第一篇：幼兒園科學(xué)教育論文：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力

幼兒園科學(xué)教育論文：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力

“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣?！迸囵B(yǎng)幼兒愛好自然科學(xué)，需要珍視孩了們可貴的好奇心，激起幼兒探索周圍世界的愿望，并加以諄諄誘導(dǎo)。

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。通過活動(dòng)，幼兒從感覺反饋中感到周圍世界是自己發(fā)現(xiàn)的，感受到自己的能力和獲得成功的喜悅，因而促進(jìn)了幼兒的自主性、獨(dú)立性和自信心的建立和發(fā)展，并產(chǎn)生繼續(xù)探索操作的愿望。

幼兒都有他們自己的觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)幼兒來說，更好地引導(dǎo)他們觀察有關(guān)自然環(huán)境中有生命物質(zhì)、無生命物質(zhì)及其與人類的關(guān)系，可獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒樂意參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡動(dòng)、植物，注意周圍的自然環(huán)境，在探索過程中獲得發(fā)展。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育過程中，科學(xué)探索活動(dòng)是必不可少的。如今，教師的傳統(tǒng)觀念已被逐步打破，由以往教師講科學(xué)、幼兒學(xué)科學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變菏侵鲃?dòng)的探索者，教師成為幼兒學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)者，幼兒真正成為學(xué)科學(xué)的小主人。幼兒科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，而科學(xué)探索活動(dòng)逐漸成為幼兒學(xué)科學(xué)的重要方式。

第一、要擴(kuò)大幼兒的眼界，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過他們的觀察、操作，直接感知和接觸周圍世界的事物而取得的經(jīng)驗(yàn)叫早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來說，這些早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是他們?cè)缙诮佑|的世界，是他們所感知的事物給他們留下的印象。例如：母雞會(huì)下蛋，公雞會(huì)啼叫；魚兒離不開水；鳥因?yàn)橛谐岚颍圆艜?huì)飛；風(fēng)力會(huì)使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以使帆船前進(jìn)；物體之間的摩擦可以產(chǎn)生熱等……，這些都是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要意義。

第二、通過開展科學(xué)探索活動(dòng)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)一些實(shí)際的操作能力，其中包括動(dòng)物飼養(yǎng)管理、植物栽培管理、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及小制作等。這些能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中的變化及其與外界環(huán)境的關(guān)系；有利于幼兒在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉機(jī)體的靈活性；還有利于發(fā)揮個(gè)別幼兒的才能，使其在實(shí)際操作過程中能善于思考，思維活躍，并富有創(chuàng)造性。

第三、科學(xué)探索活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及想象力。

自然界充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動(dòng)為主，操作性強(qiáng)，幼兒能在自由寬松的活動(dòng)環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動(dòng)腦筋，尋求答案。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高探索能力的主要途徑。在幼兒科學(xué)教育中，要有意識(shí)的為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)的運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

如在活動(dòng)“奇妙的磁鐵”中，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先設(shè)問幼兒：“磁鐵有什么本領(lǐng)？”“是否所有的東西都能吸起來？”孩子們各抒己見，說出了自己的猜想，并在隨后的操作中驗(yàn)證了猜測(cè)的結(jié)果是對(duì)或錯(cuò)，他們都說出了操作時(shí)的發(fā)現(xiàn)，狄子祺說：“我發(fā)現(xiàn)了磁鐵能把鐵釘吸起來，而不能吸乒乓球”；蘇宇航說：我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鏍帽，而不能吸紙片；沈雁玲說：“磁鐵能吸鐵絲”；徐凱文說：“磁鐵能吸夾子、鐵絲、釘子，不能吸玻璃珠子、乒乓球、塑料雪花片”；程舒婷說：“所有鐵的東西磁鐵都能吸起來?！薄?/p>

幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了秘密，他們多自信呀。這樣的活動(dòng)，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動(dòng)中幼兒都會(huì)全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個(gè)說：“我不會(huì)。”能力強(qiáng)的孩子學(xué)得更主動(dòng)、更積極，能夠用多種方法去探索，發(fā)現(xiàn)的問題更多。在操作時(shí)，孩子們是那么專注、投入，在用鐵絲繞乒乓球時(shí)，較難操作，有的幼兒覺得自己做較難，就與小朋友合作完成，這一方面，反映了小朋友參與嘗試活動(dòng)時(shí)的用心，同時(shí)，也自然地體現(xiàn)了幼兒的合作精神。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不但獲得了有關(guān)知識(shí)，而且，大大地發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。

可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動(dòng)前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

第四、通過科學(xué)探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度和情感。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。如愉快、喜愛、同情、厭惡、善良、冷淡等都稱為情緒和情感。情感是人的個(gè)性發(fā)展的重要方面，也是人類從事活動(dòng)不可缺少的重要因素之一。巴甫洛夫說過：“科學(xué)需要人們最大的努力和熱情。當(dāng)你工作和研究的時(shí)候，必須具有強(qiáng)烈的熱情。”，幼兒在探索的過程中，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動(dòng)，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會(huì)做”的積極態(tài)度。

幼兒對(duì)科學(xué)的情感不會(huì)從天而降，也不可能自然產(chǎn)生或突然發(fā)展，它需要在科學(xué)教育的具體探索過程中結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，精心地孕育和培養(yǎng)。

對(duì)于一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，什么樣的才是成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我以前想象的是完美，教師表現(xiàn)的完美才成功，通過近幾年的實(shí)踐，我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

第二篇：科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育,我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨,保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉,從而能隨時(shí)了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發(fā),更有效地開展科學(xué)教育活動(dòng),并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。幼兒科學(xué)活動(dòng)中探索能力的培養(yǎng),也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒自主活動(dòng),主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng),從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望。

杜威說:“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)、力量,興趣使幼兒敢于冒險(xiǎn),并使活動(dòng)得以維持。幼兒沒有興趣,就缺乏真正的動(dòng)機(jī),而好奇心是興趣的先導(dǎo),是求知欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,我們?cè)谔岣哂變号d趣的同時(shí),首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。1.結(jié)合自身的體驗(yàn)和特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒探索。

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹木、魚蟲鳥獸,幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問這問那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說錯(cuò)、做錯(cuò),沒有顧忌地展開思維活動(dòng),讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài),在自由活動(dòng)的時(shí)間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會(huì)有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時(shí)會(huì)呼出白氣來?”“宇宙、天空會(huì)是怎樣的呢?”??孩子們?cè)谂c教師沒有顧忌、相當(dāng)寬松的環(huán)境中,逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。如:在秋天,我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉?讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說:“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉落下來了”;有的說:“美麗的菊花開了”;有的說:“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說:“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語,通過親身體驗(yàn)和感受,找到了答案,可以看出,這是一個(gè)孩子感興趣的活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個(gè)幼兒提供了生熟兩個(gè)雞蛋,引導(dǎo)幼兒自己旋轉(zhuǎn)雞蛋玩,從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣,轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋,也可引導(dǎo)幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒有聲響的是熟雞蛋。通過動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦而獲得的經(jīng)驗(yàn)總是令人難忘的,而成功的喜悅又會(huì)激起幼兒更高的探索熱情,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,從而養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。還如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說用膠布把瓶口粘住,有的說把瓶子倒過來放,還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)就不會(huì)掉下來的現(xiàn)象,他們情不自禁地鼓起掌來,同時(shí)對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣,激發(fā)了動(dòng)手探索的愿望,在他們探索嘗試過程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象,孩子們也就越來越喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象,養(yǎng)成了探索事物的興趣,培養(yǎng)了敏感、好奇、好問的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍,鼓勵(lì)幼兒探索。

環(huán)境是一種氛圍,環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個(gè)道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,特別需要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對(duì)他所生活的環(huán)境會(huì)非常關(guān)注,因此,我們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境,張貼一些生動(dòng)、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計(jì)、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時(shí)時(shí)處處處于觀察探索的環(huán)境中。在認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí),我在科學(xué)區(qū)里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來,而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會(huì)被吸起來呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導(dǎo)性。在活動(dòng)中我常對(duì)幼兒說:“讓我們?cè)囈辉嚒薄爱?dāng)然可以”一類的話,在鼓勵(lì)、表揚(yáng)、支持、肯定的環(huán)境中,幼兒有更多的自主、自由的機(jī)會(huì)。而幼兒的活動(dòng)更積極、更主動(dòng)。我還經(jīng)常圍繞主題活動(dòng),布置諸如“風(fēng)的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學(xué)的奧妙,對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發(fā)笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時(shí),不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開設(shè)自然角,選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜?shù)?讓幼兒經(jīng)常地親近自然,認(rèn)識(shí)自然,讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況,增長(zhǎng)新知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“科學(xué)是一種探索,而探索是非常有趣的。”可見,創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要,但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索,只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會(huì)得到提高,幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風(fēng)的形成”,幼兒對(duì)于風(fēng),可以說是再熟悉不過了,他們也知道風(fēng)有時(shí)大,有時(shí)小,但他們對(duì)風(fēng)的產(chǎn)生,大風(fēng)和小風(fēng)的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品(如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風(fēng)車等),讓幼兒自己操作出風(fēng)來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)用力扇扇子時(shí),產(chǎn)生的風(fēng)就大,燈籠(或氣球)的擺動(dòng)幅度就大,風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快。這樣,幼兒親身體驗(yàn)了風(fēng)的大小。我還讓幼兒體驗(yàn)用扇子扇風(fēng)和用電風(fēng)扇吹風(fēng)有什么不同,從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風(fēng)會(huì)給人們帶來好處,如果是狂風(fēng),則飛沙走石,給人們的生活帶來不便,甚至帶來災(zāi)害。在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒在比較的過程中了解了風(fēng)有大小之分及與人類的關(guān)系。又如小實(shí)驗(yàn)“會(huì)變的顏色”,我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動(dòng)手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會(huì)變出各種各樣的色彩,幼兒親自進(jìn)行配色、涂色、重疊、分合,發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化,使幼兒親身體會(huì)到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會(huì)理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同,進(jìn)而思考為什么夜晚會(huì)比白天黑;在觀察水結(jié)冰,冰化水的過程中,使幼兒了解溫度變化對(duì)于水、冰的作用;在拍球時(shí),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí),提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學(xué)教育中,我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發(fā)現(xiàn)問題,并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的人體關(guān)節(jié)”中,我以“關(guān)節(jié)娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動(dòng),通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉(zhuǎn)身等身體動(dòng)作,讓幼兒感知人體上的關(guān)節(jié),并讓幼兒在人體圖上標(biāo)出關(guān)節(jié)部位,提出了“是不是只有關(guān)節(jié)才會(huì)動(dòng)?”“人體還有什么地方會(huì)動(dòng)?”“這些地方的動(dòng)與關(guān)節(jié)的動(dòng)有什么不同?”他們帶著這些問題操作,發(fā)現(xiàn)除了關(guān)節(jié)會(huì)動(dòng),眼皮、心臟等地方也會(huì)動(dòng),但它們不像關(guān)節(jié)那樣靈活,動(dòng)的幅度那么大。幼兒在獲取有關(guān)關(guān)節(jié)的知識(shí)的同時(shí),也提高了探索的積極性。又如活動(dòng)“神奇的萬花筒”,通過觀察萬花筒,了解萬花筒的簡(jiǎn)單構(gòu)造,并學(xué)會(huì)拆、裝萬花筒的簡(jiǎn)單技能。我先請(qǐng)幼兒玩玩,看看萬花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問:“萬花筒為什么會(huì)這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個(gè)一群的進(jìn)行著研究,當(dāng)拆開萬花筒外殼時(shí),發(fā)現(xiàn)有三片鏡子,有小花片,接著又發(fā)現(xiàn)了塑料盒。噢,原來如此!幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了秘密,他們多自信呀。這樣的活動(dòng),幼兒思路開闊,興趣濃厚,在活動(dòng)中幼兒都全身心地投入,沒有孩子是旁觀者,也沒有一個(gè)說“我不會(huì)”。在這項(xiàng)活動(dòng)中,幼兒不但獲得了有關(guān)萬花筒的知識(shí),而且大大地發(fā)展了幼兒的個(gè)性,培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。操作中,幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí),滿足了幼兒的好奇心,培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的,實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí),重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人,引導(dǎo)幼兒去探索,學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案,通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探索的能力[范文模版]

如何培養(yǎng)青少年的科學(xué)探索能力摘要：小學(xué)生，是未來的希望，面向高速發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)教育部對(duì)科學(xué)課標(biāo)做出了修訂，小學(xué)生科學(xué)啟蒙教育理應(yīng)受到重視?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，就要引導(dǎo)他們從小就了解科學(xué)概念、科學(xué)技能以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值，并了解社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系以及周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需要。時(shí)代需要我們培養(yǎng)出具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以基本科學(xué)知識(shí)和思維方法教育學(xué)生。從小啟迪孩子們的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索 培養(yǎng)

世界沒有兩片完全相同的葉子，好似沒有兩張完全相同的臉一樣．每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，家庭環(huán)境不同，形成的個(gè)體差異也不同。下面我談?wù)勯_展科學(xué)探索活動(dòng)的重要意義。

一、科學(xué)教育活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動(dòng)植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。小學(xué)生受年齡的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)的概念也是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)一些日常生活用品，知道各種用品的使用價(jià)值。如：有趣的吸鐵石，天上的彩虹，各種各樣的紐扣等都是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于科學(xué)概念的形成具有重要意義。

二、給學(xué)生充分操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對(duì)周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣。以游戲的形式開展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。游戲中，學(xué)生通過試一試、做一做、玩一玩認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。在愉快中學(xué)科學(xué)，效果更佳。例如：在認(rèn)識(shí)“沉與浮”活動(dòng)中，我和學(xué)生尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓他們?cè)囈辉嚹男┎牧弦粒磕男┠芨∑?？再想法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的能沉下去。在操作中，孩子們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放進(jìn)去，使釘子浮起來；有的在木頭上放石子，使木頭沉下去?多么豐富的想象??！這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果也好。

三、開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)展其科學(xué)興趣，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程中，我努力讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)者。如教學(xué)《液體》一課時(shí)，做實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生興趣很濃。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在玩樂中學(xué)習(xí)。因此，開展豐富多彩的活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生始終處于主動(dòng)創(chuàng)造狀態(tài)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)象性活動(dòng)情境，給學(xué)生以思維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨(dú)立探索。主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高探究素養(yǎng)

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！贝罅?、豐富的操作材料能影響學(xué)生，滿足學(xué)生人人都能操作、探索的需要，因此，我們平常在教學(xué)中要注意給學(xué)生提供豐富的材料，使每個(gè)學(xué)生都能從操作中體會(huì)到成功的樂趣。首先強(qiáng)調(diào)探究的目的，目的明確了才不至于迷失方向，玩高興了要有所收獲才行。其次交給活動(dòng)的方法，有的活動(dòng)如果不教給方法是很危險(xiǎn)的，比如做“熱水在冷水中是下沉還是上浮，冷水在熱水中是下沉還是上浮?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)，不指導(dǎo)方法很容易讓學(xué)生燙傷。再次要制定必要的規(guī)則，比如傾聽的規(guī)則、“停”的規(guī)則、及時(shí)記錄的規(guī)則等。關(guān)注孩子在探究的過程中是否積極參與，是否善于與同伴合作，是否勇于承擔(dān)責(zé)任，是否尊重事實(shí)，是否有獨(dú)到的見解??指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去探究，用科學(xué)的方法去探究，在探究的過程中嚴(yán)格要求自己，得出的結(jié)論尊重事實(shí)等，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。

五、注意適時(shí)的鼓勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生在自我探索的過程中，教師要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)孩子的求異行為應(yīng)加以鼓勵(lì)，不要橫加指責(zé)，不要過多的限制，以免學(xué)生產(chǎn)生怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)一般是口頭表揚(yáng)，動(dòng)作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可以在課件中設(shè)計(jì)表揚(yáng)環(huán)節(jié)，如孩子答對(duì)某個(gè)問題后，電腦中出現(xiàn)五角星、小紅花、紅旗等表揚(yáng)的畫面，還可以加上你真棒、太好了等語音，這可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來定，電腦中的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生是一種新的刺激，很有激勵(lì)作用?？傊?，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要多讓自己成為一名和學(xué)生一樣的探索者，盡量了解學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，支持和鼓勵(lì)他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學(xué)教育中，激起學(xué)生強(qiáng)烈主動(dòng)的探索欲望。

第四篇：幼兒園科學(xué)教育論文

幼兒園科學(xué)教育論文：在操作中學(xué)科學(xué)

皮亞杰曾經(jīng)說過“知識(shí)來源于動(dòng)作，而非來源于物體”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒親自動(dòng)手操作非常重要。幼兒親自動(dòng)手操作既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科普知識(shí)，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。例如，我在進(jìn)行“物體怎樣能移動(dòng)”的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在桌子上。提出問題：用什么辦法才能使它們動(dòng)起來?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。幼兒興趣盎然，有的用手拍，有的用拳頭打，有的用嘴吹，頭頂，手向上拋等，每個(gè)孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得了用力大時(shí)東西動(dòng)得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，用力小就移動(dòng)得慢而近，用力很小時(shí)重的東西不動(dòng)。通過操作，幼兒獲得了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的淺顯知識(shí)，獲取了有關(guān)物體移動(dòng)需要力的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在“打打鬧鬧”中既獲得了知識(shí)，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇、獨(dú)立操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，“秋游”時(shí)，我和幼兒一起撿回許多葉子，組織了“有趣的葉子”的科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動(dòng)室里獨(dú)立進(jìn)行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報(bào)是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報(bào)的結(jié)果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進(jìn)行分類，有的是按葉子的顏色進(jìn)行分類，有的是按葉子的大小進(jìn)行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進(jìn)行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚(yáng)了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗(yàn)到“我能做”的積極情感。在進(jìn)行《有趣的食物鏈》的科學(xué)環(huán)保課程時(shí)，我運(yùn)用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式。先讓幼兒通過電視了解食物鏈的基本知識(shí)，又通過自己制作動(dòng)物卡片，并通過用線將卡片連接起來，形成食物鏈的形式，讓孩子通過看、聽、動(dòng)手做進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，讓他們知道大自然和人類應(yīng)該是和諧的生活，而不應(yīng)該去破壞大自然的平衡，孩子們初步具有了環(huán)保意識(shí)，并想出了很多保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的辦法，使之更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、在操作活動(dòng)中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

幼兒動(dòng)手操作，既可發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在冬天組織“水和冰”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我讓幼兒在離園時(shí)，把小缸子里注入水并剪一個(gè)好看的圖案放在水中，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來的水變成“冰鑼”了。我讓幼兒動(dòng)手玩冰鑼，摸一摸，敲一敲。然后把“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開始滴水，冰又變成了水。這時(shí)，小朋友們展開了熱烈地討論。通過討論，每個(gè)孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水的道理。在這一系列活動(dòng)中，沒有一個(gè)小朋友是旁觀者，也沒有一個(gè)孩子會(huì)說“我不會(huì)”，能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的更主動(dòng)，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。

幾年來，在幼兒科學(xué)教育中開展操作活動(dòng)的實(shí)踐使我深深體會(huì)到操作活動(dòng)是開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重要一環(huán)。如何使操作活動(dòng)順利展開，如何讓幼兒主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地在“玩”中學(xué)習(xí)，教師要做充分的準(zhǔn)備。

1、教師須仔細(xì)考慮，周密安排。從活動(dòng)方案的生成，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問題的提出，到幼兒探索過程中的切入等等，都要經(jīng)過深入細(xì)致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)。

2、操作活動(dòng)既是幼兒主動(dòng)探索的過程，又是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。在活動(dòng)中，教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動(dòng)。教師的參與會(huì)使幼兒感到親切，會(huì)使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會(huì)集中精力，積極地去嘗試、去探索。

3、為保證操作活動(dòng)得以順利展開，教師必須具有廣博的知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

4、教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，開展操作活動(dòng)需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都會(huì)影響操作活動(dòng)的開展。

最后，教師還要注意觀察，積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好地推動(dòng)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)的開展。

第五篇：探索科學(xué)真諦培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探索科學(xué)真諦培養(yǎng)創(chuàng)新能力

——大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐與思想

安溪縣劍斗中心園鐘寶花

一、問題的提出

（一）迎合知識(shí)化經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，唯有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的人才能更好地適應(yīng)并超載。同時(shí)，“科教興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略指出了人才、知識(shí)的重要性，其中，人才所具備的科學(xué)創(chuàng)新精神和探索能力尤為重要。今天的幼兒又是將來的建設(shè)者和科技人才，因此，如何使兒童從小具備探索科學(xué)的興趣和愿望，具備既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的品質(zhì)和能力，是我們幼教工作者值得研究的一個(gè)課題。

（二）對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育及科學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和反思

傳統(tǒng)的科學(xué)教育重教師的傳授、輕幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練、輕潛在智慧的啟迪，重間接經(jīng)驗(yàn)的記憶、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，重統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)、輕幼兒學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)。

隨著教改的深入，伴隨著相關(guān)的實(shí)踐研究及理論指導(dǎo)，廣大教師開始重新審視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中注重多讓幼兒進(jìn)行操作、實(shí)踐，但總體上活動(dòng)的主動(dòng)仍然是教師;同時(shí)，幼兒在操作、實(shí)踐活動(dòng)中，教師缺乏觀察的能力和指導(dǎo)的方法，導(dǎo)致所投材料失之針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)仍以知識(shí)為中心，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓抑著幼兒好奇、好問及強(qiáng)烈的探索欲望。而現(xiàn)代科學(xué)教育更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育改革的理念，我們意識(shí)到，“動(dòng)手做”的過程中，手腦并用、學(xué)做合一的重要性。在動(dòng)手做的過程中，應(yīng)注重開發(fā)幼兒與世界接觸的功能，調(diào)動(dòng)一切因素，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，讓幼兒學(xué)會(huì)用研究來獲得知識(shí);而教師則要學(xué)會(huì)陪伴幼兒，而不是向幼兒灌輸他們所掌握的真理。教師更多的要讓幼兒掌握“做”的方法，提高“做”的能力，體驗(yàn)“做”的情感，從而獲得對(duì)科學(xué)的探索精神等終身受益的法寶。

二、研究過程

（一）研究目標(biāo)

通過對(duì)大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境等方面的研究，多角度多層面設(shè)臵情境，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，動(dòng)手操作，記錄信息，得出結(jié)論，表達(dá)表現(xiàn)，以此來探索有利于幼兒科學(xué)精神培養(yǎng)和實(shí)踐嘗試能力發(fā)展的科學(xué)教育模式，同時(shí)促進(jìn)教師在幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育中的自我提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)模式的研究;

2、“動(dòng)手做”科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究;

3、“動(dòng)手做”科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的研究。

（三）研究方法

1、借鑒美國(guó)科學(xué)家“動(dòng)手做（Hands on）”的教育思想，以及法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提出本課題研究的理論基礎(chǔ)，確定研究的目標(biāo)與方法。

2、以行動(dòng)研究法為主要研究方法，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，逐步深入，驗(yàn)證效果，以提高研究的科學(xué)性、操作性。

（四）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

（1）搜集、查閱有關(guān)理論資料;

（2）制定研究的計(jì)劃和方案;

（3）初步開展大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討。

2、實(shí)施階段

（1）緊緊把握大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，展開實(shí)踐研討活動(dòng);

（2）專題研討形成相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);

（3）開展實(shí)踐活動(dòng)中案例剖析研究。

3、總結(jié)階段

（1）收集、整理、歸納課題研究的相關(guān)資料;

（2）撰寫和整理各類課題研究報(bào)告。

三、研究成果與分析

（一）探尋幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)的模式

法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程，讓幼兒學(xué)會(huì)用研究來獲得知識(shí)。因此，幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)模式的探究至關(guān)重要。根據(jù)“動(dòng)手做”的原則，我們采用以下模式：

設(shè)疑—假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌磉_(dá)與表現(xiàn)。

1、設(shè)臵疑問

（1）教師設(shè)疑：

①語言設(shè)疑引起幼兒“動(dòng)手做”。

由于幼兒的年齡特征，決定了在動(dòng)手做活動(dòng)中多數(shù)幼兒滿足于擺弄玩具，他們還不懂得如何去積極思考，更不用說去發(fā)現(xiàn)這其中的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)奧秘，這時(shí)語言設(shè)

疑尤為重要。教師使用巧妙的語言啟發(fā)幼兒思考科學(xué)的道理，在操作中學(xué)會(huì)遷移。

②材料設(shè)疑引起幼兒“動(dòng)手做”。

材料是幼兒動(dòng)手做的基本素材，使其本身具有設(shè)疑的功能是“動(dòng)手做”活動(dòng)展開的關(guān)鍵，教師首先要研究的問題是材料對(duì)幼兒動(dòng)手探索的作用。如材料的擺放、出現(xiàn)時(shí)間的先后，這些小細(xì)節(jié)都要斟酌，才能使材料真正起到促進(jìn)幼兒積極探索的作用。

③障礙設(shè)疑鼓勵(lì)幼兒“動(dòng)手做”。

障礙設(shè)疑是“動(dòng)手做”活動(dòng)最必不可少的部分，它能引導(dǎo)幼兒向更深層次進(jìn)行積極的思考、操作;當(dāng)幼兒有具體的想法時(shí)，教師則提供材料，讓其動(dòng)手操作，使幼兒在“動(dòng)手做”中去感悟、體會(huì)、驗(yàn)證科學(xué)的知識(shí)，為幼兒在積極思維中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（2）幼兒設(shè)疑：

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，需要有創(chuàng)造的想象力，因此，當(dāng)幼兒提出疑問時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，理解問題的提出。

①挖掘問題的關(guān)鍵，進(jìn)行提練。

孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼兒對(duì)事物的疑問往往是一閃而過，教師要及時(shí)捕捉幼兒?jiǎn)栴}的閃光點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行小結(jié)、提練，引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒對(duì)問題的“再創(chuàng)造”，使之成為幼兒可動(dòng)手探索的一個(gè)內(nèi)容。

②創(chuàng)造“小問號(hào)”角。

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問題”的環(huán)境氛圍，促使他們敢于、勇于、善于提出問題，讓幼兒把問題放在“小問號(hào)”角，引起大家探討的興趣;教師還可以選擇多數(shù)幼兒感興趣的問題，形成某一主題的探討。

2、提出假設(shè)

這一環(huán)節(jié)是幼兒自己動(dòng)手做；構(gòu)建知識(shí)的前提，是開啟幼兒心智的重要途徑，關(guān)鍵在于教師要給幼兒提供思考的空間。

（1）在教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑后，教師并不直接給幼兒現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，這樣引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使動(dòng)手做有明確的指向和目的。

（2）幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)盡情地假設(shè)，即使幼兒作出的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必馬上糾正，而是讓幼兒操作來推翻自己的假設(shè)；提出假設(shè)的目的就是引導(dǎo)幼兒積極思考，善于思考，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，更重要的培養(yǎng)了科學(xué)的探索精神。

（3）教師在鼓勵(lì)幼兒有時(shí)求異的猜想時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒孤立無援的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，形成小組的設(shè)想，同時(shí)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)幼兒的假設(shè)方案做適當(dāng)?shù)陌盐眨赃M(jìn)一步激

發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

“動(dòng)手做”倡導(dǎo)的是讓幼兒在自主的操作、探索中學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，幼兒的猜想和假設(shè)也只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才能獲得答案。在幼兒帶著疑問進(jìn)行動(dòng)手做之前，要引導(dǎo)幼兒依照自己的想法自由地尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和工具；當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中失敗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，或者引導(dǎo)幼兒相互協(xié)作，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)科學(xué)，提高動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力，提高對(duì)科學(xué)的探究能力。

4、表達(dá)與表現(xiàn)

在“動(dòng)手做”操作結(jié)束后，只有通過幼兒自身的描述才是最有效的。在發(fā)展幼兒動(dòng)手做能力的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)能力，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒想說、敢說、肯說，創(chuàng)設(shè)輕松、自主的交流氛圍，讓幼兒知道說錯(cuò)沒關(guān)系，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣。

5、“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)模式實(shí)施的原則

（1）幼兒為主體的原則

動(dòng)手做主體是“動(dòng)手做”活動(dòng)中的基本特征，任何一種成功的的教育教學(xué)活動(dòng)都是充分地發(fā)揮了幼兒的為主體性的，對(duì)“動(dòng)手做”活動(dòng)來說，這一特征尤為重要。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒自己收集信息，處理信息，解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造。

（2）內(nèi)容綜合性的原則

動(dòng)手做的內(nèi)容涉及幼兒生活的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，多角度、多層次地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，看待問題，解決問題，獲得新的體驗(yàn)。

（3）過程探索性的原則

幼兒動(dòng)手操作的過程，是幼兒獨(dú)立或相互協(xié)作地完成的過程；讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功與失敗，教師則應(yīng)提供真實(shí)的情境，讓幼兒在活動(dòng)中探索。

（二）“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

1、開設(shè)活動(dòng)區(qū)，為幼兒“動(dòng)手做”提供情境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的活動(dòng)區(qū)探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒的探究。在提供活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與材料時(shí)，應(yīng)注重貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容除了滿足幼兒的探究興趣外，教師應(yīng)注重挖掘內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，如打牌游戲中，除了娛樂，還包含數(shù)概念的科學(xué)內(nèi)涵；又如，拼圖游戲，教師讓幼兒自制拼圖，從而使拼圖區(qū)也成了“動(dòng)手做”的活動(dòng)區(qū)，幼兒對(duì)拼圖的興趣更濃厚了。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒“動(dòng)手做”的興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知的欲望，我們不僅在班上提供各種操作材料，還創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，如植物如何喝水等。幼兒可自由進(jìn)出，獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試，自主地探索，激發(fā)了探索的激情和獲得成功的體驗(yàn)，使他們真正體驗(yàn)了研究的過程。

3、家園一起參與“動(dòng)手做”。

幼兒的科學(xué)探究?jī)?nèi)容一般從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始，內(nèi)容越貼近生活，幼兒就越感興趣。因此，要讓幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育，讓家長(zhǎng)尋找資料等等，發(fā)揮家園合作的力度和效度，使家長(zhǎng)真正參與到“動(dòng)手做”的活動(dòng)中。

4、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)“動(dòng)手做”。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，它向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起幼兒對(duì)自然的求知和探索，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索提供了天然的場(chǎng)所。我園注重季節(jié)的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)植物間的差異：如飼養(yǎng)動(dòng)物，進(jìn)行觀察、比較；又如開展種植蠶豆的活動(dòng)，幼兒在播種、觀察生長(zhǎng)、收獲、品嘗的過程中，體驗(yàn)了“動(dòng)手做”的樂趣。

（三）教師是“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)中的支持者和合作者

在幼兒動(dòng)手探索的同時(shí)，教師除了為幼兒提供有利于探索的環(huán)境，給幼兒留有充分探索的時(shí)間和空間，更重要的是讓幼兒利用五官參與學(xué)習(xí)。在“動(dòng)手做”的科研活動(dòng)中，教師是陪伴幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，要善于引導(dǎo)幼兒在教師的設(shè)疑中積極思考，為進(jìn)一步的探索、表達(dá)表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

1、理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索。

在幼兒動(dòng)手操作的過程中，首先，教師不要急于過問幼兒的操作情況，而是應(yīng)該相信，沒有自己的干預(yù)和操縱，幼兒可以做得更好；其次，教師要及時(shí)理解幼兒的想法和感受，及時(shí)的介入，以合作者的身份一起參與探討，有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)幼兒再次創(chuàng)造。

2、敏感地感知幼兒的需求，以適度的方式應(yīng)答幼兒。

教師要敏感地感知幼兒的需求，當(dāng)必需介入時(shí)，才進(jìn)行干預(yù)，而且一旦有可能，就取消干預(yù)。教師不直接介入，不隨意評(píng)價(jià)，要尊重每個(gè)幼兒的活動(dòng)法式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維法式，觀察、分析幼兒的興趣、需要，在幼兒求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)和合作，才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們?cè)谧约旱臄[弄中發(fā)現(xiàn)新問題，把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來。

四、幾點(diǎn)思考

（一）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

1、幼兒自主探索的能力得到發(fā)展。

在幼兒“動(dòng)手做”活動(dòng)中，教師不必急于告訴幼兒答案，應(yīng)注重幼兒探索的過程，注重幼兒原有水平獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)參與到過程中去；幼兒在活動(dòng)中要有自己的見解，能設(shè)法解決問題，也能接受同伴的觀點(diǎn)，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展。

2、“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒的各處能力得到發(fā)展。

通過“動(dòng)手做”實(shí)踐活動(dòng)，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，才能對(duì)研究的內(nèi)容保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣；同時(shí)，進(jìn)行“動(dòng)手做”實(shí)踐，驗(yàn)證疑問，從不成功到成功，從不理解到理解，幼兒的各種能力和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。

（二）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的影響。

開展“動(dòng)手做”以來，幼兒的主動(dòng)探索能力不斷提高，而通過課題研究更使教師受益匪淺。

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)把重點(diǎn)放在教學(xué)效果上，而忽略了幼兒的活動(dòng)過程，通過“動(dòng)手做”活動(dòng)的研究，教師越來越意識(shí)到：傳統(tǒng)的科學(xué)教育已經(jīng)不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視探索過程，做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者，才能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，才能使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。

2、教師本身學(xué)習(xí)方式的改變。

首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學(xué)教育對(duì)我們的要求更是如此。幼兒思維的具體形象決定了他們難以理解和發(fā)展事物間的關(guān)系，教師就必須引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒注意事物間不同的關(guān)系。要想具備這樣的能力，就要通過多種渠道去學(xué)習(xí)，去充實(shí)，才能更好地去觀察幼兒和引導(dǎo)幼兒。

其次，教師的反思能力要不斷提高，就要在反思教育實(shí)踐的同時(shí)，更注重反思幼兒活動(dòng)過程，以及幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，進(jìn)而分析幼兒的行為、調(diào)整教育活動(dòng)，才能與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前。

3、教師教育能力的提高。

教師逐步意識(shí)到：應(yīng)從幼兒的對(duì)話和活動(dòng)中尋找適宜的課程，幼兒對(duì)科學(xué)的探索是從生活中覺的事物、現(xiàn)象開始，因此，教師不能停留在等待和解釋的層面上，而是要參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)，積極構(gòu)建與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的“動(dòng)手做”內(nèi)容，從而促進(jìn)教師教育能力的提高。