第一篇：幼兒園科學(xué)教育論文：讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育論文：讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒學(xué)科學(xué)的過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的主動(dòng)探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，孩子可以獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛(ài)，那么，如何才能使孩子在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)呢？我主要從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，拓寬孩子探索空間。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望”。興趣是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，它表現(xiàn)為幼兒對(duì)事物的心理傾向性，孩子天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇事物，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)需要，通過(guò)多種形式，如變個(gè)小魔術(shù)、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、講個(gè)小故事、猜個(gè)小謎語(yǔ)等等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。

幼兒的科學(xué)活動(dòng)形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)，非正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)，也可以是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，為了激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，營(yíng)造一個(gè)自然的學(xué)科學(xué)的氛圍，我采取多種靈活的教育手段和組織形式，拓寬孩子探索的空間，創(chuàng)設(shè)和利用各種自然的或人為的環(huán)境進(jìn)行教育。如設(shè)立自然角、科學(xué)區(qū)、飼養(yǎng)角、種植地等，還可讓孩子融入大自然和走向社會(huì)，帶領(lǐng)孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅開(kāi)闊了孩子的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且誘發(fā)了孩子更多探索的愿望。

區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探索活動(dòng)，更能激發(fā)孩子的興趣，可以使孩子在自主活動(dòng)中積極的進(jìn)行探索，激發(fā)孩子更大的興趣，從而積極自主地進(jìn)行探索，如：在進(jìn)行探索“物體是怎樣移動(dòng)”的科學(xué)活動(dòng)中，孩子將各種形狀的紙盒、軟木、鐵塊、書(shū)等分別放在桌子上，活動(dòng)前提出探索性問(wèn)題：“如何使這些東西動(dòng)起來(lái)”？然后讓孩子自己去操作，這時(shí)，孩子非常有興趣，他們想出了好多辦法，一會(huì)用手折，一會(huì)用拳打，一會(huì)兒用嘴咬，一會(huì)兒用手推，、用頭頂……等等，然后再請(qǐng)他們用語(yǔ)言表述是怎樣操作的，又發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得用力大時(shí)東西滾得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，跳得高，用力小時(shí)就慢而近，用力很小時(shí)，重的東西就不動(dòng)的道理，從而獲得有關(guān)物體移動(dòng)需要力經(jīng)驗(yàn)，這既活躍了幼兒的思維，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們?cè)谧灾魈剿髦畜w驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

因此，在活動(dòng)中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發(fā)其科學(xué)情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學(xué)教育的環(huán)境場(chǎng)所，使他們不斷受科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

二、勇于實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒自主探索。

《幼兒園教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)的探索過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣“。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有實(shí)踐中才易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才易解決問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中，我注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量給孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索。如在“球體、圓柱體的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)中，我為孩子投放大量的供孩子操作的材料，讓他們邊玩邊學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極玩耍中進(jìn)行主動(dòng)地探索，并根據(jù)實(shí)際情況恰到好處地提出一些問(wèn)題，如“你們玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么”？“球體和圓柱體在滾動(dòng)時(shí)有什么不同”？“為什么球體不管朝哪個(gè)方向都能滾動(dòng)，而圓柱體就不行呢？”通過(guò)諸如此類的開(kāi)放性問(wèn)題，讓孩子邊操作邊思考，這符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，孩子在操作實(shí)踐中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論解決問(wèn)題的方法，在自主探索中獲得新知。

在活動(dòng)中，努力構(gòu)建讓孩子成為實(shí)踐主體的教學(xué)策略，改變以往傳統(tǒng)教育中教師講、幼兒聽(tīng)、教師演示、幼兒觀察模仿的模式，如在“認(rèn)識(shí)兔子”時(shí)，再也不是一節(jié)課的內(nèi)容，而是讓孩子在一日活動(dòng)中去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，并進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)討論到“兔子吃哪些食物”時(shí)，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗(yàn)，而是請(qǐng)孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進(jìn)行記錄，無(wú)論是從孩子之間的語(yǔ)言交流，還是孩子動(dòng)手能力的操作，都是孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索，找到答案，保持愉悅的情緒，從而使孩子始終成為活動(dòng)中的主體。

三、講究方法，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑。

幼兒在探索過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，提出千奇百怪的問(wèn)題，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，應(yīng)積極引導(dǎo)，耐心地指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦袑で蟠鸢福瑥亩囵B(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。如孩子在游戲時(shí)無(wú)意中用小棒敲了幾下玻璃小瓶時(shí)，發(fā)現(xiàn)“當(dāng)當(dāng)”的聲音，我就趁機(jī)引導(dǎo)他說(shuō)：“剛才我聽(tīng)到了好聽(tīng)的聲音，不知你自己有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”？在我的鼓勵(lì)下他又敲了幾下，于是我又引導(dǎo)他能否用小棒去敲別的物品，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聲音，讓孩子操作探索，并鼓勵(lì)他提問(wèn)，進(jìn)行交流，于是在不斷的提問(wèn)操作過(guò)程中，使孩子發(fā)現(xiàn)不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同，好象在唱歌一樣，因此，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，適時(shí)提出疑問(wèn)，發(fā)展孩子思維，引導(dǎo)孩子自主探索。

當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，我讓孩子通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。如孩子想知道“蝸牛有嘴嗎”？“小蝌蚪怎樣變成小青蛙”？這些問(wèn)題時(shí)，我就讓孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)去抓蝸牛放在飼養(yǎng)角里飼養(yǎng)，又鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)爸爸媽媽從河里打撈一些小蝌蚪進(jìn)行飼養(yǎng)，有計(jì)劃地觀察它們的生活習(xí)性，并仔細(xì)做好觀察記錄，從而得到正確的答案。這樣的探索活動(dòng)，孩子始終處于一種主動(dòng)地位，他們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法和求知欲得到了滿足。

有時(shí)當(dāng)孩子提出讓我一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，我就引導(dǎo)他們通過(guò)多種途徑尋求答案，引導(dǎo)孩子收集資料，和孩子一起翻閱資料，提醒孩子回家問(wèn)一下爸爸媽媽，并告訴孩子也讓老師再查一下資料，然后再告訴你們等等，不挫傷孩子的積極性，從而使孩子樂(lè)意和老師一起去面對(duì)探索難題，樂(lè)意在老師面前提出自己的問(wèn)題，敢于提出一些見(jiàn)解等等。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)成功。啟發(fā)引導(dǎo)，是培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的最常用的方法，這種方法是通過(guò)問(wèn)題，啟發(fā)幼兒動(dòng)

手動(dòng)腦，自己探究解決問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。由于幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但因?yàn)槟芰τ邢?，無(wú)法獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)最需要老師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如有一次，明明和冰冰兩個(gè)孩子，他倆告訴我：“老師快來(lái)看，這些都是鐵，被吸住了”。為了引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究磁鐵的穿透性，我隨手用糖紙做成一個(gè)跳舞娃娃，提出問(wèn)題：“能讓這個(gè)娃娃跳起舞來(lái)嗎“？他倆你看我，我看你，非常奇怪。于是我就引導(dǎo)說(shuō)：“既然磁鐵能吸鐵，那何不動(dòng)腦筋試一試”？我隨手拿起一只回形針比劃著，他們立刻忙開(kāi)了，跳舞娃娃終于被吸住了，可怎么也跳不起來(lái)，他倆為難極了，想放棄去玩別的，這時(shí)候我覺(jué)得應(yīng)該幫助他們獲得成功，保護(hù)他們的求知欲，于是便提醒道：“用磁鐵直接吸，跳舞娃娃跳不起來(lái)，如果中間隔點(diǎn)什么，結(jié)果會(huì)怎么樣呢”？他們找來(lái)了紙板，塑料墊板，把娃娃放在上面，用磁鐵在下面移動(dòng)，這回跳舞娃娃果然跳起來(lái)了。他們高興地又蹦又跳，小朋友都圍過(guò)來(lái)看了，我也情不自禁地為他們拍起手來(lái)，太不容易了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索，孩子們終于嘗到了成功的甜頭，我的適時(shí)介入，啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們的終身發(fā)展都是有利的。

總之，在孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時(shí)將幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，去學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的科學(xué)，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的要求。

第二篇：科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒自主探索的優(yōu)勢(shì)

科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒自主探索的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的,兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程,它是以改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主,把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等熟悉活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、操作性等特點(diǎn)適合幼兒自主學(xué)習(xí),并能很好促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

一、主動(dòng)參與,提高活動(dòng)效率

科學(xué)領(lǐng)域的教育對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)、科學(xué)及邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義。通過(guò)科學(xué)教育可以是幼兒對(duì)周圍世界中的事物有初步的正確認(rèn)識(shí)。科學(xué)活動(dòng)《水的浮力》:活動(dòng)開(kāi)始前我給孩子們準(zhǔn)備了水、各種材料、雞蛋和幾包鹽。當(dāng)我把這些材料呈現(xiàn)在他們面前時(shí),孩子們都很興奮,大膽猜想著今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一些孩子已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)手躍躍欲試,他們的躍躍欲試同時(shí)也讓一些膽小乖巧的孩子也開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)?？粗麄兤炔患按臉幼?我說(shuō):“今天老師給你們帶來(lái)了很多材料,這些材料之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢?你們自己看一看、試一試、說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)吧!”我的話音剛落,孩子們就商量著動(dòng)手操作起來(lái)。自主活動(dòng)給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,引發(fā)了孩子的好奇心,幼兒參與的積極性也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。但是理性的我們應(yīng)該明白所謂的自主并不是讓幼兒“自由、放羊”教師不需要準(zhǔn)備什么了。在活動(dòng)前,教師應(yīng)該在課前先做試驗(yàn),把實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都記錄并整理歸納,必須想其所想,做其所做。

二、自由組合,增強(qiáng)社交能力

讓幼兒自主學(xué)習(xí),是幼兒發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)由于老師的“放手”讓幼兒有了寬松、和諧的環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的干預(yù)較少,幼兒擁有較大的自主權(quán)和自由度。他們沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,也沒(méi)有固定的組織形式,可以是個(gè)人的探索,也可以三三兩兩自由組合,共同探索。俊俊的能力較強(qiáng),當(dāng)他拿到這些材料的時(shí)候,他都把這些東西往水里扔,結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了有的在水面上,有的卻在水底。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)聰敏的他來(lái)說(shuō)并不能算是發(fā)現(xiàn),因?yàn)樗缇椭懒诉@一點(diǎn)。但在一旁的能力較弱的小宇輕輕地說(shuō):“怎么會(huì)這樣呢,吸鐵石和搭積木,應(yīng)該是大積木重,怎么卻是它浮在水面上呢?！笨】÷?tīng)了他的自言自語(yǔ)馬上就說(shuō):“這個(gè)很簡(jiǎn)單的,就是因?yàn)榉e木和水接觸的面積要比吸鐵石和水接觸的地方要大。所以積木會(huì)在水面上。我們看見(jiàn)的大輪船科學(xué)家就是用了這個(gè)道理。”聽(tīng)了他的話,小宇若有所思,拿起兩樣?xùn)|西做起實(shí)驗(yàn),證實(shí)俊俊的回答。通過(guò)兩個(gè)孩子的對(duì)話與表現(xiàn),我們不難看出自主學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有了老師的參與,能力強(qiáng)的孩子能夠主動(dòng)地邀請(qǐng)同伴一同實(shí)驗(yàn)。他們自由組合,自主選擇,孩子們共同的討論、合作、總結(jié),讓活動(dòng)氛圍變得更加的和諧。

三、自主探索,激發(fā)探究欲望

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露幼兒各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程。當(dāng)俊俊把自己已有的經(jīng)驗(yàn)告訴給小宇后,俊俊有對(duì)一袋鹽產(chǎn)生了興趣他琢磨著這袋鹽,不知道老師給他這袋鹽的用途,他用舌頭舔了舔鹽袋,鹽碰到了口水融化了,他趕緊把鹽扔了,不巧鹽袋扔進(jìn)了水里,等他撈起來(lái)的時(shí)候,大多數(shù)鹽都已經(jīng)融化了。他向我投來(lái)了求助的目光,我笑笑看看他說(shuō):“鹽怎樣了?”“都化到水里了?！彼f(shuō)得很無(wú)奈。“沒(méi)關(guān)系,你們的水比別人的多了些東西,看看有沒(méi)有什么不同了呢?”聽(tīng)了我的話俊俊還是沒(méi)能明白我的意思,他懊惱、后悔自己的舉動(dòng)。他把玩著其他的材料,卻不把它們放到水里,看著他無(wú)精打采的樣子,我知道他開(kāi)始迷茫了,于是我走過(guò)去說(shuō):“俊俊,你的水和別人的不同,試一試加了鹽的水里有沒(méi)有什么秘密?！闭f(shuō)著把雞蛋放進(jìn)了水里。只見(jiàn)雞蛋不沉到水里了,而是上浮了一些。他看到了雞蛋的變化也來(lái)勁了,“怎么會(huì)這樣呢!”他自言自語(yǔ)。他順手把旁邊的一袋也倒到了水里。雞蛋因?yàn)橛辛他}的加入,慢慢地浮了起來(lái)?？】「吲d得手舞足蹈。整個(gè)過(guò)程都是在孩子的世界里發(fā)生,沒(méi)有了老師演示時(shí)的一板一眼,沒(méi)有了條條框框的束縛,孩子自由了、興奮了、收獲了。

四、自我歸納,提升概括能力

現(xiàn)在在大多數(shù)的科學(xué)活動(dòng)中可以看到,幼兒的操作被重視了。很多時(shí)候我們都會(huì)看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料,這跟過(guò)去純粹的傳遞性教學(xué)相比是一個(gè)不小的進(jìn)步,但是當(dāng)活動(dòng)最后時(shí)總是教師侃侃而談活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。大部分孩子都習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致了活動(dòng)熱熱鬧鬧,總結(jié)冷冷清清的局面。孩子的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該由孩子來(lái)總結(jié),因?yàn)槊恳粋€(gè)人的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的重點(diǎn)是不同的。在這個(gè)活動(dòng)最后,我讓孩子們自己總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),并說(shuō)一說(shuō)為什么?？】〉谝粋€(gè)舉手說(shuō):“老師我發(fā)現(xiàn)了如果在水里加了鹽以后,雞蛋就會(huì)浮上來(lái)。那是因?yàn)榧恿他}以后,水就像多了一個(gè)手一樣,把雞蛋托了起來(lái)。雖然孩子并不能很標(biāo)準(zhǔn)地把他講出來(lái),但是形象的比喻卻讓所有的孩子都明白了其中的原因。孩子們精彩的回答還很多,這些都是讓孩子自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處。

如果說(shuō)幼兒的自主學(xué)習(xí)是船,那么科學(xué)活動(dòng)是水,教師就是掌舵的船長(zhǎng);如果說(shuō)幼兒的自主學(xué)習(xí)是春天里的一株小苗,那么科學(xué)活動(dòng)就是肥沃的土壤,教師則是培育的園丁。就讓幼兒的自主學(xué)習(xí)在科學(xué)的殿堂里萌芽、開(kāi)花并茁壯成長(zhǎng)吧!

第三篇：幼兒園科學(xué)教育論文

幼兒園科學(xué)教育論文：在操作中學(xué)科學(xué)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒親自動(dòng)手操作非常重要。幼兒親自動(dòng)手操作既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科普知識(shí)，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。例如，我在進(jìn)行“物體怎樣能移動(dòng)”的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在桌子上。提出問(wèn)題：用什么辦法才能使它們動(dòng)起來(lái)?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。幼兒興趣盎然，有的用手拍，有的用拳頭打，有的用嘴吹，頭頂，手向上拋等，每個(gè)孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來(lái)講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得了用力大時(shí)東西動(dòng)得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，用力小就移動(dòng)得慢而近，用力很小時(shí)重的東西不動(dòng)。通過(guò)操作，幼兒獲得了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的淺顯知識(shí)，獲取了有關(guān)物體移動(dòng)需要力的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在“打打鬧鬧”中既獲得了知識(shí)，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇、獨(dú)立操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，“秋游”時(shí)，我和幼兒一起撿回許多葉子，組織了“有趣的葉子”的科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒把撿到的樹(shù)葉帶到活動(dòng)室里獨(dú)立進(jìn)行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報(bào)是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報(bào)的結(jié)果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進(jìn)行分類，有的是按葉子的顏色進(jìn)行分類，有的是按葉子的大小進(jìn)行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進(jìn)行分類。我沒(méi)有想到的，孩子都想到了。我表?yè)P(yáng)了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗(yàn)到“我能做”的積極情感。在進(jìn)行《有趣的食物鏈》的科學(xué)環(huán)保課程時(shí)，我運(yùn)用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式。先讓幼兒通過(guò)電視了解食物鏈的基本知識(shí)，又通過(guò)自己制作動(dòng)物卡片，并通過(guò)用線將卡片連接起來(lái)，形成食物鏈的形式，讓孩子通過(guò)看、聽(tīng)、動(dòng)手做進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，讓他們知道大自然和人類應(yīng)該是和諧的生活，而不應(yīng)該去破壞大自然的平衡，孩子們初步具有了環(huán)保意識(shí)，并想出了很多保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的辦法，使之更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、在操作活動(dòng)中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

幼兒動(dòng)手操作，既可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在冬天組織“水和冰”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我讓幼兒在離園時(shí)，把小缸子里注入水并剪一個(gè)好看的圖案放在水中，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來(lái)園時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的水變成“冰鑼”了。我讓幼兒動(dòng)手玩冰鑼，摸一摸，敲一敲。然后把“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開(kāi)始滴水，冰又變成了水。這時(shí)，小朋友們展開(kāi)了熱烈地討論。通過(guò)討論，每個(gè)孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水的道理。在這一系列活動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)小朋友是旁觀者，也沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)說(shuō)“我不會(huì)”，能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的更主動(dòng)，更積極，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更多。

幾年來(lái)，在幼兒科學(xué)教育中開(kāi)展操作活動(dòng)的實(shí)踐使我深深體會(huì)到操作活動(dòng)是開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重要一環(huán)。如何使操作活動(dòng)順利展開(kāi)，如何讓幼兒主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地在“玩”中學(xué)習(xí)，教師要做充分的準(zhǔn)備。

1、教師須仔細(xì)考慮，周密安排。從活動(dòng)方案的生成，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問(wèn)題的提出，到幼兒探索過(guò)程中的切入等等，都要經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)。

2、操作活動(dòng)既是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，又是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過(guò)程。在活動(dòng)中，教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來(lái)感染幼兒，并參與幼兒的操作活動(dòng)。教師的參與會(huì)使幼兒感到親切，會(huì)使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會(huì)集中精力，積極地去嘗試、去探索。

3、為保證操作活動(dòng)得以順利展開(kāi)，教師必須具有廣博的知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

4、教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，開(kāi)展操作活動(dòng)需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都會(huì)影響操作活動(dòng)的開(kāi)展。

最后，教師還要注意觀察，積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好地推動(dòng)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

第四篇：幼兒園科學(xué)教育論文：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力

幼兒園科學(xué)教育論文：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力

“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂(lè)趣?！迸囵B(yǎng)幼兒愛(ài)好自然科學(xué)，需要珍視孩了們可貴的好奇心，激起幼兒探索周圍世界的愿望，并加以諄諄誘導(dǎo)。

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒從感覺(jué)反饋中感到周圍世界是自己發(fā)現(xiàn)的，感受到自己的能力和獲得成功的喜悅，因而促進(jìn)了幼兒的自主性、獨(dú)立性和自信心的建立和發(fā)展，并產(chǎn)生繼續(xù)探索操作的愿望。

幼兒都有他們自己的觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更好地引導(dǎo)他們觀察有關(guān)自然環(huán)境中有生命物質(zhì)、無(wú)生命物質(zhì)及其與人類的關(guān)系，可獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒樂(lè)意參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡動(dòng)、植物，注意周圍的自然環(huán)境，在探索過(guò)程中獲得發(fā)展。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育過(guò)程中，科學(xué)探索活動(dòng)是必不可少的。如今，教師的傳統(tǒng)觀念已被逐步打破，由以往教師講科學(xué)、幼兒學(xué)科學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變菏侵鲃?dòng)的探索者，教師成為幼兒學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)者，幼兒真正成為學(xué)科學(xué)的小主人。幼兒科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，而科學(xué)探索活動(dòng)逐漸成為幼兒學(xué)科學(xué)的重要方式。

第一、要擴(kuò)大幼兒的眼界，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)他們的觀察、操作，直接感知和接觸周圍世界的事物而取得的經(jīng)驗(yàn)叫早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是他們?cè)缙诮佑|的世界，是他們所感知的事物給他們留下的印象。例如：母雞會(huì)下蛋，公雞會(huì)啼叫；魚(yú)兒離不開(kāi)水；鳥(niǎo)因?yàn)橛谐岚?，所以才?huì)飛；風(fēng)力會(huì)使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以使帆船前進(jìn)；物體之間的摩擦可以產(chǎn)生熱等……，這些都是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要意義。

第二、通過(guò)開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)一些實(shí)際的操作能力，其中包括動(dòng)物飼養(yǎng)管理、植物栽培管理、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及小制作等。這些能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的變化及其與外界環(huán)境的關(guān)系；有利于幼兒在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉機(jī)體的靈活性；還有利于發(fā)揮個(gè)別幼兒的才能，使其在實(shí)際操作過(guò)程中能善于思考，思維活躍，并富有創(chuàng)造性。

第三、科學(xué)探索活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及想象力。

自然界充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問(wèn)題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動(dòng)為主，操作性強(qiáng)，幼兒能在自由寬松的活動(dòng)環(huán)境中，無(wú)所顧忌地選取自己感興趣的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高探索能力的主要途徑。在幼兒科學(xué)教育中，要有意識(shí)的為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)的運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

如在活動(dòng)“奇妙的磁鐵”中，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先設(shè)問(wèn)幼兒：“磁鐵有什么本領(lǐng)？”“是否所有的東西都能吸起來(lái)？”孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的猜想，并在隨后的操作中驗(yàn)證了猜測(cè)的結(jié)果是對(duì)或錯(cuò)，他們都說(shuō)出了操作時(shí)的發(fā)現(xiàn)，狄子祺說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了磁鐵能把鐵釘吸起來(lái)，而不能吸乒乓球”；蘇宇航說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鏍帽，而不能吸紙片；沈雁玲說(shuō)：“磁鐵能吸鐵絲”；徐凱文說(shuō)：“磁鐵能吸夾子、鐵絲、釘子，不能吸玻璃珠子、乒乓球、塑料雪花片”；程舒婷說(shuō)：“所有鐵的東西磁鐵都能吸起來(lái)?！薄?/p>

幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了秘密，他們多自信呀。這樣的活動(dòng)，幼兒思路開(kāi)闊，興趣濃厚，在活動(dòng)中幼兒都會(huì)全身心地投入，沒(méi)有孩子是旁觀者，也沒(méi)有一個(gè)說(shuō)：“我不會(huì)?！蹦芰?qiáng)的孩子學(xué)得更主動(dòng)、更積極，能夠用多種方法去探索，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更多。在操作時(shí)，孩子們是那么專注、投入，在用鐵絲繞乒乓球時(shí)，較難操作，有的幼兒覺(jué)得自己做較難，就與小朋友合作完成，這一方面，反映了小朋友參與嘗試活動(dòng)時(shí)的用心，同時(shí)，也自然地體現(xiàn)了幼兒的合作精神。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不但獲得了有關(guān)知識(shí)，而且，大大地發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探索的主動(dòng)性。

可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動(dòng)前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過(guò)程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

第四、通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度和情感。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。如愉快、喜愛(ài)、同情、厭惡、善良、冷淡等都稱為情緒和情感。情感是人的個(gè)性發(fā)展的重要方面，也是人類從事活動(dòng)不可缺少的重要因素之一。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)需要人們最大的努力和熱情。當(dāng)你工作和研究的時(shí)候，必須具有強(qiáng)烈的熱情?！保變涸谔剿鞯倪^(guò)程中，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動(dòng)，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會(huì)做”的積極態(tài)度。

幼兒對(duì)科學(xué)的情感不會(huì)從天而降，也不可能自然產(chǎn)生或突然發(fā)展，它需要在科學(xué)教育的具體探索過(guò)程中結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，精心地孕育和培養(yǎng)。

對(duì)于一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，什么樣的才是成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我以前想象的是完美，教師表現(xiàn)的完美才成功，通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒(méi)有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問(wèn)題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

第五篇：幼兒科學(xué)教育

讀《幼兒科學(xué)教育》有感

連江附?。毫周残?/p>

《幼兒科學(xué)教育》一書(shū)是教育學(xué)博士劉占蘭的一本專著。在這本專著中，作者提出了一種新的幼兒科學(xué)教育框架。從教育目標(biāo)到教育策 略都具有很強(qiáng)的前瞻性，理論和實(shí)踐融為一體。

幼兒科學(xué)教育的概念是在國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》頒布前后出現(xiàn)的十多年來(lái)，有關(guān)幼兒科學(xué)教育的理論研究和探討并不多。尤其是系統(tǒng) 的‘理論聯(lián)系實(shí)際的研究和探討更少。直到現(xiàn)在，我們多數(shù)幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，還有些模糊不清。在實(shí)踐中仍然沿用以往常識(shí) 課的方式進(jìn)行教育。只是在教學(xué)計(jì)劃中寫(xiě)上“科學(xué)教育”之名而已。還有一些教師感到，以往重書(shū)本知識(shí)的常識(shí)教育，現(xiàn)在不能用了。而新路還沒(méi)有形成，把許多知識(shí)點(diǎn)從教學(xué)計(jì)劃中去掉了，但又不知道應(yīng)該教些什么和怎樣教。而我發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)就是從理論和實(shí)踐上努力回答了這樣一些難題。

通過(guò)閱讀，我發(fā)現(xiàn)作者首先從社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和幼兒本身發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，探討了科學(xué)教育的概念和特性，提出了具有可持續(xù) 性的幼兒科學(xué)教育新目標(biāo)體系，具有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)意。使我獲益非淺。

在這本專著中，我有了以下的一些收獲：

1、我了解到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。幼兒園的教育教學(xué)也應(yīng)該成為引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)和 過(guò)程。要根據(jù)幼兒的愿意、需要、興趣與現(xiàn)有水平來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒以自己的方式和進(jìn)程去與物體相互作用，以獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，不可以用教師或家長(zhǎng)的意志強(qiáng)加于幼兒。

2、幼兒科學(xué)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問(wèn)題的思維過(guò)程和發(fā)展過(guò)程為線索。

3、科學(xué)教育中應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求和興趣，開(kāi)發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價(jià)值。將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

4、活動(dòng)中給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，尋找幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解和傷害幼兒。教師要尊

重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍。

5、教師在活動(dòng)中提供有意義的材料，采用有效的教學(xué)方式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教導(dǎo)。運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略，及有效地提問(wèn)和正確的評(píng)價(jià)。

在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別值得我們探討與學(xué)習(xí)的地方是作者在研究的過(guò)程中所采用的方式方法。她不是被動(dòng)地觀察幼兒的學(xué)和老 師的教，也不是自己?jiǎn)畏矫娴刂v解，硬性向教師們灌輸，而是真正和老師們打成一片，共同在教學(xué)實(shí)踐中切磋，交換意見(jiàn)和看法，甚至通過(guò)激烈的論爭(zhēng)去求得共識(shí)。她這樣做，既培訓(xùn)了參與研究的老師，也使自己的認(rèn)識(shí)有了新的提高。這種理論與實(shí)際相結(jié)合的很好的模式很值得 我們?cè)谧约旱慕萄?、科研活?dòng)中采用和推廣。

在書(shū)中，作者還評(píng)述近年來(lái)國(guó)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，介紹了幾位有影響的學(xué)者的研究成果。這對(duì)我們這些讀者具有很高的參考和借鑒 的價(jià)值。例如：謝爾曼的科學(xué)游戲論，他認(rèn)為科學(xué)是一種有規(guī)則的游戲，而每一個(gè)孩子都是科學(xué)家。他們好奇、好問(wèn)、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，他們什么都想知道，因此，我們的任務(wù)是教孩子做科學(xué)的思考，并把科學(xué)變成好玩的游戲。我們教給孩子“一件神奇的東 西”（科學(xué)的思考），使他以后“不斷地追尋這樣?xùn)|西”。了解了他的“科學(xué)游戲論”使我對(duì)幼兒科學(xué)教育有了新的認(rèn)識(shí)：

1、幼兒在游戲化的科學(xué)活動(dòng)中，能夠更 好地 感受到科學(xué)的樂(lè)趣，保持和激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心。

2、幼兒像“做游戲”一樣“做科學(xué)”，幼兒獲得的不僅是理解內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還能獲得科學(xué)的思考方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。又例如：蘭本達(dá)小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法：這種教學(xué)法是完全適合于 幼兒園科學(xué)教育的。因?yàn)檫@種教學(xué)法用引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程的方式，使幼兒在“搞科學(xué)”的過(guò)程中感受和體驗(yàn)到了探索 的樂(lè)趣、矛盾的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的快樂(lè)。而教師的作用不再是灌輸，而是支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。通過(guò)提供結(jié)構(gòu)化的材料，引導(dǎo)幼 兒在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)科學(xué)家已知的東西。蘭本達(dá)還告訴我們了解和評(píng)價(jià)幼兒的最好方式就是“看”和“聽(tīng)”。我想，教師要做到這些，理解并實(shí)踐這些教育家的研究成果，必須讓自己在思想上、素質(zhì)上不斷的充實(shí)和提高，并付諸于實(shí)踐中。

我認(rèn)為，這本書(shū)是一本值得我們所有幼教工作者閱讀的專著。它所闡明的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略對(duì)我們都很有幫助。但我也認(rèn)為書(shū)中有些地 方也是值得大家討論的。例如作者對(duì)某些問(wèn)題的看法和提法還不夠深入和全面。每個(gè)人在讀一本書(shū)時(shí)，除了汲取它的精髓外，也要有自己的想法和觀點(diǎn)，這樣才會(huì)有進(jìn)步。