第一篇：初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學踐行情況的調(diào)研報告

廣西初中思想品德課

“自主合作探究”課堂教學踐行情況的調(diào)研報告

前言

青少年是祖國的未來，民族的希望。為了適應(yīng)社會發(fā)展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，進一步貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，2012年秋季期，廣西初中思想品德課開始探索“自主合作探究”課堂教學模式。把“自主合作探究”教學模式的理論應(yīng)用于課堂實踐，廣西剛剛起步，在實踐的過程中顯現(xiàn)出廣西的特色，有成功的具體實施經(jīng)驗，但是也出現(xiàn)了諸多問題。因此，對廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學初步踐行情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進教育思想和先進經(jīng)驗，揭露“自主合作探究”課堂教學實踐過程中存在的問題，暴露矛盾，提出有針對性的改進建議，這對提高廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學的有效性,促進教育教學改革的順利進行具有重要意義。為此，我們對來賓市、柳州市的初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學踐行情況進行了調(diào)查研究。

初中生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。思想品德課是我們對初中生進行有效思想品德教育的主要陣地，而“自主合作探究”課堂教學強調(diào)發(fā)揮學生學習的主體性，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分 析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力，這能更好地幫助初中生形成正確的人生觀、價值觀，促進初中生思想品德的健康發(fā)展。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象以來賓市、柳州市地區(qū)的初中為主，重點考察了來賓市第六中學、柳州市柳江縣拉堡中學、以及柳州市柳城縣實驗中學。來賓地處廣西中部，是一座歷史文明久遠的新興城市，城市的各方面建設(shè)都在緊鑼密布進行中，對于基礎(chǔ)教育新改革如何進行正在摸索中。柳州是廣西最大的工業(yè)城市，具備一定的經(jīng)濟實力和教育基礎(chǔ)。以這兩個地區(qū)初中自主合作探究課堂教學踐行情況為調(diào)查對象具有一定代表性。

二、調(diào)查方法

本次考察采用了觀察法、座談法、文獻法。調(diào)查內(nèi)容包括廣西各個初中思品課自主合作探究課堂踐行中取得的成效、存在的問題、遇到的困難，以及學校是采取怎樣的措施解決問題、克服困難。

三、廣西思品課自主合作探究課堂教學踐行中取得的成效

1、課程功能由注重社會需要向關(guān)注學生發(fā)展轉(zhuǎn)變

初中思想品德課是一門人文科學常識教育和政治思想道德教育兼容的社會主義公民素質(zhì)教育課程，它的任務(wù)是引領(lǐng)學生感悟人生的意義，正確理解和把握個人與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非、美丑觀念，為將來走向社會，做負責任的公民，過有意義的生活打下良好的思想品德基礎(chǔ)。但是由于有些教師照本宣科把思品課課堂變?yōu)榧w打瞌睡的地方，把學生未來發(fā)展最重要的課程變?yōu)樽顭o聊最沒有意義的課。造成在很多學生和家長眼中，思品課就是“背多分”，只要考試前背一背，雖不能取得高分，及格就行。試問，一個人的思想品德素質(zhì)的高低如何能用分數(shù)評價。

自主合作探究課堂實施之后，在教師引導(dǎo)下學生能夠主動、自覺去學習，并且把一些生活中、學習中遇到的問題困難放在課堂上共同討論，共同解決，而不是像以前那樣把心事默默藏在心中，每天讓自己活在心情低落的狀態(tài)中，影響正常的學習生活。走在這三所學校的教室、宿舍、校園里，看到的每個學生臉上都洋溢著笑容，他們有的在教室里圍成一圈討論著作業(yè)，有的三三兩兩坐在草坪上談天說地，有的在運動場上揮灑著汗水。

2、自主合作探究的課堂氣氛初步形成

在傳統(tǒng)的“師授生聽”課堂中, 思品課的主要呈現(xiàn)方式是文字因而它是一門枯躁、煩悶、毫無激情的科目，大部分學生較拘謹和沉默,都埋頭于課本。而在自主合作探究課堂里教師不再是主角，他們把課堂還給了學生，學生成為課堂的主人，賦予更多的自由和權(quán)利。在拉堡中學初一思品課課堂中，我們看到學生們針對教師的提出的問題以小組討論的形式正在激烈的進行中，學生們你一言我一句，紛紛說出自己不同的看法與見解。這樣的課堂釋放了學生的個性和潛能, 使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮, 學生也因此變得活 潑敏捷和富有朝氣了。在與一線教師進行交流時他們也有同樣的感觸，學生動起來了，課堂活躍起來了，學生更有禮貌了，同學之間、師生之間的關(guān)系更加和諧了，學生的成績提升得很快了，他們比從前更能深深感受到作為一名教師的光榮。

3、自主合作探究的課堂形式初步形成

如今來賓六中、拉堡中學、柳城實驗中學這三所初中的課堂都圍繞導(dǎo)學案展開。導(dǎo)學案因為是剛剛開始使用，所以設(shè)計略欠科學、合理，但對于廣西初中的教育來說也算是一種創(chuàng)新。它的內(nèi)容包括學習目標、課前預(yù)習、知識導(dǎo)航、合作與探究、學習小結(jié)、課堂檢測，它既沒有一大推的文字來說明課本的內(nèi)容，也沒有連篇的練習題，而是一些學生在生活中遇到的又不能自己很好解決的問題。比如初一《與友同行》一課中，在“合作探究”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題就很貼近學生的生活，問題有①是否該與調(diào)皮、搗蛋、成績又差的同學交朋友？②哥們義氣是真正的友誼嗎？③網(wǎng)友能不能交？怎么交？老師提前一天發(fā)導(dǎo)學案給學生自主預(yù)習，這樣在上課的時候?qū)W生們才能跟得上老師的步伐，課后導(dǎo)學案成為學生進行復(fù)習的資料，做到了一紙多用。學生通過課前自主預(yù)習，初步了解所學內(nèi)容；課上合作探究，解決問題；課后自主復(fù)習，鞏固知識等一連串過程，已經(jīng)把知識牢固掌握而不用再大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學生累老師累家長也累。讓我們的學生快樂學習，健康成長

四、當前廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學凸顯的問題及其原因。在調(diào)查研究過程中，我們?yōu)閺V西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學發(fā)現(xiàn)的這些先進經(jīng)驗和優(yōu)點欣喜的同時，也清醒地認識到其存在以下問題亟待解決：

（一）當前廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學凸顯的問題。

1.“自主合作探究”課堂教學模式流于形式，難以收到實效。

柳城實驗中學的“自主合作探究”課堂教學模式是從山東省杜郎口中學引進的，它的課堂形式和氛圍雖然發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是并沒有從本質(zhì)上貫穿新課程標準的基本理念。具體表現(xiàn)為：教師把導(dǎo)學案發(fā)給學生，學生從課本找到答案填上去，十分鐘后學生舉手，請求回答導(dǎo)學案上的問題，實際上是站起來回答這個空是出自課本的哪一頁哪一段，然后看著課本大聲念出來。小組討論問題時，也僅僅是從課本中找答案，并沒有從生活發(fā)現(xiàn)，就實際問題展開。合作探究小組討論開始，組內(nèi)成績較好、較有“威信“的同學就會發(fā)話：“你們還有什么不懂的？”并給出答案：“這道題的答案在課本的哪一頁哪一段”，而不會討論“為什么？在我們的實際生活中遇到這樣的問題應(yīng)當怎么辦？”這樣的上課形式并沒有增強組內(nèi)成員間的合作交流；沒有發(fā)散學生思維，提高發(fā)現(xiàn)問題及探究的能力；也沒有和生活掛鉤，很難促進學生的健康成長，其本質(zhì)上與傳統(tǒng)的“照本宣科”無異，與“自主合作探究”課堂教學的初衷相悖。2.合作探究主題的設(shè)計不合理。

一是，主題來源設(shè)計源于生硬的課本。合作探究主題的設(shè)計應(yīng)源 于教材、源于生活，結(jié)合學生實際生活的有關(guān)情景，寓問題于情境之中，把學生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學生結(jié)合所提問題擴展思維，進行探究，發(fā)散學生思維，提高適應(yīng)成長生活的能力。但是有些初中卻把課本的主要內(nèi)容弄成一個主題，并認定課本里的就是“標準答案”。致使學生討論問題時不是著眼于生活，而是著眼于課本，沒有把自己的思想融入其中，組內(nèi)成員間沒有發(fā)生任何思想碰撞和交換。二是，合作探究的主題過多，多達五六個。在時間短暫的課堂時間里，要把這些主題全部討論完，就不可能有任何深層次的討論，每個問題都只是蜻蜓點水。只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，達不到合作探究學習的目的。在柳城實驗中學的合作探究主題就是源于課本的主要內(nèi)容，只是換成了論述題的形式，要求的所謂的標準答案也是課本里某一段，把學生引到自己設(shè)計的框架內(nèi)。這實際上不但沒有發(fā)散學生的思維，反而束縛了學生的思維。如“為什么生活需要友誼？”“為什么要善交益友？”“什么是諍友？什么是損友？”而不像拉堡中學的合作主題：“是否該與調(diào)皮、搗蛋、成績又差的同學交朋友？”“網(wǎng)友能不能交？怎么交”真正貼近學生生活，寓情于景，促進學生健康成長。3.教師成為課堂的旁觀者，而不是指導(dǎo)者。

在柳城實驗中學，我們可以看到這樣的情況：在“自主合作探究”課堂教學中，教師布置了自主合作探究學習的任務(wù)之后，學生便開始看書，尋找答案，進行討論探究。有的小組討論偏離了主題；有的小組對教學內(nèi)容產(chǎn)生了誤解；有的小組成員比較消極；有的小組成員炫耀聰明，獨霸一方。教師雖然也到各個小組去巡視，但只是默默地走 過。對于小組合作學習出現(xiàn)的這些問題，并沒有對學生進行指導(dǎo)，把其引導(dǎo)正確的方向上。小組代表站起來發(fā)表本小組的討論結(jié)果時，教師也只是讓學生以掌聲的熱烈度來評價其討論結(jié)果是否“正確”，教師不發(fā)表任何言論，不做任何回應(yīng)，不加任何的指導(dǎo)，完全成為了課堂的旁觀者。

4.學生參與機會不均等，有的同學“獨霸一方”。

自主合作探究學習在思想品德課中運用的基本理念是使每個學生都能成功展現(xiàn)自己的個性，增強責任感，從學習中獲得成功的快樂提高人際交往能力。但是在拉堡中學和柳城實驗中學思想品德課合作探究學習小組中，我們看到發(fā)言次數(shù)較多的是幾個比較活躍積極的學生，而其他學生發(fā)言較少。有的甚至一聲不吭，成為合作探究學習的旁觀者，把本來屬于自己的機會讓給了別人，于是這部分學生便成為了活躍、積極的學生的陪襯，活躍的學生“獨霸一方”。此外，由于小組學生與學生之間的責任不明確，有些學生不積極參與本組問題的討論，甚至把自己的責任推給自己的同伴，出現(xiàn)合作的“責任擴撒”現(xiàn)象，而學習小組則可能變成學生逃避責任的“避風港”。所有的這些情況，就使得學生參與合作學習的機會不均等，有違實施合作探究學習的初衷。

（二）廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學模式存在以上問題的原因。

1.教師對“把課堂還給學生”及“合作探究”課堂教學理解錯誤。

有的教師認為“把課堂還給學生”就是什么都讓學生自己來，自 己討論、自己評價，教師只需要維持課堂紀律。這完全拋棄了傳統(tǒng)的教授教育法，沒有認識到自己在合作探究課堂的指導(dǎo)地位及作用。另外，有的教師沒有理解把“合作探究”課堂教學模式應(yīng)用于思想品德課的理念是讓學生的思想發(fā)生碰撞、交互，發(fā)散學生思維，樹立正確的人生觀、價值觀，提高人際交往人際，提高合作能力和技巧、培養(yǎng)合作精神，更好地滿足成長需要、適應(yīng)實際生活。而理解為“合作探究”學習就是學生以小組的形式，面對面交流。2.教師對合作探究學習小組構(gòu)建、管理不合理。

首先，教師構(gòu)建學習小組時實行“一刀切”，沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的思想品德課的學習成績、家庭背景、個性特點和能力能方面進行綜合考慮，經(jīng)過如此的分組而開展的合作學習沒有多種多樣思想的碰撞和交換，無法達到合作學習的目的。其次，教師沒有明確小組內(nèi)部每個成員的責任，沒有把小組當成團隊去建構(gòu)。致使出現(xiàn)了合作的“責任擴散”現(xiàn)象，出現(xiàn)了有的小組成員“獨霸一方”、小組成為“避風港”的情況。3.學生沒有掌握合作探究學習的技巧。

由于學生習在早期教育中習慣了傳統(tǒng)的學習模式，所以再廣西初中思想品德課實施合作探究學習的初期，雖然有不少學生對其有濃厚的興趣和激昂的熱情，但是在實際操作過程中，卻不知道從何下手。這是由于學生沒有掌握合作探究學習的技巧，而老師也對此不加指導(dǎo)。于是我們看到，當老師老師宣布進入合作探究環(huán)節(jié)時，有學生會問：“我們要做什么？”這樣既達不到合作探究學習的目的，學生也 體驗不到思想品德課合作探究學習所帶來的好處。4.對“自主合作探究”學習成果缺乏科學的評估。

在初中思想品德課實施“自主合作探究”課堂教學模式的初衷是要全面提高初中生的思想品德素質(zhì)。由于思想品德課是廣西中考的必考科目，所以，有些初中平時對思想品德科合作探究學習成果的考察還是采用傳統(tǒng)的卷面測試形式，只注重學生卷面成績，而對學生的思想狀況的變化及解決生活中實際問題能力的提高缺乏評估。

五、建議與對策

1、從數(shù)量和質(zhì)量上，增強師資隊伍。

近幾年來隨著初、高中的擴招，本來廣西的教師數(shù)量與學生人數(shù)之間的比例差距就非常大，現(xiàn)在的形勢更加嚴峻。往往一個老師要上2到3個班的課，對于思品課的老師任務(wù)來說更重，他們可能要上3到4個班，所以有的學校5至7個老師就承擔起了全校的所有思品課程。建議社會和教育管理部門要重視教師地位，增加教師數(shù)量，提高教師待遇，保證教師的收入，使他們專心教學，而不用為柴米油鹽發(fā)愁。

好教師是新課改最可珍貴的資源，是新課程實施和推進的骨干力量。教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)使他們能深刻領(lǐng)悟和正確踐行新課改的理念，并在課堂教學中收放自如、游刃有余，正確引導(dǎo)學生。但仍有為數(shù)不少的教師無論是綜合素質(zhì)還是專業(yè)素養(yǎng)都達不到這個要求，這包括年輕教師和多年教學經(jīng)驗老教師在內(nèi)，這是廣西課改進程和實效的主要制約因素之一。因此，建議首先從教師入口嚴把質(zhì)量關(guān)，吸 納優(yōu)秀人才充實教師隊伍；二是是把教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進修作為重要的制度建立起來，成為教師職業(yè)的組成部分，目前廣西正在實行的“國培”項目就很好，這樣做即提高了在職教師的教育水平又給在校的師范生提供了實習的機會；四是形成區(qū)際、城鄉(xiāng)之間教師的交流制度，相互學習先進的教學理念和經(jīng)驗，促進教育的共同發(fā)展。

2、正確認識和使用教材, 注重對《課程標準》的深入學習和深刻領(lǐng)會

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各學校任課教師的教材、教參基本上是人手一本，而《課程標準》有很多教師都未曾配發(fā)，有些教師甚至不曾知道有《課程標準》一事?！墩n程標準》作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，對思品課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標、內(nèi)容標準以及教學建議和評價建議都有詳盡的介紹，對一線教師如何更好展開教學活動具有重要的指導(dǎo)意義。同時無論是教材的編寫、教學評價的標準、考試的制定，其落腳點都在《課程標準》。因此，學校應(yīng)更加重視組織教師學習、鉆研《課程標準》，以此指導(dǎo)學校及教師的各項教育教學行為。

3、確保學生主體地位，使學生真正成為課堂的主人

學生在“自主合作探究”課堂中不知道做些什么，如何做，這與他們的知識水平結(jié)構(gòu)，年齡以及社會閱歷等因素相關(guān)，教師應(yīng)借助于指導(dǎo)學生主動、自愿地思考、比較以及分析，不斷消除學生在思想上的種種疑慮，從而不斷解開認識上的枷鎖和疙瘩，逐漸建立和健全正確而合理的信念并具體實踐在思想品德教學過程中，確保學生從不知 道走向知道，從懷疑到信任，從而逐步實現(xiàn)知行上的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。讓學生體會到“自主合作探究”課堂的魅力并通過這樣的課堂在學習中學會做人，而這一切歸根到底還是得依靠學生自己，這個內(nèi)部因素的實現(xiàn)，因而這就要求在思想品德教學過程中教師要充分體現(xiàn)和發(fā)揮重視學生學習中的主體地位和主體作用。

4、改革現(xiàn)行評估手段，建立科學的評價制度

以一次書面成績的高低取舍學生到高中學習的權(quán)利的中考制度的改革勢在必行，但是在短期內(nèi)取消是不符合廣西實際。建議教育部門以中考成績?yōu)橹?，參考多種評價標準、評價方式，比如文學才能、畫畫才能、體育才能，綜合評價一個學生。只有符合教育規(guī)律，有利于學生發(fā)展的教育，才是真正讓學生、家長和社會都滿意的教育，也才能培養(yǎng)符合廣西發(fā)展需要的人才。

結(jié)語

思想品德課是一門以德育功能為主的課程，它不僅僅是傳授人類生產(chǎn)和生活等方面的知識和技能，更重要的是使學生通過相關(guān)知識的學習形成良好的品德、社會態(tài)度、積極的人格傾向和健康的人生觀、價值觀和世界觀。把“自主合作探究”的課堂教學模式應(yīng)用于思想品德課，這種學習關(guān)照的不僅僅是學生今天的生活，更是他們的未來，他們的整個人生。希望以后能有更多的專家學者以及一線教師關(guān)注初中思想品德課“自主合作探究”課堂模式的實踐情況，不斷從具體實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，深入研究，使初中思想品德課堂充滿生機活力，使思想品德課堂成為學生生命成長的場所，使思想品德教學更 具有效性。

第二篇：探究初中思想品德課的課堂教學設(shè)計

初中思想品德課的教學設(shè)計

新課程改革給我們提出了新的要求，要搞好課堂教學主要是課堂教學設(shè)計的問題，教學設(shè)計是在分析學習者的特點，教學目標，教學內(nèi)容，學習條件以及教學系統(tǒng)組成特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，進行構(gòu)造和選擇具體教學方案的過程。這就要貫徹以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以互動、合作為導(dǎo)向，以能力、方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力，以前教師的教案是以設(shè)置好了的固定的程序，將書本知識傳授于學生，學生被動的接受； 而教學設(shè)計呢，它是在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動學習的方式設(shè)計模式。因此，我們要改變落后陳舊的教學觀，認真領(lǐng)悟新課程理念，明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，激發(fā)學生學習的積極性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發(fā)展。新觀念帶來新變化。教師在備課過程當中一定要在掌握課程標準和理解教材的基礎(chǔ)上，認真確定知識技能，過程方法以及情感態(tài)度價值觀的目標，以組織學生活動為課堂教學的主線，搞好教學設(shè)計。

課堂教學設(shè)計主要涉及六個內(nèi)容：①解決“為什么教”的問題：就是從學習的需要分析開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學中存在的問題；②分析具體的教學內(nèi)容。即編者意圖、內(nèi)容框架、主要觀點、問題設(shè)置等；③進行學習者分析；④解決“教什么”的問題：明確具體的學習目標，即學生應(yīng)該掌握什么樣知識和技能；⑤解決“怎么教”的問題：確定教學策略，考慮如何實現(xiàn)教學目標或?qū)W習目標，其中應(yīng)包括考慮教學媒體的選擇和應(yīng)用；⑥對教和學的行為作出評價。下面是我在課堂教學實踐中，針對搞好課堂教學設(shè)計的問題，摸索出以下幾個方面的認識。

１ 設(shè)計要依據(jù)《課標》的具體要求，明確思路

首先，要從整體上把握教材的具體內(nèi)容，而教材又是根據(jù)《思想品德課程標準》編寫的，《課標》在整個思想品德課教學過程中，它起了方向和導(dǎo)航作用。因此，在編寫教學設(shè)計時一定要關(guān)注《課標》對該內(nèi)容的具體要求。掌握了《課標》對本節(jié)課的具體要求的內(nèi)容我們在編寫教學設(shè)計時才能找到本節(jié)課設(shè)計的依據(jù)和設(shè)計的意圖，在三維目標上處理才能夠到位。教學目標的設(shè)置包括三個方面，也就是我們通常所說的三維目標。三維目標包括：情感

態(tài)度價值觀、能力、知識。教學目標的完成和體現(xiàn)是在整個課堂教學之中，用適當?shù)慕虒W手段來完成。

２ 設(shè)計要從學生實際出發(fā)，抓住起點

教學設(shè)計的一個非常重要依據(jù)是學生分析，即我們平時所講的學情分析。我們用的教材，以前稱為“教本”而現(xiàn)在叫做“學本”，“學本”的意思是什么呢？就是在老師的組織幫助下，學生自己學。如果你在編寫教學設(shè)計時如果不認真的進行你所在學校，所在的班級的學生情況分析，現(xiàn)在的課改情況下要上好一節(jié)課確實很難?，F(xiàn)在的教材在設(shè)置上大部分都是讓學生說得多，教師少講，如果你設(shè)計不好，學生上課又懶得開口，那這堂課你就難上了。因此教學設(shè)計要從學生實際出發(fā)，而不是從教材或從老師假想的問題出發(fā)，從問題出發(fā)設(shè)計教學，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象新事物的矛盾，在于引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正學有所思。因此在教學中要做到：①以學生的角度來關(guān)注社會生活，選取社會生活中有價值有意義的事物或人物與學生共同討論；②對于社會生活有意義的事件有爭議的話題，老師應(yīng)根據(jù)學生特點及教學時間的安排，做一定的改造加工，使之能夠 與學生思想品德形成規(guī)律符合。③賦于學生已有經(jīng)驗和意義，進入初中以前學生的經(jīng)驗已很豐富，我們要利用這一經(jīng)驗；④老師要正確理解自身在思想品德教學中的地位，做到幫助學生形成良好的思想品德，只有根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學環(huán)節(jié)，才能抓準教學的真實起點。比如：在七年級下冊《自己的事自己干》的教學中，我能根據(jù)課堂教學活動，有效結(jié)合學生的實際情況設(shè)計問題，激發(fā)學生的思考，使學生進入到教學情境中，不斷反思自我，我自立嗎？還有哪些方面不夠自立？自立對自己各方面的成長有哪些好處？從而認識到自立對人生的必要性。

３ 設(shè)計要抓住教學關(guān)鍵，突出重點

設(shè)計要能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實上，教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，根據(jù)重點，可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎(chǔ)，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。畫龍點睛的教學環(huán)節(jié)，能開發(fā)學生智力，使課具備生動性，形象性。例在《磨礪堅強意志》的教學中，我始終以培養(yǎng)學生堅強意志為重點，通過小組討論，小品表演，個人演講形式，多次重復(fù)這一重點，最終攻克難點，突出重點。因此教師應(yīng)依據(jù)多變的教學內(nèi)容和不同年齡的教學對象，靈活設(shè)計教學環(huán)節(jié)。４ 設(shè)計要講究教法，靈活運用

“教學有法而無定法”。要根據(jù)教材的需要和學生的特點，運用有效載體，通過談話，情境體驗，小組討論等，體現(xiàn)教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統(tǒng)教學方法，更要根據(jù)學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策略。無論哪種教學方法都要貫穿于課堂教學法的每一環(huán)節(jié)，做到注重過程教學，發(fā)展學生潛能。如我在《“我能行！”》的教學中，我擺脫了過去純教師講授的教法，根據(jù)學生的實際，從體驗入手，強化反思，以此提高學生的認識，于是我安排了這樣的活動：讓學生自愿來扮演自負、自卑和自信的人，在遇到某一件事時的表現(xiàn)，讓學生自編故事并現(xiàn)場表演出來。在此基礎(chǔ)上思考歸納：自卑、自負和自信的人各有什么特點？三者之間有什么樣的區(qū)別？明確要走出自信的誤區(qū)，超越自負，告別自卑，做自信的人。

５ 設(shè)計要有新意，要有高潮

導(dǎo)入要引人入勝。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。教師一定要先聲奪人，組織好一堂課的開端，抓住學生好奇的心理特點，激發(fā)學習興趣。如我在《感悟青春》教學中，一邊伴隨著神秘的富有童趣的音樂，一邊用簡短的幾名話引入：青春的你們充滿了活力和希望，青春的你們也有太多的迷惘和彷徨，青春的你們是一個個的迷，就讓老師走進你們的心靈，一起來感悟青春，打開青春的密碼，走出青春的誤區(qū)吧。然后讓學生一個一個的來打開四個青春密碼。通過這一設(shè)計使思想品德課教育更富有感染力，讓教學活動變成一種充滿樂趣的活動。途中要有高潮。在課堂教學中要能調(diào)節(jié)學生情緒，激勵向上，形成高潮。例《同學·朋友》教學中，我播放歌曲《友誼地久天長》，讓學生在歌聲中入情入境。使同學對友誼的認識進一步加深，層層深入，同時形成了課的高潮“快樂”。

６ 設(shè)計要精選資料，活用教具

課堂資料要精心選擇，不能任意堆積，在精選資料時，要注意以下原則：首先，博覽精選，厚積薄發(fā)。教師應(yīng)是一個學識淵博，多才多藝，愛好廣泛的復(fù)合型人才。他既應(yīng)精通本學科的業(yè)務(wù)知識，還要掌握有關(guān)教育學、心理學等方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。其次，消化吸收，貴在創(chuàng)新。對教輔資料既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，而應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學滲透。再次，引入教學資料的內(nèi)容應(yīng)該與日俱進，符合時代潮流和教改方向。對開發(fā)學生智力、提高學生能力、促進學生發(fā)展有積極作用。避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。如我在《唱響自信之歌》一課教學中，對整個教學資料進行精心組織。我精選了劉翔、費俊龍，聶海勝的圖片，向?qū)W生展示自信者的風彩，使學生感受到他們是怎樣樹立自信取得成功的，同時從他們身上也體現(xiàn)了強烈的民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學生做一個自信的中國人的愿望。我還設(shè)計了演講比賽《我是未來中華杰出的英才》及其相關(guān)演講資料，根據(jù)資料，科學選擇教具。要使一堂課鮮活起來，教師要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學工具在教學中的協(xié)作互補作用，促進信息技術(shù)與學科課程的優(yōu)化整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。

７ 設(shè)計要培養(yǎng)能力，提倡合作

在課堂教學的每個基本步驟中應(yīng)培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力。應(yīng)放手讓學生自己練習，自己討論，設(shè)計要面向全體，提倡合作學習。學生之間相互作用的力量能促進積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現(xiàn)。因此在合作學習中要樹立課堂教學交往觀，教學是通過師生之間的交往實現(xiàn)的。例：在上《自己的事自己干》的教學中，我精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力，又將學生分成幾組合作學習，進行正方反方辯論的形式展開競賽。辯論的題目是《父母是否應(yīng)當支付子女上大學費用》。學生都有較強的自尊心，他們都希望自己組的同學贏，結(jié)果辯論起來相當熱烈。集體主義情感和群眾性的愛能使他們主動學習，尤其對學習上有困難的學生，能增強他們學習的信心和勇氣，激勵他們成為教學的主體。因此，教學設(shè)計應(yīng)更多地注重學生在課堂內(nèi)的合作練習。

課堂教學面對的是獨立的，有個性的學生，它是有計劃的，又是靈活多變的，課堂教學設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標準》的把握，對學生情況的了解。

教師只有具備“以學生為本”的教學理念，才能一切從學生實際出發(fā)，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務(wù)于學生。

第三篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區(qū)育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導(dǎo)學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學習目標的引領(lǐng)下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關(guān)注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務(wù)后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：初中思想品德課教育教學情況調(diào)研報告

初中思想品德課教育教學情況調(diào)研報告

2010年10月11日至12日，我們對市區(qū)四所學校初中思想品德課的教育教學狀況進行了調(diào)研。調(diào)研組由崔秀梅副院長帶隊，由政治教研員耿帥老師、濰坊十中牟庚國校長、奎文區(qū)南苑中學李勇副校長、廣文中學鄒立新主任共同組成，邀請潘永慶副院長參加并給予指導(dǎo)。調(diào)研的主要內(nèi)容是聽課、學生問卷、學生訪談和教師座談。調(diào)研前調(diào)研組設(shè)計了學生問卷及訪談提綱。

本次共調(diào)研了文華國際學校、濰坊十中、高新區(qū)東明中學和濰坊平和學校，共聽初一和初二的課8節(jié)，進行學生問卷597人次，訪談學生122人次，座談教師42人次，搜集到學案、試卷、學校經(jīng)驗介紹等12份。

一、主要優(yōu)點

（一）大多數(shù)教師都能較準確地定位本課程的學科價值

初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎(chǔ)，堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一的基本原則。對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數(shù)教師認為所用教材符合學生的成長規(guī)律，對學生發(fā)展具有促進作用

現(xiàn)在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設(shè)計的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標內(nèi)容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結(jié)合的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學生的道德踐行，促進學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，注重學生的成長記錄，啟發(fā)、鼓勵學生成長，引導(dǎo)學生及時做好成長記錄，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當?shù)恼虾透脑?，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。

（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負擔

有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學習。

二、主要問題及原因分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發(fā)生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態(tài)度價值觀目標靠說教進行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在對四所學校、初一初二各4個教學班、393名學生的學科興趣問卷調(diào)查顯示，思品是孩子們興趣水平最低的學科之一（圖1）。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學科內(nèi)容”排首位（圖2）。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。請選擇你喜歡的學科（可多選）喜歡某個學科是因為（可多選）

（圖1）（圖2）通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感

思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發(fā)展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統(tǒng)籌安排組織教學，導(dǎo)致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導(dǎo)學生正確認識現(xiàn)實社會。毋庸諱言，當前社會現(xiàn)實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機械套用模式

有不少老師對“345”優(yōu)質(zhì)高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學生課業(yè)負擔過重，也導(dǎo)致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統(tǒng)的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學是導(dǎo)致學生記憶負擔重的重要原因

調(diào)研中幾乎每個老師都反復(fù)談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現(xiàn)行考試評價是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導(dǎo)致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現(xiàn)未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。二是采點計分的評卷方式導(dǎo)致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調(diào)“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調(diào)答案的規(guī)范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機抽取了幾份學校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設(shè)置的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點不采意。

三、思考與建議(請大家討論其可行性！)

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應(yīng)該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導(dǎo)行。

（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結(jié)合起來；實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結(jié)合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學?！钡绕脚_，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發(fā)社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內(nèi)容相結(jié)合，每學期開展1至2次活動，培養(yǎng)學生接近社會、走進生活、服務(wù)他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據(jù)教材德目設(shè)計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐?？梢韵葟姆?wù)教育內(nèi)部開始，逐步與當?shù)氐钠髽I(yè)、機關(guān)、特殊學校等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學生的平時考查。2.優(yōu)化課堂教學流程，發(fā)揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優(yōu)化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發(fā)展釋疑解惑。

我市凝練出的“345”優(yōu)質(zhì)高效教學模式是符合學生學習規(guī)律和教學規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識的預(yù)習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計發(fā)散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會。四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。

五課型是根據(jù)思品學科的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②復(fù)習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創(chuàng)設(shè)情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現(xiàn)觀點、規(guī)范。

第二步：合作探究（活動引領(lǐng)、參與體驗）。引導(dǎo)學生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規(guī)范，在比較、鑒別中確認觀點、規(guī)范。

第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點、價值標準和規(guī)范后，引導(dǎo)學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)、在價值沖突中內(nèi)化觀點、規(guī)范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學生走向真實的、更加復(fù)雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規(guī)范。

（3）改革教學方法，實現(xiàn)“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導(dǎo)討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學習，培養(yǎng)學習能力。實踐證明，合作學習是實現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質(zhì)疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）改革考試與評價

1．改變評價結(jié)構(gòu)，把學生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價

（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內(nèi)容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進行多元評價，把學生的平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學業(yè)水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質(zhì)評價。把學生綜合素質(zhì)評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養(yǎng)目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據(jù)之一?；蛘甙?-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評價或中考成績中。2．改革紙筆測試命題形式

（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學生在能力和情感態(tài)度價值觀方面的達標情況，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結(jié)合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。（3）精減考試內(nèi)容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內(nèi)容原則上不在學業(yè)水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關(guān)系”。3．加強日常考試管理

取消學校月考，期中、期末考試由市區(qū)統(tǒng)一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導(dǎo)教師的教學改革向育人方向發(fā)展。

（四）建立促進教學改革保障機制

1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負責的市區(qū)思品課教學研究項目小組。

2．開展思品課教學改革試點研究。在市區(qū)部分實驗學校開展教學改革試點工作，在課堂教學、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思品課育人為本的高效教學模式。建立區(qū)域內(nèi)集體備課制度。以市區(qū)實驗學校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結(jié)成冊，發(fā)放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評課活動，市教研室經(jīng)常性地組織活動，并及時指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質(zhì)。一是定期開展活動，適時召開基礎(chǔ)年級、畢業(yè)年級教師培訓會、經(jīng)驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經(jīng)驗；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、課改論文、優(yōu)質(zhì)教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經(jīng)驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到青島市、江蘇淮安、廈門六中、遼寧阜新等課改新進地區(qū)進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領(lǐng)，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結(jié)育人規(guī)律。

第五篇：初中思想品德課的課堂教學模式

板栗鎮(zhèn)中學思想品德教育教學模式

一、思想品德課的教學模式

教學模式是在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，通常以簡化的標準樣式表達出來。掌握了教學模式，就是掌握了組織課堂教學活動的觀念和原理，就不會在學習別人經(jīng)驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。

在新課改背景下，思想品德課無論是課標、教材、評價等方面都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教學模式也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。結(jié)合本校教學實踐，初步形成本校思想品德課教學模式，稱之為“感悟－導(dǎo)行”模式。這就是從感知具體事物(事例)入手，領(lǐng)悟道德知識，通過內(nèi)化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導(dǎo)，幫助學生深化道德認識，提高行為能力。這一教學模式的學習圖式是：感知材料→領(lǐng)悟道理→化為行動

從這一圖式中可以看出：首先是學生在教師的指導(dǎo)下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料(課本中的實例、故事及直觀材料等)，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領(lǐng)悟道德知識的效果。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓練，從而把道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為。這一教學模式的建立符合兒童思想道德的形成規(guī)律，在思想品德結(jié)構(gòu)中，知、情、意、行幾個要素是相互聯(lián)系、相互促進的。其中一定的道德認識是前提，形成道德行為是出發(fā)點和歸宿，道德情感是促進道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的動力和紐帶，而道德意志則是保證。在“感悟－導(dǎo)行”教學模式中，正是從激發(fā)情感入手，以領(lǐng)悟道德認識為核心，并以指導(dǎo)道德行為為歸宿，比較答合知、情、意、相應(yīng)發(fā)展的理論，也符合辯證唯物主義認識論關(guān)于“從感性認識到理性認識，再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的理論。

二、思想品德課教學模式的結(jié)構(gòu)

思想品德課“感悟－導(dǎo)行”教學模式的結(jié)構(gòu)可以分為四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：動機產(chǎn)生－－通過導(dǎo)入新課，揭示課題，激起學生的求知欲望，產(chǎn)生學習動機。

第二環(huán)節(jié)：感悟歸納－－通過閱讀課本，感知材料，啟發(fā)思考，讓學生領(lǐng)悟道理，并歸納出道德認識，掌握教學重點。

第三環(huán)節(jié)：演繹深化－－通過聯(lián)系實際，舉一反三，印證所學的知識道理，深化道德認識。

第四環(huán)節(jié)：操作延伸－－在提高道德認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生運用所學的觀點來評價具體行為或現(xiàn)象，以提高其道德評價能力，指導(dǎo)學生掌握正確的行為方式，通過練習來提高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

思想品德課“感悟－導(dǎo)行”教學模式的結(jié)構(gòu)框架，可用以下圖式來表示：

教學目標

教師：

激發(fā)動機

→ 啟發(fā)感染 →

引導(dǎo)舉例 → 指導(dǎo)操作

↓

↓

↓

↓

主結(jié)構(gòu)：

動機產(chǎn)生 → 感悟歸納 →

演繹深化 → 操作延伸

↑

↑

↑

↑

學生：

產(chǎn)生求知欲→ 閱讀思考 →

舉一反三 → 初中操作

這個圖表的中心部分就是思想品德課“感悟?qū)小苯虒W模式的主結(jié)構(gòu)，共四大環(huán)節(jié)，上下部分分別表示在教學過程中教師和學生所承擔的角色和任務(wù)。

1.動機產(chǎn)生階段：教師激發(fā)動機，幫助和促進學生產(chǎn)生對學習新課的興趣和求知欲望，即新課的導(dǎo)入。

2.感悟歸納階段：教師借助具體教材(實例、實物及其他直觀材料等)，進行情感激發(fā)與理性啟發(fā)，與學生的自學(閱讀、思考、議論)相互作用，使學生在情感上得到感染，在道理上有所領(lǐng)悟，最后歸納出教學要點。

3.演繹深化階段：學生在教師的引導(dǎo)下廣泛舉例，用大量實例引證所學的觀點和道理，使認識得到鞏固和加深。

4.操作延伸階段：學生按教師提出的行為要求及規(guī)范，在教師的指導(dǎo)下，以多種形式進行練習操作，主要是行為操練，同時運用所學的觀點評析具體的行為和現(xiàn)象。

整個教學過程，始終貫穿以學生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動原則。

三、相關(guān)的教學策略

教學策略是指一系列引導(dǎo)教師和學生通過思想品德課教學模式去實現(xiàn)教學目標的行為方針，主要有以下幾種。

(一)導(dǎo)學策略

導(dǎo)學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學生進行學習，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。

1.導(dǎo)入－－運用啟發(fā)談話引起學生對學習新課的興趣和欲望。2.導(dǎo)讀－－指導(dǎo)學生通過閱讀課文領(lǐng)悟道理和觀點。3.導(dǎo)思－－提出各種啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生通過思考來領(lǐng)悟道理和觀點。

4.導(dǎo)行－－提出行為要求，指導(dǎo)行為方法，組織操作練習，幫助學生把所學的觀點向行為習慣轉(zhuǎn)化。

(二)互動策略

整個教學過程應(yīng)是師生相互交流、相互影響、相互促進的雙邊活動過程。

1.認識互動－－把教師的講述、講話與學生的自學、思考相結(jié)合。師生可相互出題，共同討論，一起探究。

2.信息互動－－教師和學生在教學過程中要相互交流各自所獲得的與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，以豐富教學內(nèi)容、深化道德認識，激發(fā)道德情感。3.角色互動－－在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境時，避免單純由教師演示、學生觀察的傾向，強調(diào)師生一起活動。

4.操作互動－－在行為操作中，不要只是教師提要求，學生操作，可以師生共同進行操練。(三)參與策略

根據(jù)“以人為本”的原則，思想品德的教學過程應(yīng)當讓全體學生都能參與，并在參與中受到教育，防止少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的傾向。為達此要求，需采取以下策略。1.給予準備時間。2.營造寬松氣氛。3.發(fā)揮個性特長。(四)染情策略

情感的感染與道理的領(lǐng)悟是密不可分的?！巴ㄇ檫_理”，情感上溝通了，道理也就通達了。“感悟－導(dǎo)行”模式中的“感悟”，正是把感梁與領(lǐng)悟緊密結(jié)合在一起。因此染情也必須貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。

1.拉近距離，將心比心。把學生引入故事，站在故事人物的立場上想問題，體察其心情。

2.價值判斷，明辯善惡。提高價值判斷，使學生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。3.教師情真，人格熏陶。教師以自己的真情實感和人格魅力去感染和影響學生。

四、思想品德課基本教學模式的變式

“感悟－導(dǎo)行”模式是思想品德課的基本教學模式，它是教學結(jié)構(gòu)和教學策略，對思想品德的各種類型課文大體上都可以使用。但思想品德課不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學質(zhì)量和效益，在教學時也可以對教學結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的變化，在教學策略上也可有所側(cè)重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。(一)變式之一：情境體驗教學模式 此變式適用于情感色彩濃、以激發(fā)學生某一道德情感為主要任務(wù)、在明理和具體導(dǎo)行上相對較弱的課文，情境體驗式的教學結(jié)構(gòu)是： 教學目標

教師： 背景提示 → 展示直觀材料 → 啟發(fā)談話 → 以情引理

↓

↓

↓

↓ 主結(jié)構(gòu) 準備情境 → 進 入情

境

→ 體驗情境 → 深化情境

↑

↑

↑

↑ 學生： 向往情境 → 感知直觀材料

→ 感受體驗想像 →感悟道德認識

從這一結(jié)構(gòu)圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學模式中的“動機產(chǎn)生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯(lián)系。而四個環(huán)節(jié)均圍繞情境展開，在整個教學過程中更注意情境體驗的作用，這是本變式的特點。

情境體驗在教學策略上更應(yīng)注重情境的貫穿、交融和體驗。貫穿棗情境的創(chuàng)設(shè)都需要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等)，在教學時將該媒體貫穿始終，可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。

交融－－在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。體驗－－讓學生站在情境中人物的位置上體驗其情感，可收到將心比心的效果。

(二)變式之二：問題辨析教學模式

此變式適用于思辨性較強，以培養(yǎng)學生解決問題或正確判斷的能力為主要任務(wù)的課文。

問題辨析教學模式的教學結(jié)構(gòu)如下：

這里要說明一點的是，在實際教學過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是經(jīng)過“質(zhì)疑－解疑－再質(zhì)疑－再解疑”的幾次反復(fù)過程，以利于對問題認識的深化和學生思維能力、判斷能力的提高。

教

學

目

標

教師： 設(shè)計問題→ 啟發(fā)提示→ 點撥評論→ 指導(dǎo)歸納擴展思路

↓ ↓

↓

↓

主結(jié)構(gòu)：提出問題→ 探討問題→ 交流評價→ 歸納延伸

↑

↑

↑

↑

學生： 初步感知→ 思考討論→ 各抒己見→ 整理觀點舉一反三

問題辨析教學模式在教學中經(jīng)常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略。

熱點討論－－選擇學生感興趣和比較關(guān)心的問題，引導(dǎo)學生各抒己見，共同探討。

實話實說－－鼓勵學生說真話，以便有的放矢地引導(dǎo)。正反辯論－－教師根據(jù)學生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導(dǎo)雙方通過準備，尋找論據(jù)，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學生的思維能力和表達能力。

(三)變式之三：導(dǎo)行訓練教學模式

本變式適用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如《愛清潔》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。這些課文側(cè)重于在導(dǎo)行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，教學模式結(jié)構(gòu)如下：

教

學

目

標

教師：啟發(fā)行為動機→提出要求→ 示范提示→ 提高要求創(chuàng)設(shè)情境→ 樹立榜樣

↓

↓

↓

↓

↓

主結(jié)構(gòu)：激發(fā)動機

→明確要求→ 模仿操作→ 變式操練

→ 總結(jié)評價

↑

↑

↑

↑

↑ 學生：產(chǎn)生行為動機→了解要求其→嘗試練習→比較思考反復(fù)練習→參與評價提高能力

導(dǎo)行操練教學模式在教學中多采用示范模仿、創(chuàng)造練習、實際操練和心理疏導(dǎo)等策略。

示范模仿－－教師以自己規(guī)范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規(guī)范的學生示范，全體學生模仿練習。但須注意學生模仿練習后要有評價，以便及時肯定正確的，糾正不規(guī)范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。創(chuàng)造練習這是在模仿練習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在行為上“一題多解”，例如，向客人表示禮貌可用哪幾種行為方式，讓學生分別展示，又如，向別人道歉可用哪幾種行為方式，也讓學生分別展示，這樣有利于學生在不同的情況下選擇最正確、合適的行為方式，而不是生搬硬套。

實際操練行為操作的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在實際生活中運用，因此操作時就要盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。選擇實際操練能使學生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養(yǎng)出解決實際問題的能力。

心理疏導(dǎo)－－針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導(dǎo)，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規(guī)范的準則選擇和堅持正確的行為。