第一篇：新課改下的高中英語課前預習2011

新課改下的高中英語課前預習

史亞婷

情感是實現(xiàn)英語學科教學目標的重要途徑。要愛護學生。尊重個性差異．融洽師生關(guān)系：要以良好的情緒感染學生．要以情感激發(fā)和維持學生學習的濃厚興趣．要把自我積極的情感內(nèi)容的情感融為一體。高中新課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨．在學習方式上特別強調(diào)和提倡自主學習。主動性與獨立性是自主學習的基本與核心品質(zhì)。自主學習要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標．制定學習計劃，選擇學習方法。做好學習準備。所以英語課前預習是很重要的．它是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行英語課堂教學的基本保證．又能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣．提高學生的自學能力。教師在組織教學、復習提問、講授新課、操練鞏固等英語教學環(huán)節(jié)的同時．也必須抓好英語課前預習．為什么預習如此重要呢?因為它有以下兩個特點：

(1)指導課堂學習。通過預習，學生首先可以大體了解課堂上的內(nèi)容，如重點、難點，新舊知識等，再進一步思考和分析出其難易程度、知識結(jié)構(gòu)及英語課程類型，從而選擇英語學習的方法、技巧和節(jié)奏等。這樣學生在課堂上學習方向明確。重點突出，思維和注意力分配合理，把有效的潛能投放到課文的目標上。

(2)闊節(jié)課堂學習。自主學習要求學生在英語學習活動之中能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)與行為進行自我審視與調(diào)節(jié)。要讓學生在45分鐘的課堂時間里自始至終地保持旺盛的注意力和思維是很難做到的。如果課前不預習。那么學生在課堂上的學習就帶有盲目性。主體作用很難充分發(fā)揮。而預習后學生可以有效地、合理地分配課堂學習的注意力和思維。這樣在重點和難點及自己覺得不熟悉的內(nèi)容上注意力可以相對地多些．從而自動地調(diào)節(jié)聽課的節(jié)奏．使思維一張一弛．在輕松又緊張的氛圍里進行自主學習，功效倍增。

預習是很重要的．可在英語教學過程中．我發(fā)現(xiàn)很多學生不重視課前預習。原因有下面兩點：(1)忽視預習的重要性。英語是一門語言學科，很多學生覺得預習英語費時多。難度大，寧愿花時間去做理科作業(yè)，也不愿意花時間去預習英語。以為只要課堂上認真聽講就可以．沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦．不充分發(fā)揮自身的主動性和積極性：不加思考和分析地接受一切。預習是課堂學習的必要準備過程，準備充分有效，學習效果就好：準備不足或不到位，則學習效果不佳或達不到目的。

沒有良好的預習習慣。預習的充分與否直接影響到課堂學習的效果。有的學生雖然也預習，但不善于思考，對各種問題沒有進行歸納、總結(jié)和鉆研：對課堂內(nèi)容沒有條理化，目標化．有時采取的方法也不合理。有的學生甚至把英語預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成。如就簡單地找出英語生詞。對著教輔材料看英漢互譯。自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點。精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。沒有良好的英語預習習慣與合理有效的方法及思維經(jīng)絡就無法提高預習的成效。

了解了學生不重視預習的原因．老師應怎樣指導學生做到對英語的課前預習有針對性．提高有效性呢?

一、明確單元及課時目標

1、了解單元目標

上新課前要先了解該單元課程要求掌握的話題、功能項目、單詞和習慣用語、語法項目、課文內(nèi)容及寫作要求等。這樣就對該單元的學習做到心中有數(shù)。

2、明確課時目標

每一節(jié)課都有其目標，預習時應該抓住這個目標。如閱讀課要明確主題是什么．作者的寫作意圖是什么．如何把要學的知識加以實際應用，如何提高自己的閱讀水平，哪些詞匯、句型及語法要掌握等；語言學習課要明確哪些知識點要掌握。如何自如地加以應用；語言運用課要明確是聽說讀寫的結(jié)合；復習課要明確自己需小結(jié)從單元中學到的內(nèi)容、生詞、習慣

用語及語法結(jié)構(gòu)等?？傊鞔_重點和難點是什么，哪些已經(jīng)掌握，哪些還不太牢固，新內(nèi)容與學過的內(nèi)容是否有聯(lián)系等，預習時應重點畫出來，為課堂學習提供向?qū)АＶ挥型ㄟ^預習分析，才能抓住課堂所要聽的重點．使課堂聽講有針對性。目標明確從而提高課堂學習效率。

二、激發(fā)學生預習興趣

俄國文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制．而是激發(fā)學生的學習興趣。”激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性是英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。有了學習興趣．學生就會自覺地去預習去探究課文內(nèi)容。激發(fā)學習興趣可以從以下三個方面人手：

1、培養(yǎng)學習的間接興趣

首先提高學生對英語學科知識學習的必要性與重要性的認識。其次融洽師生關(guān)系，學生對教師信任度高，會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應．從而激發(fā)學習興趣。

2、妥當安排教學內(nèi)容

高中英語新教材要求教師根據(jù)學生的實際情況對教材進行合理整合、取舍、補充等。我校的教學小班化使分層次教學得到更充分的發(fā)揮。備課組針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點．注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注．對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。

3、培養(yǎng)學習的直接興趣

我校的設施完備化．環(huán)境人文化以及教學小班化拓展了英語教學方式．多渠道地給學生提供語言實踐的機會。激發(fā)其學習的興趣。教師可以利用語音室。多媒體等教學手段，為學生提供直觀、形象、有效的教學信息，這有利于學生對英語教學內(nèi)容的理解和記憶。利用游戲、競賽、英文朗誦，短劇表演，唱英語歌曲等教學手段，創(chuàng)設一個輕松愉快的課內(nèi)外教學環(huán)境。利用角色教學．充分體現(xiàn)“在用中學”的英語教學原則。我校的小班化教學給學生提供了自我表現(xiàn)的機會．使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。

三、運用不同預習方法

由于教學內(nèi)容和要求不同，課型不一，教學思路與方法也各有差異。結(jié)合我校的辦學優(yōu)勢及學科特點，學生可以運用多種多樣的預習方法．

1、反復朗讀．初步識記

朗讀與識記是比較簡單的英語預習方式。學生可在井然有序的早讀課以及人文化的校園環(huán)境里通過反復朗讀所學英語生詞、句型及課文，初步理解和熟悉課文內(nèi)容。反復朗讀從一定程度上提高了自己的英語口語水平又為新課做好準備。

2、發(fā)現(xiàn)問題，減少障礙

教師可以把英語新課中要求學生自己掌握的內(nèi)容通過預習的形式．呈現(xiàn)給學生．也可將有一定難度的內(nèi)容通過適當?shù)奶崾竞鸵龑ё寣W生初步了解和掌握．從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。在布置預習作業(yè)時．教師因材施教．為學生量體裁衣，調(diào)動其智慧，并傾注情感。讓學生從英語預習學習中獲得積極的情感體驗。學生通過做預習題就能發(fā)現(xiàn)問題．明確重難點，為上新課做好準備。

3、自行歸納．梳理要點

讓學生在閱讀課文，理解了文章的大意，內(nèi)在結(jié)構(gòu)。寫作思路．作者的寫作意圖等之后．找出課文中的重要語言點并進行歸納。對于不理解的知識點可查閱工具書或教輔資料，提高自學能力。利用我校先進的多媒體設備，在課堂上教師可把學生的預習作業(yè)用幻燈或課件進行展示．這樣既檢查了學生的預習成果，對其他同學也起到一種促進作用。如高一(4)班的黃丹梅同學是這樣預習的：利用課余時間。把要學的單詞與課文(包括Workbook中的文章)朗讀幾遍，了解了段意、課文內(nèi)容，解答了課后問題后借助工具書及課外參考書進行知識點的歸納。還將～些難以理解難以翻譯的句子注上記號，留心學習。詹瑜同學對單詞是這樣預習的：(1)看生詞，聯(lián)想相似之詞，以便記憶。如生詞tIleme，聯(lián)想是為them加e，意為題目，主題(曲)。(2)了解相關(guān)短語或辨析。如由生詞a職ue想到quarrel和discuss，并對三者進行辨析。(3)一詞多義。如rides作名詞時表示供騎，作動詞表示騎馬騎車等。(4)借助工具書熟記并運用生詞。

4、小組討論，合作探究

組建各種不同的合作學習小組．讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是提出學習任務——啟發(fā)獨立思考——導入討論——及時調(diào)整——全班交流——師生評價——圍繞課程。深入學習。讓學生在合作學習中相互協(xié)助。相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。如在進行高一英語必修4 UIlit 4 Bodylanguage教學時，我給學生布置的預習作業(yè)就是按小組以競賽的方式進行的。把學生分成四個小組，要求他們預習課文，利用課外讀物或網(wǎng)絡查找國外的各種不同的肢體語言．了解身勢語的含義，異同點及重要性．明白文化差異及如何運用肢體語言進行跨文化交流。小組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，使一些學習差的、膽小、自信心不足的學生也可以得到發(fā)言的機會。

總之，英語課前預習很重要。教師應在緊密結(jié)合高中英語教材的內(nèi)容和學生實際情況的前提下．把預習作為教學設計的一個重要組成部分．有效地指導學生預習．使英語課前預習的作用得到更好地發(fā)揮。．

第二篇：新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發(fā)展和高中英語有效教學的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學理念并結(jié)合高中英語有效教學本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學

I

新課改下高中英語有效教學研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學的定義..................................................1

二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學生在教學中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學效益..............................................3

（四）關(guān)注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內(nèi)容......................5

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學研究

引言

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。自20世紀80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學者和教師開始研究高中英語有效教學并就如何提高高中英語有效教學的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學效率的提高。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質(zhì)，分析高中英語教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學的定義

什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據(jù)什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。

有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求。因此，越來越多的學者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。目前學術(shù)界對有效教學尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學效果、教學效率、教學效益三方面來綜合表述教學有效性。另一種是從學生有效學習與發(fā)展的角度來確立教學的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結(jié)果因素，卻忽略了教學過程

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因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學活動。這個概念得到了很多學者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關(guān)注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學很綜合的概念。

二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力； 為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z教師在英語教學中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認識到高中英語有效教學的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學中要有“對象”意識，要讓學生成為課堂教學的主角，要調(diào)動學生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學，教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發(fā)點和基礎[4]。

（二）關(guān)注學生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關(guān)注學生的英語知識與技能的獲得，更關(guān)注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

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價值觀，這是高中英語有效教學的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學習目的——我國中小學的英語學習應是素質(zhì)型的，而不是應用型的，其目的是通過一門外語的學習，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學生濃厚的學習愿望和興趣，從而讓學生“樂學”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學會嘗試模仿，從而為終身的學習打下基礎。幫助學生培養(yǎng)學好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導學生形成有效的英語學習的策略，擁有自主學習的能力，從而讓學生“會學”。能自主地利用各種教育資源進行英語學習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注教學效益

教師在日常的教學中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學時間內(nèi)，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規(guī)律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關(guān)注英語語言學習綜合性評價

有效教學理念引進之初，強調(diào)關(guān)注教學的可測量性或量化，這在當時對于提高教學科學性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關(guān)注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷?！叭S目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學生的英語學習收獲，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機[4]。

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求

在目前的高中英語教學中，關(guān)于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學的影響，我們的英語教學過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學生的人文關(guān)懷。新課標努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學的教學思想，強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學就是淡化語法教學。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學們了解即可”?！缎抡n程標準》明確規(guī)定了各級教學的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學的重視。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力與語法教學并不矛盾，而是應該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標：

①學會給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談論知名的電影演員和導演，特別是 Reading 中，主要談論的就是美國著名電影演員 Keanu Reeves和著名導演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學習，讓學生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學生

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感受。但是很多來自農(nóng)村的同學對演員和導演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學目標也就不能完成。

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談論絕癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學，讓學生了解這些疾病的預防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學中，教材上推薦的教學方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識的列表，讓學生判斷對錯。很多教師教學時就是直接采用這樣的教學方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學生的判斷會出錯。若是教師能變換教學方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學目標制成課件，讓學生帶著書上的問題來學習，并結(jié)合實例展開討論，就會給學生留下深刻的印象。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎上通過社會學習養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務教育普通高中學課程標準》與新時期英語教學特點相結(jié)合，認為高中英語教師應具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復合的知識結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學習的能力；課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學過程不應該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學習興趣并獲得學習成就感。在英語教學中，教師在設計教學任務時，應遵循下列原則：（1）任務有明確的目的（2）任務有真實的意義（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學生應在完成任務的過程中使用英語（5）學生應通過實踐完成任務（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用

在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內(nèi)化，是教學成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。

三是“變應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎。

一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內(nèi)容(教材)。對教學內(nèi)容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學生積極的情感

教師應了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設激勵學生學習動機的課堂環(huán)境

那些善于與學生交流并與學生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設愉快和諧且有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學習團體的教師很容易激勵學生的學習動機[11]。

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學生也必須用心學，學生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前自學可以培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)；課前自學學生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。

3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

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5.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結(jié)合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學生是否真正掌握既定的教學目標，學生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學，進而讓同桌學生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學生的答案過渡到學生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學研究

并向全班匯報他們的設計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預定的教學目標，在任務設計時，通過形式多樣的討論活動給學生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神。

(1)激發(fā)了學生的學習興趣

討論式教學可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學習有困難的學生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學生的合作精神

師生及同學間的雙向交流討論式教學是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解、相互學習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學生個體差異，使不同的學生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結(jié)論

高中英語有效教學的探索和研究是一項長期、復雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學的實踐，對高中英語有效教學進行初步研究。但是本文的有效教學研究側(cè)重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學的方法，對高中英語教師改進教學有一定的參考價值，但是高中英語有效教學策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學的研究中來，共同努力，使我們的教學變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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參考文獻：

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[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1A).[4]高曉娜.高中英語有效教學研究[D].河南大學碩士論文,2008 [5]吳剛平．價值層面的有效教學觀念探析[J].全球教育展望,2007,（4）[6]丁麗.例談高中英語低效課堂教學現(xiàn)象[J]新作文（教育教學研究）,2011 [7]鐘啟泉．“有效教學”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,2007（2）[8]謝希容.河南省中學英語教師素質(zhì)調(diào)查及其對策[J].經(jīng)濟師,2005（6）．

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[10] 吳愛慶.英語課堂有效教學的策略運用與思考[J]教學周刊.中學版,2007(11上)[11]劉曉燕.高中英語教學中情感教育的研究[D].河北師范大學碩士論文,2005 [12] Rogers,e.1983.Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.14

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[13]馬媛.在高中英語教學中如何指導學生有效學習[J].中國西部科技,2009(20)

第三篇：新課改背景下高中英語學習方法

新課改背景下高中英語學習方法

高中課程中，英語屬于是基礎課程，也是在高考中拉分的學科。英語學習中，主要的學習內(nèi)容是聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯。作為高中學生，能夠深刻認識到英語學習的難處，同時也總結(jié)了一些學習經(jīng)驗。在高中二年級的英語學習中，要提高學習能力，就要掌握一些英語學習方法。

1.在英語詞匯學習中要掌握靈活運用英語詞匯的方法

在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。

比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。

比較下列的語句：

I found the test is simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡單的。）

通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。

2.在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握

無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內(nèi)在涵義予以理解，就會產(chǎn)生理解上的錯誤。

比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產(chǎn)生理解上的錯誤。

3.在英語寫作學習中要?τ⒂鎘錁潿嘌?化運用

英語寫作是學生英語學習中的重點內(nèi)容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結(jié)構(gòu)準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）

前一個語句強調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調(diào)的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后將原因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質(zhì)量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規(guī)律是建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。

[1] 馬靜雅.高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關(guān)性研究[J].課程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J].文理導航（教育研究與實踐），2013（04）.[3] 周詩睿.高二學生英語閱讀學習現(xiàn)狀及提升策略分析[J].基礎教育研究，2017（06）.[4] 孫宜瑾.暢談提高高中英語寫作能力的策略[J].讀與寫雜志，2015（05）.（作者單位：山東濰坊四中16級（高二）13班）

第四篇：新課改下的高中英語學習

新課改下的高中英語學習

新課程改革，有人感到不安，覺得新課程將難以適應；有人覺得無所謂，不管你怎么變，我只管學我的；還有人對新課程不理解，覺得新課程改革沒有意義。有著這些想法的人多數(shù)對新課程的了解不夠，所以才有這些錯誤的想法，這樣的想法會影響進入高一后的學習。其實，高中課程改革是繼義務教育新課程之后進行的改革，它跟義務教育課程改革是一個整體，通過深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程改變了以往課程中的不足，適應了新時代的社會需求，促進了每一位同學更好地全面發(fā)展。今天我們一起來透視新課改，為新學年的學習做好準備。

一、了解新課改

1.高中英語課程基本理念：

①重視共同基礎，構(gòu)建發(fā)展平臺；

②提供多種選擇，適應個性需求；

③優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；

④關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)；

⑤完善評價體系，促進學生發(fā)展。

從這五個基本理念可以看出，新課程在培養(yǎng)每個學生使用英語所必需的共同的語言能力基礎的同時，為我們提供可選擇性的課程，改善學習方法，增強信心，幫助我們樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

2.高中英語課程的目標：

高中英語課程的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括語言技能（聽說讀寫）、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。

從英語課程的目標來看語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的前提，情感態(tài)度如興趣動機是影響學習的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證?？梢钥闯稣n程目標明確地指出了以往英語學習者的困惑和遇到的瓶頸問題，并提出了解決這些問題的基本方法，更加重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)和發(fā)展自主學習能力。

3.高中英語課程設置

高中英語課程包括必修和選修兩部分，必修有5個模塊，即模塊

1、模塊

2、模塊

3、模塊

4、模塊5，每個模塊有5個單元，每個模塊學時10周，共5本教材，在二年級上學期第一學段內(nèi)完成；二年級上學期第二 １

學段開始選修課程，選修課程分兩個系列，選修系列A為必選課程有3

個模塊，即模塊

6、模塊

7、模塊8，每個模塊5個單元，共3本教材；選

修系列B為任意選修課程，分為三類：語言知識與技能、語言應用、欣

賞，有模塊

9、模塊

10、模塊11。高三下學期除了安排選修課程外可同

時安排高考備考復習。

從課程設置來看，每模塊學習9周，復習1周的安排更有利于同學們

及時鞏固語言知識，強化語言技能，調(diào)控學習策略，端正動機，鍛煉意

志，樹立信心，不斷提高綜合語言運用能力。必修課程立足于共同基礎，而選修課程是為學有余力的學生達到更高水平而開設，同時滿足了不同

學習水平、不同學習風格的同學的個性需求。給學生留下自主規(guī)劃、自

主選擇的空間，更加人性化。

4．高中英語課程教材

人民教育出版社編寫的新教材，每本教材就是一個模塊，有5個單元，每單元有warming-up, pre-reading, reading, comprehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。每本教材后面部分是workbook，對應有5個單元，有

listening, talking, using words and expressions, using

structures, listening task, reading task, speaking task, writing task 和 project等部分。

從教材的特征來看，新教材每單元以話題為核心，以交際功能和語

言結(jié)構(gòu)為主線，通過聽說讀寫方面的任務型活動，逐步提高綜合語言運

用能力。新教材增加了聽說活動量，有助于解決聾啞英語的問題。編排

順序更加符合語言習得規(guī)律和中國英語課堂習慣，突出了探究學習能力的培養(yǎng)。

二、擁抱新課改

新課改在培養(yǎng)同學們基本英語素養(yǎng)的同時，還幫助我們健全人格，培養(yǎng)我們終身學習的能力。這給同學們提出了挑戰(zhàn)：

1.學會發(fā)展

高中英語課程是在義務教育階段的基礎上，進一步發(fā)展我們基本語

言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和

解決問題的能力。在新課程的學習過程中我們要逐步培養(yǎng)用英語進行思

維和表達的能力；為我們用英語進行跨學科學習做準備。在語言的學習

和運用中不斷提高實踐能力和創(chuàng)新精神，為我們今后的職業(yè)發(fā)展和終身

學習創(chuàng)造條件，逐步形成跨文化交際意識，拓寬國際視野，形成健全的２

情感態(tài)度和價值觀，為我們未來的終身發(fā)展打下基礎。

高中英語課程除必修課程外，提供了豐富多彩的選修課。我們可以

根據(jù)自身的興趣和需求來自主選擇課程，充分發(fā)揮個性和挖掘自己的潛

能，提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。

新課程所倡導的多元化評價體系中的學生自評、同伴評價、教師評

價和家長評價更有利于我們學會及時分析自己，認真總結(jié)，及時反饋，進一步認識自我，調(diào)控自我；與同伴相互督促，建立自信，不斷進取，奮發(fā)向上。

2.學會知識

新課程對我們的語言知識提出了更高要求：①新課程要求我們學會

語音、語調(diào)以及重音變化在實際口語交流中的運用，掌握自然規(guī)范的語

音語調(diào)。②詞匯量要求提高了，模塊1-5（七級）要求2500個單詞和400

個習慣用語和固定搭配，模塊6-8（八級）要求3500個單詞和500個習慣

用語和固定搭配，模塊9-11（九級）要求4500個單詞和一定數(shù)量的習慣

用語和固定搭配。要求我們在特定情景和話題中，認知詞匯，在真實語

境中領(lǐng)悟深層意義，掌握在特定語篇中的具體用法。不斷提高詞匯學習

和記憶策略，逐步積累詞匯用法，準確辨別具體語境中的詞匯含義。③

語法的內(nèi)容沒有更多的增加，但強調(diào)語法的運用而不是語法規(guī)則的記

憶，要求我們通過觀察、分析、歸納、對比，總結(jié)和運用的方式來學習

語法，并加以適度循環(huán)和復習，這種方式更有利于自主探究，而不是被

動地依賴老師的講解傳授。④語篇既是知識和信息的載體，也是文化的載體，語篇能力是衡量英語整體素質(zhì)的重要途徑。我們要從語篇入手，捕捉重要信息，處理信息，輸出信息；把握語篇主旨，作者觀點。在讀

前、讀中、讀后活動中提高閱讀速度，養(yǎng)成良好閱讀習慣，學會預測、略讀、跳讀、細讀、猜測詞義、推理判斷的能力。

3.學會運用

語言運用能力是指聽、說、讀、寫四個方面的技能和這四種技能的綜合運用能力，語言運用能力是檢驗語言掌握情況的重要標準，聽和讀

是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能相輔相成，相互促進。我們要在創(chuàng)設的語言環(huán)境中去實踐，訓練聽說讀寫的技能，盡可能將專

項訓練和綜合訓練有機結(jié)合起來。

4.學會學習

新課程改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的以教師講解為主的課堂模式，提倡以學生為中心的自主、探究、合作的學習方式，把我們變成學習的３

主體，積極參與到學習活動當中，抓住每個機會去實踐知識。要求端正

態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，結(jié)合學科特點和自身的實際情況不斷總結(jié)

規(guī)律，改善學習方法，提高學習效率；在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，創(chuàng)新地運用原有知識。

5.學會文化

語言是文化的載體。在學習新課程的過程中，要了解英語國家的文

化、歷史、傳統(tǒng)習俗、文學藝術(shù)，尊重他國文化，形成跨文化交際意識

和能力。學習英語文化背景知識可以進一步激發(fā)英語學習的興趣和動

力，促進英語素養(yǎng)的提高。通過中西文化的對比，加深對中國文化的理

解，增強民族自豪感。

6.學會合作

新課程所提倡的自主、合作、探究的學習方式和多元化的評價體系，要求我們在學習的過程中學會與他人合作，在合作中探索知識，實踐知

識；在合作中克服困難，分享成功；在合作中學會理解，學會尊重，培

養(yǎng)健康陽光心態(tài)；學會感恩，回饋；拓寬國際視野，全方面發(fā)展自己。

（轉(zhuǎn)載自《高中生學習》方春久）

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第五篇：淺談高中英語新課改

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

3.培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4.建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學至關(guān)緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重.根據(jù)我們學校的學生情況在教學方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學校學生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習以鞏固當天所學的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關(guān)。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學習習慣，采用二個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經(jīng)過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高

二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

新課程對我們教師來說是全新的，我們原來的教學經(jīng)驗已不適應了，在教學方式、學習方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應當隨之發(fā)生改變，新課程強調(diào)師生平等、對話、合作、交流，教研工作方式也應當充分體現(xiàn)這一點。我們教師主動改變過去的＂檢查者＂、＂指導者＂的身份為課改實驗的參與者、合作者、研究者、服務者，與同學們站在同一起跑線上，與課改同行，與同學們一起成長。