第一篇：小學習作教學論文（范文模版）

小學習作教學論文：談作文的起步教學

額穆中心校 馮殿偉

【內(nèi)容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經(jīng)過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發(fā)寫作、夯實基礎促進寫作、發(fā)展能力引導寫作。

【關鍵詞】作文教學 起步

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣

情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學習的最佳情感狀態(tài)。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度?？梢詾橄戎笇W生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導學生寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導學生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，“差一點的學生吃得飽了，好一點的學生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學生怎么會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養(yǎng)學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發(fā)現(xiàn)學生的作文中標點用錯現(xiàn)象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續(xù)寫童話》的習作練習，我?guī)椭鷮W生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。”讓學生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。從學生的習作來看，標點用錯現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式?？梢越虝W生一些比較簡單實用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當學生說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了?！薄芭瓮?，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”學生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結(jié)構

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中??”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨?！边@樣學生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養(yǎng)的提高。

1．課內(nèi)多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導學生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強學生進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養(yǎng)。

第二篇：小學語文習作教學論文

淺談小學語文習作教學

內(nèi)容摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發(fā)學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵字：習作 教學 興趣 日積月累習作方法

一說起作文，學生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關的。因此，針對以上問題，我努力在習作教學中做以下幾點。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創(chuàng)設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習作成果。平時我會將學生的優(yōu)秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

1.指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風光，城鎮(zhèn)的風景名勝等。

2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導學生進行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

四、指導學生寫作的基本方法

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結(jié)合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構的。

第三篇：小學三年級習作教學論文

做三年級孩子作文起

賓州鎮(zhèn)中心學校 王秋霜

三年級的孩子剛剛接觸寫作文，猶如一個個蹣跚學步的孩子，作為教師我們就應該成為他們的攙扶者、引路者。讓孩子們學會寫作文并且喜歡上寫作文。

接手三年級的一學期以來，我班孩子們已經(jīng)嘗試寫了幾篇作文了。寫人、寫景、寫文具朋友、寫童話故事……孩子們寫出的作文語言文字雖然還很稚嫩，但看著他們的一點點進步，心中不免涌出了一絲絲的欣喜?，F(xiàn)就一學期來的教三年級學生起步作文的做法總結(jié)如下：

一、緊密聯(lián)系學生的實際生活，先說后寫.剛從二年級轉(zhuǎn)入三年級的孩子們覺得一切都是新鮮的。“發(fā)新書”也算是新鮮事之一了。第一次上作文課，我就抓住“發(fā)新書”這件事來做做文章了。只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，當然，起步作文總不能讓孩子提筆就寫的。我引導孩子們先說說，開學報到時印象最深的一件事是什么？有的說是“大掃除”，有的說“見到新同學”，還有的說是“發(fā)新書”，于是我就順水推舟，接著發(fā)問，拿到新書前你是怎么坐的？心情又是什么樣子的？有的說“著急”有的說“期待”。到底是怎么個著急法呢？孩子們都紛紛說出了自己當時著急的心情。我又問：拿到新書了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56個孩子，答案是多樣的。回家后，你又準備做了什么呢？答案幾乎一致：把書包起來。在這期間，教師不時的引導與點撥讓孩子們打開了話匣子，讓原本普通的“發(fā)新書”變得生動、有趣起來。同時教給孩子可以給作文插上想象的翅膀，如：“我像看寶貝一樣翻看著每一本新書”，“我像呼吸新鮮空氣一樣去學習新的知識”“我給寶貝新書們穿上了漂亮的外衣”等等。在強調(diào)了作文格式后，孩子們提起筆寫下了第一篇作文。在批改作文時，雖然有一部分的作文內(nèi)容讀起來幾乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因為孩子們覺得寫作文并不難。他們已經(jīng)邁出了成功的一小步。

二、利用好范文的引導作用，照著樣子寫.《我的自畫像》是《習作二》中的一篇范文，介紹的是王小虎。教師首先引導學生充分朗讀范文，明白范文是由圖入手，從整體到形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹的。接著教師歸納本次習作的要點，介紹一個人要寫清楚人物的年齡、性別、長相、性格、興趣等多方面，要有順序地介紹，還要抓住人物與眾不同的地方。接下來的任務就是在小組內(nèi)按照老師的要求照著例文進行自我介紹，同學之間相互提醒、補充。學生們介紹得很開心，課堂氣氛也很熱烈。動筆時，孩子們自然就能緊扣范文，照著范文的樣子，按一定的順序抓住要點介紹自己。當讀到這樣的語句：“我喜歡笑，笑起來眼睛瞇成了一條縫”“我的興趣愛好是彈古箏，從此彈古箏便成了我生活和學習的一部分”“我最愛踢足球，不管那一次比賽我都能得第一名”……我覺得孩子們又向成功邁出了前進一步。

三、引導學生觀察自然，抓住特點寫

秋天來了，我們的周圍在悄悄變化。我給孩子們?nèi)蝿站褪怯^察我們的周圍，看看秋天來了，那些變了，變成什么樣子了。因此，《美麗的秋天》這篇作文對于我班的孩子來說一點也不難，因為他們已經(jīng)讀了很多關于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在課上，我讓孩子們暢所欲言，把他們眼睛里看到的秋天都說出來，在學生們說秋天的同時我也給了孩子們一定的順序：天空（白云）——秋天的鳥——大樹（樹葉）——農(nóng)田——果園——花草——小河。孩子們說的內(nèi)容可多了，說的也很棒，用上了比喻句：“小草變黃了，想給大地鋪上了一層金黃的地毯”、“一片片樹葉往下落，像一只只蝴蝶在隨風飛舞” ；用上了擬人句：“果園里的石榴熟了，個個裂開了嘴，還有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；還有的一聽就是平時積累的語句“天空一望無邊，好像藍寶石一樣”，非常生動優(yōu)美?？上攵@次的作文是成功的。學生們也嘗到了成功的喜悅。

四、充分發(fā)揮想象，在快樂中寫

“想象是翅膀、快樂是源泉”在作文教學中也需要想象和快樂。在寫童話故事這篇習作前，創(chuàng)設有趣的情境，你喜歡小動物嗎？最喜歡哪兩種小動物？他們倆可能要一起干什么去呢？一路上發(fā)生了什么有趣的故事？結(jié)果怎樣呢？先讓孩子說一說，編一編，在說和編的過程中享受想象的快樂，豐富語言的積累，然后動手寫一寫這個有趣的故事。教師此時要做的是傾聽和鼓勵孩子進行合理想象，說通順的話。在孩子們寫出的童話故事中，當我們讀到“挑戰(zhàn)的欲望戰(zhàn)勝了恐懼”、“小狗咕嚕咕嚕從山頂滾了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高騖遠，還是回到主人身邊幫主人看家護院去吧”。當我們又讀到 “小花雖然有大樹為它擋風遮雨，但沒有陽光的照射，它長得又黃又瘦，其他的花卻開得嬌艷無比?！痹谶@些語句中，作為讀者的老師讀到了快樂和成功。孩子們在寫這篇作文時插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子們順利地完成了習作，自己快樂，讀者也快樂。另外，在作文起步教學中筆者覺得還要充分調(diào)動學生的積極性，以激勵為主，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，作文中優(yōu)美的語言和句子就可以作為范文在班級里讀一讀，以起到榜樣的作用，給學生以鼓勵，以點帶面，提高學生的習作水平；還要注意引導學生對優(yōu)美詞語和句子的積累，在平時的教學中讓孩子鑒賞哪些是好詞和好句，交給他們?nèi)绾螌⑦@些好詞好句運用到自己的習作中去的方法。讓我們一起努力，做三年級孩子們起步作文的引路者，讓他們在作文的道路上沒有坎坷，沒有荊棘，一路鮮花！

第四篇：習作教學論文

習作教學論文 情境渲染派

在習作教學中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起兒童一定的積極的寫作體驗。在習作教學中，情境不可或缺，它不僅成為激發(fā)和維系兒童寫作興趣的動力，而且情境也成為一份重要的課堂寫作內(nèi)容，對兒童言語表達充滿著現(xiàn)場感、召喚感。

——鄧澤棠“情境作文”實踐。他通過創(chuàng)設生活、實物、藝術和語言描述等四種情境。各類情境作文訓練又有各具特色和重點的設計安排。例如在藝術情境創(chuàng)設過程中，突出審美性；在不同的藝術形式中，比如，圖畫情境突出形象性，音樂情境突出渲染性，表演情境則突出創(chuàng)造性等。而在表演情境的創(chuàng)設中的角色模擬中又細化分類為：模擬人物動作的角色語言、神態(tài)的表演，進行語言片斷練習，而模擬人物的活動、行為過程的角色表演則進行敘事寫人訓練。此外，模擬童話人物、寓言人物、生活中的人物以及文藝作品中人物角色等，分別提出不同特色要求的訓練方式和內(nèi)容、策略，從而使情境作文教學訓練有理、有序地進行。在情境作文教學的具體操作中，鄧澤棠充分認識到寫作教學的系統(tǒng)綜合性，建立了“讀，抄，導，寫，評，改”(即：學生閱讀——學生摘抄——教師指導——學生寫作——師生賞析——互動提高)的動態(tài)有機系統(tǒng)。以結(jié)構完整的作文訓練小循環(huán)構建作文能力提高的大系統(tǒng)。

——鄭宏尖“小學音響作文教學”實踐。充分利用電化教育手段，以生活中諸多音響中介，創(chuàng)設特定的習作情境，從而激發(fā)學生的作文興趣，提高學生寫作能力的作文教學方法。在實驗中注意不同音響類型(自然音響、模仿音響、歌曲、器樂曲等)的合理利用，以及對學生作文能力發(fā)展的不同影響。在實踐過程中，音響類型主要有自然音響、模擬音響、歌曲、配樂詩歌、故事、器樂曲等。在每次訓練中有機滲透作文知識和技能教學，并形成系列。根據(jù)兒童的認知規(guī)律和作文心理，音響作文課堂教學規(guī)定如下的模式：音響感知一隋感體驗——聯(lián)想、想象——文字表述。前三個環(huán)節(jié)解決作文教學中“寫什么”的問題，后一個環(huán)節(jié)是解決“怎么寫”的問題。音響感知，是指通過聽覺得到對音響的完整印象和總體知覺，包括以下三方面內(nèi)容：對音響的辨別力，對音響的感受力，對音樂的注意力和記憶力。

創(chuàng)造生活派

《語文課程標準》提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！庇纱丝梢?，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作，將生活引入課堂，在課堂上模擬生活情境，成為不少習作教學流派的價值追求。

——吳立崗“素描作文”實踐。把繪畫中的素描借用到習作教學中來，引導兒童用繪畫的技法描繪自己現(xiàn)實的生活。其一，由簡到繁地設計素描作文訓練的內(nèi)容，三年級進行片斷素描訓練，幫助學生掌握片斷的各種基本結(jié)構和有關寫作技能。四年級寫敘事素描，幫助學生掌握簡短文的記敘四要素，(時間、地點、人物、情節(jié))和基本結(jié)構(起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局)，學會正確地確定和表現(xiàn)中心思想。其二，以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示為素描作文內(nèi)容，幫助學生逐步積累生活知識和常用詞語，讓這些反映兒童豐富多彩的生活和奮發(fā)向上的精神面貌進入課堂，創(chuàng)設誘人的情境，使兒童有話可說，有情可抒，從中受到思想教育，既解決兒童文字表達的問題，又幫助他們提高認識能力和思想覺悟。隨著學生素描作文能力的提高，速寫對象還可以進一步從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。

——李白堅“活動作文”教學實踐?！盎顒幼魑摹庇柧毮Ｊ接址Q“現(xiàn)場演示”。其基本特征是在課堂“演示”一個預設的，具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動，吸引學生激情參與，展示過程讓其觀察，然后再進行寫作。將游戲的觀念引入課堂，直面兒童的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻寫作動機，產(chǎn)生直接的表達需求?！盎顒幼魑摹弊⒅亍扒白魑摹钡膯l(fā)準備，避免了傳統(tǒng)“后作文”中學生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

“活動作文” 模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發(fā)了兒童寫作的興趣，產(chǎn)生了寫作的動力，在此基礎上產(chǎn)生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。

言語交際派

葉圣陶先生說：“在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學作文?！苯逃睦韺W指出：“需要是個性積極性的源泉?！碑攦和械秸f與寫是一種需要的時候，這種“內(nèi)驅(qū)力”，就會把積極性極大地調(diào)動起來，日常生活中的聽說讀寫實踐活動，都是生活的需要，都是有感而發(fā)、有為而作的。

——于永正“言語交際表達”實踐。在訓練目標上強調(diào)的是訓練內(nèi)容的實用性，在訓練方法上強調(diào)的是交際性，是動態(tài)性，讓兒童感受到說和寫都是生活的一種需要。其基本教學模式，是在“從社會言語交際的實際需要出發(fā)，為社會言語交際的實際需要服務”的思想指導下，在教學實踐中形成的。我們把它表述為“寓說寫訓練于活動、交際之中，在交際中學習并掌握一般的社會生活常用的表達本領”。這種教學模式，一是教學目標明確，它定位在“實用”二字上；二是教學過程體現(xiàn)了“在交際中學會交際”的原則。說也罷，寫也罷，都是社會的或者是開展的這次活動本身的一種需要，是有為而說，有為而作的。整個教學過程是一個動態(tài)過程，即活動的過程、交際的過程。

因為說和寫是有目的、有對象的，即說有聽者、寫有讀者，它的教學過程是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，符合小學生年齡特點、心理特點，所以取得了較好的教學效果。

以人為本派

習作教學的核心是人，是兒童。蘇霍姆林斯基說：“童年是人生最好的時期，這不是時未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現(xiàn)的一種生活?！绷曌鹘虒W就是面向兒童，面對兒童獨特的精神文化，面向兒童鮮活的生活，讓每個兒童過一種適合自己的言語和精神生活。

——張云鷹“開放式”作文實踐。開放作文“領空”，全方位創(chuàng)造一個民主、寬容、弘揚個性、利用終身教育的作文教學新環(huán)境。她提出的一些觀點和策略：一是開放作文“理念”，要破“升學教育”為“終身教育”；破“以文為本”為“以人為本”；破“文以載道”為“文為心聲”。二是開放作文“要求”，要放寬要求，降低難度，提升高度，“以人定位”注重“個性”光彩，重視有一點“過人之處”，實行“先放后收”。三是開放作文“通道”，提倡作文的“八溝通”與教學溝通、與同學溝通，與教師溝通，與社會溝通，與自然溝通，與內(nèi)，b溝通，與優(yōu)秀書籍溝通，與媒介溝通。四是開放作文“思想”。鼓勵多角度思維，寬容非主流思維。五是開放作文空間，讓作文走出教材，走出課堂，走出校園。六是開放作文“時間”，改限時作文為自由作文，改定時作文為隨意作文。七是開放作文“形式”，變單一的作文訓練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式。八是開放作文“過程”。改變過去“教師命題—審題立意一范文引路一學生畫瓢一教師評改”的程式，代之以“感受生活一誘發(fā)激情一交流信息一嘗試實踐一合作評改”的開放式教學結(jié)構。

——管建剛“作文革命”實踐。他創(chuàng)造性地提出了習作教學應當進入“后作文時代”，他以讓學生編寫“班級作文周報”為基本操作過程，開創(chuàng)了“欣賞——-挑刺—訓練”的“作后評講課”模式，他提出作文教學九主張：主張一，“興趣”重于“技能”；主張二，“生活”重于“生成”；主張三，“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；主張四，“講評”重于“指導”；主張五，“多改”重于“多寫”；主張六，“真實”重于“虛構”；主張七，“文心”重于“文字”；主張八，“課外”重于“課內(nèi)”；主張九，“寫作”重于“閱讀”，并提出了習作教學“真話意識”、“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“作品意識”“動力意識”、“發(fā)現(xiàn)意識”、“個性意識”、“詩外意識”、“差異意識”、“價值意識”等十大意識。以自己的實驗顛覆了“重學歷制約”、“重學科知識”、“重教師授予”、“重課堂作文”、“重作業(yè)操練”的傳統(tǒng)作文觀，把習作教學與教師指導下兒童自主的辦報、寫稿、評稿、編稿、改稿的全過程結(jié)合起來，實現(xiàn)了讓作文教學真正融入了兒童的生命活動之中，取得了顯著的成效。

——吳勇“童化作文”實踐。針對當下習作教學無視兒童文化和生活的現(xiàn)狀，他提出直指兒童言語和精神成長的“童化作文”教學，堅持人文性和工具性的統(tǒng)一，它的“童”就是直面童年，將教學構筑在兒童精神哲學和鮮活的生活狀態(tài)之中，讓每個孩子的童性從寫作中得到關注和呵護；它的“化”就是不放棄教學指導，努力以最自然最柔軟的方式給兒童知識和方法的支撐，讓習作教學充滿技術含量，更展現(xiàn)出藝術的魅力，以此為基礎，提出了童化作文的六大教學觀：

一、文化觀：契合“兒童哲學”的意義前提；

二、故事觀：展現(xiàn)“童年歷史”的內(nèi)容取向；

三、融合觀：直面“兒童生態(tài)”的教學策略；

四、知識觀：促進“兒童言語”的序列訓練；

五、交往觀：實現(xiàn)“言語分享”的動力支持；

六、適宜觀：改造‘‘習作教材”的建設主張?？v觀“童化作文”六大教學主張，我們發(fā)現(xiàn)，它倡導的是習作主體“強化”，讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實現(xiàn)的是習作內(nèi)容“融化”，讓習作教材和兒童生活、童年夢想融會貫通；它改變的是習作方式“轉(zhuǎn)化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語表達蓄積動力；它煥發(fā)的是習作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺意識，為每個兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習作生活“優(yōu)化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動感69生活，使教師、家長、同伴之間在習作平臺上構筑起共同的話語世界。

從規(guī)訓到自由，從知識到生活，從教法到兒童，中國的小學寫作教學一路走來，由封閉狹窄走向開放開闊，由生硬機械走向生動活潑，從僵化教條走向細膩柔軟，從無為高耗走向人文實效，應該說，這三十年恰逢其時，這三十年風正帆懸，中國的小學寫作教學在幾輪改革大潮中，已成功實現(xiàn)了它的華美轉(zhuǎn)身。

第五篇：小學語文教學論文：習作教學生活化

小學語文教學論文：習作教學生活化

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學生的生活

小學現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統(tǒng)的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈?？磥怼耙粋€教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強習作的自信心 翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學生在這一教學的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學的功能，促進學生發(fā)展呢？ 批閱這個習作教學環(huán)節(jié)應是：根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇В缓?，讓學生根據(jù)指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質(zhì)量再提高，習作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么這種“恰當?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望。習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。