第一篇：利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究

《利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力》

開(kāi)題報(bào)告

銅川市耀州區(qū)塔坡小學(xué) 王瑤

一、課題的提出： 1．本課題核心概念的界定

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，明確提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”基本理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。探究是科學(xué)的根本，沒(méi)有探究就沒(méi)有科學(xué)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、假設(shè)等一系列的探究活動(dòng)，來(lái)達(dá)到掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。本課題主要圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效組織探究活動(dòng)的策略，探究活動(dòng)最優(yōu)化模式探索進(jìn)行研究.2．“以問(wèn)題為核心”導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)理念

我校結(jié)合課改的理念，提出了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式。其中，探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

國(guó)外開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的比我們?cè)纾瑲v史地看，探究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過(guò)三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)50～70年代的歐美等國(guó)，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。我們可以借鑒他們先進(jìn)的理念，但完全照搬肯定不行。3.選題意義及研究?jī)r(jià)值：

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學(xué)課正是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛和諧、愉快的情境，教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，不怕失敗，要求他們敢說(shuō)、敢做、敢想、勇于探究，樂(lè)于探究，有效探究。因此需要研究出科學(xué)的探究方法，組織探究活動(dòng)的有效策略。

基于以上情況我們提出了這一課題。

二、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。（3）讓學(xué)生通過(guò)親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

3、創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來(lái)觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

三、課題的研究方法 A、文獻(xiàn)研究法

閱讀文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定科學(xué)探究活動(dòng)具體目標(biāo)和步驟。

B、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。

C、個(gè)案研究法

本課題努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，將隨機(jī)選取一些孩子，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策。

四、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃：

（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2016.3～2016.5）制定“利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”開(kāi)題報(bào)告、課題計(jì)劃和研究方案，學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《科學(xué)究竟是什么》，《探究》等理論著作，儲(chǔ)備必要的理論資料，進(jìn)行資料研究。

2．實(shí)施階段（2016.6～2016.12）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開(kāi)。完成《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)與研究》和《小學(xué)生科學(xué)探究的案例研究》論文撰寫(xiě)。

3．總結(jié)階段（2017.1～2017.3）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

五、研究的思路、過(guò)程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過(guò)程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會(huì)猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)?？茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過(guò)觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。”同時(shí)提出，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢?jiàn)，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來(lái)探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能讓探究動(dòng)起來(lái)。開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流?？梢允姑總€(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

第二篇：利用身邊物品進(jìn)行物理課堂探究實(shí)驗(yàn)

利用身邊物品進(jìn)行物理課堂探究實(shí)驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)斬源泉和依據(jù)。各種物理實(shí)驗(yàn)特別是探究性的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理規(guī)律的形成和發(fā)展過(guò)程，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，強(qiáng)化學(xué)生的感知并糾正感知中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。

高中物理新課標(biāo)教材中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)，是課程改革的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。我校物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況是儀器殘缺不全，“專(zhuān)用”實(shí)驗(yàn)室里只要12張普通木桌，只能提供8-10組舊儀器。到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)只能5到7個(gè)人共用一套儀器，大部學(xué)生只是充當(dāng)旁觀者的角色，被動(dòng)地操作實(shí)驗(yàn)，課上熱熱鬧鬧課后什么都不知道。

自從倡導(dǎo)學(xué)生利用身邊物品結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)后，便將教室當(dāng)成了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的熱情大為提高，實(shí)驗(yàn)布置之后，學(xué)生課后便三五成群地討論張羅著尋找適用的實(shí)驗(yàn)儀器，了解相關(guān)的物理規(guī)律。在前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等都得到了充分鍛煉。在課堂上以2－3人為一組利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)儀器開(kāi)展探究，由于將學(xué)生主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的潛力充分體現(xiàn)，使探究課堂更充實(shí)、有序，效果明顯。

案例：探究力的合成與分解的實(shí)驗(yàn)。課前布置后，學(xué)生在家里找來(lái)各種各類(lèi)的平木板、圖釘、橡皮筋，到實(shí)驗(yàn)室借彈簧秤，有的學(xué)生甚至動(dòng)用父母關(guān)系到其它學(xué)校去借彈簧秤，有的自制彈簧秤，表現(xiàn)出極大的熱情。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作非常的了解，教師只需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作及誤解給予指導(dǎo)即可。

第三篇：利用小組合作進(jìn)行識(shí)字教學(xué)探究

利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號(hào)院 郵編675000 電子郵件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對(duì)教材重難點(diǎn)和目標(biāo)的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平。小組合作有效進(jìn)行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識(shí)字教學(xué) 有效性

一、以往的部分課堂教學(xué)特點(diǎn)

從平時(shí)觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）、小組工作得不到有效落實(shí)

在平時(shí)教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大，使小組合作時(shí)部分學(xué)生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，自然也就無(wú)法完成小組合作的活動(dòng)任務(wù)。

（二）、活動(dòng)要求不明確

由于教師對(duì)教材的研究不透，甚至教師本人都沒(méi)有弄清知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進(jìn)行操作。如果要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以上兩種情況都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其停止在無(wú)需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時(shí)間分配不合理

我們給學(xué)生提出合作要求時(shí)，在語(yǔ)言組織上的要求是簡(jiǎn)潔，明白，準(zhǔn)確。并留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，只有這樣，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時(shí)間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時(shí)間，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時(shí)間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽(tīng)別人發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)要求，在課堂上進(jìn)行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究”

談幾點(diǎn)自己的看法。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以生生等交往為方式的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。然而，在低、中、高年級(jí)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)交流，表面上有合作之形，實(shí)際上卻無(wú)合作之神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí)，在低、中、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)問(wèn)題：

1、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。

研究和實(shí)踐表明，小組人數(shù)超過(guò)4人，就會(huì)影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個(gè)小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，后進(jìn)學(xué)生1人。

小組成員在合作時(shí)要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。每個(gè)小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長(zhǎng)不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，得給學(xué)生一個(gè)要求，按照要求進(jìn)行操作，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，活動(dòng)之前，就要求各小組成員先獨(dú)自讀8個(gè)生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫(xiě)的字，最后各小組展示讀生字、寫(xiě)生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好個(gè)別字。這樣的活動(dòng)流程、方法，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決什么問(wèn)題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間，也就是先獨(dú)立思考，再小組交流。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有話(huà)可說(shuō)。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫(xiě)的字之前，我讓學(xué)生獨(dú)立思考半分鐘，組織好自己的語(yǔ)言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營(yíng)造氛圍

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫(xiě)字中感悟中國(guó)漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請(qǐng)其他同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，有同學(xué)就說(shuō)：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫(xiě)得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫(xiě)得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰(shuí)愿意來(lái)像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫(xiě)美一些？把你的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)。學(xué)生們參與了，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生的見(jiàn)識(shí)比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說(shuō)。在小組合作時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。有的學(xué)生說(shuō)話(huà)聲音很低，發(fā)言時(shí)小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)膽子小的人。另一種是學(xué)生自身能力弱，也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，常常輪到她時(shí)，就此停止不前了，此時(shí)就讓其他人先說(shuō)，給她多一點(diǎn)時(shí)間思考，同時(shí)也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進(jìn)生先說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫(xiě)的字時(shí)，其中我聽(tīng)到Tiger小組的組長(zhǎng)向組員提問(wèn)：“‘鍵’字的形近字朋友是誰(shuí)？”有組員說(shuō)：“是‘健’和‘建’?！苯M長(zhǎng)又問(wèn)：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)。又如，我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》一課時(shí)，活動(dòng)二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時(shí)，我參與了一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我聽(tīng)到小組長(zhǎng)的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)‘峨峨’的意思是什么？”可見(jiàn)，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來(lái)的。

6、讓學(xué)生注意傾聽(tīng)別人發(fā)言。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒(méi)聽(tīng)清楚合作的內(nèi)容和要求時(shí)，就唧唧喳喳嚷起來(lái)了，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的話(huà)，有很多都是跟合作無(wú)關(guān)的東西。這時(shí)就要求學(xué)生停下來(lái)，聽(tīng)清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí)，有的孩子?xùn)|張西望，不聽(tīng)別人說(shuō)，還有的孩子，別人還沒(méi)說(shuō)完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說(shuō)，又怕說(shuō)錯(cuò)。這時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)。因?yàn)閮A聽(tīng)是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生生字寫(xiě)好后，我讓學(xué)生做評(píng)價(jià)，其中快樂(lè)小組的一個(gè)同學(xué)分心，去書(shū)空里拿東西，此時(shí)站在小組旁邊的我聽(tīng)見(jiàn)小組長(zhǎng)的提醒：“宋慶銀同學(xué)，請(qǐng)你注意觀察、思考、評(píng)價(jià)！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板。

7、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)生字朗讀課文，討論問(wèn)題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字、朗讀課文時(shí)，不僅要求其他成員傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，發(fā)表自己的意見(jiàn)。別人讀錯(cuò)了，能主動(dòng)為他找出來(lái)。尤其是在低年級(jí)，一旦有人讀錯(cuò)了，全班的小手立馬舉了起來(lái)，非要把錯(cuò)誤揪出來(lái)不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評(píng)價(jià)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)，孩子們自然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也反映出他自己在認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)別人是一種肯定，幫助，對(duì)自己也是一種學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說(shuō)：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫(xiě)得美，所以我在字旁邊畫(huà)了一個(gè)笑臉。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí)！”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫(xiě)得美，所以我在字旁邊畫(huà)了一顆五角星。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí)！”被表?yè)P(yáng)的同學(xué)露出了滿(mǎn)意的笑容。

8、有效的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過(guò)程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督小組的合作的全過(guò)程，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫(xiě)的字時(shí)，按照慣例，先由后進(jìn)生發(fā)言。其中智慧小組的組長(zhǎng)硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言，可彭有志同學(xué)（后進(jìn)生）不會(huì)說(shuō)，此時(shí)，教師提醒組長(zhǎng)讓下一個(gè)同學(xué)說(shuō)。教師及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問(wèn)題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高課堂教學(xué)效率。況且識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線(xiàn)教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn)、更實(shí)用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識(shí)字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

論文字?jǐn)?shù)：4369個(gè)。參考文獻(xiàn)：

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5、新人教版小學(xué)語(yǔ)文課本六年級(jí)上冊(cè)。

第四篇：在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究過(guò)程中的重要要素，物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點(diǎn)：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想；對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。針對(duì)現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和采用問(wèn)題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識(shí)和解題思路的猜想，然后運(yùn)用嚴(yán)格的邏輯方法進(jìn)行驗(yàn)證和取舍，不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也更有助于發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對(duì)自己猜想的知識(shí)，還不知是否正確，總要弄個(gè)水落石出，造成強(qiáng)烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識(shí)一旦得到驗(yàn)證和老師的肯定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，自信心得到較大的滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)”的情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于知識(shí)的鞏固。新知識(shí)先是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗(yàn)證或被老師肯定，就會(huì)形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識(shí)。

4、有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。猜想具有推測(cè)性，不受?chē)?yán)格的思維的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，可以忽略細(xì)節(jié)，增加了整體性的思考，增進(jìn)了思維的進(jìn)程，迅速的獲得新知識(shí)。對(duì)于靈活運(yùn)用知識(shí)答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。

二、學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問(wèn)題后，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想、胡亂猜想等。現(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫(xiě)得都很清楚。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進(jìn)行新課時(shí)提出問(wèn)題之后當(dāng)時(shí)看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學(xué)生在提出問(wèn)題之后，不運(yùn)用物理知識(shí)思考問(wèn)題，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學(xué)生如果形成習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想

1、通過(guò)直觀感受提出猜想。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在提出問(wèn)題后，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力重壓桌面再做一次，體會(huì)兩次感覺(jué)有什么不同？根據(jù)體會(huì)學(xué)生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動(dòng)，體會(huì)兩次感覺(jué)有什么不同？學(xué)生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問(wèn)題后也可以設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在杠桿支點(diǎn)左邊的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答：感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學(xué)生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時(shí)力與力臂成反比。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)直觀感受提出猜想，減少了學(xué)生的胡亂猜想，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生正確猜想的意識(shí)。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。初中階段的物理課程十分貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在探究過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題后，教師可以適時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題：晾衣服時(shí)怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很容易想到放到陽(yáng)光下、把衣服攤開(kāi)、通風(fēng)良好的情況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過(guò)歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動(dòng)的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時(shí)教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線(xiàn)通過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線(xiàn)卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線(xiàn)當(dāng)接入小功率的用電器時(shí)幾乎不熱，當(dāng)接入大功率的用電器時(shí)，導(dǎo)線(xiàn)就會(huì)很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當(dāng)用同一個(gè)電熱水壺?zé)畷r(shí)，加熱時(shí)間越長(zhǎng)水的溫度越高。這樣通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生很容易提出電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻和通電時(shí)間有關(guān)。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有物理，并增強(qiáng)其將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

3、通過(guò)分析概念公式提出猜想。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就會(huì)有一定的分析能力，在探究過(guò)程中教師也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)通過(guò)推導(dǎo)阿基米德原理公式F浮=G排得出F浮=ρ液gV排，在通過(guò)對(duì)該公式的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。

這樣，學(xué)生通過(guò)分析物理概念公式提出猜想，直至問(wèn)題解決，能迅速找到答案，既減少了學(xué)生的胡亂猜想又縮短猜想時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生分析概括能力。

學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第五篇：談?wù)勗谶M(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中的體會(huì)

談?wù)勗谶M(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中的體會(huì)

說(shuō)到科學(xué)探究教學(xué)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出初中生物學(xué)基本理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。課程理念倡導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，目的主要是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，積極思考，是一種以學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。思、建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。這樣，探究不是只讓個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)一下，而是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的智力活動(dòng)都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的最高宗旨“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。探究式教育有利于面向全體學(xué)生探究式教學(xué)為所有學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考后，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。也改變了老師滿(mǎn)堂灌、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。在科學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中明顯會(huì)感受到老師和學(xué)生交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流多了，師生之間的互動(dòng)多了，課堂的氣氛變活躍了，學(xué)生的興趣起來(lái)了，就會(huì)無(wú)形的帶動(dòng)那些特殊的個(gè)別學(xué)生，從而比較容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，但是真正要把這種探究式的教學(xué)實(shí)施也是不容易??！不同的地區(qū)、不同的學(xué)校會(huì)有不同條件原因，所以對(duì)我們的探究教學(xué)效果有了不同的限制，例如在我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)中大概50位學(xué)生，幾乎占多半的學(xué)生在自身的文化素質(zhì)上都是很差的，所以開(kāi)展探究教學(xué)就比較難控制好，也很難達(dá)到預(yù)期的效果，則下面就談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)：

一、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。我覺(jué)得在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，我認(rèn)為我們教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，靈活應(yīng)用，否則會(huì)造成教學(xué)的公式化，也會(huì)降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

二、探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ荷飳W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培 養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

素質(zhì)教育的提出已經(jīng)歷了多年的時(shí)問(wèn)，但具體落實(shí)得怎么樣，不同的學(xué)校與不同的地區(qū)參差不齊，原因是多方面的，就我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中也一直用探究式的教學(xué)法，但由于各種原因，在落實(shí)上，并未能都達(dá)到課程目標(biāo)，實(shí)施的過(guò)程也有很大的難度，以上的體會(huì)也結(jié)合了去其他條件比較好的學(xué)校觀摩了其他老師的探究教學(xué)過(guò)程的而感，還比較膚淺。

作業(yè)二：以初中生物教材內(nèi)容為依據(jù)，命制一題科學(xué)探究試題。

1、甲、乙兩同學(xué)對(duì)光合作用所需的條件分別進(jìn)行了如下探究：

（1）甲同學(xué)將盆栽的天竺葵進(jìn)行24小時(shí)暗處理（即放到黑暗處一晝夜）；乙同學(xué)對(duì)盆栽的帶銀邊的天竺葵不進(jìn)行暗處理。

（2）甲、乙兩同學(xué)將各自盆栽的天竺葵移到陽(yáng)光下照射。

（3）幾小時(shí)后，甲、乙兩同學(xué)各自從自己盆栽的天竺葵上摘下葉片。

（4）甲、乙兩同學(xué)把各自摘下的葉片放入盛有酒精的兩個(gè)小燒杯里隔水加熱10——15分鐘（甲摘取的葉片放入A燒杯，乙摘取的葉片放入B燒杯）（5）二者都用清水漂洗葉片，然后再把各自摘取的葉片放到兩個(gè)培養(yǎng)皿里（甲摘取的葉片放入A培養(yǎng)皿，乙摘取的葉片放入B培養(yǎng)皿），向葉片滴加碘液。

（6）稍停片刻，再用清水沖掉碘液。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲摘取的葉片除銀邊不變藍(lán)外，其余部分都變藍(lán)；乙摘取的葉片全部變成藍(lán)色。請(qǐng)回答：

（1）甲、乙兩同學(xué)分別對(duì)光合作用所需的_________等條件進(jìn)行了探究（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：___________________________________

（3）你認(rèn)為甲、乙兩同學(xué)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可靠嗎？并說(shuō)明理由（對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論不可靠的進(jìn)行說(shuō)明）________________________________________________________

（4）如果讓你做該實(shí)驗(yàn)，提出你的改進(jìn)意見(jiàn)

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2、實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問(wèn)題，②建立假設(shè)，③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，⑤作出解釋、交流和評(píng)價(jià)。有人以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為題 進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步。

（1）提出問(wèn)題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒(méi)在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發(fā)芽。那么綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)呢？

（2）建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”，提出你的兩個(gè)假設(shè)。