第一篇：淺談電教手段在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性(徐秋妮)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用電教手段

當(dāng)今社會(huì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)取決于教育。隨著教育改革的不斷深入，特別是科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，使得現(xiàn)代教育媒體在教育、教學(xué)中日益顯示出它強(qiáng)大的功能。以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)教育正以其特有的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新天地，它不受時(shí)空的限制，通過聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生在看到形的同時(shí)，也聽到了聲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，收到了很大的教學(xué)效益，因此越來越受到廣大師生的歡迎。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科不象其他如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂等學(xué)科，有吸引人的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)句、漂亮的畫面和動(dòng)聽的旋律等，它只有0-9這十個(gè)數(shù)字和一些運(yùn)算符號(hào)，顯得枯燥、單調(diào)而抽象。很多學(xué)生對(duì)此學(xué)科興趣淡薄,尤其低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較弱,注意力容易被一些色彩鮮艷、形象直觀的東西吸引。具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動(dòng)有趣的電教媒體不僅能夠激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而且在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思考方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力方面有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。下面談?wù)勎以诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用電教媒體的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

大科學(xué)家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展學(xué)生智力最活躍的因素。如果教師干巴巴地講解，學(xué)生

第二篇：電教手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

電教手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

扶溝縣新村小學(xué) 郝美玲

摘要: 恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優(yōu)越性。它可以使課文的語(yǔ)文材料變成可感的聲像資料，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性；它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；它可以為學(xué)生提供創(chuàng)新思維材料的空間，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

關(guān)鍵詞：電教手段 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)越性

在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽實(shí)踐教學(xué)改革。即便是低年級(jí)學(xué)生課程，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電視機(jī)等電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并表現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)越性。現(xiàn)代電教手段在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)提供了良好的環(huán)境。因此，電教手段愈來愈廣泛地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中。尤其是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機(jī)煥發(fā)。無論是在識(shí)字、寫字和閱讀的教學(xué)中，還是口語(yǔ)交際和寫話的教學(xué)中，電教手段都有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。第一，識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對(duì)閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫對(duì)識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字和寫字是1——2年級(jí)（低年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”“小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，1——2年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文每篇課文都有十幾個(gè)生字要認(rèn)識(shí)，看似容易其實(shí)很困難。運(yùn)用傳統(tǒng)的講讀方法教學(xué)，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學(xué)生掌握不到一半。導(dǎo)致許多教師對(duì)識(shí)字教學(xué)望而興嘆，這并非教師沒有認(rèn)真教，也并非學(xué)生沒有努力學(xué)，只是教學(xué)手段和課堂結(jié)構(gòu)均已“老化”。

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！弊裱虒W(xué)的直觀形象原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，尤其是電教手段的運(yùn)用，可使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動(dòng)活潑趣味橫生。不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二，寫字教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）應(yīng)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄皩懽纸虒W(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！比欢?，看看我們身邊的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生不按筆順規(guī)則寫字，寫出來的字也相當(dāng)難看，這只是現(xiàn)象之一；現(xiàn)象之二，有的學(xué)生寫字總是缺筆少畫，錯(cuò)字一大堆；現(xiàn)象之三，有的學(xué)生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復(fù)給學(xué)生糾錯(cuò)，可是很難改正過來。究其原因，在于我們運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——反復(fù)講讀、書空、練寫等，讓學(xué)生寫字課堂枯燥乏味，沒有吸引力。學(xué)生也因此失去了寫字的主動(dòng)積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能寫好漢字呢？恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能夠優(yōu)化寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，音像俱全，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)變得活潑、高效。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”然而，小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其中許多知識(shí)都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。根據(jù)小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)抽象的文字進(jìn)行合理的想象，腦海中很難再現(xiàn)文字所描繪的情景。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數(shù)學(xué)生仍然云里霧里，無法真正實(shí)現(xiàn)和文本、教師間的對(duì)話，總是機(jī)械地接受教師灌注的知識(shí)?，F(xiàn)代化電教手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)?，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文這一課程的性質(zhì)與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語(yǔ)文學(xué)科，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，這就要求我們必須重視對(duì)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的教學(xué)?？墒?，我們?cè)诮虒W(xué)口語(yǔ)交際的時(shí)候往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“導(dǎo)而不說”的現(xiàn)象，或者是只有幾個(gè)學(xué)生重復(fù)說著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無濟(jì)于事，大多數(shù)學(xué)生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們很難運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想更廣闊、更深遠(yuǎn)的情景或事物。沒有情境的再現(xiàn)，口語(yǔ)交際的教學(xué)只能是“無米之炊”。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙向的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)要在具體的交際情境中進(jìn)行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學(xué)生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗(yàn)生活而缺乏更深的思考?，F(xiàn)代化電教手段具有直觀、形象、情感性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能使交際內(nèi)容中各種美的因素被直觀而有效地再現(xiàn)出來，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構(gòu)圖美、色彩美，音樂的抑揚(yáng)頓挫等因素，使每個(gè)學(xué)生身臨其境，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的感知，有利于學(xué)生積極思維，極大激發(fā)了他們說的欲望。

例如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一次口語(yǔ)交際為：說說你打算怎樣保護(hù)環(huán)境？上課伊始，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系身邊的人和事來談怎樣保護(hù)環(huán)境。眼看半堂課都快完了，只有幾個(gè)學(xué)生在重復(fù)著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來”等幾句不完整的話，其他學(xué)生都在觀望。隨后，教師運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)交際情境，向?qū)W生展示了兩集不同動(dòng)畫片，一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校的操場(chǎng)上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進(jìn)了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對(duì)比，學(xué)生很快明白怎樣保護(hù)環(huán)境，一下子激起了它們說話的強(qiáng)烈欲望，都舉著小手爭(zhēng)著表達(dá)，說的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了畫面所描述的內(nèi)容，直至下課仍意猶未盡。

在實(shí)際教學(xué)中，采用先進(jìn)的視聽技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。有助于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生在這種語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語(yǔ)交際能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏?！?/p>

低年級(jí)的寫話教學(xué)既是教師教的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生的詞句積累量少，很難用已有的知識(shí)去表達(dá)自己的所見、所聞、所想。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥、乏味,嚴(yán)重制約了學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，低年級(jí)的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識(shí)作文的起步。假如這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，輕易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對(duì)寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”因此低年級(jí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！?著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睘跎晁挂裁鞔_指出，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。

那么，如何來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”電教手段能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上有一道看圖寫話題，圖畫內(nèi)容為:一天晚上，一個(gè)小女孩倒水給她媽媽喝。學(xué)生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒有寫出幾個(gè)字，有的學(xué)生寫了幾十個(gè)字，可仔細(xì)一看，要點(diǎn)都沒有寫到（時(shí)間，地點(diǎn)，她們?cè)谧鍪裁?，她們說會(huì)說什么等。）。當(dāng)用電教手段將這幅圖再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，鮮明的色彩，聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的畫面立即吸引了學(xué)生的視聽感官，學(xué)生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學(xué)生很輕松地完成了寫話，而且要點(diǎn)都寫得很好。同樣的圖畫內(nèi)容，通過不同的手段展示，產(chǎn)生的效果截然不同，足以說明電教手段在寫話教學(xué)中的優(yōu)越性。

恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

第三篇：電教多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

電教多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

麻坪小學(xué) 楊大祝

多媒體課件是通過電腦將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成，用于課堂教學(xué)的軟件。它具有圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。多媒體的作用，對(duì)于低年級(jí)（一、二年級(jí)）的學(xué)生來說，該年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：好奇好動(dòng)、自主性較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，無論是注意品質(zhì)或是有意性，都在迅速發(fā)展。他們不可能對(duì)枯燥無味的簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，容易分散、疲倦。低年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)的“空間聯(lián)系”和“因果聯(lián)系”階段，喜歡新鮮、新奇、有趣、色彩絢麗等新事物。

本人通過在從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式各有其長(zhǎng)短之處：

（一）“師——單機(jī)型”的教學(xué)模式

課例：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《元、角、分的換算》，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)動(dòng)畫情景：一只小駱駝打算利用假期到游樂場(chǎng)去玩，于是它馱上十五個(gè)硬幣上路了。走著走著，小駱駝已經(jīng)累得氣喘吁吁、滿頭大汗。駱駝辛苦地問：“小朋友，你能幫幫我嗎？”這時(shí)，學(xué)生們的一只只小手已經(jīng)迫不及待地舉得老高老高……

根據(jù)低年級(jí)兒童好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)畫把光、聲、色有機(jī)地結(jié)合在一起，化靜為動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而引出“為什么會(huì)這么重”的問題，使學(xué)生在心理上造成“心欲求而想得”的心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的需求感和求知欲，自覺主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生感受到進(jìn)行人民幣單位間換算的必要性，體驗(yàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值。

像這種由教師一人在多媒體教室中操控電腦，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的“師——單機(jī)型”模式我們也可以稱之為——“課堂講授型”的教學(xué)模式。這種模式便于教師對(duì)課程的調(diào)控，適合集體教學(xué)。但不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）“生——單機(jī)型”的教學(xué)模式

課例：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《小括號(hào)》，教師在教授完小括號(hào)的認(rèn)識(shí)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拼圖游戲活動(dòng)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室單人單機(jī)進(jìn)行操作，計(jì)算帶小括號(hào)的式題，如果學(xué)生算對(duì)了，計(jì)算機(jī)就會(huì)顯示圖畫的一部分，算錯(cuò)了就要重來。當(dāng)學(xué)生把所有題目做對(duì)后，一幅漂亮的圖畫就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

正所謂“激其情”才能“導(dǎo)其行”，只有讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中樂，才能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。結(jié)合軟件有聲、有光、有情節(jié)，快速形象、及時(shí)反饋等特點(diǎn)，通過人機(jī)對(duì)話發(fā)展學(xué)生思維，鞏固新授知識(shí)——帶小括號(hào)式題的運(yùn)算順序。

像這種讓學(xué)生單人單機(jī)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中操控電腦，使用多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的“生——單機(jī)型”模式我們也可以稱之為——“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式。這種模式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，擴(kuò)大學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握能力有限，在教學(xué)時(shí)難免會(huì)受客觀條件的影響。

針對(duì)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該還存在第三種教學(xué)模式能界乎于兩者之間，取兩者之長(zhǎng)補(bǔ)兩者之短。

探索多媒體課件的第三種教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體課件可以將書本上枯燥單一的練習(xí)變得形式多樣、新鮮有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《十幾減9的退位減法》時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景導(dǎo)入：在一道樓梯的最底層有一只小貓，最高層有一條魚。小朋友要幫助小貓答對(duì)全部算術(shù)題，才能跳到最高層取禮物。計(jì)算機(jī)所出示的題目都是9加幾的進(jìn)位加法，為后面的新授作鋪墊。

在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件做了三次嘗試：第一次采取“課堂講授型”的教學(xué)模式，由老師操作多媒體課件，全班學(xué)生一齊作答；第二次是由老師操作多媒體課件輸入答案，全班分小組輪流作答；第三次采取“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式，由學(xué)生操作多媒體課件。通過多媒體和情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，氣氛也變得輕松活躍。特別是當(dāng)孩子們看到小貓?zhí)浇K點(diǎn)吃到魚的時(shí)侯，就像打了勝仗的小戰(zhàn)士一樣，高興地豎起兩個(gè)小指頭說“Yeah”，形成一個(gè)催人向上的氛圍。一節(jié)新課就在輕松的氣氛中開始了。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法。

在《開學(xué)了》一課中，孩子們觀察畫面：你看到了什么？他們各有多少？學(xué)生的觀察開始是零亂的，無序的，要么重復(fù)，要么么遺漏，這是由于他們還沒有有序思維，沒有學(xué)習(xí)方法造成的，面對(duì)這樣的情況，我引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察，或從左往右觀察，就不會(huì)漏了，他們就能不重復(fù)地說出校園中的人物及數(shù)量是多少。再引導(dǎo)學(xué)生我們還可以從不同事物的多少來觀察，先找出數(shù)量是1的物體，接著是2、3、4……的物體，最后根據(jù)數(shù)量多少，整理出書中第3頁(yè)的內(nèi)容。讓學(xué)生再次數(shù)數(shù)。這樣不僅檢查了學(xué)生學(xué)前數(shù)數(shù)的情況，而且，教給了學(xué)生觀察、思維的方法----有序性。如果沒有多媒體教學(xué)，沒有其中的閃爍、重點(diǎn)顯示，是很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的。又如第二冊(cè)教材P20，要算：①樹上有幾只小鳥？②跑了幾只小鹿？③你還能提出什么問題？這三個(gè)問題，如果沒有大掛圖來指導(dǎo)學(xué)生觀察，僅憑借教材，大多數(shù)學(xué)生也是難以理解的。可有了多媒體教學(xué)課件，則不同了。大屏幕上，色彩鮮艷、清晰的圖片就能吸引孩子們，老師則可引導(dǎo)孩子們從遠(yuǎn)到近，從天上到地上的觀察，分組說出你們看到的所有信息，再根據(jù)問題去尋找相關(guān)的信息，從而解決問題，這一過程既給予了學(xué)生很好的學(xué)法指導(dǎo)，先觀察，先看，收集信息，再處理信息，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生提出了價(jià)值的問題，并著力解決問題的積極性。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使抽象的問題具體化，便于學(xué)生更好地理解。一年級(jí)的孩子們年齡小，形象思維為主，一些數(shù)量關(guān)系、空間圖形很難想像，很難理解。借助多媒體課件教學(xué)，就容易多了。比如這樣的的問題：樹上有一些鳥，飛走了7只，還剩8只，樹上原來有多少只鳥？很多小朋友理解不了：把飛走的只數(shù)和樹上剩下的只數(shù)合起來等于原來的只數(shù)這一數(shù)量關(guān)系。讓孩子們想像，畫圖給孩子們，講了幾次仍有不少學(xué)生難以理解，這時(shí)，我想到借助課件，①出示一群鳥，仔細(xì)看，你看到了什么？②演示飛走了7只，這時(shí)，你又看到了什么？樹上還有幾只呢？③出示信息：飛走了7只，樹上來剩下8只小鳥，④想：要算樹上原來有幾只小鳥，怎么辦呢？根據(jù)學(xué)生說的用圓圈起來，學(xué)生一下子就明白了：把飛走的小鳥和剩下的小鳥合起來就是原來的小鳥。又如：立體圖形直接畫在黑板上學(xué)生難以想像，運(yùn)用多媒體課件從實(shí)物中直接抽象出來，學(xué)生就容易理解了。

運(yùn)用多媒體課件，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間滲透美育。

打開一年級(jí)的上、下冊(cè)兩書，我們看到每一章每一節(jié)每一頁(yè)都是圖文并茂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與我們生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)在我們生活中的運(yùn)用。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已不再是以前的以知識(shí)灌輸為主，體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性，而更注重學(xué)生思維的發(fā)展，個(gè)性的張揚(yáng)，滲透了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這些用傳統(tǒng)方法一枝筆、一本書教學(xué)是不行的。多彩的情景圖是無法用筆畫出的，生動(dòng)形象的畫面組合是難以用一幅畫來展現(xiàn)的。用小黑板寫出練習(xí)題，雖簡(jiǎn)單，卻缺乏美感，只有用多媒體，用大屏幕才能展現(xiàn)豐富多彩的生動(dòng)畫面。讓學(xué)生觀察有指向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受畫面的美，滲透美育。在制作課件中，雖然課前要用大量時(shí)間，但制成了，課堂上卻節(jié)約了許多多時(shí)間，無需提、掛小黑板，無需進(jìn)行累贅的書寫。只需輕輕一點(diǎn)，所有美的畫面、書寫、重點(diǎn)詞句都勾畫了出來。大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，便于學(xué)生更好地討論，師生間更好地交流。

用多媒體來演示知識(shí)內(nèi)容，課堂氣氛看起來很活躍，學(xué)生思維看起來也很活躍，對(duì)一些難懂知識(shí)的理解也容易多了，但是這種理解，這種活躍是一種表面化的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是建立在對(duì)計(jì)算方法或是知識(shí)的形成的深刻理解的基礎(chǔ)上的，而是把老師嚼咀過的內(nèi)容再咀嚼一遍，毫無疑問，這時(shí)學(xué)生獲得的知識(shí)、對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)帶上了老師的色彩，缺少的恰恰是最重要的也是學(xué)生最需要的對(duì)知識(shí)直接的自我感悟和自身的體驗(yàn)。

我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，激起學(xué)生碰撞思維的火花，使學(xué)生在心理上造成“心欲求而想得”的心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探索。使學(xué)生在小組分工，合作交流中，在舊知遷移的基礎(chǔ)下，結(jié)合觀察結(jié)果，頓悟出1分=60秒的關(guān)系，感知體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，把課堂氣氛推向高潮。

在“小組協(xié)作學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式中，還要積極探索多媒體課件教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的新模式，注意提高多媒體課件的交互應(yīng)答功能，創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)的良好環(huán)境。

在一定意義上說，教師也是媒體，但教師同時(shí)又是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。因此，多媒體只是教學(xué)媒體中的一種，它既不是萬(wàn)能媒體，也不是唯一媒體，只能是教學(xué)的輔助媒體。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體課件可將書本上枯燥、單一的練習(xí)賦予童趣，變得形式多樣、新鮮有趣。“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)型”進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作、人機(jī)對(duì)話，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，適宜讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)；“小組協(xié)作學(xué)習(xí)型”進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生相互之間的合作、協(xié)調(diào)意識(shí)。

一節(jié)高教學(xué)質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，多種教學(xué)模式相結(jié)合。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，只要能更好地為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的方法，我們就要勇于探索、求真。

雖然運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，能更好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。但我們卻不能忽視操作在孩子思維形成過程中的巨大作用，如100以內(nèi)的加減法都需要靠操作來完成，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維過渡，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

第四篇：淺談電教手段在汽修教學(xué)中的應(yīng)用

淺談電教手段在汽修專業(yè)的應(yīng)用

汽車修理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)有一定專業(yè)理論知識(shí)和一定操作能力的專業(yè)技術(shù)士官。近年來，根據(jù)汽修專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)谄嚲S護(hù)與故障排除等專業(yè)課的教學(xué)中，比較多的運(yùn)用了投影、錄像、多媒體等電教手段，在理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)員技能等方面進(jìn)行了探索和嘗試。實(shí)踐證明，電教手段在汽修專業(yè)上的充分應(yīng)用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、又提高了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、在解決實(shí)習(xí)場(chǎng)地、提高教學(xué)質(zhì)量上，都收到了較好的效果。

電化教學(xué)的推廣替代了一支粉筆、一本書；三尺講臺(tái)、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以直觀、形象、大容量的特點(diǎn)，展示了電化教學(xué)強(qiáng)大的生命力，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革。筆者在汽車修理專業(yè)的教學(xué)中，積極推行電化教學(xué)手段，對(duì)提高本專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量做了有益的嘗試。

一、汽修專業(yè)采用電化教學(xué)，形象直觀、簡(jiǎn)便易懂，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(一)電化教學(xué)給學(xué)員提供一種全新的信息接收面和感覺體驗(yàn)，容易引起學(xué)員的興趣。

局部放大是電教手段的特點(diǎn)之一。有些教學(xué)內(nèi)容所涉及的機(jī)件較小，不便現(xiàn)場(chǎng)觀看操作，即使作演示實(shí)驗(yàn)，因工件太小，多數(shù)看不清楚，而利用錄像、多媒體教學(xué)，這方面卻搞的一清二楚。學(xué)員看的清楚、學(xué)的明白，消除了傳授知識(shí)“盲點(diǎn)”，從而提高了課堂效率，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。

(二)多媒體的應(yīng)用，使電教工作如虎添翼，電教手段又上一個(gè)新臺(tái)階。汽修專業(yè)的各個(gè)學(xué)科中都不同程度地涉及到電磁學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。這就要求在理論和實(shí)踐的過程中，學(xué)員要有扎實(shí)的基本功，特別是汽車總成的剖面圖、汽車電器中的繼電器的動(dòng)作過程，在課本上有很多學(xué)員看不懂，即使教師在黑板上花費(fèi)很大的精力，再多的口舌也難以解釋清楚。若采用恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄危瑢?huì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和求知欲，將配件及繼電器的結(jié)構(gòu)原理圖做成活動(dòng)膠片或制成多媒體課件，讓靜止的東西變成動(dòng)的，直觀、形象、增強(qiáng)感知效果。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)活塞在氣缸中的運(yùn)動(dòng)情況。四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)有進(jìn)氣、壓縮、做功、排氣四個(gè)過程。在四個(gè)過程中要看清楚進(jìn)、排氣門的開閉情況，在靜止的圖上是很難的，但將活塞和氣門做成活動(dòng)的投影膠片或制成多媒體課件，邊講邊投影，簡(jiǎn)便易懂。學(xué)員記憶尤深。再如汽車電器中，電磁操縱強(qiáng)制合式起動(dòng)機(jī)電路，教師若只照課本講電路的工作原理，哪個(gè)開關(guān)閉合、哪個(gè)線圈得電、哪個(gè)觸點(diǎn)閉合，學(xué)員感到苦燥無味，記憶不深，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。采用電教手段后，隨開關(guān)的動(dòng)作，觸點(diǎn)也隨之而動(dòng)，再配有悅耳的聲音，形式新穎，有助于學(xué)員理解、記憶內(nèi)容。

二、汽車修理專業(yè)的各個(gè)學(xué)科在理論和實(shí)踐上要求都是較高的。

對(duì)我們汽修專業(yè)來講，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力和尤為重要。因此，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，就要求在專業(yè)教育的過程中，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)員掌握一定的操作能力。

(一)汽修專業(yè)就突出一個(gè)“修”字，就像醫(yī)生給病人治病一樣。必須用很多的“臨床”經(jīng)驗(yàn)來豐富自己。

汽車修理過程中，若是有充足的車型、場(chǎng)地及條件，是再好不過得了，但是由于時(shí)間條件的限制，對(duì)每一所學(xué)校來講是不可能的。也就是說，各種隨機(jī)故障不可能演示一遍，但電教手段卻可以在一定程度上填補(bǔ)了這個(gè)空白。成為理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶。幾年來，我們大力開展電化教學(xué)，采用電教手段，解決了許多教學(xué)實(shí)踐中疑難問題。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)，具有針對(duì)性的將故障的原因、現(xiàn)象及排除的方法，形象、完整、具體地展現(xiàn)在學(xué)員面前，使學(xué)員身臨其境，理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

在汽車點(diǎn)火系故障檢查與維修當(dāng)中，課堂上只能講點(diǎn)火提前、點(diǎn)火遲后、某缸缺火等故障的一般檢修方法，而采用電教手段后，不但把點(diǎn)火遲后、某缸缺火等故障的通過聲、色、形展現(xiàn)出來，而且還通過現(xiàn)場(chǎng)操作告訴學(xué)員怎樣去檢測(cè)和修理。

為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)員的求知欲，我們最好還要到汽修廠錄制、編輯有關(guān)汽修的教學(xué)錄像帶。如扳金工工藝、噴漆工工藝、汽車底盤及汽車電氣維修等方面的錄像教材。通過廣泛收集維修工的維修經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合維修前沿知識(shí)和我們的教學(xué)特點(diǎn)，再根據(jù)各工種的工藝要求，重點(diǎn)編輯制成系列的電教教材，開闊學(xué)員的視野，拓寬學(xué)員的知識(shí)面，較好地解決從課本中難以理解的知識(shí)，從而收到事半功倍的效果。

(二)電教手段經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)條件的不足，師資力量的薄弱，又為培養(yǎng)學(xué)員技能提供了可靠的保障。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)分工的精細(xì)，汽修專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，汽修專業(yè)學(xué)員也越來越多，這樣原有的實(shí)習(xí)設(shè)施就“供不應(yīng)求”了，即使教師進(jìn)行演示，但多數(shù)同志也看不過來或看不明白，只好分批聽、多次講，事倍功半收效甚微。但采用電化教學(xué)之后，就克服了這一弊病。通過錄像演示，起到示范作用，并能反復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容或暫停來解釋重點(diǎn)、疑點(diǎn)或提問學(xué)員。如：蓄電池點(diǎn)火系的故障判斷一切中，若發(fā)動(dòng)機(jī)個(gè)別缸不點(diǎn)火，發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)不均勻，消聲器中會(huì)排出黑煙并伴有放炮聲，發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)不均勻到何種程度？消聲器中的放炮聲有多大？這些故障現(xiàn)象并非言傳身教學(xué)員就會(huì)領(lǐng)悟的。這時(shí)我們可采用錄像教學(xué)，繪聲繪色，一目了然，記憶尤深。解決了實(shí)習(xí)條件的同時(shí)，在一定程度上緩解了師資力量比較薄弱的狀況。

三、電教手段是培養(yǎng)技能的有效途徑之一。

汽修專業(yè)是非常注重學(xué)員動(dòng)手操作能力的。我們?yōu)榱颂岣卟僮鞯臏?zhǔn)確性、規(guī)范性，通常在學(xué)員拆、裝某一汽車配件時(shí)，先看錄像材料，從中選用工、量具到正確的操作方法及分解組裝步驟。如化油器的檢修，化油器的零件很多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，按課本所講的步驟操作，有時(shí)化油器型號(hào)不符或零件名稱不符，采用電教錄像片，做到名、件相符，學(xué)會(huì)拆裝原則，并學(xué)會(huì)檢查、調(diào)整、修理方法，如對(duì)化油器殼體裂紋的修理，其中開槽焊補(bǔ)法，若實(shí)際操作需要２個(gè)學(xué)時(shí)，而錄像片中只用幾分種就明明白白地講述了維修方法、注意事項(xiàng)等?？赐昶又螅偃?shí)際操作，學(xué)員就有輕車熟路之感，很快按規(guī)范完成任務(wù)。

（一）采用電教手段，增大課堂容量，這是搞電教教師的普遍感受。汽車專業(yè)中零件圖、總成圖在教材中特別多，教師在黑板上畫，既復(fù)雜又費(fèi)時(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。若采用投影片，既能解決重復(fù)使用的問題。同時(shí)電化教學(xué)的使用，使課堂的教學(xué)節(jié)奏加快，教師的有效時(shí)間增加，并從繁重的書寫中獲得解脫。比如：《汽車運(yùn)行故障診斷與排除》中“點(diǎn)火系的故障判斷”一節(jié)，按傳統(tǒng)教學(xué)方式要化４個(gè)學(xué)時(shí)，而采用電教手段后，２個(gè)學(xué)時(shí)就完全解決，且學(xué)員記憶尤深，達(dá)標(biāo)率高。當(dāng)然在授課節(jié)奏加快的同時(shí)，我們教員還應(yīng)注意給學(xué)員理解、記憶的時(shí)間，否則，教、學(xué)脫節(jié)，這是教學(xué)之大忌。

(二)“長(zhǎng)久保存”又是電教手段的特點(diǎn)之一。

教師很多的時(shí)間是做無謂的勞動(dòng)。很多教課書上的畫是沒有掛圖和實(shí)物的，我們?nèi)艚M織骨干，制成電教課件，并將其分類歸檔，編號(hào)放置，專人管理，誰(shuí)用誰(shuí)借，為教師節(jié)省了大量的時(shí)間，從而避免了教師在黑板上隨講隨畫、隨畫隨擦的重復(fù)勞動(dòng)。

總之，在推行電化教學(xué)實(shí)踐中，使我們體會(huì)到電化教學(xué)不僅可以把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，而且提高課堂效果，減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，運(yùn)用電教手段是進(jìn)行汽車修理專業(yè)教學(xué)的一條有效途徑。

第五篇：運(yùn)用電教手段，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

運(yùn)用電教手段，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

電化教學(xué)是現(xiàn)代教育的一種新型的教學(xué)手段。好范文，全國(guó)公務(wù)員公同的天地004km.cn

近幾年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以電化教學(xué)為手段來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、用電教手段，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學(xué)可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，一開始就出示一個(gè)學(xué)生作息時(shí)間的投影片，讓學(xué)生說說每幅圖是什么時(shí)間？他在做什么？學(xué)生一下子被三幅彩圖吸引住了，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察搶著回答，從而很順利地導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！皶r(shí)間”是物質(zhì)存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據(jù)這一特點(diǎn)，我又出示鐘面的投影片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)（數(shù)大格、小格），算一算，比一比……從活動(dòng)中體驗(yàn)時(shí)、分的長(zhǎng)短，初步建立時(shí)間概念。

二、運(yùn)用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育由于媒體單一，只能教師講學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。電化教學(xué)可克服這些弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。例如：我在教“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，開始我問：把個(gè)分成份，有幾種擺法？全體學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實(shí)際含義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面等實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學(xué)生上臺(tái)在投影儀上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能通過學(xué)生的參與建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過度。

三、運(yùn)用電教手段，提高課堂教學(xué)效果

電化教學(xué)不僅能把知識(shí)更多更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約時(shí)間，增加容量，有效地提高課堂教學(xué)效果。例：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系，最后列式解答，一節(jié)課會(huì)很緊張，鞏固練習(xí)也很難完成了。我就設(shè)計(jì)了一張復(fù)合投影片，在例的基礎(chǔ)上改動(dòng)第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長(zhǎng)度，讓學(xué)生根據(jù)題意和線段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的解題思路。課堂鞏固練習(xí)中，我補(bǔ)充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來個(gè)蘋果，個(gè)梨，買的桃比蘋果和梨的總數(shù)多個(gè)。媽媽買來多少個(gè)桃？

（）（個(gè)）–（個(gè)）

（）（個(gè)×（個(gè)）

（）（個(gè)（個(gè)）

先讓學(xué)生選擇正確算式，接著問：要選第（）組算式，條件該怎樣改？要選第（）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體一題多練，即節(jié)省了時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。最后，我讓每個(gè)學(xué)生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應(yīng)用題，自己解答出來，鼓勵(lì)學(xué)生編出不同的應(yīng)用題。學(xué)生在動(dòng)手拼應(yīng)用題的活動(dòng)中，不知不覺地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，也改變了以往練習(xí)時(shí)一味做題的弊端，加大了練習(xí)密度，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，電化教學(xué)能以它獨(dú)特的功能感化學(xué)生，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)受到事半功倍的效果。