第一篇：淺議新課改下高中英語作業(yè)有效性的研究

淺議新課改下高中英語作業(yè)有效性的研究

（商丘市第四高級中學(xué)

江傳華）

摘要：高中英語作業(yè)是英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們期待著調(diào)整和改革。在本文中作者探討了當(dāng)前高中英語學(xué)科作業(yè)存在的問題，并從不同角度研究了如何保證高中英語作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語作業(yè) 有效性

普通高中英語作業(yè)是普通高中英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的重要形式。因此英語作業(yè)的設(shè)計和評價是英語教學(xué)中的必要部分。但作業(yè)的設(shè)計與評價方式?jīng)]有像課堂教學(xué)設(shè)計那樣引起廣泛關(guān)注，甚至長期被大家忽視。筆者在此結(jié)合實踐談?wù)勑抡n程背景下高中英語作業(yè)的有效性。

一、注重高中英語作業(yè)設(shè)計的層次性與多樣性

不同學(xué)生存在很大的差異。設(shè)計作業(yè)時，教師一定要考慮到不同學(xué)生的個性特點，要堅持差異理論。為了促進不同層次、不同類型學(xué)生的發(fā)展，教師要設(shè)計不同層次的多樣化作業(yè)以滿足各層次學(xué)生的不同發(fā)展需求。例如，涉及課本上基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，可以要求全班同學(xué)完成 ； 對學(xué)生能力有一定要求的、技能運用類的作業(yè)，可以要求大多數(shù)學(xué)生完成；難度較大的作業(yè)，可以不要求全部學(xué)生都做，僅要求能力突出的學(xué)生完成。這樣才能讓學(xué)生有自由地進行創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，使學(xué)習(xí)拔尖學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，而較差的學(xué)生也同樣可以取得一定的的進步，從而樹立起自信。在作業(yè)設(shè)計過程中，也可以讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。有些作業(yè)可以要求基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生合作，以好帶差。有意識地把學(xué)生分成幾個小組，不僅可以帶動每個學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在英語作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注重內(nèi)容與形式的多樣性、層次性，以便培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

二、注重高中英語作業(yè)設(shè)計的趣味性與計劃性

教師在設(shè)計英語作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的認知特點和興趣愛好，擺脫重復(fù)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性。為了使學(xué)生自覺地完成作業(yè)，教師可以利用學(xué)生強烈的好奇，設(shè)計出富有趣味性的作業(yè)以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲。教師在選材時要盡量符合學(xué)生認知特點的興趣愛好，選取接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。通過精心設(shè)計的有計劃性的作業(yè)設(shè)計，教師可以充分發(fā)掘出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。平時，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生完成作業(yè)僅僅是為了向老師交差，有些學(xué)生沒有掌握一定的知識和技能，只好選擇抄襲作業(yè)。這種情況出現(xiàn)時，我們不應(yīng)該一味責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)該認真反思教師在教學(xué)過程中的不足。教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要先研究學(xué)生背景，即學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況 ；還要考慮到不同學(xué)生的心理和個性特點。教師針對性不同層次學(xué)生英語水平，靈活地設(shè)計有特色又兼顧學(xué)生個體差異的作業(yè)，這樣才能使學(xué)生積極接受作業(yè)任務(wù)，獨立主動地完成作業(yè)。同時，教師應(yīng)利用好對作業(yè)的評價用語使不同層次的學(xué)生獲得針對性強的評價，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、注重高中英語作業(yè)的評價機制

怎樣才能提高英語作業(yè)的評價的效度，從而提高學(xué)生做英語作業(yè)的積極性？怎樣有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動機？ 針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的情況，筆者做了一些探索研究，認為可以從以下幾個方面進行改進。

1.正確認識評價的作用

首先，教師批改作業(yè)是為了詳細掌握學(xué)生的情況，然后再針對具體情況做出反饋。作業(yè)反饋是為了提高作業(yè)效率，以便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同形式的作業(yè)。因此，教師必須對作業(yè)進行及時有效地評價，評價不及時就不能了解學(xué)生真實的作業(yè)情況，教師就無法根據(jù)及時有效的反饋調(diào)整下一步的教學(xué)。其次，教師需要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，因此師生之間要經(jīng)常進行溝通和互動。一方面可以依據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)采用課堂上的口頭交流，另一方面還必須要經(jīng)常的補充以作業(yè)評價為手段的師生交流。高中英語作業(yè)的評價方式，不僅要有利于學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高，還要促進培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。教師采用作業(yè)評語的方式和學(xué)生進行交流溝通，學(xué)生會認為口頭交流更親切，因而也容易引起學(xué)生對教師寫在作業(yè)中評語的重視。

2.采用靈活的評價方法

高中英語作業(yè)的評價必須設(shè)定明確的評價指標(biāo)，這樣才能正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。如果評價重視學(xué)生對知識的簡單記憶，那么學(xué)生就會努力去記憶知識，而不重視對語言的運用能力。這違背了語言教學(xué)的根本目的，長期采用會將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性逐漸消磨掉。首先，適當(dāng)?shù)剡\用獎罰措施。對作業(yè)完成的效果進行精神鼓勵甚至物質(zhì)獎勵。例如，對學(xué)生當(dāng)前的作業(yè)給予稱贊和肯定。其次，創(chuàng)設(shè)情景促使學(xué)生樂于接受作業(yè)和完成作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生的興趣、自信心和責(zé)任感被調(diào)動起來時，學(xué)生們才會積極主動地完成作業(yè)。例如，對于作業(yè)做得好的學(xué)生，及時給予表揚，指出他在哪方面取得了進步。第三，使不同層次的學(xué)生體驗完成作業(yè)的成就感。例如，教師可以采用多元化、個性化的評價方式，讓每個學(xué)生都感到有能力完成這些作業(yè)，有信心取得進步，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心?？傊⒄Z教學(xué)是一種綜合語言文化的素養(yǎng)教育，其目的在于通過提高學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同情況，尋求科學(xué)合理、符合學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，真正提高英語作業(yè)的有效性。

參考文獻

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第二篇：新課改下高中化學(xué)課堂有效性研究

新課改下高中化學(xué)課堂有效性研究

摘要

一個好的講師需要好的課堂效率，課堂扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢? 要使課堂有效，就必須上好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本征，有意識地不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂的能力實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。在“強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格”的新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認知智慧增值，是一個很重要的課題。

關(guān)鍵詞高中化學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量有效性教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因

造成課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因很多，根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)了以下幾點：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)被動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化和學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制。而且在課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。

2、合作學(xué)習(xí)流于形式。在現(xiàn)實中合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，所以教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。一堂好課源于教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、師生互動性不強。目前，師生互動是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與

學(xué)生之間的互動仍然是單向的。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。好的講師，要能夠讓學(xué)生主動的吸引到課堂上來。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實的生活素材舉例很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以抓住化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)這一基本特征，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時，我是開設(shè)了隨堂實驗，讓學(xué)生自帶一個橙子，來同桌配合組裝成一原電池裝置。觀察二極管是否發(fā)光這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣就大大被激發(fā)出來建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在民主平等和諧的師生關(guān)系前提下，樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架從而整體提高教學(xué)效果。構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程備課要充分新課改下的化學(xué)教學(xué)，要求我們要結(jié)合具體的實際改革。

2、讓“問題”成為探究的起點

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動，提出問題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。從某種意義上說，探究的過程就是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計探究的問題。例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，可讓學(xué)生通過查 找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并設(shè)置以下探究問題 ：①二氧化硫的主要來源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分為哪些類型? 分別是怎樣形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并測定其P H，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議(要求寫出探究報告)。僅二氧化硫的性質(zhì)，就能設(shè)計出這么多探究的問題，可見，化學(xué)教材中適合探究教學(xué)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵看我們是否想到去發(fā)掘。我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)提問是一門藝術(shù)，提問的時間、方式不 同，往往能夠達到不同的課堂教學(xué)效果。有的學(xué)生只要一聽到提問題就會各種緊張，久而久之，就會對課堂失去興趣，對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果就會直線下降。但提了很多有趣且激發(fā)學(xué)生考慮的問題就會增加學(xué)習(xí)興趣。

“怎樣提出好的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而提高課堂教學(xué)效率”成為我們在教學(xué)中亟待解決的問題。設(shè)計課堂提問時，我們應(yīng)該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點；訓(xùn)練時提問，抓住聯(lián)想的原則。只要教師立足教材，把握重點，精心設(shè)計問題，并選擇提問的最佳時機，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3、靈活采用教學(xué)方法

有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機的方法很多，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法 ”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。例如，在進行“原電池”教學(xué)時，首先演示“我家的番茄會唱歌”這樣有趣的水果電池實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)用銅片、鋅片、導(dǎo)線、西紅柿 如此簡單的裝置竟然能發(fā)出電來，覺得深奧的理論離現(xiàn)實生活更近了，大大激發(fā)了弄清電池放電的化學(xué)原理的強烈欲望，聽課效果格外的好?；瘜W(xué)是自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開實驗?；瘜W(xué)實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行實驗引入的同時，教師實際上是把自己對于科學(xué)課程的感情、思維方式、操作技能、認識態(tài)度等呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做，能夠潛移 默化地對學(xué)生進行意志、品格和個性等各種非智力因素發(fā)展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”教學(xué)時，原子彈的爆炸，節(jié)日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程師研究提高煉鐵轉(zhuǎn)化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認識到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然相當(dāng)好。網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫等現(xiàn)代多媒體技術(shù)進入課堂，增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象 和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，有效地增強教學(xué)效果。

4、及時進行教學(xué)反思

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，永遠充滿著變數(shù)。無論教師課堂設(shè)計得如何完美，由于學(xué)生的個體差異，總會出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情境和問題，這就要求我們課后進行反思及再設(shè)計?；瘜W(xué)教師的教學(xué)反思對教師來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動和富有個性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種完善自我、超越自我，提高 問題意識，優(yōu)化思維品質(zhì)的、高效的學(xué)習(xí)方法和最佳的糾錯手段。教學(xué)反思可優(yōu)化教師認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，對于改革高中化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果有著不可低估的作用。

課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)有效與否的關(guān)鍵又在于其是否有一套科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價體系，在于能否對我們的課堂教學(xué)進行客觀、公正的評價。在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合、不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“郵別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不僅要重視學(xué)生知識與技能的積累，更應(yīng)該要重視對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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第三篇：新課改下提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略

新課改下提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略

通過長期的英語教學(xué)實踐與反思，并結(jié)合高中新課程改革實驗標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)所出現(xiàn)的種種問題，教師素質(zhì)是影響課堂效率的一個關(guān)鍵因素。為此，要想減少課堂教學(xué)的有效性的缺失，必須首先提升教師素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上讓教師掌握科學(xué)的行之有效的教學(xué)策略，加之,學(xué)生的共同努力和配合以及學(xué)校的改革與支持，從而恰當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)過程，靈活地選擇教學(xué)方法，以便從全方位努力來提高英語課堂教學(xué)的有效性。

教師是課堂教學(xué)的實踐者，是新課改實施的基礎(chǔ)，因而，提高英語教師自身的素質(zhì)就成為新課改成功進行的關(guān)鍵。對于教師自身而言，也是解放思想，學(xué)習(xí)和自我提升的重要良機，提高教師自身素質(zhì)主要從以下幾方面入手：

1、明確英語課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中英語新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，因此，這就需要教師在課堂教學(xué)中，不但要重視對學(xué)生知識技能方面的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度、審美價值觀的熏陶，促進學(xué)生的智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，授人魚不如授人以漁。如今社會知識更新很快，教學(xué)的主要目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，而是讓學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因而教師必須樹立全面的教育理念。比如，在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力以及情感、態(tài)度、價值觀地培養(yǎng)，不僅要教好書，而且要育好人。在教學(xué)形式上，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，要打破學(xué)科之間的局限，把英語作為整體教學(xué)教育的一個組成部分，重視知識之間的遷移。教師講解要少而精，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和效率意識，不斷豐富專業(yè)知識與技能，加強對外語教學(xué)的研究與反思，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變，始終走在一個良性發(fā)展的道路上。

2、合理有效的調(diào)控教學(xué)行為，增強課堂管理智慧

在課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)“意外”等突發(fā)狀況，或者是干擾教學(xué)任務(wù)繼續(xù)進行的因素，往往這個時候有的教師會不知所措，但也是考驗教師應(yīng)激智慧的時候。因而，這就要求教師要學(xué)會對教學(xué)狀況的把握，沉著冷靜，合理的調(diào)控教學(xué)活動與安排，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，妥善的處理各種狀況。在這個意義上，教師就不得不轉(zhuǎn)變成為課堂高效的管理者，一方面要學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的課堂管理模式，另一方面還要根據(jù)不同的情況，采用不同的管理模式，從而對教學(xué)進度做到心中有數(shù)，保證教學(xué)活動的有效進行。經(jīng)調(diào)查多數(shù)師生認為民主的管理模式是倍受青睞的，因此，積極恰當(dāng)?shù)恼n堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。

3、因材施教，采用多元化的評價方式

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，同樣不同的學(xué)生的教學(xué)法也是不盡相同的，因此，教師就需要靈活的把握教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，改變單一的教學(xué)形式，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該不斷地思考和探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法，真正的做到因才施教與因材施教。另一方面，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。高中生正處于正在發(fā)展尚不健全的敏感時期，在評價學(xué)生時，應(yīng)該多些正面的積極的鼓勵，而且評價可以是情感的、心理的而不單單是停留在學(xué)習(xí)成績層面，這樣有助于提高學(xué)生的自尊心自信心，使每個學(xué)生在既輕松愉快的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。同時，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體會進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

4、學(xué)會綜合運用科學(xué)有效的英語課堂教學(xué)策略

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展語言的綜合運用能力，它包括聽說讀寫四個方面的綜合運用能力。因此，筆者，在研究和綜合前人的理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了聽力、口語、閱讀以及寫作教學(xué)的策略，從而，全面的提高教師課堂教學(xué)的有效性。

(1)高中英語課堂聽力教學(xué)的策略

聽是人們進行語言交際的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在目前條件下，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行的，因此，要提高學(xué)生聽力，首先就要創(chuàng)造一定的聽力環(huán)境，這就是說教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量的使用英語，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合母語，在闡述課文、講解習(xí)題時都養(yǎng)成英語教學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生耳濡目染，體驗語言的環(huán)境。其次，需要幫助學(xué)生了解文化背景，熟悉日常交際。Coady指出：背景知識的支持在某種程度上可以彌補因語言知識不足而造成的理解上的缺陷。如在聽力材料中常常出現(xiàn)Easter Sunday，Thanksgiving等詞匯，如果對英美國家文化知識缺乏了解，就不知道復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)，聽力理解就會受到影響，因此，進行聽力訓(xùn)練時，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾颖尘爸R的介紹。同時配合一定的情景模擬，就能幫助學(xué)生更好的理解聽力材料。最后，教師還要注重對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，聽力理解是一個較復(fù)雜的心理活動過程，很多學(xué)生有時因為聽不懂就會感到煩躁最終會放棄繼續(xù)聽下去，因而，這就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力素質(zhì)，在日常聽力訓(xùn)練中，提醒學(xué)生要保持一個全身放松、精力集中的最佳狀態(tài)。此外，教師還可以引用VOA、BBC等英文廣播節(jié)目以及英文歌或英語電影之類的，英語因其獨特的音響效果而極富感染力，在這樣綜合的聽力教學(xué)中，也能夠真正的提高聽力教學(xué)的實效性。(2)高中英語課堂口語教學(xué)的策略

英語作為一門語言，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀槿藗兘浑H的工具。而在我國現(xiàn)階段，口語教學(xué)卻是“一道坎”，被貼上了“啞巴英語”的標(biāo)簽，學(xué)生的實際口語交際能力與新課標(biāo)的要求相差甚遠。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力已成為一個亟待解決的問題。首先，在日常的早讀或自習(xí)課時，教師要督促學(xué)生跟讀磁帶錄音，進行模仿和背誦，同時可每天抽查部分學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速等方面給予指導(dǎo)。其次，要努力創(chuàng)造課堂語言氛圍，就是要鼓勵學(xué)生大膽的說英語，除了讓學(xué)生復(fù)述和概括文章主要內(nèi)容，還可以結(jié)合聽說，看說，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練，看圖訓(xùn)練時，結(jié)合自己的理解和思考，用自己的話去表達。然后教師要及時點評。最后，還可以采用豐富的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。豐富的語言實踐活動能不但激起學(xué)生的興趣，還能鞏固和發(fā)展口語能力。教師可以在課堂上采用游戲教學(xué)法，如英語繞口令、猜謎、詞語接龍等，也可以采用情景模擬法如戲劇表演、辯論賽以及英語演講比賽等形式，為他們提供豐富的口語訓(xùn)練舞臺，讓學(xué)生自發(fā)地參與課堂教學(xué)活動中來，這樣既能寓教于樂，也能大大的提高學(xué)生開口說英語的熱情。(3)高中英語課堂的閱讀教學(xué)策略

閱讀對于學(xué)生來說并不陌生，自他們開始學(xué)習(xí)英語的第一天，他們就在不停的閱讀中進行著英語的學(xué)習(xí)。所以，對于在學(xué)生閱讀的這一塊，教師應(yīng)當(dāng)多一些的學(xué)法指導(dǎo)。例如略讀法，就是要求學(xué)生以盡快的速度跳躍式的閱讀文章中的重要標(biāo)題、圖表，文章的開時段和結(jié)尾段以及每一段的首句和末句，從而把握文章大意，還有查讀法、細讀法等諸如此類的還有很多，教師首先自己要知道不同的閱讀方法，然后讓學(xué)生明確目標(biāo)，結(jié)合自己的特點，來學(xué)習(xí)和運用各種不同的閱讀策略。其次，泛讀與精讀相結(jié)合，在學(xué)生完成既定的閱讀任務(wù)后，教師可幫助學(xué)生疏通疑難點，對于重點詞匯句型，要盡可能的讓學(xué)生反復(fù)操練，做到突出重點，分解難點，精講多練，這樣將文化知識、閱讀方法以及閱讀技巧融為一體，方可大大的提高了閱讀教學(xué)的效率。(4)高中英語課堂的寫作教學(xué)策略

同以往的英語教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)突出在謀篇布局，遣詞造句和情感表達方面的要求，因而，這就要求教師在寫作教學(xué)方面要精雕細琢。我國英語界教授葛傳英教授在其《The write of English》中談到解決中國學(xué)生英語寫作困難時說：“You ought to read very carefully, Not only very carefully, but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 這就很充分說明了熟讀成誦對寫作多么的重要。所以，第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多背好詞好句，不斷積累語言材料，然后每天可布置3-4個短句訓(xùn)練，由句到段，逐步轉(zhuǎn)換。其次，提供范例，開展模仿性訓(xùn)練。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，先給出一篇與備寫作文的范文，和學(xué)生一起品讀作文的遣詞造句，然后讓學(xué)生通過模仿范例進行寫作訓(xùn)練，最后教師還要反饋信息，將學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點給予講解，針對問題告訴學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。第三，優(yōu)秀的的文章一定離不開大量的訓(xùn)練，教師可每周給學(xué)生布置不同體裁的寫作，這樣長期堅持，學(xué)生定能達到“下筆如有神”的境界。

這四個部分的教學(xué)并不是割裂的，而是緊緊的聯(lián)系在一起，沒有前面的鋪墊，就沒有后面的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)實際，靈活的運用各種教學(xué)策略，從而，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，提高英語課堂教學(xué)的有效性不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，面對新課改，高中英語教師必將任重道遠，本文只是從一個粗略的層面，對英語教師的有效教學(xué)策略提出一點建議?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我相信，只要英語教師始終對于教師保持著“探索、反思、創(chuàng)新的熱情，就一定能在有效教學(xué)領(lǐng)域開拓屬于自己的天地。

第四篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告

克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實效性得到加強，學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性也有了極大提高。現(xiàn)將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運動，國內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，更要關(guān)注評價”的觀念，對教學(xué)有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！奔葱抡n改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我們在教學(xué)中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學(xué)生長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以分析研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究，能使學(xué)校在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對教學(xué)有效性的策略研究，借鑒外來先進經(jīng)驗，根據(jù)本校實際，探求一種既能實施有效教學(xué)又能改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長又能全面提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效課堂教學(xué)模式。

研究內(nèi)容：

1、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的選擇性策略。

2、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

3、課堂教學(xué)的實施策略。

4、課堂教學(xué)的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結(jié)題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準(zhǔn)備階段。建立組織，準(zhǔn)備資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教學(xué)理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設(shè)計和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，備課時要設(shè)計好怎樣的方式能吸引學(xué)生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學(xué)生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學(xué)的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實踐。

2、立足學(xué)校現(xiàn)實，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

我們根據(jù)本校學(xué)生的實際，通過多種教學(xué)方法的實踐、總結(jié)、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。

此教學(xué)模式的主要過程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。特點是突出一個“學(xué)”字，教師教的過程要符合學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，是自學(xué)、合作、探究的過程。用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引領(lǐng)教師教學(xué)方式，具體過程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學(xué)生，這也是實現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。

3、各小組通過自學(xué)，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時教師要注重對學(xué)生的有效評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們制造發(fā)言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。

1、訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式像考試那樣獨立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學(xué)生通過對本節(jié)知識的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學(xué)。

第六步：分層作業(yè)，達標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是以基礎(chǔ)為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習(xí)題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時采用分層評價，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進行鼓勵調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對后進生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實際，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長足進步，進而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動，不僅提升了教師對有效教學(xué)的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學(xué)能力。很多教師逐步進入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優(yōu)質(zhì)課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態(tài)地關(guān)注學(xué)生成長》、邢懷勇的《中學(xué)思想品德課構(gòu)建課堂教學(xué)新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設(shè)想

（一）存在的問題。

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生參差不齊的實際水平，實施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實施，我們應(yīng)做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機整合，提高教學(xué)的有效性。

2、加強師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學(xué)生出發(fā)，認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。

第五篇：新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學(xué)科—高中英語的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學(xué)低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語有效教學(xué)本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學(xué)的研究將有助于高中英語有效教學(xué)問題的全面深入研究、將有助于高中英語學(xué)科教育理論和整個有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)

I

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學(xué)的定義..................................................1

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學(xué)效益..............................................3

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標(biāo)解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求..................4

（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容......................5

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

引言

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學(xué)仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學(xué)效率的提高。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學(xué)的定義

什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對在一線教學(xué)的教師們來說，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實踐有效教學(xué)必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學(xué)的涵義進行界定。

有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來越多的學(xué)者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也無法確定下來[1]。目前學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認為，第一種定義將教學(xué)表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學(xué)過程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過程

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。這個概念得到了很多學(xué)者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標(biāo)，還關(guān)注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學(xué)很綜合的概念。

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力； 為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z教師在英語教學(xué)中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認識到高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學(xué)生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對象”意識，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語知識與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

價值觀，這是高中英語有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學(xué)習(xí)目的——我國中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學(xué)會嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進行英語學(xué)習(xí)，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注教學(xué)效益

教師在日常的教學(xué)中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應(yīng)性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用

教學(xué)策略就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因為有效教學(xué)問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)綜合性評價

有效教學(xué)理念引進之初，強調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測量性或量化，這在當(dāng)時對于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關(guān)注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷?！叭S目標(biāo)”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機[4]。

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標(biāo)解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認為，新課標(biāo)以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學(xué)們了解即可”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標(biāo)：

①能用英語準(zhǔn)確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：

①學(xué)會給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情

分析：知識目標(biāo)主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標(biāo)中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標(biāo)的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎(chǔ)上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹娪把輪T Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識的列表，讓學(xué)生判斷對錯。很多教師教學(xué)時就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會出錯。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實例展開討論，就會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時期英語教學(xué)特點相結(jié)合，認為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用

在教學(xué)活動中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動接受為主動參與。

三是“變應(yīng)試教育”的評價觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對老師的愛，學(xué)生進而將這種愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課堂環(huán)境

那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團體的教師很容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[11]。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。

3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。4.勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

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5.及時復(fù)習(xí)。課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當(dāng)天進行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復(fù)練習(xí)。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學(xué)研究

并向全班匯報他們的設(shè)計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計時，通過形式多樣的討論活動給學(xué)生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結(jié)論

高中英語有效教學(xué)的探索和研究是一項長期、復(fù)雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學(xué)的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔(dān)心，帶著對高中英語有效教學(xué)的實踐，對高中英語有效教學(xué)進行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點是教師的教，對于學(xué)生的學(xué)沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對高中英語教師改進教學(xué)有一定的參考價值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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