。信息傳播速度快與小學生閱讀收效差之間的矛盾。

如上所述，由于信息傳播手段的現(xiàn)代化，信息傳播的速度不斷提速，新信息層出不窮，稍縱即逝。而目前小學生中在閱讀方面普遍存在的問題是，閱讀思維不強，閱讀習慣不佳，閱讀手段不新，造成閱讀收效不良的現(xiàn)狀。閱讀收效差不僅表現(xiàn)在小學生獲取信息能力低下，還表現(xiàn)在處理信息、運用信息的能力弱上，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅3%的小學生能有目的、有意識地運用摘錄法、評價法、制作信息卡等方式搜集、處理信息。

二、針對信息時代小學生閱讀所存在的主要問題應(yīng)采取的對策。1 激發(fā)興趣，擴大閱讀量。

興趣是最好的老師。單純靠強迫的方式來“逼”小學生閱讀，勢必會扼殺他們的閱讀興趣。要有效地擴大閱讀量，教師關(guān)鍵要在激發(fā)興趣上下功夫，首先要積極營造讀書氛圍，建設(shè)閱讀基地，即建立起以學校的圖書館、閱覽室為基地的校級“閱讀中心”，以學校上網(wǎng)的電腦室為主建起 “電子閱覽實驗室”，還可以設(shè)立班級圖書架，定時開放閱讀基地，鼓勵學生主動參與課外閱讀。其次要開展豐富多彩的課外閱讀活動，舉辦朗誦會、故事會、校園讀書節(jié)、讀書報告會、網(wǎng)絡(luò)讀書交流會、推薦優(yōu)秀讀書網(wǎng)站、超文本閱讀競賽等，還可以邀請家長參加，極大地調(diào)動小學生的閱讀熱情，讓每個學生都享受到“讀書之樂樂無窮”的樂趣。因勢利導(dǎo)，推薦讀物。

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造成小學生讀書偏好、閱讀無序的重要原因是他們不知道什么書可讀，應(yīng)該讀什么。雖說現(xiàn)在讀物規(guī)?？涨?，但可惜的是許多教師都不清楚哪些新書哪些電子讀物哪些網(wǎng)站讀物適合小學生的口味，能成為有價值的讀物。因此，教師要在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，利用板報、圖書角、紅領(lǐng)巾廣播站、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁，甚至可以專辟“網(wǎng)上讀物推介課”，及時推介網(wǎng)絡(luò)上采集來的內(nèi)容豐富的優(yōu)秀少兒讀物給學生們讀，能使他們在個性閱讀的基礎(chǔ)上成為博古通今、上曉天文下知地理的 “小博士”。

3傳授方法，掌握技巧。

中國閱讀學會會長曾祥芹教授說：“在已進入信息時代的今天，如果再不把快讀和略讀放入到中小學閱讀計劃中來，那就太滯后了，顯然于21世紀的要求極不相稱?！币虼耍處煶艘探o學生精讀、跳讀、批注閱讀的方法外，重點要對學生進行“三練”：一是訓(xùn)練學生的速讀和略讀能力，教師可以利用多媒體的直觀性和靈敏性，來強化小學生的速讀和略讀能力。二是演練聽和看的能力，由于網(wǎng)上的閱讀是一種超文本閱讀，它所提供的是融語言、文字、音樂、圖象于一體的感性閱讀材料，離不開能聽善看，因而 “聽”和“看”的能力在現(xiàn)代閱讀中顯得尤為重要。三是導(dǎo)練網(wǎng)上閱讀能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富資源，保證足夠時間，讓學生上互聯(lián)網(wǎng)，在實際操作中導(dǎo)練學生網(wǎng)上閱讀能力，提高學生網(wǎng)上閱讀效率。

4，著眼未來，培養(yǎng)信息能力。

為適應(yīng)未來社會的需要，培養(yǎng)學生的信息能力已迫在眉睫。培養(yǎng)信息能力，主要是培養(yǎng)收集、處理、交流信息等能力。培養(yǎng)學生信息能力可以這樣進行：組織專題收集，引導(dǎo)學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等按檢索、瀏覽、精讀、摘抄或下載的程序獲取所需信息。運用制作信息卡、分類摘錄、電腦輸入保存等方式進行信息處理。利用課前五分鐘、早讀課、活動課時間，讓學生談天說地，發(fā)布信息；通過墻報、班刊、紅領(lǐng)巾廣播電臺等方式傳遞信息；利用網(wǎng)絡(luò)進行交友、信息咨詢的方式交流信息。從而有效地提高學生采集信息、處理信息、交流信息的能力。

第二篇：小學德育教育論文-如何加強小學德育教育-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學德育教育論文-如何加強小學德育教育人教版新課標

在新課改的過程中，小學教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，還要在教學中對他們滲透德育教育。培養(yǎng)學生正確的道德觀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導(dǎo)學生，使他們在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習慣正處于形成和發(fā)展時期，教師的正確引導(dǎo)能夠使學生避免不良行為習慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質(zhì)，才能促進其他方面的發(fā)展。所以，德育對學生的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用，在教學中，教師要從以下方面對學生進行德育教育和引導(dǎo)：

一、從學生的實際出發(fā)，實施以人為本的德育教育

在傳統(tǒng)教學中，教師在進行德育教育時往往是對學生進行說教，針對某個學生出現(xiàn)的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責。在德育教學中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學生的行為和思想進行指導(dǎo)。德育教學脫離了學生的實際，不關(guān)注學生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學過程中既要注重學生的科學文化知識的培養(yǎng)，又要從學生的情感出發(fā)，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導(dǎo)和教育，讓學生對道德理論認識的更清晰，并能夠把學到的道德知識運用到日常生活和學習中，使他們知識和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學校氛圍，注重學生的養(yǎng)成教育

小學生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環(huán)境對他們的發(fā)展有重要的影響。一個好的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學校教育中，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。在進行校園建設(shè)時，教師可以讓學生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設(shè)的更美。在學生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學生，發(fā)展學生的個性特長

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每個學生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優(yōu)點。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃關(guān)點，并對他們進行表揚，讓學生在教師的激勵下激發(fā)他們學習的內(nèi)動力，樹立好好學習的信念。在教學中，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導(dǎo)，幫助學生不斷取得學習上的進步。同時，教師要引導(dǎo)學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學習。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關(guān)心下對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習的積極性。在教師的引導(dǎo)下，后進生不斷取得學習上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對學習中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學生

在傳統(tǒng)教學中，針對學生存在的一些不良行為和習慣，教師采用強制性要求讓學生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學中進行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中的管束、限制的教學方法，采用引導(dǎo)、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習慣在教學中對學生進行潛移默化的影響，讓學生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導(dǎo)學生，使教學順利開展。在學生學習過程中，教師要求學生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學生的共同參與下，嚴格實施《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、開展德育實踐活動，提高學生的道德認識

在進行德育教育過程中，教師要從學生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實踐活動，讓學生積極主動的在活動中進行探究和學習。通過參與活動，讓學生的道德認識更清晰，并在實際生活中踐行道德認識。例如，教師可以開展以進行革命傳統(tǒng)教育為主的社會實踐活動，讓學生學習革命烈士堅強不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學生調(diào)查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學生養(yǎng)成樂于助人的好習慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學生親自參與體會，教師還可以組織學生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時，教師重點引導(dǎo)學生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面

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作用、負面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規(guī)范的認識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。

總之，在小學教育過程中，教師要注重德育教育。在教學中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學生進行引導(dǎo)，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：新課標下小學語文教學存在的問題及對策

新課標下小學語文教學存在的問題及對策

摘 要：隨著教學模式的改革和創(chuàng)新，語文作為教學教育階段的重要組成學科能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和綜合應(yīng)用能力，在新課程改革背景下對小學語文課程教學提出了更高的質(zhì)量要求，教師要明確課堂教學中存在的細節(jié)問題，有淺入深的進行正確引導(dǎo)，制定科學有效的教學方案，有利于提高小學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程教學的根本目標。本文對小學語文教學存在的突出問題進行了簡要論述，并提出了針對性解決對策。

關(guān)鍵詞：新語文教學 小存在問題 解決對策

一、當前小學語文教學中普遍存在的問題

1.語文教師的專業(yè)素養(yǎng)降低

教師的專業(yè)教學水平及綜合素養(yǎng)對語文教學課程的開展有著積極影響，但在實際教學中教師沒有根據(jù)學生的掌握情況合理劃分重難點內(nèi)容，過于注重表面形式，忽略了教材的實質(zhì)內(nèi)容，缺乏一套合理的教學方法，學生始終處于被動的聽課狀態(tài)，阻礙了語文課堂教學的順利開展。一些語文教師過于注重語文課本知識的引導(dǎo)，沒有拓展課外實踐內(nèi)容以及凈化學生心靈的文學藝術(shù)內(nèi)容，使得整個課堂氛圍比較枯燥。這種單一的教學模式很難提高學生的閱讀理解能力，學生的語文基礎(chǔ)水平逐漸下降。[1]

2.教學方法傳統(tǒng)老化

小學語文階段是幫助學生積累基礎(chǔ)知識的重要階段，這個階段對于學生以后的學習和發(fā)展都是非常重要的。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新新型教學方法，讓學生主動融入到課程學習中來，并從中制定出適合自己的學習方法。但在實際教學中依然受傳統(tǒng)思想觀念的影響，多數(shù)教師采用的語文教學方法過于老化，很多教師以為，一篇課文只需按照這三個步驟進行引導(dǎo)就能完成教學任務(wù)，忽略了學生基礎(chǔ)知識的積累及技能訓(xùn)練的重要性，違背了新課改背景下小學語文教學的基本要求，教師要充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，對疑難點問題進行統(tǒng)一講解，注重轉(zhuǎn)變教學模式，才能提高學生學習的有效性。[2]

3.使用教材墨守成規(guī)

新教材內(nèi)容的設(shè)計具有靈活性，但是大多數(shù)教師沒有發(fā)揮這個靈活性，在課堂教學中依然沿用舊教材進行講解，對新教材的使用缺乏創(chuàng)造性，沒有充分利用新教材的優(yōu)勢。如教學閱讀解題方法就是在課文解讀的基礎(chǔ)上添加幾句套話，而話題作文寫作教學就是引入相關(guān)故事話題，給課程教學加上了新的形式和教條而已，這種教材選用方法抑制了學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。[3]

二、新課標下提高小學語文教學質(zhì)量的實施策略

1.提高語文教師的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型發(fā)展人才

小學語文教學工作是一個深入引導(dǎo)的發(fā)展過程，教師在整個課程教學中具有不可替代的作用，要想提高課堂教學效果，教師要不斷完善自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。只有教師專業(yè)素質(zhì)高了，才能適應(yīng)當前語文教學的發(fā)展要求，為社會的發(fā)展培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才。隨著信息技術(shù)的不斷更新，教師要不斷提高自身的教學水平，擴充語文教學內(nèi)容，將理論知識與課外實踐有效結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，將多門學科知識點進行歸納和綜合，做到知識的相互貫通，有利于提高學生的綜合應(yīng)用能力，為高難度語文知識的引入奠定了基礎(chǔ)條件。

2.優(yōu)化教學設(shè)?洌?激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

語文課程教學與其他學科存在著明顯的不同，教師在課堂中可以采用多樣性教學方法，將多種語文教學思想融會貫通，為學生提供一個自我展示的平臺，不斷優(yōu)化教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)科學有效的語文教學情境，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}變得形象簡單。也可以采用合作探究的方式探究問題，將全班同學分成若干個學習小組，利用課堂教學，激發(fā)出學生學習的興趣愛好。由于小學生的思想意識還不夠成熟，對新鮮事物有著較大的好奇心，教師可以搭建一個開放型學習的平臺，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，深入認識到語文學習的重要性。[4]

3.適當轉(zhuǎn)變語文教學模式

教師在符合教學規(guī)定的前提下，運用新型教學方法可以調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，語文課堂中避免采用“朗讀課文?D作者簡介?D背景分析?D歸納大意?D寫作特色”的陳舊模式，就能讓學生更有興趣學習，更加喜愛語文。要想激發(fā)學生的主觀能動性，教師要完善語文教學活動，做好課前準備工作，對學生不懂的地方要轉(zhuǎn)變教學方法，將不同方法交錯使用，有利于帶動學生主動參與意識，并主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小學語文教材涉及的內(nèi)容比較全面多樣，教師要深入研究教材知識，對基礎(chǔ)水平較差的學習進行鼓勵引導(dǎo)，能激起學生的求知欲望。使用藝術(shù)性語言進行講解，注重語言的抑揚頓挫，不論教師是在進行范讀還是要點講解，都要把握好內(nèi)容的語調(diào)變化，有效突出文章的思想情感，讓學生深入體會文章的主體思想，為語文寫作提供了詳細的參考依據(jù)。但值得注意的是，教師要避免故弄玄虛，應(yīng)恰到好處地設(shè)置問題，以提高學生的語文素養(yǎng)為前提，促進學生的全面發(fā)展。[5]

4.運用多媒體教學設(shè)施，激發(fā)學生的主觀能動性

運用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，使得語文教學內(nèi)容更具有代表性，通過多媒體課件的應(yīng)用，可以直觀的顯示課文場景，增強教學的直觀性。在語文教學中，借助電腦動畫等教學手段，以語文內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出模擬情境，給學生更多的想象空間，就能激起學生的主觀學習意識。比如說在講解小說的線索結(jié)構(gòu)時，教師可以用圖表的形式將文章結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)出來，有利于加深學生的理解能力。在有必要對文字進行解釋時，教師還可以采用視頻媒體進行輔助教學，聲音可以增加課件的真實感，擴大課件的表達能力，有助于揭示事物的本質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，語文課程與實際生活是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。是一門關(guān)于生活的學問，教師要根據(jù)學生的性格特點激發(fā)學生的潛能，引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念。新課標下要打破傳統(tǒng)的教學理念，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文課程應(yīng)用教學中存在著不同的問題，教育工作者要從多種角度研究問題找到解題方案，努力為國家輸送更多有用型創(chuàng)新人才，有利于推動小學語文課程教學的順利進行。

參考文獻

[1]王家成.新課標下小學語文教學改革面臨的問題及解決對策[J].中國校外教育，2017（03）：108-109.[2]王洪巖.分析新課標下的小學語文教學對策[J].中國校外教育，2016（35）：112-113.[3]王根才.淺談新課標下小學語文教學存在的問題及其策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：195.[4]宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓(xùn)，2015（08）：161.[5]張華.新課標下農(nóng)村小學語文教學中存在的問題與對策[J].成功（教育），2008（04）：52.

第四篇：小學語文論文小學語文教學存在哪些突出問題呢_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學存在哪些突出問題呢人教版新課標

小學語文教學現(xiàn)狀，苦了老師，害了學生。這不是危言聳聽，也不是對小學語文教學改革的全盤否定，而是當前小學語文教學現(xiàn)狀與課程標準之要求、與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學語文改革之形勢存在突出矛盾之現(xiàn)狀的真實反映。那么，小學語文教學存在哪些突出問題呢？

閱讀教學硬性灌輸。閱讀教學方法陳舊、呆板、滿堂灌、注入式，老師講，學生被動聽的情況在不少班級仍然普遍存在。沒有給學生留一定的時間朗讀、感悟、寫作訓(xùn)練；課內(nèi)閱讀背誦的機會少，文學教育不突出，語感訓(xùn)練不到位。課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，甚至整整一節(jié)課也聽不到教師的范讀、看不到教師對重點語句、難讀語段的指導(dǎo)性朗讀與感悟。許多語文老師上閱讀課就是講內(nèi)容，講思想感情，講語言知識；把好好的文章肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟；學生圍繞老師設(shè)置的問題，或舉手回答，或小組討論，或看著“語文課本詮釋”之類的輔導(dǎo)性材料回答得十分準確、完美。講課幾乎占用了全部課內(nèi)時間，課外時間又幾乎被大量的訓(xùn)練題擠滿。課內(nèi)學習不僅不能與課外閱讀有機結(jié)合，反而硬性切斷與課外學習的聯(lián)系。學生原本具有的閱讀興趣與好奇，在這種冗長的閱讀教學中喪失殆盡。

作文教學脫離實際。教語文難、教作文課大為其難，這已經(jīng)是小學語文教師的共識。究其原因，是作文的命題往往不能緊密聯(lián)系學生生活實際，又不能直接從課本的范文中得到借鑒。平時的指導(dǎo)既缺乏針對性和有效性，寫作時過細過嚴的要求又限制了學生的思路，束縛了學生的手腳。作文量練習不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋不及時，這些都挫傷了學生學習寫作的積極性，導(dǎo)致了學生作文水平低下。課文中優(yōu)美的詞匯、語句，不能與學生生活經(jīng)驗和大自然相聯(lián)系，也很少在習作中出現(xiàn)。寫《媽媽的愛》就一定是“我病了，媽媽冒雨背到醫(yī)院，媽媽出了許多汗，媽媽暈倒了??”寫《我與同桌》，就一定是“先有矛盾，后又重歸與好??”同時，學生閱讀量遠遠達不到課程標準所提出的要求，學生的文學語言積累匱乏，對生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指導(dǎo)。學生學習習作成了“無源之水，無本之木”，寫作之難、背誦作文、抄襲作文就不足為怪了。課外閱讀嚴重匱乏?！罢Z文學習的外延等同于生活的外延”這是獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的顛簸不破真理。與人交際，可以學習語言；走在街上，留心路邊的標語、廣告、店鋪名稱、春聯(lián)之類，也可以學習語言文字；如能養(yǎng)成讀書看報、記日記、寫筆記、課外習作的良好習慣，更是直接有效的語文學習。而現(xiàn)實的實際情況是，完全忽略了上述方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，只片面強調(diào)課內(nèi)學習，千方百計增加、延長課外學習時間，大量機械重復(fù)的作業(yè)弄得學生興味索然。描寫萬紫千紅的春色、碩果累累的秋韻、枝葉繁茂的盛夏、潔白亮麗的雪景課文，在各個年級課本中都可以找到典型的范例，然而在教學這些美文或與之相關(guān)的內(nèi)容時，因受種種因素的制約，教學時不能引導(dǎo)學生走出教室去觀察、體驗、領(lǐng)悟，卻只能閉門造車，花費大量的時間與精力收集大量的圖片，或請人制作仿真課件，或苦口婆心的大量講述；都知道誦讀國學經(jīng)典的好處，然而卻沒有或少有具體的載體與指向，學校或語文教師只能東拼西湊地摘抄應(yīng)付。2019年、2019年，筆者曾問卷調(diào)查4所學校五、六年級120名學生課外閱讀情況，除個別學生閱讀過一本名著、能背誦10余首古詩外，多數(shù)學生只有《作文精選》之類的讀物，學生人平課外讀物不到2本。全縣自2000年以來的12年間，90%的學校圖書室?guī)缀鯖]有增添一本圖書。學校沒錢買書，教育經(jīng)費不預(yù)算買書，多數(shù)家長沒興趣買書，語文考試不能涉及課外讀書。推薦課外讀物可能會不問青紅皂白地被“亂收費”一棍子打死，個別“居心叵測”的一兩封“舉報”信，可以讓某些領(lǐng)導(dǎo)神經(jīng)過敏、大發(fā)雷霆。在經(jīng)濟快速發(fā)展、人平純收入不斷增長、一把“卡五心”可以輸贏幾十甚至上百元的今天，一個小學生一學期卻難以購買一兩本區(qū)區(qū)幾元、十幾元左右的讀物。一方面，我們都在以考核、質(zhì)量監(jiān)測的方式向語文教師施加壓力，名曰提高語文教學質(zhì)量；另一方面，卻沒有為語文教學與學習營造良好的環(huán)境。當前，有些怪圈：這文件、那制度，以直接或間接的形式制約學校、學生購買課外讀物。鋼性的規(guī)定，認識的誤區(qū)，意識的偏差，可以有種種理由去犧牲學生們的閱讀渴望，可以用種種借口讓學生少有幾本有價值的書，唯獨沒有“合法”的理由為學生買書而破費十幾元、幾十元。專家名師對閱讀教學的建議與忠告、課標對小學生各年段閱讀量的要求只能束之高閣。閱讀量小，閱讀面窄，甚至連基本的兒童讀本也沒有，已不是少數(shù)。閱讀，閱讀，如今除了每學期一本語文課本外，現(xiàn)在的小學生拿什么可以閱讀？ 良好學習習慣疏于培養(yǎng)。良好的語文學習習慣疏于培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是讀書指導(dǎo)不夠。包括讀書的時間、姿勢、基本要求指導(dǎo)甚少，教學中追求結(jié)果、忽視過程的現(xiàn)象比較嚴重。二是語言表達不規(guī)范。語文的基本要義是“語言“文字”，語文教學中追求“文字”、忽視“語言”的現(xiàn)象比較突出，也就是說課堂教學中，看重的是學生的書面語或追求的是語言表達的“大致”意思，而對學生如何有效地傾聽、表達、應(yīng)對還缺乏有效地指導(dǎo)，課堂上傾聽習慣、表達要求、語言規(guī)范指導(dǎo)訓(xùn)練不夠。三是書寫要求不落實。在語文課堂教學和語文考試中，我們常常會聽到或看到要求學生“書寫端正、卷面整潔”。事實上這些要求幾乎都沒有落實到位，尤其是2019年六年級學業(yè)考試語文試卷、五年級語文抽考試卷中，書寫不規(guī)范、卷面不整潔、亂貼亂涂現(xiàn)象比較嚴重。調(diào)查顯示：80%的語文考試試卷沒有按此要求評分，60%的語文作業(yè)缺乏對書寫的評價。近年來，筆者先后參加了全省初中作文競賽鄖西賽區(qū)評選、我愛家鄉(xiāng)征文評選、小學語文抽樣監(jiān)測試卷評選，真正“書寫端正、卷面清潔”可以入目能讀的文章或試卷不到三分之二。全縣開設(shè)寫字課的學校不到40%?！八痪o，魚不跳”，沒有基本的規(guī)范要求，學生怎么會對寫字重視呢？誰都知道，寫字的意義并不在寫字的本身，而在于培養(yǎng)學生學會欣賞、靜心做事、認真學習的良好習慣，這一良好的習慣卻在常規(guī)教學中被忽視。

追求高分數(shù)害人不淺。語文考試過分追求優(yōu)生率、高分數(shù)，過分追求“標準化”的傾向比較嚴重。少數(shù)評卷教師出于某種目的在評卷中的“硬性化”、甚至是“僵化”讓教師與學生無所適從；質(zhì)量監(jiān)測、流水評卷，雖然提高了考試信度，增強了評卷的客觀性，但個別閱卷人的主觀態(tài)度與僵化思維卻違背了語文學科的本質(zhì)特征。為應(yīng)付考試，如果出現(xiàn)非本冊課本原題，老師會認為是“超綱”，命題人員常常會遭到責問，甚至是背后的謾罵；為應(yīng)付考試，會在監(jiān)考、評卷中制造許多巧門，甚至教唆學生抄襲、弄虛作假；為應(yīng)付考試，會讓學生背作文、抄范文，造成了學生平時要絞盡腦汁做大量的枯燥乏味的客觀題，因此占用了絕大部分學習時間，使最根本的閱讀與寫作訓(xùn)練反而無法落實，更不用說情感、審美、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。我們不妨翻閱中考、高考語文試卷清點一下，看看有多少題目是教材上的原題？中考語文試卷大致有16%的教材內(nèi)容，高考語文試卷幾乎沒有高中語文教材上的原題，中考、高考語文成績卻有連年下降的趨勢。在小學語文監(jiān)測中有些奇怪的現(xiàn)象，語文實際水平較高的學生常常得不到高分，一些水平一般的學生有時卻僥幸得了高分；有的老師語文課上得很好，并注重指導(dǎo)學生閱讀，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，但學生考試分數(shù)卻不一定高；有的老師用大量的時間讓學生抄作業(yè)、寫作業(yè)，逼著做大量的訓(xùn)練題，忽視閱讀和自主性學習，學生卻能考出高分。究其原因：評價考核，看的是分數(shù)，看的是優(yōu)生率，看的是結(jié)果，忽視與犧牲的是小學生語文學習過程、學習方法與素養(yǎng)的提高。

當前，小學語文教學存在的這些弊端，并非小學語文教師之過，也并非有指責與批評小學語文教師之意，這是教育體制與機制、是教育考試與評價、是利益獲取與急功近利等種種因素下的產(chǎn)物。

“教材無非是個例子”。語文教學如果唯教材化，唯高分化，唯灌輸化；小學語文教學淡化與生活的聯(lián)系，淡化閱讀的廣泛性和有效性，脫離豐富的閱讀積累，忽視良好學習語文習慣的培養(yǎng)，單純地追求“高分數(shù)”；小學語文教師如果忙于寫教案應(yīng)付檢查，忙于布置大量的枯燥乏味的訓(xùn)練題，不在讀、背、寫上做文章，學生捧著課本當“圣經(jīng)”。這樣的語文教學，那只能是苦了教師，害了學生。

第五篇：小學語文學科規(guī)范化教學中存在的問題及對策

小學語文學科規(guī)范化教學中

存在的問題及對策

新課程在我市已實施十年，特別是2010年實施規(guī)范化教學管理以來，經(jīng)過實踐與努力，我市小學語文教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了可喜的變化，但也還存在諸多問題。現(xiàn)本人就工作中自己從小學語文備課、課堂教學和作業(yè)方面發(fā)現(xiàn)的問題以及針對這些問題采取的相應(yīng)的對策做些粗淺的分析，供大家參考。

一、主要成績

縱觀全市小學教師備課教案、語文課堂教學、學生作業(yè)等，整體情況較好。教師們能夠在教育教學過程中,努力實踐新課程理念，落實學科規(guī)范化教學常規(guī),扎實雙基教學，加強教學整合，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好的學習習慣，課堂教學效率有了顯著提高。

（一）教師在備課教案中既注重基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生的技能，又能探索新的教育理念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

1.堅持個人備課和集體備課相結(jié)合的方式，切實發(fā)揮備課的作用。

2.多數(shù)教師備課態(tài)度認真，能寫詳案，教案書寫工整規(guī)范。3.教案項目比較齊全，有成績考查表、教學進度表、教材分析、教學目標、教學重難點、課前準備、教學流程、課內(nèi)測試練習、教學反思等。

4.教師認真解讀教材，深挖“四基”，達到“四明確”，準確、合理制定教學目標。教師在解讀教材時，深挖每一課時所要落實的基礎(chǔ)知識點、基本能力點、基本方法訓(xùn)練點和基本思想教育點，達到明確教學重點，明確教學難點，明確教材特點，明確教材疑點。

5.基本能從學生的學情出發(fā)，合理預(yù)設(shè)教學程序和教學策略，安排好聽說讀寫等各項語文實踐活動。如師范附小的教學設(shè)計將教師的活動和學生活動分開來寫，把學生的語文實踐活動凸顯出來；還有的教師在教案中明確標出“知識點、能力點、創(chuàng)新點、設(shè)計理念”等，加強了具體教學環(huán)節(jié)的目的性。

6.能夠從提高課堂教學效率出發(fā)，進行教學反思，課后小結(jié)的實效性有明顯提高。如：能夠從“成功經(jīng)驗”和“反思問題”兩方面進行實實在在總結(jié)，為以后的教學做好了經(jīng)驗積累。

（二）課堂教學中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，激勵學生主動學習，實現(xiàn)師生共同發(fā)展

1.課堂流程完整。課前執(zhí)行教師候課制，督促學生做好課前準備，教室回蕩學生嘹亮歌聲；上課伊始師生起立，相互問好，進行課前一分鐘訓(xùn)練；講授新課，鞏固練習，布置作業(yè)；下課前指導(dǎo)學生做好下一節(jié)課學習準備；下課后，師生起立，相互說再見，教師護送學生走出教室。

2.教學目標明確具體，體現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一，重點難點比較突出，教學思路清晰，教學效果較好。

3.注重創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，指導(dǎo)學生在愉悅的環(huán)境中主動學習。教師在執(zhí)教過程中，能夠以開放的心態(tài)比較正確地擺正主導(dǎo)與主體的位置，不但考慮怎樣教的問題，而且更多考慮的是怎樣為學生服務(wù)，怎樣教會學生會學。工農(nóng)小學張玉艷老師在講《喜愛音樂的白鯨》一課時，能夠組織進行自主學習，鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的見解。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學習氛圍正在正在形成，學生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學效率也日益提高。

4.教學方法靈活多樣，注重啟發(fā)式教學。運用多種教學手段，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，教學方法符合不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，努力探索有意義的接受性學習和自主合作探究學習方式的有機結(jié)合。

5.教學中重視語言文字訓(xùn)練，重視字詞句教學，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文學科的本位得到了更有力的突出，教學時做到精講精練。語言文字訓(xùn)練得到了明顯的加強。一是重視語言的積累，字詞句教學得到加強。如三臺中心校曲會萍老師執(zhí)教的《寄給青蛙的信》，老師把形聲字、多音字歸類在一起練讀，并注重低年級說話訓(xùn)練。二是重視詞句的理解，采用多種方法引導(dǎo)學生理解詞句。多數(shù)教師注意抓住課文中的關(guān)鍵詞句，采用比較、聯(lián)系上下文和生活實際等方法，引導(dǎo)學生理解詞句，進而理解課文的主要內(nèi)容。三是重視詞句的運用，在積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生運用詞句。興隆中心學校張麗娟老師在教學《秋天的懷念》時，設(shè)計了根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面的填空的訓(xùn)練：“黃色花淡雅，生活就像黃色花（）；白色花高潔，生活就像白色花（），紫紅色的花熱烈，生活就像紫紅色的花（）?！痹诮虒W中落實了詞語的運用和積累。

絕大多數(shù)課教師做到了憑借語言文字理解內(nèi)容，體會文章思想感情，體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時也進行了人文的熏陶。進修附小張秋紅老師執(zhí)教的《豆腐頌》一課，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵語句“它是平民的，但并不平凡，我們的中國豆腐！”，談自己的認識和體會，在體會的基礎(chǔ)上再進行朗讀，讀出自己的感受，這樣語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了，豆腐的美積蓄在學生的心中，語言的美麗縈繞在學生的腦際。

6.閱讀教學中，落實“以讀為本”的理念。在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句，品味文本，朗讀、默讀、瀏覽多種閱讀方式相結(jié)合，讓學生讀中悟，悟后讀，課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲，出現(xiàn)了學生的精彩感悟和回答。師范附小嚴文臣執(zhí)教的《咚咚》、雞鳴山中心學校于紅偉執(zhí)教的《撈鐵?！窌r，讓學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把朗讀和默讀、瀏覽結(jié)合起來，讓學生讀中有思，思中有讀。龍家中心學校衡占老師執(zhí)教的《馬》時，引導(dǎo)學生在品味中朗讀，在朗讀中思考。城子街劉春梅老師在《夜鶯的歌聲》教學中反復(fù)朗讀人物對話，體會人物的內(nèi)心情感。

7.注重拓展語文學習空間，合理開發(fā)利用課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有機結(jié)合。如課前，能夠讓學生廣泛查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習準備；課上，能夠引導(dǎo)學生適時合理地運用資料。這樣不僅使學生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。

（三）學生作業(yè)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)學生良好學習習慣已經(jīng)成為教學的重要內(nèi)容之一

1.教師布置的作業(yè)量基本適中，種類齊全，形式多樣，既有單項作業(yè)，也有綜合作業(yè)，題型設(shè)計靈活多樣，不僅重視雙基，更關(guān)注學生能力培養(yǎng)。

2.學生作業(yè)總體情況較好，學生的良好書寫習慣逐步形成。3.練習冊能夠及時布置，及時批閱，能夠讓學生及時訂正，教師做二次批改。

4.作業(yè)批改得較細致，批改形式具體表現(xiàn)為詳批詳改、學生自改等。尤其是作文，基本能做到眉批與總評相結(jié)合，教師對于學生的好詞好句均能夠做上記號，并在總評中寫好激勵性語言。如其塔木中心校孫穎老師對學生李志剛的《老師的節(jié)日》習作批語這樣寫到：“小作者僅僅通過一件小事，敘述了自己和老師之間發(fā)生的故事，樸實的語言，細微的表達，給人以感染，若能注意語言精練一些，不寫錯別字，文章就會更好了呀，加油！”教師的批語中注意人文性，意見中肯，符合學生的心理特點，從而使批語更富有激勵性，培養(yǎng)學生的作文興趣。

二、規(guī)范化教學中存在的問題及原因分析

（一）教師備課

備課是教學工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一堂課教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應(yīng)付心理，問題具體表現(xiàn)在：

1.備課與上課脫節(jié)，無實效。有的老師完全局限于教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當成是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，備課時既沒深鉆教材，也沒經(jīng)過自己細致的構(gòu)思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數(shù)備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴重，與上課基本是“兩張皮”，沒有實用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發(fā)揮。隨著課程改革的深化，很多學校提倡集體備課，目的是為了讓大家實現(xiàn)資源共享，但很多老師“發(fā)明”出“一人備課，多人使用”或者“分攤備課，集體共用”的輪流備課制，從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制下載的現(xiàn)象十分嚴重。

2.備課只關(guān)注局部而忽視整體，只關(guān)注教材內(nèi)容而忽視教學中的“人”。教師通常只注意思考一堂課的教學設(shè)計，而忽視對一個單元板塊或整冊教學的研究和規(guī)劃；即便是一堂課的教學設(shè)計，教師經(jīng)常也只是注意思考教學內(nèi)容的重點和難點，只注重思考教師的教學思路，卻忽視學生的課堂活動，忽視學生多方面的發(fā)展狀態(tài)和需求，忽視學生可能做出的反應(yīng)，只注意思考面向全體學生的劃一目標和統(tǒng)一要求，卻忽視學生之間的差異研究及針對“具體個人”的彈性化設(shè)計研究，造成教學設(shè)計缺少規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。

3.只重視當堂教學，忽視教學后記。教后記應(yīng)是教師對一堂課教學情況的及時反思，應(yīng)是以反思為主的融理論思考、教學實踐的反思型筆記，能有效地推進教師專業(yè)化成長，但多數(shù)教師未加重視，往往是三言兩語應(yīng)付而過，沒有真正發(fā)揮其作用。

4.教案缺乏完整性、實效性。

（1）教案項目不夠齊全，少數(shù)教師沒有寫課前準備、作業(yè)布置、教學反思等。

（2）少部分教師的教案過于簡單，只寫大的教學環(huán)節(jié)，對如何突出重點、突破難點，達成教學目標的優(yōu)化措施體現(xiàn)少。

（3）存在少部分教師機械抄襲其他教師教案與出版社發(fā)行的現(xiàn)成書本教案的現(xiàn)象，教案缺乏獨到見解的教學設(shè)計。

原因分析：

一是語文老師課時負擔重，作業(yè)批改量大，且大都兼任班主任，日常教學事物繁雜，加之語文備課的時數(shù)太多，語文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。二是很多教師未能正確認識備課的重要性，未能認識到備好課是上好課的前提，因此對備課存在嚴重的應(yīng)付心理及惰性心理，未能踏踏實實走進文本，未能結(jié)合新課程理念和學生實際進行教材處理、環(huán)節(jié)設(shè)計，出現(xiàn)了備課上課脫節(jié)的現(xiàn)象。三是學校缺乏完善的規(guī)章制度，一般只看結(jié)果，對備課中出現(xiàn)的問題沒有采取有效的杜絕措施，導(dǎo)致備課走入“惡性循環(huán)”。

（二）課堂教學

1.教學目標不明確、不準確、不全面

審視我市的小學語文課堂，有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什么問題；有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快，加重任務(wù)，拔高要求，脫離學生實際；有的老師在課堂上連續(xù)不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)。

這些問題都可以歸結(jié)為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現(xiàn)為三個方面的問題：

①教學目標制定不準?！安粶省币馕吨雌咭雌?，也就是與學生認知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距，出現(xiàn)目標“越位”和“不到位”現(xiàn)象。如低年級閱讀教學主要是激發(fā)學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《烏鴉喝水》這課時，讓學生思考：烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現(xiàn)象在“積累”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，背一背的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

還有個別現(xiàn)象是教師低估學生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是“教”。

②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學過程來看，三維目標不能有機融合，顧此失彼。大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，把考試作為終極目標，忽視對學生學習過程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植；或者三個維度的目標完全割裂，平均用力，一節(jié)課試圖三方面目標同時實現(xiàn)，導(dǎo)致語文課成了“四不像”；或者過于重視情感態(tài)度與價值觀目標，偏離了語文教學的主渠道，把語文課上成了思品課。

③教學目標制定不明。有的老師目標隨意性極強，想到哪里就說到哪里，目標缺乏系統(tǒng)性、連貫性；有的老師甚至自己都不明確教學目標是什么，應(yīng)該怎樣去落實，目標制定極為模糊，教學目標的導(dǎo)向性無從談起。

原因分析：一是傳統(tǒng)課堂教學的定勢及應(yīng)試思想的影響。由于考試內(nèi)容偏重知識體系，為追求高分數(shù)，教師過于看重學生的學習成績，因而導(dǎo)致教師的課堂教學過于重視知識傳授。二是教師對三維目標的認識尚模糊，不明確三者之間的內(nèi)在關(guān)系，因而在處理過程中顧此失彼。三維目標在落實的過程中應(yīng)該是有層次的，語文知識與能力仍是主體，在這基本目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學生的情感態(tài)度實行潛移默化的影響，關(guān)注學習過程的自主、合作、探究。另外，三維目標應(yīng)是互相滲透、有機融合的，而不是將三個維度簡單疊加。

2.教學策略選擇不明確、不靈活、不恰當。

教學策略是教學的生命，所謂教學策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。在當前課堂教學中，教學策略的選擇存在的問題主要表現(xiàn)為：（1）策略選擇不明確，隨意性大。教師課前準備不充分，不能“吃”透教材，“析”透學生，策略準備不充分，課堂教學雜亂無章。（2）教學策略單調(diào)，缺少靈活性。面對新的課程標準，面對新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。（3）策略運用不恰當，不深入。存在“虛”（弱化語文的工具性，訓(xùn)練不扎實，不到位）、“鬧”（為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、“雜”（過分張揚語文的人文性，非語文的東西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整體性）、“偏”（強調(diào)接受性學習，重視雙基）等問題。

原因分析：一是教材沒有“吃”透。教師課前沒有深鉆教材，對課文缺乏整體感悟，對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等沒有有準確的把握，沒有自己獨特的理解和思考。二是學生沒有“析”透。沒有充分考慮學生的因素，沒有分析到學生的個體差異，不能進行具有針對性的教學預(yù)設(shè)。三是預(yù)設(shè)沒有“做”透。教師缺乏課前對教學過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準備，以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。以上原因?qū)е陆處熒险n時隨意性較大，要么教學策略單調(diào)，調(diào)動不起學生學習的積極性，要么隨意運用幾種教學策略，走了一個“熱鬧”的過程，卻無實際效果。教與學的方式方法以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者，具有絕對的權(quán)威，師生間缺少交流、互動。教師作為知識的傳授者，基本職能是照本宣科，無視學習的主體，不能做到因材施教，更談不上發(fā)展學生的興趣、特長、愛好，促進每一位學生的發(fā)展。而學生作為被動接受知識的容器，思維受到窒息，主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學習熱情和興趣被消磨，個人發(fā)展被嚴重阻礙。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學占了主流。課堂上仍然是“我講你聽”、“我教你學”，更有的老師會將所謂的問題答案讓學生抄寫下來去死記硬背。課堂教學的一切環(huán)節(jié)步驟都是圍繞教師的預(yù)先設(shè)計進行，學生只是一名聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了成績而教，學生是為了成績而學。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標準答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形式下，有的老師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。

原因分析：一是受傳統(tǒng)教學觀的影響，教師仍沒打破“教師中心”、“課堂主角”的傳統(tǒng)思想，不能在民主平等的氛圍中引導(dǎo)學生自由表達、自主探索；沒有從“師道尊嚴”的架子中走出來，沒有從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。二是“成績第一”的思想仍沒有得到根本轉(zhuǎn)變，片面追求教學成績，把分數(shù)作為落腳點，只要能讓學生牢固地掌握知識點，教師寧可采用“滿堂灌”的形式，影響了對多樣化教學方法的選擇與運用。三是部分教師存在一定的思想惰性，習慣了墨守陳規(guī)，不愿去嘗試新的教學方式方法的改革。

3.語文雙基教學不務(wù)實、不落實、不扎實

“語文雙基”的時代內(nèi)涵是什么？所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫?，F(xiàn)在，準確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標準淡化“雙基訓(xùn)練”，有的老師認為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對課程標準的一個誤解。中、小學語文教學，必須打好基礎(chǔ)，必須進行雙基訓(xùn)練，這是良心。我們需要沉下來思考的是，我們要對“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

以往調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內(nèi)容進行一次簡單的小檢測，做與課上講解相關(guān)的小練習。檢測中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，一些教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過??導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習保證。小學各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學，這是語文學習的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

4.五大領(lǐng)域教學費時多、負擔重、效率低（1）識字寫字教學存在的問題

①識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。②“會認”的字和“會寫”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。

“語文課標”適當增加了第一學段的識字量、減少了寫字量，確立了“認識”和“學會”兩種目標，體現(xiàn)了“多識字少寫字、提前進入閱讀”的指導(dǎo)思想。長春版課標教材都很好地體現(xiàn)了“語文課標”的思想，采取“多識少寫、識寫分流、分進合擊”的編排策略，為我們創(chuàng)新識字寫字教學、大面積提高識字寫字教學質(zhì)量提供了資源、創(chuàng)造了條件。不少教師對這些編排意圖和特點沒有認真分析研究，沒有把握住“認識”和“學會”兩種目標要求。（“認識”的要求是讀準字音，整體認清字形，能在不同的語言環(huán)境中認讀它，對識字處于整體感知水平；“會寫”的要求會讀、會寫、了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。）所以有些教師在教學中出現(xiàn)識寫不分，認識的字和要求寫的字一起教，或者把要求寫的字作為要求認的字來講的現(xiàn)象。

③低年級識字教學的重點和難點沒有突出出來

識字教學是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，而實際教學中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據(jù)學生的具體實際進行調(diào)查，確定識字教學的重點和難點。學齡前兒童口頭上會發(fā)很多音，了解許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學生來說，字形教學是識字教學的重點和難點。

④不顧漢字自身規(guī)律，隨意進行解剖、想象，造成符號與文化的割裂，造成工具性和人文性在方法層面的分離。

【案例一】老師：今天我們迎來一位新朋友“士”誰能用自己的辦法來記住這個字？

生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一“橫”。

生：與“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“上”下的上，往左出頭了。生：“二”字加一“豎”。

生：我覺得它像一個小飛機的形狀就記住了。生：我覺得它像墓碑上的十字架。

師：好，同學們不但說出了許多熟字，還發(fā)揮了自己的想象力，表揚你們。

【案例二】一位老師教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”或“王大娘，白大娘，坐在石頭上嘮家?！?。

漢字是具有歷史文化范疇的文化符號，蘊含豐富的文化信息，識寫過程中應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實教學中，許多老師由于過于注重一些識字方法的研究、運用，忽略了文化意義在識字教學中的滲透，而在教學方法層面上造成了工具性與人文性的隔離。像案例二中的識字方法，過于注重了簡單的趣味性，只在字形上下功夫，過分追求形象性，忽略了漢字的構(gòu)字特點，以致脫離了漢字本身規(guī)律?！氨獭保簭挠?，從石，白聲。本義：青綠色的玉石。我想，按照此法學生除了通過口訣記住了字形以外，就再也沒有別的什么收獲了。當然，尋求各種方法追求識字的高速度、高效率，以便盡快度過識字關(guān)，是符合孩子的語言發(fā)展和心理發(fā)展特點的，如果因此而忽略文化因素的滲透，漢字本身可能帶來的人文層面的價值也就隨之脫落了。好在“課標”注意到了這一點，以一、二年級為例：過去只簡單地提出某個年級要求識多少字，而現(xiàn)在的要求首先是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”，然后才提出識認要求。

表意文字憑借漢語語素的意義來構(gòu)造自己的個體符號，屬于音形義統(tǒng)一的符號系統(tǒng)。案例一、二都沒有注重表意文字自身的特點，只是單純在字形的識別上進行隨意的解剖和想象。雖然案例一中利用熟字帶生字的方法以及形象化的想象等來分析字形，是一種較為常用的方法，也比較容易記住字形，可如果忽略了漢字自身規(guī)律，不了解漢字的字理及文化因素，學生記住的也僅僅是字形而已，而且回生率較高。

案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能調(diào)動學生的積極性，善于利用熟字同化生字，或者讓孩子展開豐富的想象，采用兒童喜聞樂見的形式，適應(yīng)了其形象化認知特點等。但不能不顧漢字本身的特點而牽強附會地甚至錯誤地拆解漢字，比如，“‘王’字去掉一橫，‘上’下的上往左出頭了，‘二’加一豎”。學生在打基礎(chǔ)階段，如果采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律就會誤導(dǎo)制約學生獨立識字能力的養(yǎng)成。

⑤忽視寫字教學的現(xiàn)象非常普遍。

寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習語文的一項重要任務(wù)。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：“在義務(wù)教育階段的語文課中要加強寫字教學”。但是，我市小學語文教學中，寫字教學都沒有得到重視，存在很多問題，表現(xiàn)在：

A、學生寫字姿勢不規(guī)范。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。對寫字教學要求不嚴，導(dǎo)致學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕，他們寫字時奇形怪狀，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手彎如鉤,有的干脆以指關(guān)節(jié)作腕枕紙。寫出來的字不是難以辨識，不堪入目，就是筆畫硬如棍棒，張牙舞爪。漢字的美妙，在一只只小手下，被蹂躪得險象環(huán)生，慘不忍睹??在教學調(diào)研中，我曾隨機觀察、調(diào)查過一些班級，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢的正確率僅在30%。

B、寫字課或?qū)懽值慕虒W環(huán)節(jié)被忽略或弱化了。

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。教師都能理解寫字教學對于發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)的意義。但在具體的教學實際工作中，個別老師并不重視寫字教學。在語文課的課時中每周應(yīng)安排一節(jié)寫字課，按照寫字教學的要求認真上好寫字課。三年級寫字教學的要求是：練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。但很多學校根本沒有開設(shè)寫字課，按照課程標準讓學生學寫毛筆字的學校更少。很多時候，衡量教師的教學水平的高下，看重的還是學生考試分數(shù)的高低。想想看，在測試檢查中，“看拼音寫字詞”、“抄寫下面一段話”等等，學生寫得不規(guī)范的字，又有多少扣分的呢？從這個角度上看，即便教師重視寫字訓(xùn)練，花了大量的時間精力，但在教學評價上，卻沒有絲毫回報，誰又能長期堅持做這種只耕種無收獲的勞動呢？翻開學生的作業(yè)本，學生寫的字，老師的要求是只要字寫對就行，不求寫字質(zhì)量，使《課程標準》提出的寫字教學的目標落空。另外，小學教育受到批評的焦點就是學生回家沒完沒了地寫作業(yè)，寫生字詞便是其主要內(nèi)容之一；甚至把學生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認為減輕學生的負擔是關(guān)鍵，寫字好壞無關(guān)緊要，這就導(dǎo)致社會、家庭都不重視寫字教學，這種誤解勢必影響到寫字教學。

C、教師由示范者變成了陳述者

觀察、模仿是小學生重要的學習方式，老師是學生最重要、最直接的模仿者。老師的示范寫字的行為能給學生最直接的觀察，從而讓學生糾正自己已有的不正確的寫字行為，學會正確的寫字行為。教師自身的寫字水平參差不齊，個別教師缺乏寫字教學的基本功，上課時不進行板演，只進行解說指導(dǎo)，常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，這種做法使教師由行為的操作者變成了行為的解說者，從而大大降低了教學效果。

（2）閱讀教學存在的問題

①閱讀教學中，“三多一少”的現(xiàn)象普遍。

我們老師在閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)“三多一少”的現(xiàn)象。其中“三多一少”的現(xiàn)象是：

1、空洞繁瑣的分析多。80年代“問得碎”，90年代讀得碎，后期發(fā)展為“練得碎”，現(xiàn)在形成了“析得碎”。所以這樣說是因為現(xiàn)在語文老師上課，往往喜歡挑選出課文“精華”的句子、段落，與學生一起將它們分析得頭頭是道。把一個原本好好的課文分析得支離破碎，即以教師為中心，用教師的“教”擠掉了學生的“學”。課堂缺失對文本整體感知的環(huán)節(jié)，一篇課文的學習由篇分割成段，甚至碎裂成詞和句，這是違背閱讀教學規(guī)律的。2008年我在指導(dǎo)進修附小石永紅和2009年盧家中心校賈金艷執(zhí)教的《去年的樹》一課時，同課異構(gòu)的兩次教學設(shè)計讓我收到了截然不同的效果。尤其是鳥與樹三次對話的處理上：第一次：屏幕上依次打上三次對話，讓學生讀。分析每次對話，體會小鳥的心情，再讀。學生讀文程序化，情感始終游離文本之外。第二次：屏幕上依次打上三次對話，創(chuàng)設(shè)情境，為學生的情感激發(fā)做鋪墊，最后學生回到文中分角色朗讀。由此可見，語文課堂教學不是“分析”——讓學生充分地、深刻地、一致地理解課文的思想內(nèi)容，而是“喚醒”，“喚醒”學生對整篇文章形成“感”的積淀而不是某個字，某個詞。閱讀教學的一般規(guī)律是從整體入手到局部深化再回到整體，教師頭腦中必須要有清晰的教學思路，才能幫助學生建構(gòu)清晰的學習思路。

2、不必要的提問多。課堂上使有限的時間耗費在問問答答當中，而學生所得甚少；課堂上提問題的是老師，而不是學生。老師在不停地提問題，學生在不停地找答案。

3、不必要的形式多。新課程改革是要摒棄原來一些不切實際的教學方法和手段，使課堂教學展現(xiàn)全新的局面。于是就出現(xiàn)了一些極端，一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。因此就出現(xiàn)了閱讀教學不以讀書為重點，而是以討論為主導(dǎo)。

4、學生潛心讀書的少。主要表現(xiàn)在：讀的時間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

語文閱讀教學中“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴重，使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難。為了克服這種毛病，我們語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學中轉(zhuǎn)變過來，把閱讀教學的立足點要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來，閱讀教學的第一要務(wù)就是讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環(huán)節(jié)。

②朗讀教學模糊化、形式化、機械化 【案例】《恐龍》第二自然段教學片斷

師：下面我們重點來學習課文的第二自然段。請大家自由朗讀，不認識的字查字典或問問同桌。

師：好，下面大家齊讀一遍課文，把氣勢拿出來，有感情地讀。生：（齊讀，聲音洪亮，精神飽滿）

師：大家讀得很好，聲很洪亮，整齊。下面誰想給大家再讀一讀。生：生紛紛舉手。（師找了兩個學生讀）

師：好，有沒有讀錯的地方？（學生進行了糾正）剛才兩名同學讀得都不錯，除了個別發(fā)音不準外，較為流利，很有感情。下面誰能告訴我你喜歡哪種恐龍，把你喜歡的恐龍的有關(guān)描寫有感情地讀給大家聽好嗎？ 生：紛紛舉手（一生選擇梁龍）師：你能說出梁龍的長嗎？

一位老師在教學《恐龍》一文時，讓學生齊讀課文，要求讀出“氣勢”，然后讓學生有感情地朗讀描寫恐龍的句子。這種讀就不禁讓我們“嘆為觀止”了。這兩次讀既看不出教師布置朗讀的目的是什么，也看不出朗讀會起到何種作用，還沒有尊重文本本身的特點。其實，《恐龍》一文屬于常識類說明文，教學重點不是體味、感悟、積累語言，而且培養(yǎng)學生迅速搜集、篩選、整合信息的能力。因此這篇文章的教學較之朗讀倒不如默讀或速讀來得更加恰當。

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間有的不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機械、匱乏——朗讀教學指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。四是朗讀評價單

一、抽象。教師的評價往往是“讀得很流利”，“讀得很有感情”等。這就違背了課標強調(diào)的“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

③課外閱讀沒有得到很好的落實

中國出版科學研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。但是從我們各學校的實際情況來看，學生課外閱讀量還遠遠沒有達到這個要求。學生的大部分時間都用在了做練習、試卷上。就是有的學生自己進行的課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有達到應(yīng)有的效果。

（3）口語交際、習作教學和綜合學習活動存在的問題 學生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學生是因為自尊心太強，擔心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣，忽視學生傾聽能力的培養(yǎng)。

作文課從學生學習情況來看，學生生活與訓(xùn)練處于隔離狀態(tài)，習作的目的不是指向的學生的自身的需要，不是指向的是生活的需要，而是指向的是應(yīng)試教育。學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編、套、摹、抄”作文現(xiàn)象。過分強調(diào)思想性，學生作文難說實話，造就了虛情假意。從教師習作教學情況來看，缺乏有效地習作指導(dǎo)和講評。

綜合性學習往往不甚得法，指導(dǎo)不力，效果甚微。

由于考試、評價的原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視，甚至很多老師對口語交際的教學內(nèi)容，在教學時，一帶而過，不組織學生進行口語交際的學習與訓(xùn)練，語文教學的內(nèi)容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內(nèi)容大大縮水，學生的語文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。

5.部分學生良好的學習習慣沒有形成。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。特別是一些最基本的學習習慣落實不到位，如：寫字、執(zhí)筆、讀書姿勢不正確；有些學生不會讀課文，喊讀、拖長聲；有的學生作業(yè)本不整潔，書寫了了草草；上課不認真聽講；語文學習方面的習慣沒有得到很好的培養(yǎng)，如：勤查字典，主動識字，勤于閱讀等。

6.教學評價簡單化，缺乏藝術(shù)性。好的課堂教學評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達到促進學生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學生學習時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學生學習方法及結(jié)果的評價，尤其是對學生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。一是評價內(nèi)容單一，千人一詞。一堂課課中只有幾句“好”“你真棒”，學生的差異性、獨特性在幾句簡單的評價中被輕輕抹掉了。二是形式單一。過于注重教師的評價，忽略了學生之間的評價和學生的自我評價，不利于學生的發(fā)展。三是評價涉及面窄。評價僅僅局限于知識和技能兩方面，對教學內(nèi)容其他方面涉及很少或根本沒有，達不到課標的要求。

（三）練習、作業(yè)設(shè)計與實施

長期以來，我們的作業(yè)在設(shè)計上往往注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，這導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。主要存在以下弊端：（1）題型多、題量大且內(nèi)容瑣碎。為追求高分數(shù)，教師總怕學生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業(yè)的時候總是本著面面俱到、多多益善的原則設(shè)計各種類型的大量作業(yè)讓學生練習，給學生帶來較大的負擔。（2）機械重復(fù)型的作業(yè)多，探究創(chuàng)新型的作業(yè)少。許多老師把機械重復(fù)的抄寫、記憶當作是學生鞏固知識的法寶。他們總是不厭其煩地讓學生抄寫字詞、默寫課文、強記句子的含義，卻忽略了嘗試一些多樣化的作業(yè)布置形式，如讓學生去動手實踐，去運用知識解決問題，去合作探究，去大量閱讀，去搜集課本外的更為廣闊的知識。（3）作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次性和針對性。教師總是設(shè)計面向全體的統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到一個班級學生的個體差異、特長愛好。（4）作業(yè)批改方法單一，流于形式。作業(yè)往往是由教師一人獨評獨改，為節(jié)省時間，作業(yè)本上只有大大的“√”或“×”，甚至沒有批改日期，沒有一句鼓勵提醒學生的話語，讓學生感覺作業(yè)就是一項“冰冷的”必須完成的任務(wù)，失去了教師與學生心靈溝通的大好時機。(5)部分學生作業(yè)書寫格式不對，字跡潦草，有錯別字現(xiàn)象。

原因分析：作業(yè)設(shè)計觀念老化，局限于書本知識，認為作業(yè)只是服務(wù)于課堂教學，未重視拓展性、探究性、實踐性作業(yè)，未認識到作業(yè)應(yīng)靈活多樣，既要調(diào)動學生學習的興趣，又要通過多樣化的作業(yè)形式培養(yǎng)學生的各種能力。今后，“堤內(nèi)損失堤外補”的想法應(yīng)堅決杜絕，作業(yè)絕不應(yīng)是去完成教師在課堂上沒有完成的學習任務(wù)，應(yīng)布置一些有利于提高學生綜合素質(zhì)的作業(yè)，如讀讀課外書，提高語言積累能力；寫寫日記，提高觀察表達能力；搜集一些資料，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)等等。

三、解決對策

（一）注重備課的實效性

1.教師要加強教材解讀。教師必須要研究教材編寫的意圖、方式、體例以及教材所反映的教育理念，認真解讀課標總要求，理清目標層次，確定單元目標、課文目標、課時目標。分析教材中每個字、每句話、每幅插圖的價值功能，在教學中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補，強調(diào)跨學科領(lǐng)域的學習。

2.優(yōu)化教學設(shè)計。教學設(shè)計要具有規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。教學設(shè)計者要根據(jù)教材和學生實際，科學合理地確定教學目標、處理教學內(nèi)容、選擇教學方法、設(shè)計課堂教學流程。

3.認真編寫教案。教師要寫詳案，加強創(chuàng)新性，強調(diào)可操作性，并且項目齊全，要寫一些有價值的教學反思，從課堂的得與失方面對自己的課堂教學進行總結(jié)和反思。杜絕抄襲教案和無教案上課現(xiàn)象。

教師備課案例：

我是怎樣備語文課的

劉健昌

回顧自己的成長經(jīng)歷，這幾年進步較大，一個主要的原因就在備課時有了長足的進步。下面談?wù)勛约涸趥湔Z文課時幾點不成熟的做法。

一、吃透教材

備課時，首先反復(fù)閱讀教材、理解教材（通常對文章得熟悉5～8遍以上），尋找并確立教材的知識點（新舊知識銜接點、重點、難點）、興奮點（情感共鳴點、生活切入點）、創(chuàng)新點（質(zhì)疑問難點、拓展發(fā)揮點）。如我備《和時間賽跑》一課時。在多次閱讀之后，我逐漸確立了抓主人公情感由悲傷、不理解到著急、激動這條線來以讀代講的策略。我結(jié)合學生生活實際來處理第八、九自然段，使重點得以突出，難點得以解決。

二、廣開視野

收集與本課教材有關(guān)的資料：背景資料、影音資料、教學設(shè)計、教學實錄、同類資料、拓展資料。如備《和時間賽跑》一課我先后在網(wǎng)上閱讀了7個教學設(shè)計，又看了吉春亞、孫建峰幾位名師的課堂實錄。

三、梳理整合

如何處理資料？不能說是去其糟粕，取其精華，應(yīng)當說是根據(jù)自己的語言或者教學風格的特點和班級學生的實際情況進行揚棄，這樣的整合才有效。

四、設(shè)計流程

所有課前的準備都是通過教學設(shè)計來體現(xiàn)。應(yīng)該以怎樣的流程來實施教學設(shè)想呢？我認為心中應(yīng)該有十二個字：落實理念、放眼大局、雕琢細節(jié)。

（一）關(guān)于落實理念

新課標提出了很重要的理念，我們應(yīng)該把這些理念當作自己行為指南。其中，我認為以下的“一、二、三、四”尤為重要。

一個過程：即課堂的40分鐘是師生共度的過程。

兩個基礎(chǔ)：即教會學生做人的基礎(chǔ)，讓學生養(yǎng)成終身學習習慣的基礎(chǔ)。

三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。切記，三個維度是交織在一起的，不能孤立開來。請看以下兩個教學情節(jié)：

（片段一）

師：孩子們畫的樹葉各不相同，但都很漂亮，我們可以做一片美麗的葉子嗎？

生：可以。

師轉(zhuǎn)身認真寫“做一”，寫到“片”，他只寫了一撇，問：誰來寫下一筆？對于“片”的書寫順序，孫老師就在這不經(jīng)意當中規(guī)范了。

（片段二）師：誰來讀讀課題？不同的學生讀法各不相同。這個題目的眼睛是什么？

生：“美的”

師：你能把題目的眼睛讀亮嗎？學生紛紛試讀。孫老師允許不同的人有不同的讀法，允許個性化理解，他的指導(dǎo)也是讓學生可以操作的。

這樣的教學就很自然地把三個維度緊密地結(jié)合在一起。四種權(quán)利：學生有參與的權(quán)利、出錯的權(quán)利、越軌的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利。

只有心中有正確的理念來導(dǎo)航，我們才能在課堂上注意營造氛圍（寬松、民主、尊重、和諧的教學氛圍）。關(guān)注學生發(fā)展最重要的是培養(yǎng)學生學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成可以使學生終身受益。

（二）關(guān)于放眼大局

即注重課堂的幾個基本環(huán)節(jié)（導(dǎo)入新課、初讀感知、熟讀課文、精讀體味、拓展延伸等）。要做到心中有數(shù)，自有城府。

（三）關(guān)于雕琢細節(jié)

教學是由無數(shù)細節(jié)構(gòu)成的，而每個細節(jié)都可能影響學生一生，所以教學中我們要關(guān)注細節(jié)，雕琢細節(jié)。

⑴怎么導(dǎo)入？以激發(fā)興趣為目標，追求語不驚人死不休的導(dǎo)入境界，達到一是激起千層浪的效果。

⑵怎么指導(dǎo)和評價閱讀？當然要讀得實實在在。怎么實在？一要保證讀的時間（時間分布）；二要調(diào)動讀的興趣（怎么調(diào)動）；三要尊重讀的個性；四要不苛求讀的標準（因人而異，有效評價）。

⑶怎么設(shè)計能力訓(xùn)練點？語文能力集中在“聽、說、讀、寫”這四個字上，其中尤以讀、寫最重要，課堂上教師要少講、精講，把時間留給學生，讓他們多讀、多寫，才能有效提高學生的語文能力。

⑷如何收集、整理材料？我想教師針對課型來考慮是安排在課前還是課后，至于讀寫結(jié)合訓(xùn)練點怎么把握，拓展閱讀怎么安排，這些細節(jié)都應(yīng)該在備課時反復(fù)斟酌。

總之，備課是一門學問，是需要教師用一輩子來悟的。無論怎樣，我信奉這樣一句話：復(fù)雜的事情要簡單做，簡單的事情要認真做，認真的事情要重復(fù)做，重復(fù)的事情要創(chuàng)造性地去做。在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學活動中，我們該永葆熱情，創(chuàng)造性地工作。

（二）找準制定目標的出發(fā)點和落腳點——遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”

全面、科學、恰當?shù)慕虒W目標，在制定上要遵循 “三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”。“三個基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標準對學段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學資源特點和教師的理解，依據(jù)對學情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學習的規(guī)律，思考學生的個體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個維度目標”，即教學目標的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進、和諧發(fā)展。

語文課是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學語文就是學習理解和運用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學中，要結(jié)合自己的教學風格，制定“在具體教學活動中力求達到的、可測定的教學效果”之目標，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學各環(huán)節(jié)。我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把一堂語文課的教學目標變得簡單，把復(fù)雜的教學內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學方法變得簡便?？傊?，一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領(lǐng)會其中的要義，準確把握課程目標，在教學實踐中對教學目標準確定位。只有領(lǐng)會了課程目標，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準三維目標。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關(guān)注的教學目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標，知識和能力目標成為學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學中，要立足于“語文”，對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準確定位教學目標也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學目標的。語文教材都是單元板塊式編排體系，一個單元板塊就是一個教學目標訓(xùn)練點，每一課在單元板塊之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元板塊導(dǎo)讀提示、課后練習，并聯(lián)系單元板塊和整冊教材，就不難確定其教學目標了。領(lǐng)會了課文在單元板塊中的訓(xùn)練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點是準確定位教學目標的關(guān)鍵。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元板塊的位置，都關(guān)系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側(cè)重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標，落實課程目標的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學，還要重視“精講多練”?！熬v”，就是教師講精華，把更多的時間還給學生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學習內(nèi)容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導(dǎo)，強化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)，反復(fù)練習的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是實現(xiàn)小學語文教學有效、高效的前提。

（三）落實語文基礎(chǔ)——重整合、抓積累，改方法

在小學，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面： 1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內(nèi)容的教學都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機滲透，在“學” 中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導(dǎo)的語文教學的兩大主導(dǎo)思想。《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學新要求，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文” 的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習，提高興趣。落實“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學生感到枯燥乏味負擔重。老師們應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

（四）重視朗讀，培養(yǎng)語感——讀足讀實，精選練點，形式多樣

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”作為小學語文教師一定要重視讀的教學，培養(yǎng)學生語感。第一，要科學安排時間，具體明確地要求學生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

（五）精心設(shè)計和組織有效的課堂教學

課堂教學應(yīng)突出學生的主體地位，教師應(yīng)努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從識字寫字、閱讀、寫作幾方面來講： 一、二年級的識字教學要遵循“識寫分流、先識后寫、識多寫少、優(yōu)化寫字”的原則。教師應(yīng)注意調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，鼓勵學生在生活中自主識字，激發(fā)學生的識字興趣。教學中，應(yīng)充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學生在讀短文、詩歌的過程中主動識字，逐步做到文熟字悉；應(yīng)針對生字的特點，進行各有側(cè)重的教學；應(yīng)根據(jù)教材的特點采用集中與分散識字相結(jié)合，分步落實識字教學的任務(wù)；及時幫助學生梳理、歸納出科學的識字方法，注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，提高識字的效率。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生進行相關(guān)的擴展閱讀，在大量的閱讀過程中鞏固識字，利用學校資源，創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學生擴大識字天地，為他們打開生活經(jīng)驗以外的豐富多彩的文本世界。教師要重視學生識字的障礙點，學生認識250～500個漢字后，會產(chǎn)生一定的識字障礙，可能還會有短暫的停滯，此時，可適當放慢識字速度，強化識字環(huán)境，重視對所學漢字的梳理與鞏固，科學合理地進行復(fù)習，幫助學生樹立自信心，緩緩地通過障礙點。三～五年級應(yīng)引導(dǎo)學生在讀寫的實踐活動中自主擴大識字量，讀準字音，認清字形、理解基本的詞義，并能根據(jù)學習要求，默寫一定量的生字詞語。一、二年級的寫字教學應(yīng)重視激發(fā)學生寫字的興趣，在描摹過程中注重訓(xùn)練正確的執(zhí)筆方法，端正寫字姿勢，引導(dǎo)學生逐步掌握基本的偏旁部首和筆順規(guī)律，在虛宮格內(nèi)正確描摹漢字。三～五年級，應(yīng)著重指導(dǎo)學生正確規(guī)范在橫線上書寫，并有一定速度的要求。

閱讀教學應(yīng)注重整體感悟，加強語言實踐。文章的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、表達方式和主旨之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)將其視作一個整體組織教學。在教學過程中教師摒棄多余的分析、繁瑣的談話、機械的問答，加強師生之間、生生之間的平等對話，鼓勵和尊重學生在整體感悟中的個性化體驗，根據(jù)學生的學習狀況來調(diào)整教學目標和教學策略。應(yīng)正確處理感悟與語言文字訓(xùn)練之間的關(guān)系，學生對文章情感和主旨的感悟是建立在閱讀過程中對語言文字理解的基礎(chǔ)上。教學中，教師應(yīng)遵循母語學習的特點，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為他們提供充分的學習和交流的機會，拓展自主學習、思考和體驗的時空；應(yīng)以教材中具體的語言材料為抓手，引導(dǎo)學生在動態(tài)的語言實踐過程中感受語言表達的精當與規(guī)范，領(lǐng)悟語言表達的特點，積累規(guī)范的書面語言；應(yīng)依據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學生在語言實踐的過程中隨文學習適度有效的語文知識。如能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會詞語的感情色彩，能在具體語言環(huán)境中識別比喻、擬人、反問、排比、夸張等常見的修辭方法等?？傊?，閱讀教學應(yīng)該是教師引導(dǎo)學生不斷地進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”的聽、讀、說、寫等語言實踐過程，教師應(yīng)促使學生在動態(tài)的實踐過程中掌握語言規(guī)范，不斷提高語言表達能力。教師應(yīng)給學生的語言實踐提供指導(dǎo)和幫助，起到指點路徑，解答疑惑，糾正錯誤，引導(dǎo)思考的主導(dǎo)作用。

寫作教學是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。要從二年級起重點培養(yǎng)學生進行由詞到句的表達能力。教學過程中，應(yīng)讓學生動筆摘抄簡單的詞句，引導(dǎo)學生依據(jù)自己的生活體驗與閱讀感受寫一二句簡單的句子。中高年級要處理好寫作知識、寫作技巧與寫作興趣、寫作能力之間的關(guān)系，淡化寫作知識、技巧的傳授，注重激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成勤動筆的習慣，加強寫作實踐過程中的體驗，并在寫作過程中學會觀察、想象、思考、發(fā)現(xiàn)，豐富寫作題材，寫出感情真實、想象合理、內(nèi)容具體、充滿童真童趣的文章，逐步提高寫作能力。在學生大量實踐的基礎(chǔ)上，教師可以和學生一起梳理和歸納一些基本的寫作方法。除此以外，對作文要精心命題，要能調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，要給學生以想象的空間。要重視寫作前的指導(dǎo)，寫作過程中的修改，并通過寫作后的面批、眉批、個性化的評語和講評來逐步提高學生的寫作能力。評語要以鼓勵為主，成為一種平等的交流和信息的傳遞。作文應(yīng)努力在課堂內(nèi)完成。

（六）增強作業(yè)設(shè)計的層次性、開放性和典型性

作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)充分考慮到：

作業(yè)的層次性,即作業(yè)既面向全體學生,又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學生，讓每一個學生都能獲得不同程度的成功嘗試。

作業(yè)的開放性，即完成作業(yè)的條件、策略、答案具有相對的開放度，并有相應(yīng)的選擇性，可幫助學生發(fā)掘問題的各個方面,達到深層地認識問題的本質(zhì),培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。

作業(yè)的典型性,即教師必須精心設(shè)計,認真篩選,布置典型性強的作業(yè)題,使學生達到觸類旁通、舉一反三。

作業(yè)的布置建議長期作業(yè)和短期作業(yè)相結(jié)合，堅決擯棄機械、反復(fù)地操練。一二年級布置書面的回家作業(yè)在10分鐘左右，三～六年級的作業(yè)量應(yīng)控制在30分鐘左右。

（七）課外讀寫必須同步跟進

無論從培養(yǎng)學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學生進行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得??），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢？學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報紙上讓學生讀。要營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。

（八）發(fā)揮評價的激勵作用——進行多元、多層、多角評價

教學目標的三維決定了教學評價的多元；學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關(guān)注對學生及時反饋，講究評價的策略。

1.堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2.堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

（九）關(guān)注課堂教學常規(guī)管理，扎扎實實培養(yǎng)好學生的語文學習習慣。老師們應(yīng)該關(guān)注每一位學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)好學生的課堂教學常規(guī)，關(guān)注課堂教學中學生的行為細節(jié)，發(fā)揮自己的教學機智，真正使每位學生通過一堂課的教學都能得到提高。

回首研究新課程下的小學語文教學十年來的坎坷歷程，對于它的感受和一首歌的歌詞比較吻合：朦朧模糊 收獲與困惑共生 快樂與煩惱并存 實現(xiàn)自我超越之后，教學展現(xiàn)一派勃勃景象。

據(jù)說又一輪新課程改革要開始了，教學研究之路永無止境。以上是我學習的收獲以及自己的感受，認識如有偏頗之處，還請大家多提寶貴意見?！对娊?jīng)》有云：“如切如磋，如琢如磨”。這學期我們一起多多“切磋琢磨”，集大家之合力，共同開拓語文教育教學的新局面。