第一篇：習(xí)作訓(xùn)練時機——小學(xué)語文教學(xué)論文

把握讀書·模仿·習(xí)作訓(xùn)練時機——小學(xué)語文教學(xué)論文

新課程改革把注重能力的培養(yǎng)，放在當(dāng)前位置。閱讀。模仿。習(xí)作是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。把握好它們之間的關(guān)系進(jìn)行訓(xùn)練。它可以把語言的運用與課文內(nèi)容有機的結(jié)合起來。從而達(dá)到學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

一、在說話中積累低年級兒童書面語言表達(dá)能力較差，內(nèi)部語言的發(fā)展也不夠完善。既使兒童在語法結(jié)構(gòu)上有豐富的創(chuàng)造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時進(jìn)行說話訓(xùn)練有助于提高兒童口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性、發(fā)展兒童智力。

如：教“媽”這詞時，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，口頭組詞——“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”?！皨寢屘焯鞛槲易龊贸缘摹薄ｉL期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語句練的多了，對以后的書面作文便能增強表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性。更加合乎語法規(guī)則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現(xiàn)”“能讀千賦，則善為之”。低年級學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序的說話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后，又用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了??”。

通過借課文片斷進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，學(xué)生能講得準(zhǔn)確、有條理、從而打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、在評改中提高通過閱讀、進(jìn)行模仿，找到寫作的途徑，使學(xué)生寫作能力提高，借助評改，從而達(dá)到“自能作文”的目的。

如：一位同學(xué)在《雪》一篇習(xí)作中描寫雪景，寫到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的，到處是白茫茫的一片??”。當(dāng)該生學(xué)完《第一場雪》這課后，自感對雪的描寫太粗略，不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出雪之大的情景。又自修到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的下了整整一夜，山川、河流、村莊、樹木真是銀裝素裹，積雪足有一尺深，踩上去咯吱吱地作響，雪后給孩子們添了許多樂趣??”。

學(xué)生通過閱讀課例中的語言內(nèi)化為自己的語言，修改后的習(xí)作比較準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時的情感。學(xué)生的寫作在評改中得到了提高。

“閱讀。模仿。習(xí)作”注意課例語言的積累、運用，以讀為本，把讀與寫有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中求“新”，求“活”，求“創(chuàng)造”，從而達(dá)到自 小學(xué)語文教學(xué)論文：低年級口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的是通過口語交際的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)生寫作的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級開始進(jìn)行，從口語交際發(fā)展到寫話，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。從我近幾年來的教學(xué)實踐效果看，筆者認(rèn)為低年級的口語交際訓(xùn)練可以從三個方面入手和尋求突破。

一、扎實抓好教材中的口語交際訓(xùn)練

從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓(xùn)練的數(shù)量和難度，如《獻(xiàn)給老師的禮物》《老師說他做對了》《寧寧的針線包》??等等，要求學(xué)生能根據(jù)圖意進(jìn)行合理的想象，用通順，連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養(yǎng)學(xué)生由口語交際向?qū)懺掃^渡的重要手段，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，積極培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)仔觀察能力，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序。如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進(jìn)一步口語交際做好充分的準(zhǔn)備。

2、在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學(xué)生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學(xué)《獻(xiàn)給老師的禮物》口語交際時，同學(xué)們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進(jìn)一步啟發(fā)，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”??等句子，既豐富了學(xué)生的詞語，又使口語的內(nèi)容形象具體。

二、掘?qū)W生潛力，結(jié)合教材讓學(xué)生展開合理性的想象進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練

小學(xué)低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語交際訓(xùn)練，筆者認(rèn)為至少有以下好處。

1.使口語交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學(xué)的知識，還能夠通過想象加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學(xué)習(xí)《看企鵝》，學(xué)生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，我設(shè)計了一個延伸性的口語交際作業(yè)《小光變好了》。學(xué)生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊或批評不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。

2、使學(xué)生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松，有趣，甚至教師會從中受到啟發(fā)。在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我對學(xué)生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學(xué)生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了??他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

[1] [2] 下一頁、可以鍛煉學(xué)生連貫地敘述一件事情。如學(xué)習(xí)了《駱駝和羊》后，我設(shè)計了一個故事續(xù)寫，大多數(shù)學(xué)生都能寫出駱駝和羊都知道自己錯了，并能通過一件事情講述它倆的相互幫助，成為好朋友。

由此可見，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計想象情況進(jìn)行口語交際，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一個較好途徑。

三、適當(dāng)增加學(xué)生課外口語交際訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫話興趣

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生喜愛的特點，我以學(xué)生喜聞樂見的童話教材作為補充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進(jìn)而導(dǎo)入會聽、會讀、會說、會寫之門。通過童話故事的說、寫練習(xí)，可以達(dá)到以下目的：

1.使學(xué)生鞏固學(xué)過的字詞句。一二年級學(xué)生在課堂教學(xué)及課外閱讀中，認(rèn)識了一千多字。這些字及有關(guān)的詞句有些常用，有些少用。讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學(xué)的詞語，句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學(xué)習(xí)了“勞動”的“勞”時，學(xué)生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個詞，通過老師的指點，能夠很輕松地進(jìn)行運用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。

2、發(fā)展了學(xué)生的想象和思維能力，并且學(xué)會了恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情節(jié)。在口語交際《小熊過橋》時，能想象到小熊去公園玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀(jì)小，所以小熊抱他過橋，山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過橋??通過訓(xùn)練，提高了整體的思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語交際興趣，課外口語交際訓(xùn)練以童話引路，學(xué)生面對擬人化的動物，產(chǎn)生了興趣。及時引導(dǎo)他們通過自己的口把想的故事講出來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，為了讓自己的故事情節(jié)更加有趣，學(xué)生也要對自己所編的故事認(rèn)真修改。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應(yīng)如此。寫得愈多愈熟。在低年級語文口語交際教學(xué)中，只要深諳學(xué)生心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃，由步驟地引導(dǎo)，激發(fā)興趣，并持之以恒，小學(xué)作文教學(xué)的效果一定會有明顯的提高

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，我在平時的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說起作文，學(xué)生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對以上問題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習(xí)作成果。平時我會將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活。

1.指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

2.鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個日積月累本。把平時學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學(xué)語文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結(jié)合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈?？磥怼耙粋€教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心 翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？ 批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生?！币灾掠趯W(xué)生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作文互評互改進(jìn)行了探索與實踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改。

四、研究內(nèi)容：

1、如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評價。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻(xiàn)并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗交流總結(jié)法

六、實施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。

2、探究制定學(xué)生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書寫和標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點，分項側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實施可采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修改。

第四、老師對習(xí)作者的修改和評價者給與評價指導(dǎo)。

（二）實踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評自改。

2、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時在課題組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。

3、在實踐中不斷完善學(xué)生互評自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實施課題的經(jīng)驗及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗總結(jié)，并匯集成冊。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經(jīng)驗交流（錄像）

5、文獻(xiàn)集

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文廖玉濤

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文

雙定鎮(zhèn)中心小學(xué)

廖玉濤

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，我在平時的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說起作文，學(xué)生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對以上問題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

（一）、及時與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

（二）、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

（三）、珍視習(xí)作成果。平時我會將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活。

（一）、指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

（二）、鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

（三）、開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個日積月累本。把平時學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點：

（一）、廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

（二）、熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學(xué)語文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結(jié)合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

總之，寫好作文的根本在于多讀多積累多練習(xí)，厚積薄發(fā)。只要學(xué)生有博覽群書的興趣，有愛好動筆的習(xí)慣，學(xué)會一些觀察和寫作的方法，積累了一些素材，錘練好扎實的習(xí)作技能，就能在作文時筆隨意欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，無話變成有話，不會寫變?yōu)闀?，千篇一律變?yōu)榘倩R放，萬芳爭艷，學(xué)生習(xí)作水平自然就會提升，使學(xué)生習(xí)作不再難作，作文教學(xué)不再難教。