第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力，“說”的能力是與“聽、讀、寫”并重的，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)則被有意無意地忽略了，現(xiàn)代社會(huì)需要的是全面的、高素質(zhì)的人才，提高語言表達(dá)能力是未來社會(huì)的需要。因此，在語文教學(xué)中重視口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

“說”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維外顯性行為。有的同學(xué)之所以能滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，就是因?yàn)樗胝f，有說的欲望；有的學(xué)生則因?yàn)樾愿褫^內(nèi)向，膽小害羞，不愿在人多的場(chǎng)合口語交際，就失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，失去了說的欲望，所以，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，激發(fā)其口語交際的欲望。如教馬致遠(yuǎn)的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽等景物的圖畫，要求學(xué)生用語言把圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來。并鼓勵(lì)膽小的同學(xué)說，然后播放配有音樂的詩歌朗誦，再要求學(xué)生朗讀，大膽地讀，放聲地讀，目的不僅僅是為了營(yíng)造美的教學(xué)環(huán)境，更是以此觸動(dòng)學(xué)生情感，并充分展開思維的翅膀，無拘無束地實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的欲望。

二、鼓勵(lì)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性

課堂教學(xué)中，教師一般總讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)表意見先舉手，得到教師同意才發(fā)言，這似乎被認(rèn)為是天經(jīng)地義的事。這樣，膽量大的同學(xué)，鍛煉機(jī)會(huì)較多，說的能力就強(qiáng)；而膽小的同學(xué)得不到教師的關(guān)注，鍛煉機(jī)會(huì)較少，自然說的能力就很難提高。所以，我在課堂教學(xué)中大膽提倡想說就說，回答問題或提出問題可以不舉手，站起來就說，讓學(xué)生想說就說，并注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說的積極性，鼓勵(lì)膽小的學(xué)生抓住每次說的機(jī)會(huì)，這樣課堂氣氛有可能違反黨規(guī)，教師也可能會(huì)措手不及，但學(xué)生既可以鍛煉口才，又加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也不得不做更充分的準(zhǔn)備，師生能力會(huì)共同提高。

三、融洽關(guān)系，縮短師生“說”的心理距離

語文教學(xué)的過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。融洽的師生關(guān)系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)。但長(zhǎng)期以來，教師的權(quán)威、師道尊嚴(yán)使學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏感，課上不愿回答問題，課下見了老師躲著走，也就失去了與老師接觸的機(jī)會(huì)，失去了“說”的機(jī)會(huì)。因此，作為教師應(yīng)始終把自己置身于學(xué)生整體之中，成為其中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，尊重、關(guān)心、貼近學(xué)生，把微笑、鼓勵(lì)、活潑的風(fēng)格帶進(jìn)課堂，縮短師生距離，使其在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識(shí)。教學(xué)中我始終注意自我形象，要求自己每天帶著微笑走進(jìn)課堂，在學(xué)生面前不擺架子，讓自己的言行在學(xué)生心中留下美好形象，這樣學(xué)生愿意跟我交談，吐露自己心聲，說的能力得到鍛煉和提高。

通過實(shí)踐，我深深體會(huì)到：要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)校、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造各種口語交際場(chǎng)合，營(yíng)造說的氛圍，并能經(jīng)常堅(jiān)持，學(xué)生的語文素質(zhì)一定會(huì)更上一層樓。

第二篇：高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，不僅包括書面表達(dá)能力，還包括口語交際能力。把口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)了語文教改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征。

口語交際，主要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、日常交際的能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，通訊設(shè)備現(xiàn)代化，口語交際頻率高，了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧，完全是站在尊重學(xué)生的立場(chǎng)上，從“大語文”的角度、素質(zhì)教育的高度設(shè)置的。如何加強(qiáng)口語交際的教學(xué)是廣大語文教師面臨的新課題。

口語交際是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)：

一、聽知能力的訓(xùn)練

有關(guān)言語交際功能的資料表明，人們?cè)谌粘５难哉Z活動(dòng)中，“聽”占45%，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。也就是說人們有近一半的時(shí)間在“聽”，可見“聽”在日常交際活動(dòng)中的重要地位。“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對(duì)方說話與同對(duì)方說話同等重要，聽話技能的訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，聽知能力的訓(xùn)練應(yīng)立足于對(duì)對(duì)方話語的反應(yīng)訓(xùn)練。

反應(yīng)是指交際中的接受者在聽話過程中對(duì)說話者所說的話的反饋。它對(duì)于口語交際的順利進(jìn)行具有重要作用，反應(yīng)有言語性反應(yīng)和非言語性反應(yīng)。言語性反應(yīng)就是用一些傾聽用語將對(duì)方的表達(dá)步步引向深入。傾聽用語主要有：“嗯” “對(duì)”“是”“是啊”“喔”等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組一對(duì)一進(jìn)行談話，一方盡量只充當(dāng)聽者的角色，并運(yùn)用言語性反應(yīng)引導(dǎo)對(duì)方的話題。最后作總結(jié)，接受者運(yùn)用了哪些言語性反應(yīng)，其效果如何。非言語性反應(yīng)就是借助一定的體態(tài)語對(duì)對(duì)方的話語作出反應(yīng)，傳遞“我正在傾聽”的信息。這種體態(tài)語往往有點(diǎn)頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢(shì)之類的身姿體態(tài)等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組交流，各交際主體適當(dāng)使用非言語性反應(yīng)以促進(jìn)交流的進(jìn)行。然后自我總結(jié)使用的非言語性反應(yīng)種類及其效果。

二、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語表達(dá)能力是學(xué)生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學(xué)中的難點(diǎn)?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)主要有以下三條途徑：

課前——配合寫作進(jìn)行訓(xùn)練，“寫”和“說”結(jié)合。

口語交際訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，這能為書面語能力的提高起推動(dòng)作用。只有口語與書面語能力的綜合發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的語文能力。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了課前三分鐘口語訓(xùn)練板塊，配合寫作內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，“寫”和“說”結(jié)合。

課前三分鐘口語訓(xùn)練我主要從兩方面進(jìn)行：一是配合寫作教材分塊訓(xùn)練。寫出活的人物——配合課堂大作文和課外小作文，我請(qǐng)輪到訓(xùn)練的同學(xué)介紹本班同學(xué)或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個(gè)性，其余同學(xué)猜出被介紹者。不少同學(xué)都能抓住被介紹者的特點(diǎn)，描述得生動(dòng)逼真，活靈活現(xiàn)。寫出事件的波瀾——我鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，有深意，情節(jié)有起伏，再選出好的故事書寫成文。其中《李白求官》《阿Q最新傳》既有波瀾又頗有新意。寫出景物的特征——我安排同學(xué)們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來玩；或介紹自己熟悉的花鳥蟲魚、亭臺(tái)樓閣；或介紹自己印象最深的一次旅行。條理清楚、生動(dòng)形象地說明事物——我給同學(xué)們提供圖片或工藝品等實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們條理清楚地介紹；或由同學(xué)做向?qū)?，給客人介紹到?；虻郊业穆肪€。二是結(jié)合話題作文進(jìn)行訓(xùn)練。話題作文是目前考場(chǎng)作文的主要類型，它限制少，思維活，給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的廣闊天地。我先在學(xué)生中征集同學(xué)們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個(gè)話題供學(xué)生選擇。這些話題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學(xué)在上課前五分鐘內(nèi)抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間只有幾分鐘，但是，大多數(shù)同學(xué)都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達(dá)一個(gè)完整的意思。就“生命”“死亡”等嚴(yán)肅的話題，有同學(xué)旁征博引，采用比喻修辭，講出一段思想深刻的優(yōu)美文字，寫下來完全是一篇優(yōu)美的散文，讓同學(xué)們羨慕不已。

課內(nèi)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生樂說。

口語交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動(dòng)機(jī)，當(dāng)外界的特性與交際

主體內(nèi)在的因素相融時(shí)就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。比如嘈雜的環(huán)境使人煩躁；寧靜的環(huán)境使人平和；獨(dú)在異地明月易引思鄉(xiāng)之情；對(duì)酒當(dāng)歌易發(fā)人生感慨等。所以口語教學(xué)中，應(yīng)積極營(yíng)造各種有利的情境，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂于開口，使其口語表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學(xué)生在現(xiàn)時(shí)氛圍中進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：致生日祝詞；組織主持會(huì)議；相聲小品表演；表演情景劇等。為了加強(qiáng)時(shí)代性，可以設(shè)置諸如模仿“實(shí)話實(shí)說”“今日說法”“焦點(diǎn)訪談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。我曾經(jīng)在我校教學(xué)公開日的一堂公開課上，邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長(zhǎng)做嘉賓，請(qǐng)同學(xué)們做記者，讓同學(xué)們根據(jù)提前寫好的采訪提綱現(xiàn)場(chǎng)采訪。為了制造氣氛，使采訪顯得更真實(shí)，我讓同學(xué)們用上了話筒、照相機(jī)、錄音機(jī)等器材。然后由其余同學(xué)和嘉賓評(píng)出最佳記者和最佳嘉賓，在熱烈的掌聲中頒發(fā)獎(jiǎng)品，既活躍了課堂氣氛，又將本節(jié)采訪課推向了高潮。最后我在肯定成績(jī)的同時(shí)，指出學(xué)生在采訪中存在的不足，使學(xué)生明白：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

即興討論是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話題的主旨。我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強(qiáng)和史鐵生母親對(duì)兒子的濃濃母愛后，我及時(shí)提出了“生命的重量——關(guān)于苦難”、“母愛深深——感悟母愛”兩個(gè)話題，由同學(xué)們自由討論。同學(xué)們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對(duì)兩個(gè)話題的認(rèn)識(shí)也很深刻，有些女同學(xué)在談到母親對(duì)自己的深愛時(shí)，甚至流下了感動(dòng)的熱淚。教《鴻門宴》時(shí)，我讓同學(xué)們就“我眼中的項(xiàng)羽”展開討論，同學(xué)們對(duì)項(xiàng)羽有褒有貶，又各有道理。有些同學(xué)還聯(lián)系李清照、杜牧對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，贊美項(xiàng)羽是一個(gè)真英雄，一個(gè)失敗的英雄。教《我若為王》時(shí)，我讓同學(xué)們討論：“對(duì)現(xiàn)在皇宮劇泛濫，你如何評(píng)價(jià)？”學(xué)了《米洛斯的維納斯》，我讓同學(xué)們就“殘缺與完美”即興演講。配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的好方法。

課外——召開主題班會(huì)，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。

課外，有訓(xùn)練學(xué)生口語交際的廣闊空間。由學(xué)生集體參加的主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)是訓(xùn)練

學(xué)生口語交際的極好機(jī)會(huì)。在班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，少不了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師的交流、溝通。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，可以利用年輕人爭(zhēng)勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲以達(dá)到訓(xùn)練的目的。我采取小組競(jìng)賽、男女生擂臺(tái)賽、我的最佳亮相、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式，并利用評(píng)委亮分制、教師參與評(píng)分等方式來提高學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的興趣；使學(xué)生在活動(dòng)中“動(dòng)”起來。即：讓學(xué)生在活動(dòng)中有話可說，有話可講，始終處于積極的參與狀態(tài)，由“要我講”變?yōu)椤拔乙v”，使學(xué)生口語表達(dá)能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高。

三、加強(qiáng)體態(tài)語訓(xùn)練

體態(tài)語是口語交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢(shì)語。體態(tài)語的作用主要有兩個(gè)方面：一是補(bǔ)充強(qiáng)化口語信息；二是調(diào)控交際活動(dòng)。教師要打破課堂的教學(xué)束縛，拓展訓(xùn)練的時(shí)空領(lǐng)域；讓學(xué)生在大量的交際實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)運(yùn)用體態(tài)語。另外，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言技能的學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)習(xí)慣形成的機(jī)械過程。為避免訓(xùn)練的枯燥乏味，我們必須注重訓(xùn)練形式的多樣化；訓(xùn)練情境的生活化；訓(xùn)練手段的現(xiàn)代化。注意創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展各種形式的活動(dòng)，我曾開展以下活動(dòng)：觀摩經(jīng)典音像資料；用體態(tài)語解釋常見成語；啞劇小品表演；飾演課堂短劇等。通過這些活動(dòng)拓展了訓(xùn)練的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行溝通。

四、注重交際禮儀

交際禮儀一般是指在一定交際場(chǎng)合的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動(dòng)的各個(gè)方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、軍事和日常生活中隨時(shí)隨地都可以反映出人們的交際禮儀。交際禮儀同時(shí)也是社會(huì)道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調(diào)節(jié)等功能。口語教學(xué)要向?qū)W生講明交際禮儀的原則，這些原則是處理人際關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)準(zhǔn)則，它反映了交際的基本要求，具有普遍的適用性。交際禮儀的原則主要有如下幾點(diǎn)：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學(xué)中自覺貫徹這些原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛幼；如何尊敬師長(zhǎng)；如何尊重他人；如何待人接物；如何結(jié)交朋友；如何與同學(xué)相處等。例如，見到長(zhǎng)輩或師長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)問好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠(chéng)懇；與人相處要和睦友好等等。

實(shí)踐證明，開展口語交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能提高學(xué)生的思維素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師深入地了解每位學(xué)生，對(duì)教

育教學(xué)工作都有極大的促進(jìn)作用。

第三篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

虞城縣沙集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)任亞琳

《戰(zhàn)國(guó)策》開篇語中說：“三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！庇纱丝梢娍谡Z交際自古以來的重要性?？谡Z交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著經(jīng)濟(jì)騰飛，社會(huì)交往日益頻繁，人們的口語交際能力越顯得重要。因而，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的中學(xué)語文教學(xué)，義不容辭地應(yīng)擔(dān)當(dāng)起中學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重任，使學(xué)生善于說話，樂于交際。那么，作為中學(xué)語文教師，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師要及時(shí)更新觀念,提高認(rèn)識(shí)水平,切實(shí)探究和改進(jìn)自己教育教學(xué)的方法,深入研究和不斷改進(jìn)口語交際教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學(xué)生會(huì)說；努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)；多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的效果。

一、掃清心理障礙，培養(yǎng)參與意識(shí)

影響學(xué)生進(jìn)行口語交際的心理障礙主要有以下幾點(diǎn)：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學(xué)生們不敢在課堂上主動(dòng)的發(fā)言、回答問題。因此，教師要課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。要消除學(xué)生的心理障礙要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、教師需要與學(xué)生進(jìn)行平等相處，教師必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在交流的過程中，學(xué)生與教師是處于平等地位的，讓學(xué)生敢于在教師面前發(fā)言。

2、營(yíng)造出融洽、和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠有效的幫助學(xué)生消除心中的疑慮，認(rèn)識(shí)到在他人面前發(fā)言也不是很難為情的事。

3、教師須為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境，通過各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，讓學(xué)生成為交際的主人。

語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教育，師生均應(yīng)該跳出考試辦法、成績(jī)?cè)u(píng)定的圈子，從時(shí)代發(fā)展和終身需要的大語文范疇認(rèn)識(shí)并思考說話的作用，幫助學(xué)生調(diào)整心理，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣和參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生說話訓(xùn)練的自覺性和提高說話能力的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

1、老師生動(dòng)的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭(zhēng)著要說，比如，《孔乙已》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫，集中而簡(jiǎn)練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇的必然性?！扒喟啄樕?，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他遭遇的悲慘。揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會(huì)對(duì)于不幸者的冷酷，從一個(gè)側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和病態(tài)。再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

2、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《斑羚飛渡》中，我把斑羚飛渡動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來，斑羚為了拯救種群想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,它們心甘情愿為下一代開辟一條生的道路.為了讓下一代好好生活,在墜往死亡的深淵,它們毫不退縮,竟如此從容走向死亡,僅憑這一點(diǎn),已不知震撼了多少人的心?? 學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹斑羚傷心崖上那慘烈的一幕,使人深深震撼.，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

3、開展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》小說具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西會(huì)怎么樣” 來續(xù)寫這個(gè)故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺(tái)說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

三、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

1、密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?；顒?dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語交際

訓(xùn)練。比如你到朋友家里去做客人，別人是怎樣接待你的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的??諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2、開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開展各種活動(dòng)，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩歌，講個(gè)笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能 力得到訓(xùn)練。

四、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1、老師規(guī)范化的語言是學(xué)生習(xí)得的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)學(xué)生在說話、交 際過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達(dá)不清楚時(shí)，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語言來表達(dá)。

3、盡量開拓規(guī)范化語言的環(huán)境，積累語言。通過電視報(bào) 紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規(guī)范化語言，并在交際中應(yīng)用。

4、提醒學(xué)生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時(shí)舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中，要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言，糾正不良的習(xí)慣，與人說話時(shí)眼睛要看著對(duì)方。

五、利用課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的口語交際訓(xùn)練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。師生互動(dòng)可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對(duì)話等形式。要在一個(gè)輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個(gè)完全放松的心態(tài)進(jìn)行交流。生生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、辯論、評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與多思考，互相促進(jìn)，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開口說話的很好的機(jī)會(huì)。

總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生想說、樂說，大膽地?zé)o拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

第四篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬變的社會(huì)，交往活動(dòng)是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級(jí)學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。隨著社會(huì)的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好口頭語言表達(dá)能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。

一.教學(xué)中，學(xué)會(huì)泛讀優(yōu)秀作文加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對(duì)范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個(gè)受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長(zhǎng)勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學(xué)中，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭(zhēng)論來求取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如五年級(jí)的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時(shí)候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三.教學(xué)中，學(xué)會(huì)在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書、答問進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭(zhēng)論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)拉薩很感興趣，但是對(duì)拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達(dá)能力最強(qiáng)的同學(xué)為大家講解，其他的組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。

四.教學(xué)中，學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評(píng)議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谧杂傻目臻g內(nèi)自主地進(jìn)行口語交際，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

第五篇：芻議小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)范文

芻議小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

周恒

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交際，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神“。口語交際是學(xué)生綜合的能力的體現(xiàn)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)生語文能力培養(yǎng)之一翼，是教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 能力培養(yǎng)方法 探究

小學(xué)生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活交際角度來說，口語表達(dá)能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會(huì)生活的日新月異對(duì)小學(xué)生口語交際能力提出了更高的要求。小學(xué)階段語文教學(xué)作為口語交際能力培養(yǎng)最初平臺(tái)，其作用舉足輕重，不容輕視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交際，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。無疑，口語交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)語文能力培養(yǎng)之一翼，是語文教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉。

一 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是進(jìn)行口語交際的奠基石。

百層之臺(tái)，起于壘土。口語交際能力水平這個(gè)高臺(tái)，只有在基礎(chǔ)知識(shí)的層層堆疊上才能壘就。口語交際表現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活中往往是臨場(chǎng)發(fā)揮的一次性的語言交流，在交際場(chǎng)景中如何才能避免詞不達(dá)意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環(huán)境里完成交流，首要的一點(diǎn)就是交際者基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)。這里說的基礎(chǔ)知識(shí)，既包括一定的識(shí)字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養(yǎng)、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧?；A(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，一方面來自教科書，另一個(gè)更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構(gòu)，久之自然能厚積。

二 激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有想“說”的欲望。

興趣是最好的老師。學(xué)生在有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，并不會(huì)自然而然的樂于交際，善于表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結(jié)結(jié)巴巴；同時(shí)，有的學(xué)生寧愿在心里把交際內(nèi)容寫上三兩百字，也不愿多發(fā)一言。追溯這種種情況的癥結(jié)所在，很大一個(gè)原因就是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，學(xué)生沒有迫切想“說”的愿望。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高其知識(shí)能力。一句話，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，如何讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去交流與表達(dá)，重要的就是“激趣”。

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“交際能手”，及時(shí)表揚(yáng)，樹立榜樣。對(duì)那些在課堂上勤于動(dòng)腦樂于發(fā)言的學(xué)生，要毫不吝嗇的給以贊譽(yù)，激發(fā)那些沉默者的“模仿跟風(fēng)”的動(dòng)機(jī)。其次，多向?qū)W生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個(gè)人成功成才的不可或缺的基本素質(zhì)。其三，教師可以推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些優(yōu)秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。

三 創(chuàng)設(shè)多維的交際平臺(tái)，全面提高小學(xué)生口語交際能力在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”

口語交際，要把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部有聲語言，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。良好的口語交際能力的養(yǎng)成，不光要求交際者具備一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)也要求交際者在這一活動(dòng)中做到思維與表達(dá)的同步協(xié)調(diào)性。朗讀正好能實(shí)現(xiàn)這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉(zhuǎn)換為有聲語言。朗讀的這一轉(zhuǎn)換，有文字依托，看得見摸得著，便于學(xué)生“開口”。其次，朗讀訓(xùn)練可以鍛煉一個(gè)人的思維能力。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態(tài)。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發(fā)展，層次的構(gòu)成，文藝的貫通，對(duì)朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個(gè)極好的鍛煉?？梢哉f小學(xué)階段口語交際教學(xué)這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會(huì)悄然綻放清新的“春蕾”。讓傾聽與復(fù)述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗

口語交際最基本要求就是交際者要學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。傾聽并不是單一的心理活動(dòng)，它需要傾聽者的思維與對(duì)方交流，同時(shí)把接受到的一系列信息進(jìn)行整理、篩選、儲(chǔ)存，從而找到與對(duì)方共鳴的“密碼”?？谡Z交際教學(xué)中教師如能切實(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。特別是小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力較低而可塑性極強(qiáng)，若傾聽與復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，定會(huì)收到意想不到的效果。

傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。開始時(shí)訓(xùn)練短句，然后再長(zhǎng)句、段落、篇章。初始的短句訓(xùn)練，可以打消小學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的畏難心里，不會(huì)給學(xué)生重負(fù)在肩的壓力感，從而使傾聽與復(fù)述長(zhǎng)跑式的訓(xùn)練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學(xué)生把課外讀到的優(yōu)秀故事在課堂上“復(fù)述”給其他同學(xué)聽，讓學(xué)生在愉悅輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽。演講是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金手段

演講要求演講者把有聲語言與態(tài)勢(shì)語言結(jié)合起來，借以表達(dá)自己的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本演講技能（語言、態(tài)勢(shì)、表情等）指導(dǎo)外，關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維的演講平臺(tái)。

（1）課前三分鐘演講

課前三分鐘演講面向全體學(xué)生，全面參與，共同進(jìn)步。演講的內(nèi)容不作過多的限制，可以是學(xué)生自己對(duì)生活的感悟、讀書體會(huì)、對(duì)句名言的理解；也可以是對(duì)社會(huì)中正義風(fēng)尚的肯定或?qū)ΨN不良行為的鞭笞。其重點(diǎn)是鼓勵(lì)這些小學(xué)生敢上臺(tái)，敢張嘴，能流暢表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

（2）競(jìng)爭(zhēng)性的演講

每年的班干部改選，我既不指名擔(dān)任，也不讓學(xué)生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發(fā)表演講，讓其“民眾”根據(jù)競(jìng)選者的演講投票，選出自己心中的“領(lǐng)導(dǎo)”。競(jìng)爭(zhēng)性演講更多的是充當(dāng)一種激勵(lì)機(jī)制作用，讓

學(xué)生在演講中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺(tái)“演說”。

4“百家爭(zhēng)鳴”的自由“辯論”是提高學(xué)生口語交際水平的“康莊大道”。學(xué)術(shù)上講的百家爭(zhēng)鳴同樣適用于課堂。學(xué)生對(duì)某一問題有分歧，可以爭(zhēng)鳴；學(xué)生要挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，可以爭(zhēng)鳴；語文課上可以爭(zhēng)鳴，數(shù)學(xué)課上同樣可以爭(zhēng)鳴??一句話，每一堂課都可以成為爭(zhēng)鳴的園地。當(dāng)然“爭(zhēng)鳴”并不是鼓勵(lì)學(xué)生信口開河，無章無法?！盃?zhēng)鳴”目的是讓學(xué)生在探討中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中表達(dá)，在表達(dá)中交際。

總之，口語交際體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是當(dāng)下語文教育的一個(gè)新挑戰(zhàn)。小學(xué)階段作為學(xué)生口語交際最初的陣地，如何培養(yǎng)提高小學(xué)生口語交際能力水平適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，已是擺在每一個(gè)小學(xué)語文教師面前的重大課題。

(通聯(lián) 貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)中心小學(xué) 周恒 郵編 553113 電話

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