第一篇：2018年小學(xué)六年級語文上冊 12姥姥的剪紙教案 蘇教版

12、姥姥的剪紙

一.教材分析

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她又實在太普通，每天燒飯.擇菜.淘米.喂豬，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸.善良.熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰.豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。二.教學(xué)目標(biāo)

1.能正確.流利.有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。三.教學(xué)重點 體會濃濃的親情。

四.教學(xué)難點 理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。五.教具準(zhǔn)備 多媒體課件 六.課時數(shù) 2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容 初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo)

1.能正確.流利.有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)重點 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)難點

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）2.北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）加上兒化（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）指名讀一遍,姥姥是誰？,說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容

二、預(yù)習(xí)課文，初步感知

1.因為事先沒有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？開始讀。（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

2.先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）請高凌來讀一下。（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。（媒體突出：舍.擇）大家跟我讀：左鄰右舍.擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯，你要給他進(jìn)行一下友情提醒的。（指名回答）

3.看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你聯(lián)系課文內(nèi)容說說：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？（媒體切換，指名回答）的確，這是一位技藝高超.勤勞善良.呵護(hù)晚輩的姥姥。（相機(jī)板書）

三、品讀文字，揣摩語言。

這節(jié)課，我們首先來體會一下姥姥高超的剪紙技藝。姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。

了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

2.請大家自由讀課文，從文中找出表現(xiàn)姥姥技藝高超的句子，并用橫線畫出來。（學(xué)生讀文）

3.討論交流（誰愿意將自己的收獲與大家分享？相機(jī)出示句子）A.“大平原托著的小屯里，??心靈手巧的勞作?！?出示)（1）知道什么是小屯嗎？（小村莊）

（2）整個小村莊，都貼著——姥姥心靈手巧的勞作。心靈手巧的勞作就是——剪紙，這句話中有一個字用得特別好，你找到了嗎？（媒體突出“都”）好在哪兒？（作品很受歡迎，姥姥有求必應(yīng)）

（3）同學(xué)們想想，當(dāng)作者寫下這句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪）請你自豪地讀一讀這句話。（指名讀）有這樣的姥姥真讓人自豪，讓我們一起來體會這種情感。（齊讀）

過渡：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？（指名讀）

Ｂ.“我從小就聽人嘖嘖贊嘆??公雞能打鳴?！?/p>

(出示)(1)這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。

(再指讀)（2）讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣? 我們再來很有韻律地.有節(jié)奏地贊嘆一番。（齊讀）

（3）請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動物）除了動物，姥姥還會剪什么？(指名回答)（4）現(xiàn)在請你們扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）

（5）來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。(指名回答)（6）鄉(xiāng)親們的贊嘆讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝。C.“一把普普通通的剪刀??無所不能?！保ǔ鍪荆?1)“無所不能”的意思就是——

(2)誰來談一談自己對這句話的理解？（指名回答）

（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。（媒體突出兩個“普普通通”.“無所不能”）

（4）我們一起讀好這句話。（齊讀）D.事例：我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。（學(xué)生分析）

4.作者用生動傳神的語言將一位心靈手巧.技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，同學(xué)們想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪紙呢？我們一起來欣賞。（媒體播放）感覺怎么樣？誰能用一句話夸一夸姥姥呢？讓我們把剛才找出來的四段話連起來讀一讀，讀出對姥姥的贊美之情。

四.小結(jié)

今天這節(jié)課我們主要體會了姥姥剪紙技藝的高超，下節(jié)課我們繼續(xù)體會姥姥的勤勞善良和對晚輩的呵護(hù)。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容 精讀課文 教學(xué)目標(biāo)

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程

一、板書課題，聽寫詞語，導(dǎo)入新課教學(xué) 1.教師課前板書課題。

2.談話提出任務(wù)：今天由陳老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題（生讀），讀的很親切，課前蔣老師已經(jīng)給大家上了第一課時，我想了解一下大家的學(xué)習(xí)情況，拿出本子，聽寫一些詞語，好不好？美國詞語只報一遍，聽仔細(xì)了。

普普通通

無所不能

清清爽爽 喜鵲登枝

牛馱小兔

啃食青草

3.（大屏幕出示詞語）根據(jù)大屏幕上的詞語，校對一下，全對的舉手給我看?？纯创笃聊?，先讀第一排，從上面這兩組詞語中你能發(fā)現(xiàn)些什么？ 師提示：第一排??第二排??

生1：第一排都是形容詞。師：形容什么的？（剪紙）第二排是剪紙的內(nèi)容。

二、品味詞句，想象畫面，體味祖孫之情

1.師：同學(xué)們請想一想，“喜鵲登枝”這幅剪紙的完成給你的感受是什么？

2.那么，“牛馱小兔” 和“啃食青草” 這些剪紙又會給我們留下怎樣的感受呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

請大家瀏覽課文7-13自然段，看看哪幾小節(jié)寫的是“牛馱小兔”的內(nèi)容？哪幾小節(jié)寫的是“啃食青草”的內(nèi)容？

3.教師語言敘述：同學(xué)們，師：快速的看，瀏覽，誰看出來了？ 在7-11自然段中，有這樣一句話：（出示）

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：這看似平常的一句話，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪一個字用得很不平常？

（1）究竟有什么不尋常？這就需要揣摩文本，細(xì)讀，如果有感受，可以隨時記下來（2）學(xué)生默讀課文，圈點畫注。（3）你感覺這個“拴”字有什么不尋常？

你還能體會出什么？（師點評：這個女孩子很自信）為什么要“拴”，孩子們？(怕我溜到河里)從一個“拴”字又體會到什么呢？（姥姥對“我”的愛護(hù)）還體會到什么？（“我”的頑皮）

為什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之間的事情）

（4）“牛馱小兔”包含了怎樣的感情呢？我提醒大家注意一句話。其實我就是姥姥馱的小兔，我在干什么呀？

我們來讀讀課文吧，分角色讀，從第七到第11小節(jié)，誰愿意來讀？（生讀）師板書：拴住了我的童年。4.品味“纏”字一段

（1）師小結(jié)：從一個平常的“拴”，我們有了這樣的體會。（2）過渡：姥姥的剪紙有沒有拴住我呢？請同學(xué)們讀讀下面一段話

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

（3）教師詢問：從這段樸實簡單的文字中，你感覺到哪個子用得極其地不簡單？（“纏”）（4）再細(xì)細(xì)地品讀這一段，從開始姥姥的“拴”到現(xiàn)在作者的“纏”，你有什么更深的體會？

是啊，多么有趣的剪紙啊！我們來看看剪的究竟是怎樣的老牛，怎樣的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

引發(fā)想象：你仿佛還看到了怎樣的兔子，怎樣的老牛？

是啊，多么難忘的生活??！——兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。

多么幸福啊，所以，讀——我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

對這個“纏”，你還讀出什么來呢？（作者活潑頑皮）師：那姥姥呢？ 作者僅僅是喜歡的兔子和老牛嗎？

讓我們把自己的感受讀出來，好嗎？自己讀自己的。

（5）教師語言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡覺的兔子，多活潑的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉車的老牛、耕地的老牛、煮飯的老牛??多憨厚，多勤勞的老牛啊﹗誰再來讀這一段？（指名讀，齊讀）

5.（鋼琴曲《A time for us》響起）教師配樂朗讀：

我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，你覺得它與其他的剪紙有什么不同之處嗎？（2）誰來讀姥姥的這幅剪紙？誰愿意再來讀讀？ 讀出什么來了？

對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體??工作??家庭??）（3）師：誰愿意做作者，滿懷感激的讀一讀這幅剪紙的內(nèi)容？

事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（4）師：聽的你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)作者就在我們身邊，那就是你！回顧童年的生活，你的記憶中再現(xiàn)了什么？（老牛??和姥姥在一起的快樂時光）

還能“拴”住作者嗎？生：能！能拴住我的什么呢？師簡介原文的一個片段： 當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我n 當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？ 師板書：拴住我的心和夢?? 齊讀板書。

師最后請幾個人讀最后一自然段。（配樂讀）布置作業(yè)

A查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

B.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

B有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。板書設(shè)計

12、姥姥的剪紙(有聲有色）

↓

拴 ／ 心 ＼ 夢 課后札記

根據(jù)教材特點和目標(biāo)的定位，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在學(xué)課文前，通過學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問答，以學(xué)定教。如此一來，帶著學(xué)生不明白的問題走進(jìn)課文。

第二篇：六年級語文上冊《姥姥的剪紙》教案

六年級語文上冊《姥姥的剪紙》教案

教學(xué)目標(biāo)：、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文最后兩個自然段。

2、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

3、能聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)重點：感受姥姥剪紙技藝高超以及與我之間那份濃濃的親情

教學(xué)難點：理解含義深刻的句子

教學(xué)背景分析：

本節(jié)是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。對于六年級的學(xué)生來說，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。

教具準(zhǔn)備:

教學(xué)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入

師：上節(jié)我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一，從上節(jié)的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（技藝高超、廣結(jié)善緣），讓我們再來讀讀這兩句話。

（多媒體出示語段）：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，無所不能。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：這兩句話在表達(dá)上有什么不同？（分別從正面、側(cè)面表達(dá)姥姥剪紙技藝高超）

二、品讀事例，感悟深情

學(xué)習(xí)第一事、過渡：是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。文的哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請默讀文第四至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會和發(fā)現(xiàn)，開始。

2、自讀句子，學(xué)生互相討論、交流對句子的理解：

師：你圈畫了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句？

（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝'便完成了?！?/p>

預(yù)設(shè)：“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她的技藝高超。

師：你能抓住關(guān)鍵詞語來理解語句，很會學(xué)習(xí)。

師“即便是被小孫兒捂著眼睛，姥姥剪出的喜鵲登枝又是什么樣的?

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

師：這句話中你又抓住哪個關(guān)鍵詞來理解？

“無可挑剔”沒有任何瑕疵，非常完美。

師：我們來欣賞一下。從這個“嗬”字和感嘆號中，你們能體會到什么？先自由讀一讀。

（生自由瀆）

預(yù)設(shè)：讀出驚訝、贊美、佩服、驚嘆……

師小結(jié)：很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨特的體會，要有自己的思考和理解。

（三）欣賞剪紙作品

師：同學(xué)們，如此高超的技藝會剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。

（學(xué)生欣賞剪紙作品）

師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個成語說一說。

預(yù)設(shè)：出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無可挑剔、惟妙惟肖。

師：姥姥的剪紙真神??！同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？

（1）出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟練；巧的意思是靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活

（2）姥姥這一本領(lǐng)是怎么練就出來的？

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

A、指名讀、齊讀。師：從這六個剪字，你體會到什么？

B、正是這樣不斷地剪，長時間的剪，所以姥姥說：““熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

常言道“拳不離手，曲不離口“，長年累月地練習(xí)，使得姥姥對”喜鵲登枝“非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練

讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。、同學(xué)樣，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？請同學(xué)們也來仿照文中的句式，選擇一個方面，把話說具體。

D、（出示）熟能生巧，我總--------------，就能----------------------。

2、教師小結(jié)：只要我們不斷堅持下去，就一定會在某一方面達(dá)到高超的技藝，這就是熟能生巧，三、讀本，體味祖孫情深

（一）品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量

師：其實，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）

師：“拴”原來的意思是什么？

師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？

師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。

（生瀏覽）

“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。

“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

師：這幅剪紙說的是什么呀？

師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實反映的都是什么呢？

(二）想象生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情

師：想象一下，還有哪些生活畫面也會被定格在姥姥的剪紙中呢？

師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？

師：說得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對“我”無盡的疼愛??！多么神奇的剪紙?。?/p>

（三）練習(xí)寫話，深化情感

師：后來呀，“我”上學(xué)了、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)----越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。

（指名讀）“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

師：如果給這幅剪紙定一個名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的牽掛呢？（牛兔情）

師生共讀：

同學(xué)們，此時也許再多的語言都難以表達(dá)姥姥對我的疼愛和牽掛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥貼在起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕相處了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——

因為愛，姥姥希望我回到他的身邊，更因為愛她希望我走得更遠(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

師：同學(xué)們，姥姥是個明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選一個角色寫一寫他們的心聲。(多媒體播放歌曲《相片歲月》）

（學(xué)生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）

師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？

生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒：

生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥：

師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

（四）理解最后兩句話，感情朗讀

師：如果說童年時姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實是“我”的心呀。

（出示：“事實上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野?！鄙R讀。）

師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢從未離開過——

（出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！鄙R瀆。）

師：“我”心飛揚，“我”夢依舊。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛必將拴“我”一生，拴“我”一世一

（出示：“事實上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！睅熒R讀。）

四、外延伸，總結(jié)全

師：同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)、背誦文最后兩個自然段

2、小練筆：觀察或回憶一位你的親人對你關(guān)愛的語言、動作或點滴小事，用你手中的筆表達(dá)你對他（她）的依戀與感恩之情

板書設(shè)計

2、姥姥的剪紙

技藝高超

悅耳至極

廣結(jié)善緣

拴

濃濃親情

有聲有色

第三篇：12姥姥的剪紙 教案

12、姥姥的剪紙（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。教學(xué)難點

理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。請看?。ㄊ炯艏垐D）

2、看了這些剪紙，你有什么話要說？

(二)精讀課文4～6自然段，感受姥姥的心靈手巧

1、師：是呀，（示：一把普普通通的剪刀，??無所不能。）所以我從小就聽人嘖嘖贊嘆 出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（1）齊讀

（2）鄉(xiāng)親們在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？什么叫無所不能？

（3）現(xiàn)在請你學(xué)著這句話來夸夸姥姥剪的其它東西

自己先練一練

出示：你姥姥神了，剪

像，剪

像

，剪個，剪個。

2、姥姥那么神，你還能從哪些地方體會到呢？請同學(xué)們打開課本自由朗讀4～6小節(jié)，找出直接描寫姥姥的剪紙的語句，認(rèn)真地讀上幾遍。

1、感受技藝高超 A、“嗬！??無可挑剔?！敝该x

這是直接在描寫姥姥的剪紙，是正面描寫。

這段話中有個語氣詞，自由讀一讀，你能從中體會到什么？（贊嘆、驚訝）讀出你的贊嘆！讀出你的驚訝！（指名讀）

B、出示“喜鵲登枝”的剪紙 師：這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，誰能用一個詞語來形容它（惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。看著如此無可挑剔的剪紙，所以我由衷地贊嘆“嗬！??無可挑剔。”

姥姥剪的喜鵲登枝不但無可挑剔，而且用了很短的時間，文中那句話告訴了我們？ C、出示：“豈知??

什么叫“豈知”？（哪里知道）

師：作者本來不知道，作者根本就沒有想到，為什么？姥姥摸著剪的喜鵲登枝形象生動，無可挑剔，說明了什么？（剪紙技藝高超）

板書：技藝高超

難怪我從小就聽人嘖嘖贊嘆“嗬！??無可挑剔?！?/p>

2、初步感受舐犢情深 A、感受“我”的調(diào)皮

技藝高超的姥姥在剪紙時，我是這樣做的 出示“我是個出名的調(diào)皮蛋??往外看了！”請大家自由讀這段話，抓住關(guān)鍵詞語說說我是個怎樣的孩子。我是怎樣刁難姥姥的？給刁難找個近

義詞就是為難

作者怎么耍賴的？指名讀

師讀：“你差點兒??按冒了！”

你瞧，我這么調(diào)皮，姥姥卻沒有生氣?？梢娎牙褜ξ以趺礃樱慷业牡箅y和耍賴也讓我們感受到祖孫間濃濃的親情

3、了解技藝高超的原因

師：其實我們還能從姥姥的話中，知道她剪紙技藝高的原因，誰來讀。出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

什么叫“熟能生巧”？你有熟能生巧的生活經(jīng)驗嗎？

其實熟能生巧這個道理很多人都知道，許多俗語就有這個道理，一起讀記住它們 示 姥姥剪紙熟能生巧，因為她總剪，她“數(shù)九隆冬??”（引讀）

4、學(xué)習(xí)“正面描寫與側(cè)面描寫”的寫作手法

師：正是姥姥的熟能生巧，正是她的總剪，于是??（出示并引讀：一把普普??無所不能。）師：正是姥姥三伏盛夏剪，數(shù)九隆冬剪，于是??（出示并引讀：我從小就聽人??）師：這兩段文字我們同樣能清晰地感受到姥姥剪紙技藝的高超，與直接描寫姥姥的剪紙不同的是，它們是通過我和人們的側(cè)面評價來展現(xiàn)的。（相機(jī)板書：正面描寫

側(cè)面描寫）我們要把這樣正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，運用到今后的習(xí)作中。(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。

1、師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請大家再快速瀏覽課文7～12小節(jié)，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

2、姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。

3、出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

指導(dǎo)朗讀 這句話中，有一個字用得十分傳神，就是這個“拴”字

“拴”本意指什么？文中指 姥姥用剪紙吸引住了我，可見她的技藝高超。

4、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？請大家默讀課文7——11小節(jié)，劃出有關(guān)語句。

5、交流

6、開始，姥姥用剪紙把我拴在屋檐下。但從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，這些兔子和老牛的形象各異——引讀——

7、姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花

從這段話中，你看到了怎樣的老牛？

老牛是姥姥的化身，作者表面上是在寫老牛，實際上是在贊美姥姥，讓我們帶著對姥姥的贊美讀好這段話（齊讀）(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最后一段。

1、姥姥一直用剪紙表達(dá)對我濃濃的親情，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的

出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?/p>

2、請同學(xué)們自由讀這段話，思考姥姥對我有什么樣的期待？

3、正是這份期待，使作者“無論何時，無論……有聲有色?！饼R讀

4、如今剪紙還在，而姥姥因病已永遠(yuǎn)地離開了作者。但清清爽爽的剪紙聲，把我?guī)胩鹈赖膲艟场Ｎ业膲糁袝霈F(xiàn)哪些聲音？哪些景物呢？

5、姥姥的剪紙拴住的是一顆滿懷著依戀與不舍的心！讓我們永遠(yuǎn)記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

第四篇：六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》教學(xué)反思 蘇教版

讀懂故事情節(jié)，把握人物特點——《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點。

根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預(yù)計學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個來回。

第二個層次，我們來尋找“我”眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個應(yīng)該是文章的四到六自然段。在“我”的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意“我”的所作所為對于姥姥的映襯作用。“調(diào)皮鬼”“刁難”“耍賴”等詞語形象地描繪出“我”天真的頑童形象。這個形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對“熟能生巧”含義的把握，這是一個難點。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪“最熟悉不過了”，難怪“熟能生巧”了。這不僅是剪紙的學(xué)問，還是干好其他事情的學(xué)問。

這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個原因，“喜鵲登（梅）枝”取其諧音“喜上眉梢”，尤為中國老百姓的喜愛。圖個吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實正是中國廣大勞動婦女的縮影。她的身上具有的特點大多也是中國勞動婦女都具有的。勤勞，善良??

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的“牛”和“兔”代表“姥姥”和“我”的形象，通過剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。“我”也由最初的“不解”，到“知道”，并充滿了“好感”。

最后，兔子長大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了“我”的生命，姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于“我”的腦海。

剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座“我”和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了“我”對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。

當(dāng)然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說》為題，進(jìn)行續(xù)寫，不僅能積累語言，還可以升華我們的情感。

第五篇：小學(xué)語文：12《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(蘇教版六年級上)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點：體會濃濃的親情。

教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

3、亮標(biāo)。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

3、交流

A.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?/p>

四、作業(yè)

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan）三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao ru）草 機(jī)靈（ling ling）數(shù)（shu shu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

第二課時

一、亮標(biāo)

1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)： a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?/p>

“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。

5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!' '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'” 從這段對話中，你感受到了什么？

請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。

6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?/p>

說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時的感受？

三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫猓窟@句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3、討論交流

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

7、我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老?！米涌偸窃冢ǎ吓？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感?！蓖瑢W(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?我明白了姥姥對我有什么“期待”？ 從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

出示“事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?/p>

當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

3、誰能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得

4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

五、總結(jié)課文

同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

六、作業(yè) 基礎(chǔ)題

1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。拓展題

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書：

廣結(jié)善緣，心靈手巧

姥姥的剪紙―――――――――――→ “我” ←――――――――――― 親情