第一篇：03.幼兒園區(qū)域游戲論文：結(jié)構(gòu)游戲的指導

幼兒園區(qū)域游戲論文：結(jié)構(gòu)游戲的指導

推薦理由： 玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，尤其是近幾年出現(xiàn)的各種各樣的塑料、拼插玩具，更使他們愛不釋手。這些玩具具有色彩鮮明、拼插方便、結(jié)構(gòu)靈活多變、衛(wèi)生等特點。它們在發(fā)展幼兒感知覺、操作技能、創(chuàng)造力等方面有特殊的作用。真正的游戲可以滿足兒童的需要，是體現(xiàn)幼兒自由意志的活動，帶給兒童快樂，對兒童個性的養(yǎng)成，健全人格的建構(gòu)起到一定的作用。在游戲中，有積極的情感體驗，主動的認知表現(xiàn)，互助的同伴交往，自發(fā)的動作練習，這就是游戲的價值所在。

正文：經(jīng)過三年的研究，我們初步建構(gòu)了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習慣等方面的和諧發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立了整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發(fā)展目標。如教師時而激發(fā)情感，時而提高能力，時而進行堅持性、獨立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時而進行愛護作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過程目標，就會在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。我在實踐中總結(jié)出以下幾點指導結(jié)構(gòu)游戲的方法。

一、建構(gòu)性結(jié)構(gòu)游戲的指導

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒游戲的一種，是幼兒使用結(jié)構(gòu)材料進行建構(gòu)活動的游戲，而建構(gòu)性結(jié)構(gòu)游戲的材料突破了僅用結(jié)構(gòu)材料的范圍，它可以是廢舊材料，橡皮泥、一次性餐具等。這樣幼兒建構(gòu)的范圍就能越來越廣。在指導建構(gòu)性游戲中老師必須注意以下幾點：

1、游戲主題的生成來自幼兒。

主題的來源一反過去老師制訂，幼兒模仿的過程，它主要是源于幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。老師是獨具慧眼，找出其中的亮點，加以指導，如未來的公園、城市新面貌、汽車博覽會等，這樣才能激發(fā)他們的建構(gòu)欲望。

2、游戲準備，師生共同合作。

主題生成后，老師和幼兒一起收集素材，可外出參觀，觀察實體，可翻閱各種書籍、資料，可布置各種板報、展覽，開拓幼兒的視野，加深幼兒的印象，建構(gòu)事物在幼兒腦中的新結(jié)構(gòu)，老師是良好的合作伙伴。

3、游戲過程，幼兒自選材料，進行主動建構(gòu)。

經(jīng)過充分的游戲準備后，幼兒自選材料建構(gòu)自己腦中的事物，他們通過同伙伴合作、互相討論自己建構(gòu)。老師在幼兒游戲中，要以一個觀察者的身份出現(xiàn)，只有當幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄前，老師才能進行隱性的指導，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。

4、游戲結(jié)束，師生共同欣賞孩子的創(chuàng)造。

每次建構(gòu)游戲結(jié)束，老師必須和孩子一起認真傾聽每組幼兒的建構(gòu)想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去已有的作品，讓它進行展示，以備下次之需。

二、結(jié)構(gòu)游戲的指導

1、向幼兒介紹新玩具。當幼兒初次接觸一種插塑玩具時，應向他們介紹這種玩具的名稱、顏色、形狀和 用途，并講解、示范這種玩具的拼插方法，使他們掌握進行游戲的基本技巧。如，教給插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。大千世界的物體雖然千姿百態(tài)，但究其結(jié)構(gòu)，它們的主體和主要部分都是由一些幾何圖形和幾何形體組合而成（有一些是變形的幾何形體）。所以，應指導幼兒練習掌握一些幾何圖形和形體的拼插方法。如，正方形、三角形、長方形、圓形、橢圓形、正方體、長方體、球體等，為給以后創(chuàng)造物象打好基礎。同時，教師可拼插一些較形象、較精致的物象，引導幼兒欣賞，以激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

2、引導幼兒多觀察。幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體表象，并在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創(chuàng)造。具體指導幼兒觀察的方法有以下幾種：

（1）教師可帶幼兒到大自然中去觀察。觀察大自然中的各種物體和建筑物的色彩、形狀和結(jié)構(gòu)。在觀察時，教師必須注意用語言進行引導，使幼兒能有目的、有順序地進行觀察，對物體各部位形狀及各部位之間的關(guān)系有比較完整的印象，并能概括出物體的主要特征。如，在引導幼兒觀察房子時，教師應有順序的引導他們觀察房頂?shù)念伾瑝Ρ诘念伾?，門和窗戶的位置等。然后，引導幼兒觀察這幾部分的整體結(jié)構(gòu)，最后概括出房子的基本特征。

（2）教師可組織幼兒觀察日常生活中的實物和圖片。通過觀察加深幼兒對各種物體的印象，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如，實物有桌子、椅子、缸子、桶等。圖片有飛機、火箭、衛(wèi)星以及各種動物。

（3）對同類事物進行觀察時，可引導幼兒進行對比性的觀察，比較出相同之處和不同之處。如，貓和兔子都是動物，都有頭、身體、四肢、尾巴。但它們的形狀、皮毛的顏色和走路的姿勢不同。用這種觀察方法，可以加深幼兒對同類物體共性的掌握，又能區(qū)別出它們的個性特點，從而加深了幼兒對各種物體的完整的印象。

3、采用各種不同的方法配合啟發(fā)性和游戲性語言，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師注意觀察游戲過程，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，并根據(jù)不同的幼兒和游戲中出現(xiàn)的不同情況加以指導。具體指導方法如下：

（1）對初次進行游戲的幼兒，教師可采用分別示范的方法，配合游戲性語言，讓他們模仿，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)游戲的興趣。

（2）教師和幼兒一起分析某一物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)，使幼兒能有目的、有順序地去構(gòu)成某一物象。如，教師出示卡車玩具或圖片，和幼兒一起分析卡車的結(jié)構(gòu)：車頭、車廂、車輪等主要部件，車頭是梯形，車廂是長方形，車輪是圓形。指導幼兒先分別完成汽車各部件，然后，再把它們組合在一起，即形成汽車的完整形象。

（3）當幼兒掌握了拼插各種幾何圖形的方法后，引導他們發(fā)散思維，想象出這個幾何形體像哪個物體或像哪個物體的哪一部分。指導幼兒用加一加、減一減的方法，去完成某一物體。如，幼兒先想象出圓形象太陽、蛋糕、茶壺等，然后，指導幼兒給圓形加上光芒、蠟燭、壺嘴和壺把兒，構(gòu)建出太陽、蛋糕、茶壺的形象。

（4）教師可指導幼兒進一步地觀察，并向三維發(fā)展，把平面的物象進一步拼插成立體物象。如，幼兒拼插的電視機是平面的，教師可啟發(fā)他們再插一個相同的平面電視機，用長短相同的直線連接起來，使之成為立體電視機。

（5）幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。年齡較小的幼兒開始游戲時并不知道自己要插什么，只是對游戲的過程感興趣。他們常常無目的地擺弄著玩具，看到哪里有空就往哪里插，自發(fā)地改變著物體的形狀。當改變了的形狀正巧比較符合幼兒頭腦中的某種表象時，幼兒才能把它想象成某種物體。但如果改變著的物象和頭腦中的表象長時間不能符合時，幼兒就會產(chǎn)生疲勞，游戲的興趣也就會消失。根據(jù)這種情況，教師可采取以下幾種方法：

(a)教師可及時根據(jù)幼兒手中半成品的形象，給結(jié)構(gòu)物取名稱，以幫助幼兒確定主題，并指出結(jié)構(gòu)物和實物形象的差距。指導幼兒使手中結(jié)構(gòu)物為形象完美。(b)當幼兒手中的結(jié)構(gòu)物不能和現(xiàn)實物體聯(lián)系起來時，教師可啟發(fā)他們多插幾個同樣的結(jié)構(gòu)物，向左、右連接起來，組成一個二方連續(xù)圖案或向四周發(fā)展成一個四方連續(xù)圖案。使幼兒了解各種圖案的結(jié)構(gòu)，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗。(c)當幼兒手中的結(jié)構(gòu)物不能和現(xiàn)實物體聯(lián)系起來時，也可要求他們暫時放下手中的結(jié)構(gòu)物，再插一個不同的結(jié)構(gòu)物，然后和這個結(jié)構(gòu)物組合在一起，或把同伴之間的結(jié)構(gòu)物組合起來，再觀察它的形狀，取名和確定主題，繼續(xù)發(fā)展游戲。(d)幼兒在第一次游戲中插的半成品，第二次游戲時，教師可提供給原幼兒或其他幼兒，使他們完成得更好。(6)當幼兒創(chuàng)造出一種物象后，教師應及時啟發(fā)他們再創(chuàng)造一個和這種物體有關(guān)系的物象，以確定和激發(fā)幼兒再一次創(chuàng)作的主題和欲望。幼兒在觀察的過程中，不會把事物的各個方面聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的觀察，往往只能觀察到事物的一部分或一個方面，而不能全面地反映事物。這一特點在游戲中也反映得特別突出。如，幼兒在觀察花籃時，只注意花籃的花，而忽視了花籃，他們把插成的小花連在一起說是花籃。這時，教師可及時提醒幼兒再拼插出一個籃子和花組成一個完整的花籃。另外，任何一種物體都有它自己的本質(zhì)屬性，但又和其它事物有千絲萬縷的聯(lián)系。如，當幼兒拼插出一個娃娃時，教師可及時啟發(fā)他們插出和娃娃有關(guān)的房子、小床、桌子、椅子、鍋、碗、小車等，最后，逐漸發(fā)展到創(chuàng)造出娃娃活動的環(huán)境，并進行有主題的游戲活動。

(7)教師在幼兒掌握了同一類物體的基本結(jié)構(gòu)后，可啟發(fā)他們用“變一變”的方式進行多種活動。如，在幼兒掌握了拼插人物的基本結(jié)構(gòu)后，啟發(fā)他們插出跳繩、做操、提水等不同動態(tài)的人物。

(8)啟發(fā)幼兒開動腦筋，利用玩具來解決問題，進行創(chuàng)造。問題往往是引發(fā)人們思維的導火索，只有提出問題，才能激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造。所以，教師可結(jié)合游戲開展情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的，經(jīng)過思考能夠解決的，能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性的問題。如，教師可提出：“小紅想到上海去玩，小朋友想一想小紅怎樣才能到達上海呢？”幼兒定會回答：“坐飛機、輪船、汽車、火車等。”這時，可請幼兒用玩具構(gòu)造這些交通工具幫助小紅去上海。

（9）當幼兒有了一定的獨立構(gòu)造的能力后，教師可帶領他們有目的地外出參觀某建筑物或場所，指導他們建造一些簡單的、帶有主題性的造型物體。如，教師可引導幼兒觀察公園。首先，觀察公園里有什么（有亭子、小橋、玩具、樹木等）。然后，觀察這些物體的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)。最后，整體觀察這些物體在公園內(nèi)的位置和它們之間的關(guān)系。回來后，可用以下幾種方法指導幼兒布置公園的景色：

（a）教師安排、布置好公園的場地，分配幼兒拼插出公園里的各種物象。教師用提問的口吻幫助幼兒較為合理的布置出公園的景色。

(b)可把幼兒分成若干組，教師提供場地，指導他們分工合作，構(gòu)造出公園的模型。

(10)當結(jié)構(gòu)游戲開展到一定水平時，教師可啟發(fā)幼兒用結(jié)構(gòu)材料，建造一個角色游戲的環(huán)境，并引導幼兒進入這一環(huán)境的特定角色，進行有主題的游戲活動。當游戲中需要某種游戲工具時，可及時啟發(fā)幼兒用結(jié)構(gòu)材料去創(chuàng)造這種工具，解決游戲中出現(xiàn)的困難，以便使游戲向高潮發(fā)展。

三、游戲過程中和結(jié)束時，教師，還應注意以下幾點的指導：

1、注意培養(yǎng)幼兒良好的游戲習慣。如，愛護玩具和建筑成果，以及克服困難、團結(jié)合作的優(yōu)良品德。

2、要注意培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣，引導他們學習表現(xiàn)物體特征和細節(jié)，能夠整齊、勻稱、美觀地進行構(gòu)建，較好地構(gòu)思游戲情節(jié)，在游戲中學會分工合作。

3、還應準備其它結(jié)構(gòu)材料和一些輔助材料，一物多用的成品、半成品、廢品等，讓幼兒在游戲中獨立構(gòu)思，創(chuàng)造性地運用。

4、把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成一個有主題的情景，供幼兒觀摩，以促進整體結(jié)構(gòu)水平的提高。

5、進行講評活動時，表揚那些在游戲中某一方面表現(xiàn)突出的幼兒，如，能克服困難，愛護玩具，創(chuàng)造性強的幼兒，尤其要注意鼓勵有點滴進步的幼兒。

6、有時也可給幼兒宣布下次游戲的內(nèi)容和主題，布置觀察任務。

7、鼓勵幼兒用自己創(chuàng)造的物象進行游戲，使他們進一步享受結(jié)構(gòu)游戲的樂趣。

總之，在指導結(jié)構(gòu)游戲時，教師的地位發(fā)生了變化，從活動前退到了活動后，從顯性地位轉(zhuǎn)為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程，幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，更體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。

第二篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動有關(guān)的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動手造型，構(gòu)造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn)了現(xiàn)實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實環(huán)境的單純機械的模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造。

結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意義的活動，對發(fā)展幼兒想象力，增強體智，促進幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。整個活動既體現(xiàn)了一個認知構(gòu)造的過程，又保全了一個藝術(shù)成型的造型結(jié)果。幼兒在設計和建造活動中，不僅通過建設祖國、建設家鄉(xiāng)的游戲活動，培養(yǎng)了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的思想感情，陶冶了情操，還在游戲過程中形成了認真負責、堅持耐心、克服困難、互相協(xié)作、團結(jié)友愛的良好品質(zhì)。同時更促進了幼兒感覺、知覺、思維的發(fā)展。他們要了解各種建筑材料的性質(zhì)，學習空間關(guān)系的知識，理解整體與部分的概念，增強對數(shù)量和圖形的認識，并在塑造美觀、堅固的物體的同時，促進了幼兒的審美能力。

幼兒園開展的結(jié)構(gòu)游戲，其活動性、操作性非常強，很能滿足幼兒積極活動的要求，使幼兒經(jīng)常迷戀在建造活動中，這對于實現(xiàn)寓教于樂的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實現(xiàn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教育作用呢？

教師的指導是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。這里，教師的指導是全面的、系統(tǒng)的，既要主動地為結(jié)構(gòu)游戲的順利開展創(chuàng)設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢及進一步完善的需要。

本文就從這三個方面，試論教師對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導方法和要求。

一、創(chuàng)設思想和物質(zhì)條件，保證結(jié)構(gòu)游戲的順利開展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結(jié)構(gòu)技能，以及結(jié)構(gòu)工具。前二者是結(jié)構(gòu)游戲開展的思想基礎，后者是結(jié)構(gòu)游戲必要的物質(zhì)基礎。因而，教師在準備游戲的開展、創(chuàng)設游戲的條件時，必須注意：

1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建筑物體的感性認知

這是開展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產(chǎn)生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養(yǎng)幼兒仔細觀察周圍事物的習慣，從日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、操場上造型簡易的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋、爬桿、轉(zhuǎn)椅、風輪等，逐漸發(fā)展到觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機、電風扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等。教師不但要引導幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區(qū)分同類物體的明顯甚至是細微的區(qū)別。如椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背，一個沒有靠背；四條腿的凳子，有的是長的，有的是方的，還有的圓的；汽車都有輪子，有三輪，有四輪，甚至有六輪的；公共汽車的車身長而高，小臥車的車身矮而低……等等。這些大概的掌握和細致的區(qū)分，不僅有利于幼兒通過構(gòu)造，真實地再現(xiàn)周圍生活的物體，更能促使幼兒觸類旁通，在構(gòu)造物體時進行加工和創(chuàng)造。

其次，教師應該通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導幼兒認真細致地觀察建筑工人的勞動，觀察周圍的各種生活建筑物，觀察喜聞樂見的風景建筑，觀察祖國的名勝建筑等。從單一的圍墻、花壇、亭子、曲橋、長廊，到組合的公園、綜合的樂園；從家鄉(xiāng)的公路、鼓樓、碼頭、沿江路、招寶山，到祖國的萬里長城、北京天安門。既要讓幼兒經(jīng)常直接觀察實物，又可利用圖書、畫報、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時，還應該經(jīng)常用談話、繪畫等方式鞏固幼兒對各種勞動、建筑物和物體的印象。總之，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構(gòu)造時的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性也就越強。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證。

幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的制作本身就是一個創(chuàng)造的過程，而利用創(chuàng)造出來的玩具進行創(chuàng)造性的建筑活動，這就使游戲本身的意義和所產(chǎn)生的教育作用得到了高度的統(tǒng)一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經(jīng)過衛(wèi)生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。再如那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當，也能成為經(jīng)濟實用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體：用沙石堆造小山、山洞、橋梁、鋪路，裝置成“動物園”、“公園”、“農(nóng)村”等自然景象；采集形狀各異的樹葉拼貼成各種動物、植物、物體的圖案。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內(nèi)容，既能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

3、幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動的基礎知識和技能

有了感性認識和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。

教幼兒技能，可采用示范、講解的方法，引導幼兒由模仿練習逐步過渡到獨立建造物體，再通過觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設計創(chuàng)造出新的建筑形象。

二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構(gòu)造建筑活動中，幼兒確定建筑對象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運用建筑技巧，構(gòu)造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發(fā)展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創(chuàng)造活動，從而更好地發(fā)揮游戲的教育作用。

幼兒才是游戲的主體。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”。

他們隨心所欲地裝扮自己所熟悉的、喜愛的人物，自由自在地反映人們的勞動和生活，任意選用需要和心愛的玩具及游戲材料，好奇心、好模仿和好活動的需要都得到了滿足。無疑，幼兒是游戲的主人。他們按照自己的意愿，進行各種活動，身心處于積極活動的最佳狀態(tài)。這時，他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和發(fā)揮自己。正如陳鶴琴先生所說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。這充分體現(xiàn)了幼兒游戲的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的指導就是在保證幼兒發(fā)揮這三性的前提下進行的。

首先，要激發(fā)幼兒游戲的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)造。

一開始，幼兒的建筑活動往往是盲目性的，無意識地擺弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會兒將積木堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒?；顒拥哪康男圆?，意愿表達不明確，更缺乏穩(wěn)定的建筑主題。這時，教師不能操之過急，游戲的主題是不能強加給幼兒的，教師應適時引導，通過示范欣賞，提供特定場景，渲染某種游戲的氣氛，在激發(fā)幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產(chǎn)生建筑主題，將孩子無目的的游戲動作變?yōu)橛心康牡男袨椤?/p>

房屋建筑主題“動物的家”就是這樣產(chǎn)生的。教師先為他們提供直觀形象的動物玩具世界，諸如孩子們熟悉的小雞、小鴨、小羊、小貓等玩具動物，然后說：“今天天氣真好，看！許多小動物都出來玩了。小雞嘰嘰唱歌兒，小鴨呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔兒一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小動物們要回家了。呀！它們的家呢？它們都還沒有家，這可怎么辦呢？小朋友們幫小動物想想辦法吧！”于是“動物的家”游戲主題就自然產(chǎn)生了。

幼兒的建筑構(gòu)造是有一個發(fā)展過程的，模仿—再現(xiàn)—創(chuàng)造，這是孩子建筑活動的發(fā)展軌道。最初的原型模仿完全是直覺感知，在成人反復地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過重復練習，再逐步發(fā)展為離開原型的記憶模仿。這時，幼兒已是能夠有目的地，有計劃地進行構(gòu)造了，而教師的指導也應該轉(zhuǎn)入幼兒獨立構(gòu)造的能力培養(yǎng)方面了。孩子在構(gòu)造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應該通過啟發(fā)引導、鼓勵幼兒積極動腦，在反復的實踐操作中學習自己解決問題，從而培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)造的能力。如一位教師指導孩子用長積木建造電視塔，由于塔高而窄，建搭時總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，塔頂也無法安裝。這時，教師并沒有急著幫忙代筑，而是引導幼兒一起查找塔傾斜易倒的原因，在教師的鼓勵啟發(fā)下，孩子們經(jīng)反復實踐和琢磨，終于找到了竅門。他們加寬了塔基，塔身改用長方塊積木分層

堆搭，這樣，加固了塔身的承受量，終于安上了塔頂，在歡呼雀躍中，孩子們既品嘗到了成功的喜悅，又提高了獨立構(gòu)造的能力。

其次，教師要重視在游戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。

在建筑游戲中，一個主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個新的主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。因此，教師應該深入引導、不斷充實、增加、變化游戲的內(nèi)容，激起幼兒新的建筑設想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經(jīng)常的開展。

這里提倡一個“因勢利導”的指導方法，即針對幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和不同的水平，教師加以不同的指導，“順其勢而巧以導之，施以導而迅其勢也”。

建筑主題“賓館”，孩子們通過各種途徑獲得了有關(guān)賓館建筑物的許多造型形象，并通過畫畫鞏固，模擬建筑，最后，終于完成了建筑任務。這些賓館建筑，就造型來看，確實新穎別致，富有一定的兒童審美情趣，但此后孩子們的建筑就一直停留在了賓館造型的修飾以及外形的細微變化上了，使得后來的賓館建筑大都顯得大同小異，只流于膚淺的形變而忽視了深度的思維發(fā)展，游戲進程明顯滯緩。針對這種情況，教師及時誘導，首先肯定了賓館的建筑確實非常美，賓客住在這里一定會感到十分滿意的，繼而教師又提出，賓客來到這里，有的是來辦事的，辦完了事以后一定很勞累，怎樣才能消除他們的疲勞呢？的賓客是來旅游的，怎樣進一步增添他們的游興呢？孩子們頓時靈感激發(fā)，豁然開朗，紛紛提出了各種設想和建議，先后在賓館附近修建了大型的游樂場，雅致的咖啡館，小巧的茶亭，賓館外還用彩紙拉了一條蜿蜒的河流，上架一座九曲橋，橋頭筑搭的“姜太公釣魚臺”，又利用各種輔助材料陸續(xù)修建了彩燈噴泉、綠化林、假山等等。賓館內(nèi)外紛繁熱鬧，情趣盎然。既深化了游戲的主題，又使幼兒的想象力得到了極大的發(fā)展。

三、既把結(jié)構(gòu)游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯(lián)系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成 的教育手段”。這是結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)游戲是作為一種獨立的游戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)游戲的開展又同時是滲透在其它各類游戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲活動時，應注意兩個聯(lián)系。

第一、同各科教學的聯(lián)系

幼兒園的教育、教學活動多應通過游戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為游戲活動之一的結(jié)構(gòu)游戲也應密切配合語言、常識、美術(shù)等各學科，互相滲透，互相作用。

幼兒建筑游戲的主題，通常是以教師的語言啟發(fā)，故事講述，物體認識，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語言、常識教學所形成的知識印象是結(jié)構(gòu)游戲開展的基礎，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計算的空間圖形及數(shù)量認識又是結(jié)構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。孩子們認識類型的不斷增加，語言敘述的不斷深化，美術(shù)意愿畫的不斷擴散，諸如“停車場”、“馬路上的汽車”等建筑主題也就應運而生了。由于孩子善于模仿生活現(xiàn)象，又常提取故事情節(jié)使之反映于構(gòu)筑建造中，因此，一個簡單的主題往往會被孩子們開發(fā)挖掘得深入透徹，豐富多彩。搭好“馬路上的汽車”，他們會設想汽車沒油了，車胎爆了，于是又出現(xiàn)了“汽車加油站”、“汽車修理站”。一塊積木不小心碰掉了，他們又會靈機一動編出一段車禍事故，“叮叮當當”地開來一輛救護車后，游戲的主題一下子又轉(zhuǎn)入了“小醫(yī)院”的建筑，幼兒腦子里豐富的生活經(jīng)驗和認識印象使得建筑的主題層出不窮，妙趣橫生。

各科教學活動為幼兒建筑游戲的順利開展打下了扎實的基礎，反過來，建筑游戲的開展也同時鞏固深化了各科教學。幼兒在裝飾美化游戲環(huán)境和建筑物的活動中，必須充分運用美術(shù)教學中所學到的造型設計、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識技巧，來提高建筑水平，這樣，同時也促進了美術(shù)教學的發(fā)展。幼兒的建筑活動并不只是局限于動手和動腦，教師還應該通過游戲，鼓勵幼兒多動口。如大型建筑物配合建筑時的語言交往，意見提供，創(chuàng)新建筑時有聲有色、有條有理的介紹講解等，這些不但增強了彼此學習的機會，也較好地鞏固了已有的知識；既滿足了孩子的個人表現(xiàn)欲望，又提高了孩子的語言口頭表達能力。因而，游戲的開展和教學是對立而又互為統(tǒng)一的。

第二、同其它各類游戲的聯(lián)系

建筑游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運用游戲材料構(gòu)筑想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建筑成果進行游戲，繼續(xù)想象地反映顯示生活。這

就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，如“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”等，先要進行建筑，布置場景；而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。孩子在完成了大型“游樂場”的建筑以后，就開始了參觀游賞，門口設售票處，里面有導游，娓娓地介紹娛樂設施，帶領游客各處參觀?！败娛禄亍苯ǔ梢院?，孩子們立刻投入了軍事游戲，插一面紅旗的為解放軍陣地，豎一面小黑旗的是敵人陣地。雙方“交戰(zhàn)”每一個孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模擬槍炮聲，“繳槍投降！”聲勾勒了一副生動而興奮的戰(zhàn)斗場面。游戲中，建筑物不小心造破壞了，孩子們也能繼續(xù)沉浸在游戲中，宣布“雙方暫時停戰(zhàn)，各自清理戰(zhàn)場”，有的還組織戰(zhàn)士“維修建筑，改進武器”。這樣，在不知不覺中又重新轉(zhuǎn)入了建筑活動。

總之，結(jié)合各科教學活動進行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進了孩子的思維和想象的發(fā)展，發(fā)展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。本文僅就幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導作了初步探討，以求教于同行，有不妥當之處，請大家批評指教。

第三篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導四環(huán)節(jié)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導四環(huán)節(jié)

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，有著廣泛的教育作用。實踐證明，要組織結(jié)構(gòu)游戲，教師在游戲中的指導藝術(shù)固然重要，但其他幾個相關(guān)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，且起著舉足輕重的作用。

環(huán)節(jié)之一：興趣——解決為什么要游戲的問題

興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發(fā)展各種能力。

幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲，往往是從感興趣開始的。結(jié)構(gòu)游戲中雪花片能變出花籃、秋千、電視塔等許多有趣的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新鮮、有趣和不可思議，他們對拼、插、搭產(chǎn)生了強烈的好奇，個個躍躍欲試。因此，教師應該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對構(gòu)造活動的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

1.用優(yōu)美的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒

教師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展示給幼兒，充分調(diào)動幼兒的感官去感受欣賞這些作品，去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐富多樣性，體驗藝術(shù)美。面對羨慕之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。

2.讓幼兒動手試一試

在幼兒想動手做的基礎上，可為幼兒創(chuàng)造條件，提供嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機會。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無意之中搭的東西好像一輛小汽車，加上兩塊積木又好像是小房子，興奮之中，構(gòu)造興趣愈加濃厚。當幼兒對構(gòu)造活動產(chǎn)生了興趣后，他們已不滿足于停留在簡單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運用加寬或插接等技能，使建筑物更穩(wěn)固或造型更完美漂亮，這時，教師要做的是幫助幼兒掌握必要的結(jié)構(gòu)技能。

環(huán)節(jié)之二：技能——解決怎樣游戲的問題

幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧，往往影響著游戲內(nèi)容的擴展和游戲水平的提高。當幼兒對結(jié)構(gòu)游戲有了一定的興趣，他們就會積極主動地去學習建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。

1.幫助幼兒發(fā)展結(jié)構(gòu)技能，應該遵循由淺入深、循序漸進的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡單技能來造型；中班幼兒就增加了要求，應該會對稱搭建，會封頂，會圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教師從單個雪花的插接入手，引導幼兒隨意構(gòu)造出大小、長短、色彩不一的單物體，并組合、想象，進一步構(gòu)造更完美的造型。在此基礎上再教幼兒學習螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步掌握熟練，玩出水平。

2.教師指導幼兒學習技能，應該在觀察、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎上，恰到好處地引導、點撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機，左插右插就是構(gòu)造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩，這時，就啟發(fā)幼兒想辦法，將尾部再插上一個小拐角試試看。幼兒操作后，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向后歪。我觀察到這一情況后，建議幼兒在底部插出幾個橋墩，加寬底部。幼兒反復嘗試，大橋終于穩(wěn)穩(wěn)地站住了，孩子們高興得拍起手來。通過教師適當?shù)狞c撥，幼兒不但在搭建中增長了技能，而且有機會接觸到其他科學知識，體驗到了成功的喜悅。

在構(gòu)造游戲中，孩子們遇到了一個個疑難問題，又開動腦筋運用已掌握的知識技能一個個地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時要打好基礎，要把底層建得結(jié)實、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時，小朋友通過實踐逐漸懂得了，只有在沙中放點水，拍得很結(jié)實，才能開始建房子，挖山洞……掌握了熟練的構(gòu)建技能之后，幼兒游戲起來得心應手，又產(chǎn)生了構(gòu)建更完美、更復雜主題的愿望。

環(huán)節(jié)之三：題材——解決玩什么游戲的問題

幼兒對周圍生活中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會環(huán)境，美麗的大自然，獨特的風景名勝，都是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的最好題材。采用帶幼兒參觀、游覽、觀看電視節(jié)目、欣賞建筑圖片等形式，引導他們有目地、有計劃地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創(chuàng)作。根據(jù)以往的經(jīng)驗幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出應該有什么，應該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時，我引導幼兒仔細觀察了幼兒樂園、長廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等?；貓@后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說說自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個部分組成的，應該們于什么位置，鞏固了幼兒對公園的印象。在此基礎上再進行第二次同主題游戲，內(nèi)容就豐富多了。出現(xiàn)了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉(zhuǎn)盤、秋千、等設施一應俱全；還有用雪花插的長廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動室中?？梢姡變簩κ挛餂]有充分的認識、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構(gòu)造不出精巧、豐富的造型來。此外，在引導幼兒觀察物體時，可要求幼兒注意并說出物體各部位的、形狀、結(jié)構(gòu)特點，總結(jié)表像，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有肋于幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。如：公共汽車的車身長，有六個大車輪，司機的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個小車輪，中間高，兩頭低，像項草帽；平房的屋頂多數(shù)是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背一個沒靠背。這些都是幼兒構(gòu)造過程中容易忽略的難點。

環(huán)節(jié)之四：材料——解決用什么來游戲的問題

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學習的。教育家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運用在游戲中特別重要。

1.教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷、便于操作的玩具材料；到中班時，隨著幼兒游戲能力的增強，可以增加種類各異的有一定難度需要一定力度操作的材料，如可以將體積較大的積木更換下來，同時增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動物、小木偶等輔助材料。到了大班就可以提供一些精細的有難度的，創(chuàng)作余地更大的結(jié)合結(jié)構(gòu)的材料。

在材料的提供上，還應注意幼兒的能力差異。以能力強的幼兒，可引導他們用輔助材料建構(gòu)，對能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)簡單、易于操作的材料。

2.教師應深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動效果，要使這些玩具材料切實發(fā)揮應有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”

對幼兒園購置的現(xiàn)有材料，教師應進一步分析其特點，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴展玩法。如：雪花片可以用來插接出各種立體形象，又可用來拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來拼字、搭房子，又可用來作米諾牌；又如冰糕棍可以用來數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍，又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來，一種玩具有了多種，實現(xiàn)了一物多用、一物多玩。

此外，教師在探索各類玩具材料的特點、玩法時，還要注意向幼兒學習。幼兒因其年齡特點，對周圍事物往往有著獨特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時有些孩子盡管經(jīng)驗缺乏，但沒有框框，往往不受原有正規(guī)玩法的限制，有受定勢影響，能夠獨辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐富對材料特點與功能的認識，探索多樣化的玩法，更好地指導幼兒開展游戲。應當認識到，幼兒既是我們教育的對象，同時也是我們研究和學習的對象。

3.教師應指導幼兒自制玩具材料，滿足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動地局限于購置材料，因為購置的材料往往滿足不了幼兒游戲進一步發(fā)展的需要。就指導幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在游戲中能獨立構(gòu)思，創(chuàng)造性的運用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要，又發(fā)展了幼兒動手、動腦能力，可謂一舉兩得。

為幼兒創(chuàng)設了良好的游戲條件，也就為組織好結(jié)構(gòu)游戲打下了堅實的基礎，教師就可以游刃有余地指導開展游戲了。

第四篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導

一、基本概念

結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”。創(chuàng)造性游戲之一。使用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料等），通過想象和手的造型活動構(gòu)造建筑工程物體的形象。幼兒在堆砌、排列和組合的活動中，認識各種材料的性能，區(qū)別形體，學習空間關(guān)系知識和整體，部分的概念，發(fā)展感知覺，目測力、操作能力及創(chuàng)造性；磨練幼兒的意志，培養(yǎng)做事認真，克服堅持到底的品質(zhì)。結(jié)構(gòu)游戲，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

二、結(jié)構(gòu)游戲的教育功能：

1、促進幼兒感知和動作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動作的準確性和手眼協(xié)調(diào)的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關(guān)結(jié)構(gòu)材料的大小、顏色、性質(zhì)、形狀和重量等方面的知識，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數(shù)量概念，發(fā)展幼兒的認識。

3、發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力

4、有助于培養(yǎng)幼兒做事認真，克服困難，堅持到底的品質(zhì)

5、有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強自信心，發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力，有助于幼兒健全人格的發(fā)展。

6、培養(yǎng)幼兒審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

結(jié)構(gòu)游戲是一種藝術(shù)造型活動，幼兒在再現(xiàn)周圍事物時，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現(xiàn)對稱，協(xié)調(diào)和美觀的要求。

三、結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環(huán)境

老師應以一顆童心來接納每一個孩子，以與孩子平等的心態(tài)和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點和個性特點。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發(fā)現(xiàn)；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環(huán)境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現(xiàn)，有利于幼兒創(chuàng)新能力，自主性的培養(yǎng)。

2、開放的豐富的物質(zhì)環(huán)境（1）拓展幼兒的活動空間。室內(nèi)、（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時間

（3）提供符合幼兒年齡特點的豐富的結(jié)構(gòu)材料

小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料

大班：精細的有難度的，創(chuàng)作余地更大的結(jié)合結(jié)構(gòu)的材料

（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無毒無害的廢舊物品是一種未定型的建構(gòu)材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經(jīng)濟實惠，價廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養(yǎng)。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂瓶，吸管等等。

（5）及時更換，補充結(jié)構(gòu)材料

隨著幼兒的發(fā)展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專注地去玩這些結(jié)構(gòu)材料，老師就要及時地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結(jié)構(gòu)游戲的指導：

1、明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標。

2、豐富幼兒對周圍環(huán)境的印象，關(guān)注并注意收集周圍環(huán)境變化的信息。走出幼兒園，觀察。家長注意豐富幼兒的經(jīng)驗。

3、幫助幼兒認識結(jié)構(gòu)材料，學習操作的技能。

結(jié)構(gòu)游戲復雜，對智力和動作技能的要求較高。如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構(gòu)造活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。

識別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結(jié)構(gòu)操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）

結(jié)構(gòu)分析技能（學會看平面圖形，分析結(jié)構(gòu)范例）

4、有順序地提供結(jié)構(gòu)游戲材料

（由淺到深，由簡單到復雜）

擺弄實物及材料→拼排有形物的分割材料

（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無形象意義的結(jié)構(gòu)元件（低結(jié)構(gòu)材料）。

提供低結(jié)構(gòu)材料的同時，指導結(jié)構(gòu)操作技能。

5、引導幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅持性

6、兒童結(jié)構(gòu)游戲的指導方式：

①模擬結(jié)構(gòu)是指模仿結(jié)構(gòu)實例的構(gòu)造活動

A、結(jié)構(gòu)物的模擬（模仿范例）

B、圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬

C、實物、玩具等形象的模擬

D、繪畫等平面形象圖的模擬

摸擬構(gòu)造時要指導兒童用結(jié)構(gòu)分析法去觀察。其基本步驟一般為：

分析范例；

演示結(jié)構(gòu)中新技能和結(jié)構(gòu)難點；

指導兒童分步建構(gòu)各結(jié)構(gòu)部件，再將結(jié)構(gòu)部件組合成整體。

②命題構(gòu)造：主要是指定主題的造型活動，其目的在于培養(yǎng)兒童結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展兒童構(gòu)思的能力。

例如建構(gòu)鴨子、公園

③自由構(gòu)造：是指兒童按意愿進行的創(chuàng)造活動，其主要目的是發(fā)揮兒童的獨立性，自由想象與創(chuàng)造。

五、教師在結(jié)構(gòu)游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內(nèi)容，主題，材料，玩伴的權(quán)利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創(chuàng)造性的表現(xiàn)。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時間可適當延長）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進程。教師應站在兒童的立場上思考游戲的進程，了解幼兒什么時候可能需要教師什么幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結(jié)構(gòu)游戲的進一步發(fā)展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點和問題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導幼兒更好地游戲。

4、引導幼兒的游戲。老師可以利用創(chuàng)設的環(huán)境，日常生活及教育活動的內(nèi)容引發(fā)幼兒的游戲，及時向幼兒提出合理化建議，引導幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導

泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開展變化無窮的結(jié)構(gòu)游戲。不同年齡的兒童都喜愛玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無不折射出兒童的想象力和創(chuàng)造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應為幼兒創(chuàng)設條件。

玩沙活動的價值：①滿足情緒的需要（無拘無束隨意活動、宣泄情緒，心情愉快）能控制自己身邊事物的愉快感覺，悠然自得，松馳平和）

②練習大小機肉的動作

③發(fā)展智能（特別的感官刺激，發(fā)展幼兒感知能力，量、形、操作能力，想象力、創(chuàng)造力）

④發(fā)展社交技能

（一）準備工作

沙箱：冬季不涼，有的可移動

1、在向陽處設沙地：面積大，幼兒活動余地更大。

2、為使沙子濕潤需要灑水（干沙和濕沙）

3、天氣很熱時，可以幼兒設太陽傘遮蔭。

4、添加玩沙、泥的輔助工具和材料，如小桶，小鏟、模具、樹枝、小棍等

徒手玩沙

（二）過程指導：

用各類用具和玩具玩沙

1、游戲前對幼兒提出要求，如注意安全，不揚沙，不揮舞鏟子不把沙土弄到池外，箱外等。

2、教師注意觀察幼兒游戲

3、注意培養(yǎng)中大班幼兒游戲的目的性及相互間合作

（三）整理場地

1、提前幾分鐘提醒幼兒要結(jié)束游戲了。

2、提醒幼兒把游戲材料工具收拾在特定地方。

3、把不小心弄到外面的泥沙掃起來倒入池內(nèi)。

4、提醒幼兒相互把衣服拍打干凈，抖掉褲腳，外套上的泥沙，回去洗手。

思考：幼兒園有哪些玩沙設備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動的場地？在玩沙活動時，如果幼兒不用你提供的用具或使用方法與你設想不同，你會怎么樣？

七、玩水游戲及其指導

雖然玩水游戲不是一種嚴格意義上的結(jié)構(gòu)游戲，但是游戲過程有著結(jié)構(gòu)游戲，納入結(jié)構(gòu)游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會擔心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專注和感到舒適的游戲，玩后會使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來，而且還能激發(fā)社會性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，在玩水中可以豐富幼兒關(guān)于水的經(jīng)驗及估計容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

（二）準備：

1、根據(jù)計劃決定將玩什么樣的玩水游戲，用什么樣的水（肥皂的、有顏色的、清潔的、熱的或冷的）。

2、配置游戲設備和輔助材料

3、準備游戲穿戴的不透水的圍裙、袖套、毛巾等物品

（三）過程指導

1、游戲前引導幼兒討論游戲應該注意的問題。

2、幼兒樂于幫忙往盆里倒水，并安置好設備。教師可利用這一機會，導入游戲。

3、中大班幼兒可適當強調(diào)游戲的教育目的（倒玩水與有關(guān)水的科學實驗）

4、隨時提醒幼兒注意不要把水弄到外面，弄濕衣服

5、教師應注意觀察和傾聽，隨機引導

（三）整理場地

1、游戲結(jié)束時，幼兒可幫忙舀出盆里的水，澆花草

2、用抹布擦干水桶和玩具

3、把設備和材料放回指定位置

4、換掉濕衣服

八、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評價

幼兒結(jié)構(gòu)（積木）游戲水平評價表（見教材）

第五篇：幼兒園活動區(qū)域游戲論文

在幼兒園開辟活動區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區(qū)的設置

所謂幼兒園活動區(qū)的設置，就是指根據(jù)幼兒園的活動類型與內(nèi)容的不同，對幼兒活動區(qū)域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

(一)幼兒園的公共活動區(qū)域

1.大型器械區(qū)。可以根據(jù)幼兒的需要，設置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

2.小型器械區(qū)?？梢栽O置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據(jù)需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區(qū)。可以設置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級內(nèi)設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經(jīng)驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補幼兒園出現(xiàn)活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級活動室的功能區(qū)角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據(jù)幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)的設計

(一)選取合理的游戲材料

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進行設置的時候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來進行設置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

(二)準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發(fā)展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進行關(guān)注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調(diào)已經(jīng)設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預期的目標存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

(三)教師在指導時明確目標意識

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據(jù)自己的需要和意愿來解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗是綜合在一起的，不會將經(jīng)驗劃分為健康、語言、社會、科學與藝術(shù)等不同領域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現(xiàn)教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。