第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的研究》

課 題 研 究 方 案

一、課題的提出

現(xiàn)代教育的主題被認(rèn)為是“學(xué)會生存、學(xué)會交際、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，其中“學(xué)會說話” 是學(xué)會交際一個重要方面。但是，長期以來，語文課堂教學(xué)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語表達能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生怯于當(dāng)眾表達自己的思想，評判他人的言論。根據(jù)全國第八次的課程改革，將聽話、說話改為口語交際，這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。低年級學(xué)生年齡小,接受和模仿能力也特別強,在低年級進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。我們曾做過一次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：許多家長對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此他們并沒有從思想上引起重視。我們還發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，有部分教師有著模糊的認(rèn)識，他們中有人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。我們認(rèn)為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達到的目標(biāo)，包括知識、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風(fēng)格，是口語交際教學(xué)的目的。對口語交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關(guān)重要的它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建言語交際的訓(xùn)練序列。因此，新教材把口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分?？谡Z表達能力與學(xué)好語文，學(xué)好其他學(xué)科乃至于干好工作有著非常密切的關(guān)系?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

我校地處偏僻的鄉(xiāng)村，方言對學(xué)習(xí)普通話有著重大影響。以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，給學(xué)生將來的發(fā)展帶來影響，我們在充分利用蘇教版教材這一課程資源進行口語交際能力培養(yǎng)的同時，在教學(xué)實踐中感到許多困惑，那么口語交際教學(xué)究竟應(yīng)該如何開展，特別是我們地處經(jīng)濟不發(fā)達，而學(xué)生口語交際能力相對落后的農(nóng)村地區(qū)該如何開展，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報告。作為一門新興的課程，它同其他新生事物一樣，認(rèn)識和研究它都需要一個過程。因此我們提出了“農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的研究”研究課題，希望在推行新課程、新教材時，為口語教學(xué)提供一些可以借鑒的經(jīng)驗和道路。

二、課題的界定及支撐理論

（一）課題的界說：

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過程中的兩個方面?！毖哉Z交際”是表達訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力，敏捷的思維能力，快速的語言組合能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）支撐理論：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)：

口語交際是聽與說雙方的互動過程，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必 備能力。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳達知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動信息的吸收者，而是主動地重新建構(gòu)信息。

3、人本主義理論：

人本主義指出：每個人都具有發(fā)展自己的潛力的能力和動力，并強調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

三、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實性和實用性。

思考；口語產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活，偏離學(xué)生的實際，忽視交際的真實性和實用性，學(xué)生的交際的情景性、功利性根本無法捉摸，更談不上學(xué)生獲得真實的生活經(jīng)驗，即使學(xué)生在交流也是缺失了真誠的聽說訓(xùn)練而已，口語交際是形式上的運行，在形式的背后卻隱藏著蒼白無力的交際動機。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望是實現(xiàn)口語交際的前提和保證。現(xiàn)狀二：口語交際處于單向活動，缺乏交互性。

思考：盡管口語交際體現(xiàn)了它的內(nèi)涵，但教學(xué)中依然貼著聽說訓(xùn)練的標(biāo)簽，教學(xué)過程中穿新鞋走老路以個體單向交流為主，即使出現(xiàn)了一些看似雙向的交流，也是顯得呆板、被動?？谡Z交際是雙向互動的過程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動才使教學(xué)富有交互性。

現(xiàn)狀三：口語交際局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。

思考：缺乏全體參與，口語交際也就失去了它應(yīng)有的價值追求，口語交際的內(nèi)涵與目標(biāo)僅僅體現(xiàn)在少部分學(xué)生的身上。

四、課題研究的原則

1、主動性原則

強調(diào)學(xué)生主動參與意識和主動參與的能力。

2、合作學(xué)習(xí)原則

教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，要從學(xué)生的認(rèn)識出發(fā)，巧妙地運用生生之間、師生之間的互動，促使學(xué)生不斷提高。

3、差異性原則

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在差異性，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到和諧發(fā)展。讓每個學(xué)生——處于不同水平，不同層次的學(xué)生都能體驗成功，享受快樂。

五、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，要求學(xué)生學(xué)講普通話，逐漸養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，不但在課堂上、在學(xué)校里講普通話，還能在校外用普通話交流。

2、探究制約學(xué)生口語交際的不利因素，消除學(xué)生的膽怯心理，與人交談態(tài)度自然大方，有禮貌。

3、探索有利于提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑，讓學(xué)生有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題大膽發(fā)表意見。

預(yù)期目標(biāo)：

小學(xué)低年級是學(xué)生口語交際能力發(fā)展的最佳時期，我們試圖根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況，通過多種途徑，充分利用低年級學(xué)生想說、敢說的天性，設(shè)計符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平的活動，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，增加學(xué)生自主參與的機會，逐步達到會說、善說，實現(xiàn)口語交際能力的最優(yōu)發(fā)展，使他們成為現(xiàn)代社會所需要的能言善辯的人才。

六、課題研究的條件和方法 條件：

1、基本條件具備。我們磚墻小學(xué)雖是一所農(nóng)村小學(xué)，但擁有現(xiàn)代化的辦學(xué)條件、先進的教學(xué)設(shè)備，擁有一支敬業(yè)愛崗、篤學(xué)博才、善教進取的較為精良的教師隊伍，為我們研究和實踐提供了有利的外部條件和人文因素。

2、領(lǐng)導(dǎo)重視。校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到科研強校、科研興校、科研興師，給予了課題組極大的支持并作顧問。

方法：

個案調(diào)查法、文獻研究法、實驗研究法、行動研究法

七、課題研究的對象 課題組成員所任教班級學(xué)生。

八、課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段：2005年3月——2005年9月：進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬訂方案。

2、實驗階段：2005年9月——2007年8月：依據(jù)課題的總體構(gòu)思和實驗教師各自承擔(dān)的任務(wù)，具體進行實驗的實質(zhì)性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略等。

3、總結(jié)、驗收，結(jié)題階段：2007年9月——2008年7月：匯總實驗材料，形成課題研究報告，申請結(jié)題。

九、課題成果形成

1、結(jié)題報告

2、研究論文、案例集

3、其他

十、課題組成員分工 顧問：水愛民 孫雙保 組長：王建鳳 副組長：袁電

成員：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

沈秀蘭 周龍美 葛珊珊

第二篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學(xué)生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準(zhǔn)時機讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學(xué)生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達，就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學(xué)生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責(zé)，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學(xué)生不斷地想說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評價，老師就及時給予學(xué)生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓(xùn)練的好機會，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學(xué)報道，鼓勵學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實踐，讓

學(xué)生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,2002.

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進行口語交際、學(xué)會交際，成為我研究的內(nèi)容?；诖?，我提出“小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表

速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級學(xué)生口語交際能力。

3、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實踐，進一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。

四、研究的理論依據(jù)

1、“以人為本”理念

人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進行綜合性研究，開展調(diào)查，進行現(xiàn)在狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2、行動研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，３、注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

４、總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

５、及時召開學(xué)生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

（三）課題總結(jié)階段（2012年3月—2012年7月）

１、搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

２、撰寫課題報告。

３、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

４、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計方法、口語交際教學(xué)的時間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

九、研究的預(yù)期效果

1、百分之九十以上的學(xué)生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、整理、總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低年級教學(xué)中的實際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學(xué)的研究。

十、研究成果形式

（１）、學(xué)生口語交際能力提高的具體例證。

第四篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。我校是一所規(guī)模較大的民辦學(xué)校，學(xué)生來自四面八方，我對部分學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們具有初步的交際能力，但有待提高。如：學(xué)生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準(zhǔn)確??本學(xué)期我所帶的是一年級小學(xué)生，因此，如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進行口語交際、學(xué)會交際，成為我研究的內(nèi)容?；诖?，我提出“小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

（2）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

（3）口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、課題的界定

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際指口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，是動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體?？谡Z交際能力指在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交

流的素養(yǎng)，提高低年級學(xué)生口語交際能力。

3、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實踐，進一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。

四、研究的理論依據(jù)

1、“以人為本”理念

人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。

2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

本課程實驗以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。

3、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動準(zhǔn)則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進行研究的行動準(zhǔn)則。

4、以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南

兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語交際中有一個突出的特點，就是較強的自我中心。這一特點對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會造成說者與聽者的誤解。因而在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性的訓(xùn)練，進行分層、分級指導(dǎo)。

五、研究的對象

我校一

（三）班和一

（四）班全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生常恐于和同學(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進行綜合性研究，開展調(diào)查，進行現(xiàn)在狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2、行動研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、實驗法：在課堂中對學(xué)生進行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。

八、研究的步驟

本課題研究時間為一年（2006年3月—2006年11月）。

（一）課題準(zhǔn)備階段（2006年3月---2006年4月）

1、確定研究方案。

2、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)口語交際訓(xùn)練的研究成果信息。

3、對各年級學(xué)生口語交際水平做現(xiàn)狀調(diào)查，對學(xué)生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

（二）課題實施階段（2006年5月—2006年9月）

依據(jù)課題的總體構(gòu)思，具體進行實質(zhì)性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略等。

１、修改教案，在口語交際教學(xué)中，確定開展個別班級實施的計劃。

２、每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。

３、注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

４、總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

５、及時召開學(xué)生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

（三）課題總結(jié)階段（2006年10月—2006年11月）

１、搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

２、撰寫課題報告。

３、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

４、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計方法、口語交際教學(xué)的時間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

九、研究的預(yù)期效果

1、百分之九十以上的學(xué)生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、整理、總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低年級教學(xué)中的實際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學(xué)的研究。

十、研究成果形式

（１）、學(xué)生口語交際能力提高的具體例證。

（２）、總結(jié)經(jīng)驗，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文。

（３）、研究課教案、研究后經(jīng)驗小結(jié)、論文。

（４）、課題研究報告。

第五篇：低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)課題計劃

“低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)”課題研究計劃

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

我班學(xué)生學(xué)生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準(zhǔn)確??如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進行口語交際、學(xué)會交際，成為我研究的內(nèi)容?；诖?，我提出“小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

（2）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

（3）口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生

進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、課題的界定

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際指口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，是動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點?？谡Z交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體?？谡Z交際能力指在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級學(xué)生口語交際能力。

3、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實踐，進一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。

四、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)

采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

五、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進行綜合性研究，開展調(diào)查，進行現(xiàn)在狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2、行動研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、實驗法：在課堂中對學(xué)生進行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。