第一篇：科學(xué)利用電教進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

科學(xué)利用電教進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

作者：湖南省宜章縣黃沙鎮(zhèn)中心小學(xué)：劉向英

（獲獎(jiǎng)證書接收聯(lián)系人：湖南省宜章縣第三中學(xué)

李宏峰

郵編：424214 聯(lián)系電話：***）

如何讓處于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育階段的學(xué)生更好地了解、掌握、運(yùn)用文字，成為我們新時(shí)代教育工作者的研究課題。本文從傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的缺失和弊端進(jìn)行分析，引出電教識(shí)字這一新興教學(xué)手段的優(yōu)越性研究，進(jìn)而探尋新的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地體會(huì)到漢字之美，語(yǔ)文之美。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的缺失和不足

1.教學(xué)方法單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)以抄寫和默寫作為識(shí)字教學(xué)法，大部分的學(xué)校都要求學(xué)生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。不但沒(méi)有把該認(rèn)、該記的漢字認(rèn)清，而且可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵制，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒。

2.學(xué)習(xí)漢字的層次性不清晰，形象認(rèn)讀到抽象識(shí)記脫節(jié)

漢字的學(xué)習(xí)是有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)層次，從初級(jí)的認(rèn)讀到二級(jí)的書寫到三級(jí)的應(yīng)用，層次不同，難度也不同。學(xué)生認(rèn)讀的漢字越多，筆畫越多、越復(fù)雜，包含的內(nèi)容就越多。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學(xué)生對(duì)漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認(rèn)讀到抽象識(shí)記的脫節(jié)，無(wú)形中形成一個(gè)不懂—強(qiáng)記—默寫—厭學(xué)—不懂的學(xué)習(xí)怪圈。

二、現(xiàn)代電教識(shí)字法的優(yōu)越性

電教識(shí)字教學(xué)法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，而進(jìn)行的小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法，它有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。

1.電教識(shí)字有利于培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。小學(xué)生因?yàn)樽陨砩?、心理等方面的原因，?duì)自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，強(qiáng)迫識(shí)字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。電教識(shí)字可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，充分發(fā)揮小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征。教師運(yùn)用電教等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)帶進(jìn)課堂，讓知識(shí)充滿課堂，讓學(xué)生在參與中深切感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，游戲的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶變成生動(dòng)、活潑、有趣的識(shí)安活動(dòng)，改變學(xué)生原有的“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，真正做到“教無(wú)定法，貴在得法”，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

在小學(xué)四年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我常常通過(guò)先圖、再字、后意，使學(xué)生先形成感性認(rèn)識(shí)，再形成理性認(rèn)識(shí)，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。如教“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”時(shí)，我先投影出兩幅主題為“波浪滔天”的畫圖，在學(xué)生對(duì)畫面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”兩個(gè)詞，再講解含義，區(qū)別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學(xué)生邊觀察、邊朗讀、邊理解、邊記憶，很快完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不但區(qū)別了兩個(gè)字的含義，同時(shí)加深了字形的認(rèn)識(shí)。

2.電教識(shí)字有利于聽說(shuō)讀寫，整體提高學(xué)生的識(shí)字水平

聽說(shuō)讀寫的能力是學(xué)生語(yǔ)文水平的直接體現(xiàn)，而這四者不是單一的，獨(dú)立的。電教識(shí)字是把躺著的書面文字，用聲音和圖像立起來(lái)，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)老師或?qū)W生誦讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——課文的理解。因此，讓學(xué)生通過(guò)電教的方法直接進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是提高聽讀水平比較有效的方法。

同時(shí)，四年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用電教等教學(xué)手段在邊識(shí)字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學(xué)生的思想情操，更感染了學(xué)生的心靈,它往往比單純的死記硬背更能使學(xué)生掌握。

另一方面,語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生通過(guò)電教這一特殊的教學(xué)手段，反復(fù)理解背誦多次觸摸課文中的語(yǔ)言文字，不斷直接地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美的文筆的潛移默化，腦子對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的反映就會(huì)更快捷、準(zhǔn)確、敏感,這樣就能有效地促進(jìn)寫作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語(yǔ)和書面語(yǔ)的溝通，使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說(shuō)寫”水平的提高，這都是電教識(shí)字的功勞。

3.電教識(shí)字有利于課程標(biāo)準(zhǔn)，順利完成教學(xué)計(jì)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼f(shuō)明教師已經(jīng)從過(guò)去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，低年級(jí)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說(shuō)教、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳。現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

在我平時(shí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殡S意性和不穩(wěn)定性，造成他們對(duì)很多漢字區(qū)分不清或直指不清的情況。畢竟常用字有3500之多，音同形異、形近意遠(yuǎn)、音形難辨的漢字也很多，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物往往只注意大概輪廓，而分不清細(xì)微處。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在上課時(shí)，我運(yùn)用投影來(lái)更換偏旁，把容易寫錯(cuò)的字建“易寫錯(cuò)字庫(kù)”幫助學(xué)生區(qū)別辨析，直觀性、形象性、生動(dòng)性增強(qiáng)，效果頗佳。

三、對(duì)電教識(shí)字未來(lái)發(fā)展的展望

電教手段在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，使識(shí)字教學(xué)的難度大為減輕。它新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，是一種模擬性、啟發(fā)性的直觀教學(xué)手段。由于它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間、空間上的限制，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，所以在突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。但是，我們也要看到，電教識(shí)字雖然有著諸多的優(yōu)勢(shì)，但也有它天然的劣勢(shì)，使用場(chǎng)地的限制，對(duì)教師本身的要求，以及過(guò)分依賴電教手段造成的后果，等等。我想，無(wú)論是電教方法也好，傳統(tǒng)方式也罷，重要的是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋中充分、自由、愉悅地學(xué)習(xí)，如果偏離這個(gè)主題和中心，任何的教學(xué)方法的探尋只能是“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。

第二篇：利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

運(yùn)用多種游戲方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

1、“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”

教師在課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，行旁和聲旁會(huì)組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個(gè)不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂(lè)的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

2、“謎語(yǔ)識(shí)字”

所謂“謎語(yǔ)識(shí)字”是指，教師將班級(jí)的學(xué)生分為若干組，每組3－5人最為適宜。教師先將準(zhǔn)備好的迷面均分給每個(gè)小組（謎面可以由教師提供也可以學(xué)生自編），然后組織學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行猜字謎比賽，采用計(jì)分制，每組將產(chǎn)生一名得分最高者晉級(jí)決賽。最終教師將評(píng)選出冠、亞、季軍，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)低年級(jí)兒童喜愛猜謎的特點(diǎn)，教師將某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)重來(lái)學(xué)習(xí)所知識(shí)。這種方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、“姓名識(shí)字”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，教師將班中同學(xué)的名字作為識(shí)字的材料，以個(gè)人為單位進(jìn)行比賽，采用計(jì)分制，能準(zhǔn)確無(wú)誤寫出姓名者得一分，以得分最多為優(yōu)勝者，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、“頭飾表演識(shí)字”

當(dāng)在教有關(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可利用事前準(zhǔn)備的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征。識(shí)字時(shí)教師常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，又加深了對(duì)動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢記住了動(dòng)物的名字。如教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演。這樣既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

5、“開火車識(shí)字”

“開火車識(shí)字”是指在教師的有序安排下，學(xué)生以小組為單位按順序進(jìn)行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過(guò)程中如有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者不會(huì)讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進(jìn)行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續(xù)開火車。

運(yùn)用多種游戲方法，鞏固識(shí)字的成果

根據(jù)心理學(xué)家分析：人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生正確識(shí)字后，教師還得組織進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。

在鞏固生字階段，教師可以融入一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，該教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)產(chǎn)生的。教師有意引進(jìn)的這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，這能有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在學(xué)生已學(xué)漢字的基礎(chǔ)上，教師將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂識(shí)字教學(xué)中，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)等多種形式進(jìn)行比賽，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)漢字的目的。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師常用的多種鞏固識(shí)字的游戲法：

1、“找朋友”

教師將已學(xué)漢字（合體字）拆開，分別貼出來(lái)，組織學(xué)生或者安排小組合作來(lái)進(jìn)行組合，以單位時(shí)間內(nèi)組合既快又準(zhǔn)確的選手獲勝。比如，教學(xué)“沙”“新”“體”“糧”等生字時(shí)可將這四個(gè)字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學(xué)，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教師出示學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)字，指名讓學(xué)生思考該字加一筆后會(huì)是哪個(gè)字，再分別組詞或者說(shuō)一句話。教師也可以出示兩個(gè)熟字，指名讓學(xué)生進(jìn)行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應(yīng)不拘于課文中學(xué)過(guò)的生字，只要是學(xué)生認(rèn)識(shí)的就可以。

3、“走迷宮”

教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一座迷宮，迷宮的盡頭有學(xué)生感興趣的紅旗、獎(jiǎng)杯或者是被救的對(duì)象（動(dòng)物、人物等），但是在迷宮的路途中有許多生字把關(guān)。教師可將班級(jí)分為若干組，每組以3－5人最為適宜，并規(guī)定學(xué)生只有準(zhǔn)確認(rèn)讀了其中的生字才能過(guò)關(guān)。以最短時(shí)間解救“人質(zhì)”的小組為獲勝者，教師給予組員實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。該游戲在教師運(yùn)用多媒體的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又能滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。

4、“擺擂臺(tái)”

所謂“擺擂臺(tái)”，是教師出示事先準(zhǔn)備好學(xué)的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀。以規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。教師在鞏固識(shí)字的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

5、“摘果子”

摘果子游戲是教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中最常用的方法。首先教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的果子，其次指名學(xué)生摘果并認(rèn)讀字詞，對(duì)準(zhǔn)確認(rèn)讀者教師才允許學(xué)生將果子摘下。以摘得最多者為“識(shí)字小能手”。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

開展課外游戲活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字成效

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子”，識(shí)字教學(xué)不單只在語(yǔ)文書的一篇課文里，更應(yīng)時(shí)刻存在于學(xué)生的生活中[5]。因此教師應(yīng)該開展豐富多彩的課外識(shí)字活動(dòng)，創(chuàng)造充滿活力的識(shí)字氛圍，這樣能夠更進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字的積極性。例如，教師組織學(xué)生辦手抄報(bào)，讓孩子設(shè)計(jì)報(bào)頭、安排版面、選擇內(nèi)容，通過(guò)涂、寫、畫，激發(fā)興趣，展示才華，提高識(shí)字層次；教師對(duì)學(xué)生課外識(shí)字的情況進(jìn)行定期評(píng)比，選出班中的“識(shí)字大王”“識(shí)字進(jìn)步娃”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師還應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生課后與父母一起進(jìn)行各種各樣的識(shí)字游戲。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)看招牌、讀報(bào)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)父母，等學(xué)會(huì)以后再把它剪貼在生活識(shí)字本里并經(jīng)常照顧它們（即經(jīng)常讀一讀）。在實(shí)施這些游戲方法的時(shí)候，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)的心理特點(diǎn)，較多地采用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)認(rèn)可孩子取得的成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子識(shí)字的信心。

第三篇：如何利用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

如何利用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

姓 名：?jiǎn)?位：寶豐縣肖旗初中日 期：

潘 奎

2010年10月8日

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)也越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ麄兊亩ㄏ蚰芰ι刑幵谳^低的層次，注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1．感悟音樂(lè)的魅力

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的全過(guò)程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。我的做法是這樣的，先放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲

。《月光曲》是怎樣譜寫成的？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2．欣賞畫面的精彩

小學(xué)課文中，文章有的文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫面。我根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂(lè)朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽(yáng)染紅了半邊天，夕陽(yáng)還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。學(xué)生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)?！睂W(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。本堂課就這樣在情景交融的氣氛中圓滿的完成了任務(wù)。

二、巧妙引導(dǎo)，提高效率

葉圣陶先生說(shuō)“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)

造高效的課堂教學(xué)。1．演示操作，事半功倍

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，一般都采用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過(guò)周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過(guò)程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開去?！笆芗龝r(shí)”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過(guò)來(lái)映出，出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過(guò)程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄，文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。借助電教手段，既省時(shí)又省力，突出了重點(diǎn)內(nèi)容。

．解疑釋難，啟發(fā)思維

《黃河象》、《琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過(guò)程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的智力活動(dòng)，支配、運(yùn)用已有知識(shí)，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是我把閱讀的思維突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)安排在假設(shè)—推測(cè)—成因—結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點(diǎn)第四段（推測(cè)依據(jù)），再講第二段（故事過(guò)程）。設(shè)計(jì)制作投影片（剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動(dòng)腦思考：（1）發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見，互相補(bǔ)充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過(guò)；從“沙土”和“礫石”可以推測(cè)在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測(cè)中，學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng)，直接突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。3．長(zhǎng)文短講，收效匪淺

講《開國(guó)大典》時(shí)，我采用長(zhǎng)文短講的方法，抓住入場(chǎng)—大典—閱兵—游行這一發(fā)展順序，突出重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)。在講“大典”過(guò)程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于開國(guó)大典的

三、提升情感，回味無(wú)窮

課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點(diǎn)睛之功效。課堂教學(xué)總結(jié)的方法主要有以下幾種： 1．朗讀欣賞

如《桂林山水》一文，總結(jié)時(shí)適度地播放桂林山水的錄像片，讓學(xué)生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句，再通過(guò)配樂(lè)朗讀又把學(xué)生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學(xué)生對(duì)桂林山水的美的形象、美的清調(diào)、美的旋律發(fā)出由衷的稱贊。2．鞏固升華

如學(xué)習(xí)《挑山工》一課，講讀后，放映投影片：在高高的山上，一條通向極頂?shù)男?，一個(gè)穿紅背心的挑山工，肩負(fù)重?fù)?dān)，正弓著腰向上攀登。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過(guò)熱烈討論認(rèn)識(shí)到：我們無(wú)論做什么事，都要在心中樹立起一個(gè)目標(biāo)，朝著目標(biāo)像挑山工那樣，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地，不停地攀登，就一定能夠達(dá)到勝利的頂峰。這樣就在學(xué)生的頭腦中深深地印上一個(gè)穿紅背心的挑山工永遠(yuǎn)攀登的形象，這種印象對(duì)于學(xué)生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現(xiàn)在難以估量到的。

總之，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，考慮各層次的接受能力和反饋情況，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，利用信息技術(shù)手段開拓

學(xué)生自學(xué)的渠道，熟讀精思;在語(yǔ)言文字教學(xué)中，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的感悟，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的積累，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生以主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，就能教好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

漢字本身是一個(gè)嚴(yán)密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。漢字是以表意為主要特點(diǎn)的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡(jiǎn)化之后仍能體現(xiàn)象形、會(huì)意、特別是形聲規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來(lái)分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系；同時(shí)注意總結(jié)形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化識(shí)字的思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，使識(shí)字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

那么，如何利用漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？具體地說(shuō)，有如下幾種方法。

一、形義聯(lián)想識(shí)字法

漢字是表意文字，具有超方言的特點(diǎn)，12億人民可以同看一張《人民日?qǐng)?bào)》。因?yàn)闈h字的學(xué)習(xí)過(guò)程是由形→義→音，形音之間不直接發(fā)生聯(lián)系，認(rèn)知過(guò)程與表音文字完全不同。表意文字便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意形義聯(lián)想，將對(duì)思維的發(fā)展和促進(jìn)記憶有很大的幫助。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，按照“六書”的結(jié)構(gòu)方式，利用漢字形義的潛在規(guī)律，據(jù)形釋義，辨析把握字的本義，了解、掌握字的引申義，這就是形義聯(lián)想識(shí)字法。艾偉于1927年用“釋形”和“同音”兩種教學(xué)方法來(lái)比較學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)結(jié)和形聲聯(lián)結(jié)在初學(xué)時(shí)成績(jī)相差無(wú)幾；兩星期后再測(cè)試，則形義聯(lián)結(jié)較形聲聯(lián)結(jié)耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：轉(zhuǎn)摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）。楊繼本于1954年在他的實(shí)驗(yàn)研究中得出同樣的結(jié)論：“釋形教學(xué)比普通教學(xué)法在保持方面較優(yōu)?！保ㄗⅲ恨D(zhuǎn)摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）

形義聯(lián)想識(shí)字法，按造字法的不同分為象形聯(lián)想法、指事聯(lián)想法、會(huì)意聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法四種。在具體教學(xué)中，對(duì)象形、指事、會(huì)意字可適當(dāng)引用古文字字形，對(duì)規(guī)范的簡(jiǎn)體字也可借助繁體字字形進(jìn)行教學(xué)。例如：

附圖{圖}

路，它的本義是道路。因道路是人走的，故引申為行走?！搬堋本褪切胁康氖『?jiǎn)，凡“彳”部的字也大多與道路、行走有關(guān)，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。

本，在象形字“木”的基礎(chǔ)上添加指事性符號(hào)“—”，意為樹木的根部，為根本的本。

然而，由于歷史的變遷，書寫工具的改進(jìn)，漢字的形體產(chǎn)生過(guò)多次更替，加上草書楷化、省減筆畫等漢字的簡(jiǎn)化，使部分漢字在形義上古今已很難聯(lián)系。對(duì)此，我們可在楷書字體的基礎(chǔ)上，分析今形，聯(lián)想今義，在楷書字體與常用字義之間建立新的聯(lián)系，作言之有理，通俗易懂，便于記憶的新“說(shuō)文解字”。例如：

聰，歷來(lái)有耳聰目明的說(shuō)法，左形右聲，聰是形聲字。《說(shuō)文》：“聰，察也，從耳，總聲”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“聰，聽覺，聽覺靈敏。”在教學(xué)時(shí)可以這樣講解：聰明的學(xué)生會(huì)用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說(shuō)，還要用心記。把“聰”看作會(huì)意字。

秋：從禾從火，會(huì)意。秋天是收獲的季節(jié)，禾苗像著了火一樣，滿山遍野一片金黃。“秋”字正是對(duì)秋季特征的最好概括。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)識(shí)字法

認(rèn)知派心理學(xué)家托爾曼通過(guò)白鼠學(xué)習(xí)走迷宮的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如圖：

附圖{圖}

千百年來(lái)，教育工作者一直思索著教育能否使學(xué)生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士和桑代克最早看到這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的遷移。而影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵有兩個(gè)，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認(rèn)知策略的發(fā)展。由此告訴我們，要加強(qiáng)對(duì)基本概念和原理的教學(xué)，注意讓學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)而不是零星的知識(shí)、具體的信息。

教學(xué)中通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)識(shí)字法的探索，努力找尋各自相對(duì)獨(dú)立的漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教一個(gè)學(xué)一串，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認(rèn)知策略。同時(shí)，結(jié)合形義聯(lián)想法，讓學(xué)生覺得漢字好學(xué)又好玩，讓非智力因素與智力因素同時(shí)起作用，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1.形旁歸類法

形旁歸類法教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)擔(dān)任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因?yàn)檫@可以說(shuō)是理解形聲字字義的基本原理。這樣就可以學(xué)一個(gè)部首字，帶一串形聲字。為了便于教學(xué)，我們嘗試著把常見的形旁作一個(gè)大類的劃分。

形旁歸類首先參閱的是部首，然而有些部首并不獨(dú)立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成為形聲字的意符。有些雖獨(dú)立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍部”的常用字壟、聾、礱。有些部首意義不明或幾個(gè)意符歸為一類，如“尸部”就包括從尸（房屋）、從尾（省形）、從履（省形）三個(gè)義類。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。

(1)動(dòng)物類

蟲（昆蟲）；魚（魚類）；鳥、隹、羽（鳥類）；牛、羊、馬、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳動(dòng)物）。

(2)植物類

木（樹木及木制品）；艸（花草）；禾（農(nóng)作物及農(nóng)田勞作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂(lè)等）；豆（豆類）。

(3)人類生活

a.與人物及人體有關(guān)

女、子、父、亻（與人物有關(guān)的名稱、姿態(tài)及動(dòng)作）；月（肉，身體部位及器官的名稱）、骨、頁(yè)（頭、頭部名稱及動(dòng)作）；髟（長(zhǎng)發(fā)，所從與鬢發(fā)有關(guān)）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關(guān)的動(dòng)作）；身（與身體有關(guān)的動(dòng)作：射、躬、躲、躺）。

b.衣食住行

衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關(guān)的動(dòng)作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、車。

c.語(yǔ)言、動(dòng)作、心理

讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（＠⑤）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之類擊它物）、力（與用力有關(guān)）、寸，以上為手的動(dòng)作；足、見；忄、心、＠⑥（心字的不同變體，都與心理活動(dòng)有關(guān)）。

d.其他社會(huì)生活

邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、區(qū)域，地方）；貝，（財(cái)物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰(zhàn)）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，傷殘）；白、彡（紋飾）。

(4)自然類

口，聲響；钅（金，金屬）、王（玉石）；山、石、廠（＠⑨，山崖）、氵（水，水及液體）；冫（冰及與寒冷有關(guān)）、雨、氣（氣體）、風(fēng)；日、月、夕。

根據(jù)形旁歸類，教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從月（肉）的字，大多表示身體部位及器官的名稱，如胸、背、肺、膝等；從頁(yè)的字，大多與頭部名稱及動(dòng)作有關(guān)，如額、頰、領(lǐng)、項(xiàng)等；從王的字，大多與玉石有關(guān)，如碧、ｊｕé＠①、瑪、弄等；從心、忄、＠⑥的字，與心理活動(dòng)有關(guān)，如情、思、恭、慕等。

2.聲旁歸類法

形聲字是漢字的主流，聲旁歸類法要求充分利用這近60%的純形聲字，來(lái)類推字音，同時(shí)對(duì)形聲字的局限性有充分認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯(cuò)字的讀音。

對(duì)聲韻母都相同的純形聲字，要根據(jù)形旁聯(lián)想字義，再由字義確定聲調(diào)，從而讀準(zhǔn)字音。如：“青”作聲符的字：清、請(qǐng)、情、晴、蜻都屬“qing”聲。清，水清，陰平；請(qǐng)，與語(yǔ)言有關(guān)，邀請(qǐng)、請(qǐng)求，上聲；情，心情，陽(yáng)平；晴，天晴，陽(yáng)平；蜻，蜻蜓，陰平。

而“青”聲的睛、精、婧(jìng)等字雖不是純形聲字，但它們的韻母都與青相同。因而也有規(guī)律可循，從“青”聲的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。因此，在識(shí)字教學(xué)中既要總結(jié)規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生注意分辨，據(jù)詞定音。

在分散識(shí)字中，也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當(dāng)補(bǔ)充常見的純形聲字，讓學(xué)生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡(jiǎn)單有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，為自學(xué)生字、提前閱讀作準(zhǔn)備。

3.基本字帶字法

這是以字形為中心的識(shí)字方法。它根據(jù)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用同一個(gè)基本字（多半是獨(dú)體字），加上不同偏旁部首的方法帶出一組字。

基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。二是間接帶字，用換偏旁部首的方法帶出生字。如由“冷”帶出“拎、領(lǐng)、零……”三是以詞語(yǔ)、句子帶字，如低年級(jí)學(xué)詞學(xué)句中的生字。這種方法帶字，給生字創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，便于理解詞義。

利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)，掌握一個(gè)基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。

三、形似部件辨析法

形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎(chǔ)上，對(duì)容易混淆的形近字、音近字進(jìn)行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識(shí)字效果。兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識(shí)字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點(diǎn)是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點(diǎn)是音近形異，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)聯(lián)系音義來(lái)區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對(duì)漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對(duì)漢字的記憶能力。

1.利用聲旁讀音

例如：“侖”(lún)和“倉(cāng)”(cāng)

用“侖”作聲旁的字，一般讀“l(fā)un”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉(cāng)”作聲旁的字，一般讀“cang”或從“ang”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。

“艮”(gen)和“良”(liáng)

同樣地，這兩個(gè)字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來(lái)辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“iang”或“ang”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。

2.利用形旁意義

例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）

酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關(guān)。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無(wú)關(guān)。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。

“十”和“忄”

以“十”為部件的字，與多有關(guān)，只有“協(xié)、博”兩字。其余從“忄”，與心理活動(dòng)有關(guān)。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。

3.利用出現(xiàn)位置

例如：“＠⑩、＠⑾、皿”

用“＠⑩”作部件的常用字只有“臨”。“＠⑾”作為部件，它的位置在上邊或中間，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等。“皿”作為部件，它的位置在下邊，從皿的字，與器皿有關(guān)。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。

4.排除法

即熟記少數(shù)的或個(gè)別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。

例如：“圣”和“＠⑿”

以“圣”為部件的常見合體字，只有“怪”，其余從“＠⑿”，如“經(jīng)、徑、輕、勁”等，音“jing”或“qing”。

“辶”和“廴”

常見的建字底的字只有三個(gè)，廴——延、廷、建，其余都是走之底。

此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見而有效的方法。

目前國(guó)內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及容易接受的特點(diǎn)日益鮮明地顯示出來(lái)，甚至有人預(yù)言將是聲控計(jì)算機(jī)的第一語(yǔ)言，人類總有一天都要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（英國(guó)著名科技發(fā)明導(dǎo)報(bào)專家邁克·克魯斯語(yǔ)）。日本漢字教育家石井勛博士也認(rèn)為：漢字是一種“視覺語(yǔ)言”，以漢字進(jìn)行語(yǔ)言教育將會(huì)有驚人的效果。這些論述，對(duì)我們利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是有指導(dǎo)意義的。

字庫(kù)未存字注釋：

＠①原字王加塊去土

＠②原字為竹字頭偏旁部首

＠③原字徒去土剩余部分

＠④原字為彡下加(徒去彳和土的剩余部分)

＠⑤原字為采去木

＠⑥原字為小右多一點(diǎn)

＠⑦原字為阜去十

＠⑧原字為餐去食和又剩余部分

＠⑨原字為巖去口

＠⑩原字為日順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度

＠⑾原字為羅去夕

＠⑿原字為輕去車

第五篇：利用小組合作進(jìn)行識(shí)字教學(xué)探究

利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號(hào)院 郵編675000 電子郵件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對(duì)教材重難點(diǎn)和目標(biāo)的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平。小組合作有效進(jìn)行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識(shí)字教學(xué) 有效性

一、以往的部分課堂教學(xué)特點(diǎn)

從平時(shí)觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）、小組工作得不到有效落實(shí)

在平時(shí)教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大，使小組合作時(shí)部分學(xué)生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，自然也就無(wú)法完成小組合作的活動(dòng)任務(wù)。

（二）、活動(dòng)要求不明確

由于教師對(duì)教材的研究不透，甚至教師本人都沒(méi)有弄清知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進(jìn)行操作。如果要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以上兩種情況都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其停止在無(wú)需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時(shí)間分配不合理

我們給學(xué)生提出合作要求時(shí)，在語(yǔ)言組織上的要求是簡(jiǎn)潔，明白，準(zhǔn)確。并留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，只有這樣，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時(shí)間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時(shí)間，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時(shí)間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)要求，在課堂上進(jìn)行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究”

談幾點(diǎn)自己的看法。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。然而，在低、中、高年級(jí)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會(huì)傾聽、不會(huì)交流，表面上有合作之形，實(shí)際上卻無(wú)合作之神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí)，在低、中、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)問(wèn)題：

1、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。

研究和實(shí)踐表明，小組人數(shù)超過(guò)4人，就會(huì)影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個(gè)小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，后進(jìn)學(xué)生1人。

小組成員在合作時(shí)要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。每個(gè)小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長(zhǎng)不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，得給學(xué)生一個(gè)要求，按照要求進(jìn)行操作，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，活動(dòng)之前，就要求各小組成員先獨(dú)自讀8個(gè)生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個(gè)別字。這樣的活動(dòng)流程、方法，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決什么問(wèn)題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間，也就是先獨(dú)立思考，再小組交流。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有話可說(shuō)。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學(xué)生獨(dú)立思考半分鐘，組織好自己的語(yǔ)言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營(yíng)造氛圍

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫字中感悟中國(guó)漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請(qǐng)其他同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，有同學(xué)就說(shuō)：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰(shuí)愿意來(lái)像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)。學(xué)生們參與了，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了，識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生的見識(shí)比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說(shuō)。在小組合作時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。有的學(xué)生說(shuō)話聲音很低，發(fā)言時(shí)小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)膽子小的人。另一種是學(xué)生自身能力弱，也不愛說(shuō)話，常常輪到她時(shí)，就此停止不前了，此時(shí)就讓其他人先說(shuō)，給她多一點(diǎn)時(shí)間思考，同時(shí)也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進(jìn)生先說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫的字時(shí)，其中我聽到Tiger小組的組長(zhǎng)向組員提問(wèn)：“‘鍵’字的形近字朋友是誰(shuí)？”有組員說(shuō)：“是‘健’和‘建’。”組長(zhǎng)又問(wèn)：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行深層次對(duì)話。又如，我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》一課時(shí)，活動(dòng)二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時(shí)，我參與了一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我聽到小組長(zhǎng)的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來(lái)的。

6、讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒(méi)聽清楚合作的內(nèi)容和要求時(shí)，就唧唧喳喳嚷起來(lái)了，仔細(xì)聽聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的話，有很多都是跟合作無(wú)關(guān)的東西。這時(shí)就要求學(xué)生停下來(lái)，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí)，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說(shuō)，還有的孩子，別人還沒(méi)說(shuō)完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說(shuō)，又怕說(shuō)錯(cuò)。這時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽。因?yàn)閮A聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生生字寫好后，我讓學(xué)生做評(píng)價(jià)，其中快樂(lè)小組的一個(gè)同學(xué)分心，去書空里拿東西，此時(shí)站在小組旁邊的我聽見小組長(zhǎng)的提醒：“宋慶銀同學(xué)，請(qǐng)你注意觀察、思考、評(píng)價(jià)！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板。

7、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)生字朗讀課文，討論問(wèn)題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字、朗讀課文時(shí)，不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯(cuò)了，能主動(dòng)為他找出來(lái)。尤其是在低年級(jí)，一旦有人讀錯(cuò)了，全班的小手立馬舉了起來(lái)，非要把錯(cuò)誤揪出來(lái)不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評(píng)價(jià)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)，孩子們自然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也反映出他自己在認(rèn)真聽，對(duì)別人是一種肯定，幫助，對(duì)自己也是一種學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說(shuō)：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個(gè)笑臉。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí)！”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí)！”被表?yè)P(yáng)的同學(xué)露出了滿意的笑容。

8、有效的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過(guò)程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督小組的合作的全過(guò)程，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時(shí)，按照慣例，先由后進(jìn)生發(fā)言。其中智慧小組的組長(zhǎng)硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言，可彭有志同學(xué)（后進(jìn)生）不會(huì)說(shuō)，此時(shí)，教師提醒組長(zhǎng)讓下一個(gè)同學(xué)說(shuō)。教師及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問(wèn)題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高課堂教學(xué)效率。況且識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn)、更實(shí)用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識(shí)字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

論文字?jǐn)?shù)：4369個(gè)。參考文獻(xiàn)：

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