第一篇：初中物理教學中學生的合作學習

初中物理教學中學生的合作學習

一、初中物理教學中開展合作學習的必要性。

新的課程改革以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，迫切需要開發(fā)學生的各種技能和智力。合作學習是探究式學習、討論式學習、活動教學、參與式教學的重要組織形式，合作學習的有效展開使他們順利進行的保證。初中物理教學中的合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合；面對面地促進性的互動；積極承擔在完成任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效解的決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組內加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

二、初中物理教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)。

讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生的物理知識能力是現(xiàn)代課堂的必然趨勢，現(xiàn)代物理課堂教學，教師要有計劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，學會交流，以增強整體的合作意識。努力營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中能夠學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。使同學們體會到每個學生都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮作用。通過合作學習，然學生充分認識到自己在合作學習中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認可，從而對合作學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

科學的安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的結合一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等行為品質分為若干組，每組4~5人在每次活動中都有明確的分工，誰組織、誰紀錄、誰進行試驗、誰承擔小組的發(fā)言任務、小組成員發(fā)言時其他同學做什么工作等等；每個小組成員之間也可以適當輪換，讓每個小組成員有機會擔任不同角色，增強小組合作者的合作意識和責任感。小組的各個成員應該形成一個利益共同體，形成一個有力的戰(zhàn)斗群體，以保證每次合作的成功。

三、初中物理教學中學生合作學習形式。

1.在實驗中進行合作學習：打破傳統(tǒng)教學的教學方式，改變教學布局，將學生進行合理的分工合作，在實驗中通過每位同學的齊心努力進行試驗、收集數(shù)據(jù)、收集信息、綜合分析得到結論，學生在學習中自己動手去實踐，在實踐中去思考和探索。2.比較式合作學習：學習過程中，學生會經(jīng)常找不到解決問題的突破口，或對產(chǎn)生錯誤認識的題目無從下手，此時借助于小組合作學習，展開討論，進行比較，往往能很快找到解決問題的方法的突破口，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。3.反思式合作學習：讓學生在自主探索的過程中經(jīng)歷一些挫折，不僅不會挫傷學生學習的積極性，反而會促進學生進一步的反思，促使學生開展合作學習，讓他們在個體和群體合作學習中獲得新的學習方法，從而去積極探求規(guī)律和方法。因此教師不要刻意提醒學生在易犯錯誤處小心，而且在必要時應讓學生體驗錯誤，從而得到方法上的改進，從錯誤的教訓中找到了解決問題的方法，完成了物理合作學習。

四、在物理合作學習中教師教色的改變。

教育教學方法的改變，促使教師在教學中的地位發(fā)生變化，教師在課堂小組合作學習過程中合理引導，積極調控，努力承擔好學習“組織者”、“指導者”、“合作者”、“促進者”的角色。在小組合作學習的過程中，教師首先設計好總體方案，讓學生有目標的進行合作學習，讓學生帶有一定范圍的問題去搜集各種資料，教師有針對性地讓學生從收集到的數(shù)據(jù)、信息材料中選取有價值的數(shù)據(jù)信息，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進行指導性的啟示，做他們的“指航燈”。在小組合作學習的過程中教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中存在的問題，并采取一定的調控措施。學生在辯論和討論中，及時的表揚速度快、有創(chuàng)新的同學，并通過組間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離于小組之外或長時間保持沉默的學生拉回小組的活動中，促進小作合作的順利進行。同時，在小組合作過程中，教師除了起指導作用和促進作用外，還要和學生一起平等交流，是學生合作學習的一分子，教師只能指導和促進學生完成小組合作，教師不能代勞。教師要把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮每個學生的最大潛能，完成學生的學習目標。

五、科學地運用評價機制，合理評價，鞏固學習。

科學地運用評價機制，制定適宜的具體評價目標。合作學習的評價目標，要面向全體，全員參與，增加學生的交往。教師可以從以下五個具體目標針對物理學習進行評價：（1）對物理有強烈的好奇心，樂于學習物理。（2）學習態(tài)度端正。（3）養(yǎng)成良好的學習習慣。（4）思維具有創(chuàng)造性。（5）具有良好的合作意識。合理的評價可以調動學生的積極性，增強他們的自信心和進取精神，目標制定的出發(fā)點要滲透對學生的關懷。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和學習結果評價相結合，對合作學習小組集體評價和小組個人評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要從小組分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組學習結果的整體報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執(zhí)行情況、與別人合作學習的好與壞，思維的創(chuàng)新等方面來評價.

第二篇：淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學習的基礎，是獲取知識的開端，是學習的動力。一個人一旦對學習產(chǎn)生了興趣，將會充分發(fā)揮他學習的積極性和主動性。從初中學生的心理狀態(tài)看，他們的學習活動最易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。因此，在物理教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的學習興趣，是調動學生學習的積極性和主動性、提高學習成績的有效途徑，是物理教師在教學過程中最為重要的任務。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣呢？結合多年的教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、重視實驗教學，充分調動學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都以實驗事實為依據(jù)。在教學中，只有重視實驗，適時創(chuàng)設情境，才能激發(fā)學生學習的欲望。

1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓強”一節(jié)時，可以讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。然后可以模擬“托里拆利實驗”，在裝滿水的托里拆利管管口用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不脫落，然后慢慢移走紙片，水柱還不脫落，使學生確信大氣壓不僅存在而且很大。通過實驗演示或主動參與實驗，能激發(fā)學生的興趣，使學生心中充滿進一步探究的激情。

2.用具有驚險性、出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗：先將擺球拉個較大的角度使之貼近鼻子，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的鼻子。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好了準備。

3.把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，可精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到杠桿時，可以提出問題：砌成埃及金字塔的大條石重達幾十噸，在古代的技術條件下怎樣才能移動這些大條石呢？接著提出阿基米德的豪言壯語：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以撬動整個地球?！辈蕚浜醚菔緦嶒灗D―用一個小鉤碼撬動一塊大石塊，讓學生意識到“四兩可以撥千斤”，一定會引人人勝、妙趣橫生，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性。

二、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，讓學生學得愉快。

1.生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

2.教師授課時要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。教師的教學情感，是課堂語言藝術的應用。教師在上課時應當聲情并茂、教態(tài)自然，眼神中充滿對學生的期望，這樣方能激發(fā)學生的求知欲和上進心，調動學生的學習積極性，從而更好地投入到學習中。

3.運用有趣的物理現(xiàn)象和物理學家的故事，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中應充分運用有趣的物理現(xiàn)象啟發(fā)學生，應用物理學家的事跡鼓勵學生。例如，通過愛迪生在千百次試驗中發(fā)現(xiàn)鎢絲，告訴學生成功需要恒心和毅力，并讓大家體會愛迪生的名言“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”所蘊含的深刻道理。

4.運用合作、探究方式，激發(fā)學生學習的欲望。傳統(tǒng)的教學只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流與學習，從而導致學生自主學習空間萎縮，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，學生厭學，學習效率較低。新課程理念要求教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓學生學會學習、學會合作，真正成為學習的主人。因而堅持合作、探究的教學方式非常必要，教學中可通過一定的問題，老師留出一些學生自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，引導學生通過生生合作或師生合作解決問題，并對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激起學生強烈的求知欲，讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現(xiàn)主動參與。

5.引入競爭機制，激發(fā)興趣。中學生有較強的競爭心理，他們爭強好勝，上進心強，對榮譽有強烈的追求，因此教師在平時檢測中應當先易后難，盡可能讓學生得高分。教學中可定期舉行小型競賽、物理學史演講比賽、基本概念搶答賽、物理規(guī)律猜謎賽、設計新型實驗賽，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進心，從而達到進步的目的。

實踐證明：激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是物理教學的一項重要手段，也是一條基本原則。作為一名物理教師，應通過各種方法，采用形式多樣的手段，使學生在學習過程中逐漸地領略到學習物理知識的無窮樂趣和無盡的奧妙，把暫時的興趣轉化為永久的動力，從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”，真正地發(fā)揮學生的聰明才智，達到提高教學質量的目的。

第三篇：初中物理教學中的小組合作學習（范文）

初中物理教學中的小組合作學習

在物理新課程教學中強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，注重培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂達到高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

一、選取具有小組合作價值的學習內容

初中學生物理知識有限，在學習內容的選取上要考慮學生的實際能力，對于抽象的物理概念學習不應該成為該教法的首選，例如：密度、質量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學習是最佳的選擇對象，例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續(xù)轉動下去等規(guī)律的學習，因為這些物理規(guī)律只是對生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結，學生對這些現(xiàn)象已早有感知，而且學習這些規(guī)律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。

二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工 小組合作學習過程中要凸顯“合作”的精神，組內學生要有“協(xié)調性”即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結合，被動者與主動者相結合，善于表達者與善于動手者相結合，組織者與協(xié)作者相結合。根據(jù)組內成員的特點分配給他們“最擅長”的任務，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己該怎樣做才最好，充分調動他們的積極性，使小組合作效果達到最大化。

三、教師要做有效引導。

物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導作用。學生面對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生通過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的內容時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大小。這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改進，對實驗結果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

四、展示交流是小組合作學習的核心內容

小組合作學習的核心是展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并聽取其他組的觀點，取別人之長補自己不足，有利于自己查漏補缺，接收新的思想和方法。通過展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。對于物理課來說，這有利于實驗方法的改進和實驗誤差的分析，例如：在學習滑動摩擦力的決定因素時，通過學生的交流展示學生肯定會發(fā)現(xiàn)實驗時用彈簧測力計拉著木塊在平面上做勻速直線運動時很難做到的，所以就會尋求改進方案即，讓彈簧測力計和木塊固定不動，讓下面的平面運動即可，而且會誘發(fā)學生對接觸面積是否影響摩擦力產(chǎn)生興趣并進行研究。另外，小組交流展示也會使學生對實驗誤差產(chǎn)生原因進行全方位的分析，例如：在學習伏安法測電阻的實驗中，實驗結果出現(xiàn)偏差，而且工作時間越長偏差越大，通過小組交流和教師誘導，學生會發(fā)現(xiàn)溫度對電阻的影響，以及尋求減小誤差的方法。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作的水平，要加強激勵評價，充分肯定每一小組的的活動成果，發(fā)現(xiàn)并激勵每一位成員的閃光點。通過小組自評和小組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，有取長補短、相互促進。通過對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作小組，強化小組的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、足浴組內參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。在初中物理課堂教學中，小組合作學習的方式對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。

第四篇：如何開展初中物理小組合作學習

如何開展初中物理小組合作學習

李軍

在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經(jīng)過不斷的學習、借鑒、實踐、內化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。

案例：一位教師在上《電磁感應現(xiàn)象》這節(jié)課時，采用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數(shù)學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質性合作。應該說這位教師的設想是好的，但在這節(jié)課里，學生能學到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進行到了什么程度？教師對合作學習并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學生的合作學習只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。

●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學生合作學習的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足；并且受傳統(tǒng)評價觀影響，老師把自己置身于合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。

●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。

●教師不深入或深入得不充分，不總結評價或總結評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學習才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學習？怎樣設計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應地需要什么物理測量儀器？③結合前面①②問題，你所在小組設計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設計意圖】：

問題設計是小組合作學習活動的“靈魂”，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現(xiàn)教學目標為目的。本環(huán)節(jié)的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然后請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設計意圖】：

問題設計必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，因為學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學難點的時候，創(chuàng)設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進最近學習發(fā)展區(qū)的成長，討論

起來也能相互啟發(fā)，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設計意圖】：

實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實驗結束時，請各組說出來與大家分享。學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應發(fā)揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學生思考與交

流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發(fā)展區(qū)得到進一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因實驗時間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第五篇：初中物理教學中學生有效學習方法

初中物理教學中學生有效學習方法

初中物理教師必須充分重視起來,對學生進行啟蒙教學和興趣教學,調動學生的興趣,進而提高學生的學習積極性,促進物理教學的順利進行。

一、初中物理教學的難點

1.生活經(jīng)驗的影響

2.相似知識點的影響

3.抽象概念的影響

二、促進學生有效學習的措施和方法

1.有效的學習方法 注重五個基本方面:

(1)感悟(2)思考:(3)活動:(4)生成(5)應用

2.改變教學模式

首先,教師必須對于教材的內容進行合理的處理和安排,根據(jù)學生的接受和理解能力進行循序漸進的教學,也可以打破教材的章節(jié)限制,將內容相似或相連的知識放在一起,進行集中教學,幫助學生形成完善的知識體系。

其次,改變傳統(tǒng)教學方式。要以學生為主體,運用探究式教學或啟發(fā)式教學的方法,加強學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流,為學生營造出輕松活躍的課堂氛圍,消除學生對于物理學科的畏懼和抵觸心理,培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.理論結合實踐

物理學科每一個理論知識點幾乎都可以進行實驗驗證,這是物理學科獨有的特點和優(yōu)勢。在物理教學中,通過實驗對課本上得來的理論知識進行驗證和總結,加深學生記憶,鞏固所學知識的同時,也可以加強物理教學的趣味性,吸引學生的注意力以及對學習的強烈愿望。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣。培養(yǎng)學生形成一個完整的學習體系,使學生可以自主對知識進行預習、梳理和總結,使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化和全面化,知識點之間相互連結,使得記憶更加牢固。

總之，初中物理教學作為物理教學的啟蒙階段,對于學生的物理學習生涯是十分重要的。教師要結合學生自身的特點,采取相應的措施,促進學生的有效學習,提升教學效果,為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。