第一篇：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，在教育隊(duì)伍建設(shè)工作中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，尤其是四個(gè)理念，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

理念之一：“學(xué)生為本”

按照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能總結(jié)、反思，改變教法，由習(xí)慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個(gè)性需求的分類意識(shí)，尊重學(xué)生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識(shí)為既傳授知識(shí)也傳播探究、創(chuàng)造的方法。

在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上，信任他們、鼓勵(lì)他們、挖掘他們內(nèi)在潛能，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)祖國的意義，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自然本能的行為流露。造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人、高素質(zhì)的勞動(dòng)者、拔尖創(chuàng)新人才。

應(yīng)遵循“因材施教”原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，包括：知識(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個(gè)性脾氣、興趣愛好、結(jié)交人群、更重要的是學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢等等，有針對(duì)性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。

理念之二：“師德為先”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“師德為先”，首先對(duì)老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準(zhǔn)確的價(jià)值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。只有這樣，才會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，才能做好學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，與學(xué)生共享生命歷程。

理念之三：“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學(xué)、科研能力?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要把“學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學(xué)生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要使學(xué)生成人，必須把學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體教學(xué)工作的能力要求，特別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心”，才能為學(xué)生“營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立”，讓他們成材。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行研究，研究學(xué)生的成長規(guī)律，了解他們的個(gè)性形成過程，提供合適的教育，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長，全面而有個(gè)性地發(fā)展。教師要做好真正的指導(dǎo)者和引路人，讓學(xué)生今后能夠走上成功之路。

當(dāng)教師在教育、教學(xué)、科研三方面的能力提高了，就能使學(xué)生真正成人、成材、成功。

理念之四：“終身學(xué)習(xí)”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”理念要求有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育理論、經(jīng)驗(yàn)和做法；二是學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力，成為終身學(xué)習(xí)典范。

作為教師，要終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，向大自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，生命不息，學(xué)習(xí)不止。

學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，可以體會(huì)到《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是健全中學(xué)教師管理制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以從整體上提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)有效的指導(dǎo)作用，對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出了師德為先，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，做中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升專業(yè)能力?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第二篇：對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

近幾天仔細(xì)聆聽了培訓(xùn)課程曾曉東專家的對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀的報(bào)告，并閱讀了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深層次理解了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。下面就《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

一、學(xué)生為本

“學(xué)生為本”的底線是尊重學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的權(quán)利、滿足他們尊重的需要，才能促使他們產(chǎn)生主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，繼而萌生自我實(shí)現(xiàn)的需要，推動(dòng)自身主動(dòng)地完善和發(fā)展。尊重學(xué)生主要包括尊重學(xué)生的受教育權(quán)、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的話語權(quán)、尊重學(xué)生的課堂參與權(quán)、尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)。通過學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，使自己明確了學(xué)生為本不止停留在理論階段，還要用到平時(shí)的每節(jié)課中，在課堂上，要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺自主的學(xué)習(xí)。

二、師德為先 “師德為先”的底線是絕不傷害學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生、多跟學(xué)生交流。作為教師，取得的最偉大的教育成就，不是勛章和榮譽(yù)，而是學(xué)生的微笑、擁抱和美好的回憶?；诖?，教師的德行顯得尤為重要，“德高為師，學(xué)博為范”。一切從學(xué)生的角度出發(fā)，只有這樣，才能說服學(xué)生，感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，春風(fēng)化雨，潤物無聲，在教育中收到“以德服人”的良好效果。

三、能力為重

“能力為重”的底線是具備多種能力，尤其是要控制好自己的情緒，讓自己多點(diǎn)幽默感。英國學(xué)者M(jìn).鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！?/p>

四、終身學(xué)習(xí)

“終身學(xué)習(xí)”不只是參加培訓(xùn)，更重要的是自律自強(qiáng)、提升自我，羅曼羅蘭說：“要散布陽光到別人心理，先得自己心理有陽光”。教師要做到以德服人，就必須依靠自身的不斷修養(yǎng)、自我的不斷提高。高尚品德本身就有令人折服的魅力，教師身體力行，學(xué)生就會(huì)把教師作為效仿的榜樣，將之視為道德的典范、學(xué)生的楷模。學(xué)海無涯，修養(yǎng)無止境，只有不斷讀書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，才能成為學(xué)生長期乃至一生學(xué)習(xí)的楷模。所以教師一定要活到老、學(xué)到老，不斷完善自我。在今后的教學(xué)工作及日常生活中，我會(huì)時(shí)時(shí)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求自己，做一名優(yōu)秀的中學(xué)教師！

第三篇：如何認(rèn)識(shí)“理念”在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用

教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國家發(fā)展培養(yǎng)棟梁的重任，不管是社會(huì)還是學(xué)校，對(duì)教師的要求也是日益提高。尤其是國家教育部于2011年12月發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），之后，在社會(huì)上引起了不小的反響。對(duì)教師本身也是產(chǎn)生了很大的影響，《標(biāo)準(zhǔn)》中的“理念”更像是指南針，為每位教師的教學(xué)生涯指明了方向。

通過閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，其基本理念如下：

理念之一：“學(xué)生為本”

按照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能總結(jié)、反思，改變教法，由習(xí)慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個(gè)性需求的分類意識(shí)，尊重學(xué)生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識(shí)為既傳授知識(shí)也傳播探究、創(chuàng)造的方法。

理念之二：“師德為先”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“師德為先”，首先對(duì)老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準(zhǔn)確的價(jià)值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。只有這樣，才會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，才能做好學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，與學(xué)生共享生命歷程。

理念之三：“能力為重”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體教學(xué)工作的能力要求，特別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心”，才能為學(xué)生“營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立”，讓他們成材。

當(dāng)教師在教育、教學(xué)、科研三方面的能力提高了，就能使學(xué)生真正成人、成材、成功。

理念之四：“終身學(xué)習(xí)”

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”理念要求有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育理論、經(jīng)驗(yàn)和做法；二是學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力，成為終身學(xué)習(xí)典范。

從上面的具體“理念”內(nèi)容，作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，首先堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，應(yīng)遵循“因材施教”原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，包括：知識(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個(gè)性脾氣、興趣愛好、結(jié)交人群、更重要的是學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢等等，有針對(duì)性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。

其次更要注重“師德為先”。嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，為人師表先，才能真正的教書育人。

第三堅(jiān)持“能力為重”。這里的能力指的是教師的教育、教學(xué)、科研能力?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要把“學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人”。教師不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學(xué)生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要使學(xué)生成人，必須把學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際。

第四要始終堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”。作為教師，要終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，向大自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，始終走在社會(huì)的前端，生命不息，學(xué)習(xí)不止。

第四篇：淺談《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

淺談《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育改革的深入，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)總體上還有些不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需要，不能滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需要。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的建立，標(biāo)志著我國教師教育邁入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定與頒布，有其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的重要依據(jù)。教師的工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，他們需要的的知識(shí)要求廣泛，來源靈活，所能接受的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，這是一個(gè)復(fù)雜的、緩慢的過程，需要教師個(gè)人、所在學(xué)校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德、知識(shí)、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師個(gè)人、學(xué)校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體的需求和現(xiàn)代的綜合性特點(diǎn)要求教師了解多學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，也要求教師更多關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第五篇：骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

骨

干

教

師 在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

我縣自成立師訓(xùn)股以來。文教局非常重視骨干教師的培訓(xùn)工作。今天，舉行首批縣級(jí)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓(xùn)期間或縣舉行的縣級(jí)公開課、展示課上，讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評(píng)任務(wù)，逐步培養(yǎng)骨干教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力；有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把一些名額指定給敢于承擔(dān)重?fù)?dān)的年輕教師和骨干教師，給他們更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們快速成長。為充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用奠定更多的實(shí)戰(zhàn)能力。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何最大限度的發(fā)揮骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)生成長的大事。倡導(dǎo)在校本培訓(xùn)中發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用的新形勢下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚(yáng)的職業(yè)精神就是骨干教師引領(lǐng)方向和引領(lǐng)作用的所在。

為了更好地發(fā)揮我們骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，我們首先要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有一個(gè)深刻的了解。雖然我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)自2009年6月已開始實(shí)施，但是全縣中小學(xué)教師對(duì)其了解和認(rèn)識(shí)的不夠深入，為此概述一下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容尤為重要。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本含義、教師的成長理念和十項(xiàng)基本內(nèi)容。

1、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本含義

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指在原有學(xué)校建制的基礎(chǔ)上增加和強(qiáng)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，使每個(gè)中小學(xué)校既是學(xué)生成長的搖籃，同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的基地。

2、教師專業(yè)成長理念

我們在座的骨干教師必須樹立“以人為本、注重過程、多元評(píng)價(jià)、引領(lǐng)激勵(lì)、自主發(fā)展”的教師專業(yè)成長理念，提高自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我剖析能力，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）樹立教師專業(yè)成長理念。(二)制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

我們在座的各位骨干教師通過培訓(xùn)后要制定和中長期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行經(jīng)常性的自檢自評(píng)，努力提高自身的專業(yè)水平。

（三）提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)倫理專業(yè)化。

提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化就是促進(jìn)教師“學(xué)用一致”； 提高中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化教育專業(yè)化就是加強(qiáng)中小學(xué)教師教育理論培訓(xùn)，提高實(shí)踐知識(shí)水平，不斷自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展；提

高中小學(xué)教師職業(yè)倫理專業(yè)化增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的忠誠和持續(xù)追求，大力倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)廣大教師的責(zé)任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來，她堅(jiān)持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導(dǎo)，帶出了一屆又一屆班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)的班集體。尤其可貴的是，8年中她經(jīng)歷了5次開顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時(shí)，她一直保持著樂觀向上的精神狀態(tài)，懷著對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的無比熱愛，依然頑強(qiáng)地帶病堅(jiān)持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠和執(zhí)著書寫著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說過：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業(yè)燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對(duì)忘我和奉獻(xiàn)的最好詮釋。

為了大力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)郭玉梅同志的先進(jìn)事跡和高尚師德，激勵(lì)全校廣大教師和教育工作者更好地教書育人，愛崗敬業(yè)，現(xiàn)將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉(zhuǎn)發(fā)給大家，請各單位認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導(dǎo)教師職業(yè)的犧牲精神、責(zé)任精神和奉獻(xiàn)精神，但更應(yīng)該提高我們的幸福指數(shù)，來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五）構(gòu)建以校本培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育制度。

（六）構(gòu)建以校本教研為主的教研制度。

（七）構(gòu)建以課題項(xiàng)目引領(lǐng)為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導(dǎo)師制度。

我們在座的骨干教師要切實(shí)擔(dān)當(dāng)起本校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的重任，大力發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（九）建立教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度。

（十）構(gòu)建多元化教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行載體。

二、骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)

我通過查閱有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作，骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)大體上應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛學(xué)生、愛事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中；

二是學(xué)識(shí)和專業(yè)，要求專業(yè)知識(shí)精深，相關(guān)學(xué)科知識(shí)通曉，到達(dá)精一門，通兩門，曉三門，具有發(fā)展學(xué)生特長的指導(dǎo)能力，具有開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。

國家課程、地方課程、校本課程。

為改變過去只單一實(shí)行國家課程造成教學(xué)內(nèi)容單

一、培養(yǎng)模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現(xiàn)、桎梏了人的創(chuàng)造力發(fā)展的局面，為了不同地域不同環(huán)境下的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、國家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開發(fā)了那些？以后有什么打算？

國家課程包括：（初中）現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（小學(xué)）：現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國防教育等。

（校本課程”概念根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等設(shè)置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉(xiāng)故里等，如：桃鄉(xiāng)地理——桃鄉(xiāng)歷史——桃鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)——桃鄉(xiāng)人物——桃鄉(xiāng)旅游——桃鄉(xiāng)文化——桃鄉(xiāng)特產(chǎn)——桃鄉(xiāng)管理。

三是課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。教師的主要工作是育人和教學(xué)，而課堂教學(xué)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、知識(shí)教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學(xué)水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標(biāo)。

四是教育科研和教研活動(dòng)。做研究型的教師，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)；做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用有關(guān)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動(dòng)中，在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學(xué)習(xí)，有自己教學(xué)“ 理論” 和實(shí)踐的升華，形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格，成為在某一個(gè)學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師或者名人。（每月撰寫一篇在日常生活、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、研究實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生的教育故事。通過活動(dòng)來引導(dǎo)教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養(yǎng)教師研究自信心，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、骨干教師要成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

現(xiàn)在我們呼喚什么樣的課堂教學(xué)呢？作為骨干教師的我們?nèi)绾卧谧约旱恼n程教學(xué)中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學(xué)充滿生命的活力”是我國新基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應(yīng)從兩個(gè)方面入手建構(gòu)這樣的課堂

（1）從形似建構(gòu)這樣的課堂。在課改理念的指導(dǎo)下，改造傳統(tǒng)的課堂，已經(jīng)提出：讓課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來；讓課程間整合起來，讓學(xué)生獲得的知識(shí)綜合起來；讓課堂互動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維飛起來。通過觀摩課例，研討交流、親自實(shí)踐等形式，教師的觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)人性張揚(yáng)，場面熱烈，出現(xiàn)了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)方式的主角，互動(dòng)、生成、體驗(yàn)、整合等教學(xué)策略成了教學(xué)的新寵，你真好、你真棒、你想說什么等教學(xué)用語讓孩子找到了“自信。”

而當(dāng)我們正在為自己的課改成果高興的時(shí)候，一些學(xué)者專家和一些一線教師對(duì)這次課程改革提出了質(zhì)疑：課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，缺乏對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，“西方化”傾向嚴(yán)重，缺乏中國本土的內(nèi)化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴(yán)重，很多內(nèi)容脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際。難道課程改革的理念有問題嗎？其實(shí)課程改革的理念沒有問題，只是在操作層面和實(shí)踐層面出現(xiàn)了偏差，這種偏差就是以說代練，以動(dòng)代思，以整合代學(xué)科，以形式代本質(zhì)-----導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力普遍下降，學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)有所下滑。

（2）從神似中建構(gòu)這樣的課程改革的課堂。這種課堂應(yīng)該是生命的課堂，有效的課堂，實(shí)效的課堂，學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，積淀學(xué)習(xí)能力，培育科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的課堂，這種課堂既有優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承，又有課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效體現(xiàn)和落實(shí)。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優(yōu)秀教師的專利），更需要常態(tài)環(huán)境下的真實(shí)有效的課，為此我們提出了“常態(tài)環(huán)境下落實(shí)課改理念，課堂教學(xué)有效性的研究”,常態(tài)就是利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，以集體備課為引導(dǎo)，以教師個(gè)體設(shè)計(jì)為主角，建立的各學(xué)科較為優(yōu)化、有效的，落實(shí)課程改革理念的教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐中借鑒或者復(fù)制，成為自己教學(xué)的一部份。

我們提煉的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題-----學(xué)生參與，體驗(yàn)生成-----信息反饋，歸納總結(jié)----解決問題，思維提升----深化提高，拓展創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)策略:

（1）、有效學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方式提倡有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，處理好自主與接受、探究與結(jié)果、合作與獨(dú)立的關(guān)系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評(píng)的老師一定要精彩地講評(píng)，該總結(jié)規(guī)律、結(jié)論的一定要總結(jié)規(guī)律、結(jié)論，該獨(dú)立思考的一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，決不能夠取代學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立深入地思考！

（2）、目標(biāo)導(dǎo)向策略：教學(xué)要有目標(biāo)，在三維目標(biāo)的達(dá)成上，要以知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，以過程和方法目標(biāo)為主線，以情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)為有機(jī)滲透。課堂教學(xué)是師生間、生生間生命與生命的對(duì)話，是學(xué)生奠基未來生存能力的儲(chǔ)備過程，然而價(jià)值觀的形成、能力發(fā)展的共同載體是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，沒有了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握，過程的體驗(yàn)就顯得很蒼白，價(jià)值觀的形成就成了無源之水和無本之木，因此課堂教學(xué)在重視過程和方法、態(tài)度價(jià)值觀的生成同時(shí)，也要花費(fèi)一些精力和時(shí)間，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，在某些學(xué)科甚至還要側(cè)重一些。（舉例說明）

（3）、學(xué)科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有學(xué)科的味道，沒有了學(xué)科的味道，還叫什么語文學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科，學(xué)科教學(xué)以學(xué)科為本，無論是過去、現(xiàn)在、還

是將來，都不會(huì)過時(shí)或者是錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時(shí)連芝麻都沒有撿起來，堅(jiān)守住學(xué)科教學(xué)的主旨，把握住學(xué)科教學(xué)的特有魅力和規(guī)律，是學(xué)科教師教學(xué)的底線，一個(gè)連學(xué)科教學(xué)都教不好的人，還何談學(xué)科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認(rèn)在課程改革的過程中，在突出學(xué)科教學(xué)地位重要的同時(shí)，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導(dǎo)的課程觀。

（4）、“雙主”教學(xué)策略：課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，轉(zhuǎn)變“以教為主，以學(xué)為輔”的教學(xué)格局，形成“以學(xué)論教，以學(xué)促教”的教學(xué)新局面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于實(shí)踐，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們的一些教師卻理解為把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在以學(xué)生的喜歡方式或者心理需求為目標(biāo)，學(xué)生做的對(duì)錯(cuò)都一味表揚(yáng)，學(xué)生的判斷有誤也不加以糾正，學(xué)生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實(shí)這是對(duì)主體地位落實(shí)的一種嚴(yán)重扭曲，其實(shí)真正的尊重主體，應(yīng)該是表揚(yáng)中有期望、鼓勵(lì)中有扶持、合作中有獨(dú)立----。真正的教學(xué)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)，是主導(dǎo)和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學(xué)。按照課程改革理念強(qiáng)調(diào)的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和管理者，其實(shí)還應(yīng)該加上這樣的話，教師同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)者，是思維的引導(dǎo)者，差錯(cuò)的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學(xué)才不會(huì)顧此失彼，成就了一些浮華之風(fēng)，無論何時(shí)雙主教學(xué)策略永遠(yuǎn)都不會(huì)成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優(yōu)化策略：豐富的教學(xué)資源是課程實(shí)施的必要條件，現(xiàn)在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）、光盤資源（每年購置幾千元），衛(wèi)星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現(xiàn)一些問題，一些教師不是從有利于教學(xué)、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學(xué)成了電影放映，課堂教學(xué)結(jié)束學(xué)生記住的不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是自己的興趣興奮點(diǎn)，因此我們鼓勵(lì)使用現(xiàn)代教育資源的同時(shí)，還要考慮資源的優(yōu)化問題，只有這樣教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的跨越。

（6）、適度的練習(xí)策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要，這是我們傳統(tǒng)文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對(duì)的是過度的、機(jī)械的、大量重復(fù)的練習(xí)。而今在一些教師的課堂教學(xué)中，將練習(xí)簡化為動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師甚至不設(shè)計(jì)練習(xí)、沒有練習(xí)，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進(jìn)程中，要給練習(xí)應(yīng)有的地位，在課堂教學(xué)中讓要“學(xué)、講、練”結(jié)合，并進(jìn)行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實(shí)踐性、研究性的問題，這才是滄桑正道！

（7）、創(chuàng)造性使用教材策略：多年來我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過輝煌的成績，也有過沉痛的教訓(xùn)。課程改革背景下要求我們的教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在以教材為主源的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和深度的解讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的智者，有

一句話講與智者對(duì)話，自己也會(huì)變成智者。教師要在實(shí)踐的過程中努力實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)自己的超越，成為課程資源的開發(fā)者，開發(fā)適合本班級(jí)學(xué)生的校本課程，成為使用教材的智者，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

在基本教學(xué)模式的研究實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師大膽嘗試與探索，推出一些個(gè)性化和特色化的課堂，比如讀書匯報(bào)課、思維訓(xùn)練課、學(xué)科整合課、作文指導(dǎo)課、綜合實(shí)踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學(xué)生提供了展示個(gè)性、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

（三）一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：

什么是好課：扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的兩個(gè)維度是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此，教師應(yīng)清楚好課的一些基本特征，有意識(shí)地不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，只有這樣，才能使自己成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學(xué)就是要追求這樣的境界。課堂教學(xué)不僅要教授學(xué)生的知識(shí)，其實(shí)有比知識(shí)更重要的就是教學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)堂堂正正的中國人，因此每位教師都要樹立全面育人意識(shí)，全面了解并親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實(shí)的教學(xué)。這里有德不是指進(jìn)行簡單的說教，而是指：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)傾聽、會(huì)觀察、會(huì)尊重、會(huì)欣賞、會(huì)助人、會(huì)共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標(biāo)，好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學(xué)生說到哪里，教師就跟到哪里，不是對(duì)學(xué)生的放任自流。課堂上學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)是有差距的，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。但是動(dòng)態(tài)生成還是要有教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過程中不理想的，甚至是錯(cuò)誤的東西進(jìn)行匡正，對(duì)游離教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生及時(shí)調(diào)控----------真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)。

（4）、好課求真。一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也有不優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以補(bǔ)救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是好課，教師就是在挑戰(zhàn)、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進(jìn)行專業(yè)成長，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學(xué)和鮮明的教學(xué)個(gè)性。

一名教師要想成為骨干教師，進(jìn)而在成長為名師，就要走一條不斷進(jìn)取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，成長為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關(guān)注課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們在課堂教學(xué)的天地中，盡灑智慧寫春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動(dòng)中的引領(lǐng)者

（一）用學(xué)習(xí)之源奠基起進(jìn)行研究之基

進(jìn)行研究和所謂的中小學(xué)科研，對(duì)于普通教師來說畢竟不是像課堂教學(xué)一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復(fù)制，可搬運(yùn)，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問題，提升教師專業(yè)水平，提高學(xué)生素質(zhì)為根本，以顯性的“科研成果”為價(jià)值取向，為此進(jìn)行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關(guān)的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實(shí)驗(yàn)的過程中大膽提出假設(shè)并加以加以驗(yàn)證，進(jìn)而生成新的解決問題策略和必要的成果，因此持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地積累，厚積而薄發(fā)，是進(jìn)行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學(xué)習(xí)呢？

（1）骨干者，必是善學(xué)者。古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽?！皫熣摺薄皩W(xué)者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，就像女同志喜歡穿時(shí)髦的衣服一樣，在不同的時(shí)令和季節(jié)讀什么樣的書，做一個(gè)有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學(xué)科專業(yè)類的書，這是“咬定”之本，“學(xué)問”之本，為實(shí)力；讀好教育藝術(shù)類的書，這樣“激揚(yáng)”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學(xué)修養(yǎng)類書，這是“超越” 之本，“學(xué)者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教學(xué)與

實(shí)踐》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、，《中小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》、《新教育之夢》、《反思教育習(xí)慣》、《如何讀一本書》、《與魯迅相遇》、《美學(xué)四講》、《生活的藝術(shù)》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。要學(xué)習(xí)老教師腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，要學(xué)習(xí)身邊骨干教師咬定青山不放松的進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷的借鑒中成長，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長為小有名氣的名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。

（3）骨干者，必是善實(shí)踐者。大學(xué)和教育科學(xué)研究所等專門機(jī)構(gòu)的教育科研要“上天入地”，那么，中小學(xué)一線教育科研應(yīng)當(dāng)是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚(yáng)起旗幟，“讓教育科研成為我們的內(nèi)在需要”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長，成為各項(xiàng)改革和實(shí)驗(yàn)的弄潮兒；二要堅(jiān)定步伐，“讓教育科研回到基礎(chǔ)教育的娘家”。

（二）在行動(dòng)中研究，通過研究提升自己工作的水平和質(zhì)量。

1、堅(jiān)守工作學(xué)習(xí)化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學(xué)習(xí)化”------把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；把教育當(dāng)作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學(xué)”、“ 教研”同步發(fā)展。

2、尋求問題課題化?！耙痪€”的課題必須來自“一線”，并直接為“一線” 服務(wù)。讓困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因?yàn)橐痪€教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實(shí)現(xiàn)問題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長時(shí)間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實(shí)生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學(xué)就是研究，教師與生俱來就應(yīng)該是一個(gè)教育的開發(fā)者、反思者、建設(shè)者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個(gè)即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應(yīng)該允許并鼓勵(lì)教師不拘一格進(jìn)行“個(gè)性科研”、“另類科研”。對(duì)于骨干教師，給“空間就是給發(fā)展”。提倡“成長即成果”,不管何種形式，只要有利于發(fā)展，有益于改善教育狀態(tài)，均認(rèn)為科研成果。唯有如此中小學(xué)科研才能夠呈現(xiàn)“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動(dòng)局面，才能真正成為一線教師的成長伴侶！

我們骨干教師要通過四個(gè)平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、科研平臺(tái))為教師專業(yè)發(fā)展提高全方位保障，通過各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，提高廣大教師教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)總結(jié)與反思能力，真正形成教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施“八個(gè)一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個(gè)專題研究，每月寫一 15

篇教學(xué)反思案例分析報(bào)告或教育敘事，每學(xué)期讀一本教育理論專著，每學(xué)期做一次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，每學(xué)期寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，每學(xué)年開設(shè)一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課，每學(xué)年記一萬字讀書筆記。

五、師徒結(jié)隊(duì)引領(lǐng)，互助成長

我縣自2008年9月與保定學(xué)院、石家莊學(xué)院、河北師范大學(xué)的師范生建立了頂崗實(shí)習(xí)基地，文教局領(lǐng)導(dǎo)劉四代主席就頂崗實(shí)習(xí)方面做了許多扎實(shí)有效的工作，取得了很好的效果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生與我縣教育發(fā)展的雙贏。不但為實(shí)習(xí)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉的良好平臺(tái)，更重要的是為學(xué)生順利走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)的作用

（1）頂崗實(shí)習(xí)解決了所在校缺編問題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實(shí)習(xí)給所在校帶來了生機(jī)和活力；

（3）頂崗實(shí)習(xí)生的到來促進(jìn)了所在校教研工作的開展；（4）頂崗實(shí)習(xí)生的先進(jìn)教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。下面我就河口鄉(xiāng)西河口學(xué)區(qū)兩期頂崗實(shí)習(xí)生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛心走進(jìn)了課堂，負(fù)責(zé)三年級(jí)班主任及語文、數(shù)學(xué)、英語課程，并兼四年級(jí)英語教學(xué)。

我校堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的精神，開展了實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

我校建立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，指導(dǎo)教師為成員的 16

領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)、檢查、管理工作。

二、教學(xué)管理

1、校長、教導(dǎo)主任及指導(dǎo)教師每周對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生聽課，做到了及時(shí)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。

2、通過指導(dǎo)，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會(huì)學(xué)到會(huì)教、由教會(huì)到教好的良好效果。

三、成績

三年級(jí)在本鄉(xiāng)獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)稱呼，董世瀟的四年級(jí)英語在本鄉(xiāng)獲第一名。

總之，骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)、師徒結(jié)隊(duì)，不但促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，更主要的是促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，為我縣的教育事業(yè)注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，快速成長為合格的教師，以促進(jìn)我縣教育快速發(fā)展，我縣文教局師訓(xùn)股和繼管中心于2010年4月28日對(duì)62名特崗教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)在順平縣逸夫小學(xué)進(jìn)行。本次培訓(xùn)以抓特崗教師基本功為重點(diǎn)，提高特崗教師的業(yè)務(wù)水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過說課、聽課、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、討論等手段，促進(jìn)特崗教師業(yè)務(wù)文化水平快速提高。培訓(xùn)形式是專題培訓(xùn)與互動(dòng)討論相結(jié)合；示范觀摩與點(diǎn)評(píng)討論相結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合；說課、獻(xiàn)課與專家講座相結(jié)合。

本次培訓(xùn)是在文教局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師訓(xùn)股周密組織、繼管中心精心指導(dǎo)、逸夫小學(xué)積極配合下進(jìn)行的。師訓(xùn)股崔新福股長親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業(yè)務(wù)的楊瑞良副校長和教務(wù)處李振栓副主任帶領(lǐng)繼管中心7名教師到會(huì)指導(dǎo)。培訓(xùn)開始，62名特崗教師按語文、數(shù)學(xué)、英語分三組聽了逸夫小學(xué)三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級(jí)語文第19課《生命 生命》第一、二課時(shí)、吳雪娜老師上了三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級(jí)英語第18課《New and Old》；課后，按學(xué)科分組進(jìn)行說課、點(diǎn)評(píng)、交流、總結(jié)等：首先由上課的老師從設(shè)計(jì)思路和意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及本課的成功和敗筆等方面進(jìn)行說課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細(xì)節(jié)、從三維目標(biāo)設(shè)計(jì)到目標(biāo)達(dá)成效果、從老師基本功到師生互動(dòng)、從過程環(huán)節(jié)到時(shí)間安排、從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對(duì)課堂教學(xué)了進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)和提高的尋訪；接下來所有聽課老師進(jìn)行交流和討論；最后由師訓(xùn)股的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，向講課的老師表示感謝，對(duì)特崗老師提出了希望和要求。本次培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，參訓(xùn)教師熱情高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，受益匪淺，效果顯著。通過培訓(xùn)，這些特崗教師對(duì)新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時(shí)他們也進(jìn)一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說課、校本教

研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的基本實(shí)施方法。這次培訓(xùn)對(duì)使他們迅速成長為我縣各科教學(xué)中堅(jiān)力量起到推動(dòng)作用。

新教師的成長迫切需要校內(nèi)、縣內(nèi)成熟的有經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)、縣級(jí)或省級(jí)骨干教師的指導(dǎo)和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動(dòng)“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)。由一位骨干教師帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯(lián)動(dòng)”引領(lǐng)的方式進(jìn)行幫帶，促進(jìn)新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，針對(duì)存在的問題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對(duì)青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過聽評(píng)課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。

“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用。而青年教師就是這樣通過參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長步伐。

六、骨干教師要成為網(wǎng)絡(luò)交流的引領(lǐng)者

為切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效，讓先進(jìn)地區(qū)的的教育資源，通過國家構(gòu)建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠(yuǎn)地區(qū)，使教育資源達(dá)到“優(yōu)質(zhì)化”、“近距化”、“實(shí)時(shí)化”（指導(dǎo)思想）

文教局于4月20日開始實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，欲通過遠(yuǎn)程教育讓教師掌握更先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和和光盤技術(shù)，彌補(bǔ)教材，認(rèn)知缺陷，通過暢通的信息渠道，縮短城鄉(xiāng)差距，減少資源浪費(fèi)，達(dá)到資源共享。

骨干教師可利用有利時(shí)機(jī)在教育區(qū)域網(wǎng)開設(shè)交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時(shí)間、空間的限制，自由地?zé)o拘無束在交流平臺(tái)上，把教育教學(xué)過程中的成長體會(huì)，問題及困惑等與教師互動(dòng)交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為骨干教師提供了一個(gè)與更廣泛的群體相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，有助于骨干教師自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門認(rèn)定的骨干教師，我們就理應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用，有一句廣告詞說得好：“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，的確如此我們從事的是太陽底下最光輝的職業(yè)，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業(yè)，我們的心還小嗎？我們發(fā)展的舞臺(tái)還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在順平教育的藍(lán)色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問高，當(dāng)我們在教育的沃土上盡灑智慧和激情的時(shí)候，也就在此書寫著自己人生最輝煌的篇章。