第一篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見

———觀摩習(xí)作課有感

重慶市黔江區(qū)濯水小學(xué)張紅

2012年4月23日—4月26日，我有幸傾聽了由重慶市教育科學(xué)研究院、重慶市小學(xué)語文專委會舉辦的重慶市第7屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽活動之習(xí)作比賽，本次賽課活動由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院承辦，來自全市主城區(qū)和各區(qū)縣的15位老師參賽。本次參賽的課型為習(xí)作指導(dǎo)和點(diǎn)評，我將從以下五個方

面來與大家交流：

一、情景再現(xiàn)

璧山縣五里小學(xué)的張敏老師執(zhí)教的小學(xué)語文西師版三年級下冊<照片里的故事>，這堂課不僅讓學(xué)生，也讓我重溫了對童年的記憶。在教學(xué)前，她首先讓學(xué)生拿出自己帶來的照片，看著自己的照片，想一想：這張照片是在哪里照的？有什么意義？自然而然將學(xué)生帶到照片當(dāng)中，引起他們對往事的追憶。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《爬天都峰》中把故事寫清楚的方法看照片，想故事，并試著講故事，最后讓學(xué)生把剛才所講的故事用筆寫下來，教師相機(jī)指導(dǎo)。在講評課上，張老師始終圍繞“把看到的、聽到的、想到的寫具體，寫清楚”進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生用“問一問”的方式把有問題的習(xí)作修改具體、清楚，是我們在平時的作文教學(xué)中最容易忽視的。

來自榮昌的楊明月老師，更為我們上了一堂生動的、新穎的、發(fā)人深省的作文教學(xué)示范課“一件令我感動的事”，首先她讓學(xué)生伸出雙手鼓鼓掌，然后問學(xué)生：你最想把你這響亮的掌聲送給誰？為什么要送給他？他做的什么事令你如此感動？將學(xué)生帶進(jìn)感動的情感世界中。然后引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，解決寫什么的問題，最后課件展示《金色的魚鉤》片段，抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生將學(xué)到的表達(dá)方法充分運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中!在習(xí)作講評課上，楊老師緊緊圍繞兩個教學(xué)目標(biāo)：1.抓動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，把內(nèi)容寫具體；2.感情真實(shí)。在講評課上，楊老師善于表揚(yáng)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生寫得好的句子、段落以及篇章，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。

獲得本次賽課一等獎的是來自長壽的雷紅老師，她為我們演示了一堂《父母之愛》作文示范課。首先雷老師將本堂課分成了四個板塊，第一板塊向?qū)W生交代了本課時的任務(wù)：用語言文字來傳達(dá)父母之愛，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容。第二板塊她用視頻喚起真情，讓學(xué)生選定本次習(xí)作素材。在第三板塊中，雷老師引導(dǎo)學(xué)生從《地震中的父與子》和《慈母情深》兩課中，體會作者是通過哪些寫法來表達(dá)父母之愛的？并讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的好處。第四板塊時，出示習(xí)作要求，讓學(xué)

生選定素材，運(yùn)用方法進(jìn)行習(xí)作，并提醒學(xué)生可以在“父母之愛”為主題下給習(xí)作起一個情味十足的題目。在講評課上，雷老師放手讓學(xué)生互評作文，互批評語，充分將課堂教給學(xué)生，并通過案例點(diǎn)評，引出“讓細(xì)節(jié)說話”的方法讓學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。

二、精彩點(diǎn)評

來自重慶市南岸區(qū)進(jìn)修學(xué)院的專家，針對本次賽課，采取了追問式的點(diǎn)評：

1、課標(biāo)的大方向和概念的描述清不清？

2、對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的追問：這節(jié)課學(xué)生必須知道哪些？學(xué)生已經(jīng)知道了哪些?

3、符號化、概念化的寫作知識解決了沒有？

4、怎樣用語言的操練去引導(dǎo)學(xué)生思維的提升？

5、最近我在干什么？我干了些什么？我這樣做值得嗎？

6、人生不經(jīng)歷一件關(guān)鍵事件，你的專業(yè)素質(zhì)何以提升？

三、我的感言

經(jīng)過三天的觀摩，聽了15位老師的精彩授課以及專家的點(diǎn)評，我感慨頗多，終身受益。我只能用一句話來說：“冰凍三尺，非一日之寒”！首先，在作文教學(xué)之前，幾位老師都為學(xué)生創(chuàng)造了習(xí)作環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不是為了作文才作文。

其次，在作文教學(xué)中，幾位老師都引導(dǎo)學(xué)生選好了素材，都聯(lián)系了課本中的文章，選擇了材料。

然后，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，幾位老師都注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的方法運(yùn)用到習(xí)作中。

最后，在評價學(xué)生習(xí)作時，幾位老師都采用了多表揚(yáng)，多鼓勵。

四、習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)

（一）透過現(xiàn)象的叩問

變味的“引導(dǎo)”

在教學(xué)《我的收藏》這篇作文時，我是這樣引導(dǎo)的：

在你的抽屜里，可能珍藏著許多“寶貝”，或許是幾顆美麗的雨花石，或許是一個自制的校模型，或許是一張精致的賀卡??選擇你最珍愛的收藏，把它寫出來，讓大家共同分享吧！

想一想：你最心愛的收藏是什么？你能介紹一下它的顏色、形狀、種類以及有關(guān)的知識嗎？

它有什么來歷？

它有什么與眾不同之處？你為什么那么喜歡它？

師：同學(xué)們，這次習(xí)作，我們要寫的內(nèi)容是什么？

生：寫我的收藏。

師：請同學(xué)們讀讀書中的這幾段話，看看這次習(xí)作提了哪些要求？

生：選擇我最珍愛的收藏寫出來。

師：從哪些方面寫呢？有誰補(bǔ)充？

生：首先要交代自己收藏的東西。

師：對。（邊說邊板書“收藏”）你們都收藏了哪些東西？

生：照片（發(fā)卡、圖書、日記本??）

（學(xué)生邊說物件的時候教師邊在黑板上板書）

師：同學(xué)們說得真多，那你們打算從哪些方面介紹這些收藏呢？

生：介紹它的顏色、形狀、種類等。

生：還有它的來歷。

生：最關(guān)鍵的是要寫出與眾不同的地方，以及自己喜歡的原因。

（在學(xué)生敘述的時候教師相機(jī)完成板書。

1、點(diǎn)明“我”的收藏是什么？（顏色形狀）

2、具體介紹“我”的收藏（種類來歷）

3、交代“我”喜愛的原因。（與眾不同之處）

師：對，這次我們就是要從這些方面來寫?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位，選擇自己的一件收藏物品，從顏色、形狀、種類、來歷等方面說說。

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來說說。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是不是圍繞這些方面說的。

師：相信大家還有很多想說的，請同學(xué)們拿起筆，將你剛才說的內(nèi)容寫下來。聽了5位教師的示范課，讓我深知：這種教學(xué)只是在告訴學(xué)生習(xí)作“寫什么”這個大的方向，卻缺失具體的引導(dǎo)如何喚醒學(xué)生對個性的“自我”以及鮮活的“生活”的回憶。類似的只“指”不“導(dǎo)”的還有以下幾種方式：以審題代替指導(dǎo)；以念范文代替指導(dǎo)；以列提綱代替指導(dǎo)；以提供關(guān)鍵的詞語代替指導(dǎo)。

（二）理想課堂的憧憬

“寫”的聯(lián)想：

有寫的欲望與激情；有寫的內(nèi)容；有寫的方法；有寫的過程。

理想的習(xí)作課堂應(yīng)做到：

1、情趣的誘發(fā)。

2、經(jīng)歷的喚醒。

3、方法的點(diǎn)撥。

4、個性的抒寫。

四、習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

教師課前應(yīng)與習(xí)作對好話，站在兒童的角度，用一顆童心看習(xí)作，看看習(xí)

作要求與學(xué)生的生活有什么距離，想想如何拉近這之間的距離，化解習(xí)作的難點(diǎn)。當(dāng)然，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這種對習(xí)作喜的狀態(tài)，這就要求教師要注意：

——用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵學(xué)生“喜作”。

——用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生“喜作”。

——命兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生“喜作”。

——用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作”。

注意：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)放手讓學(xué)生自主選材，自主評改，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師點(diǎn)撥要及時，不要過多占用學(xué)生的時間。

（二）喚醒回憶，讓學(xué)生有“作”。

理想的習(xí)作課堂堅(jiān)持從內(nèi)容入手，應(yīng)有學(xué)生生活經(jīng)歷的喚醒，即教師在教學(xué)的時候要注意在習(xí)作時調(diào)動學(xué)生的積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。我們可以創(chuàng)一個情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)；提一個話題，讓學(xué)生暢所欲言；舉一個例子，讓學(xué)生聯(lián)想翩翩；加一個詞語，讓學(xué)生思維多變。教師要不僅僅滿足于習(xí)作前讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察積累，還應(yīng)引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持不斷觀察，做生活中的有心人。

1、走進(jìn)生活，擴(kuò)大學(xué)生觀察生活的視野。

2、制造生活，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。

3、盤點(diǎn)生活，指導(dǎo)學(xué)生敘述生活的方法。

4、言傳身教，引發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感

（三）無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會“作”。

1、全方位解讀習(xí)作的“導(dǎo)”。①說真話，表真情。②多角度，細(xì)思考。③謀篇布局，遣詞造句。

2、指導(dǎo)訓(xùn)練有層次，有梯度，選材貼近生活。教師在組織教學(xué)時，選取學(xué)生身邊熟悉的事來寫，讓學(xué)生寫自己感受最深的事，比如寫親情，這是學(xué)生易于體會到的素材，學(xué)生有很多話可說。在日常的作文教學(xué)中，我們應(yīng)努力選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題去習(xí)作，讓學(xué)生感到寫作不是那么難于下筆，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（四）強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善“作”。

1．變教師評改作文為學(xué)生評改作文。

2．訓(xùn)練學(xué)生評改作文須把握好幾個要點(diǎn)：

一是教給評改文章的方法。

二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合。

3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(1)、精選例文，品中學(xué)“寫”。

(2)、用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作”。

(3)、即時點(diǎn)評，評中巧“撥”。

作文評改過程是一個信息交流過程。在這個過程中，教師不宜喧賓奪主，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這幾節(jié)課恰好體現(xiàn)了這個特點(diǎn)，讓學(xué)生自主地評改，自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在自主評改的前提下，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大作用，通過小組互評，讓學(xué)生在小組內(nèi)取長補(bǔ)短，通過交流做到了資源共享，提升自己的最佳效果。對學(xué)生作文的評價，作為老師，我們要毫不吝嗇地行走于學(xué)生之間，及時指導(dǎo)，對于學(xué)生的作文只要符合要求的，老師總是給予高度評價，同時也會說出學(xué)生作文的成功之處，又委婉地指出不足及改正的方法，讓學(xué)生感受到作文的成功與快樂。特別是在小組內(nèi)選取優(yōu)秀作文交流時，教師適時地給予指導(dǎo)與肯定，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)到了成功的快樂，從而使學(xué)生的寫作水平得以提升。

老師們，本次交流活動已近尾聲。在相互的交流之中，您也許會想到自己的課堂。讓我們帶著幾分疑惑，帶著幾分思考，帶著美好的企盼，走向?qū)儆谖覀冏约旱哪且环浇逃滞?，去?shí)踐新的課程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我們是在山腳下分手，總有一天，我們會在山頂上相遇。讓我們用執(zhí)著與激情努力登攀，去領(lǐng)略習(xí)作教學(xué)的無限風(fēng)光。

第二篇：習(xí)作教學(xué)之我見

三年級上冊習(xí)作教學(xué)之我見

寧強(qiáng)大安小學(xué) 張曉霞

人教版小學(xué)語文教材三年級上冊,在習(xí)作的內(nèi)容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點(diǎn)心”，一正一輔，互為補(bǔ)充

教材在語文園地里安排了８道習(xí)作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習(xí)作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習(xí)作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習(xí)作訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，中年級的習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在這一點(diǎn)上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面

前些年，作文教學(xué)比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學(xué)吹來了一陣清新的風(fēng)。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復(fù)了自由身，并且日益活躍，越來越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的８項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練中，就不難看出：作文教學(xué)的臉正悄悄地在改變。

（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富

８項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項(xiàng)練習(xí)，打破了許多舊教材三年級側(cè)重寫物、四年級側(cè)重寫事、五年級側(cè)重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文有關(guān)聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實(shí)物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習(xí)作?！?《語文園地五》這樣的習(xí)作訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)你講我聽、你指導(dǎo)我寫的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習(xí)作成為一種綜合性活動，需要調(diào)動學(xué)生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學(xué)生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進(jìn)行了積極嘗試。把習(xí)作的實(shí)際讀者，從老師擴(kuò)展到學(xué)生，再擴(kuò)展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習(xí)作集或者把作品展示在教室里等。學(xué)生寫作文，除了要表達(dá)內(nèi)心的感受之外，很重要的一點(diǎn)動機(jī)是獲得別人的贊同。教材滿足了學(xué)生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材。三年級學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動中的真情感受了

教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或與相應(yīng)的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的“大餐”，學(xué)生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學(xué)生很大的自主權(quán)。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經(jīng)去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方?！墩Z文園地八》中的習(xí)作訓(xùn)練，更為開放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學(xué)生沒有絲毫的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楣┻x擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學(xué)生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，也為我們指明了一條讀寫結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學(xué)了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達(dá)?？梢允抢m(xù)寫式；可以是填補(bǔ)式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因?yàn)閭湔n時必須仔細(xì)鉆研教材，做好預(yù)設(shè)。

２．有效利用生活中的練筆機(jī)會。秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、大雪。開學(xué)了，寫下對自己的勉勵和希望。學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報一學(xué)期來的學(xué)習(xí)生活。生活是習(xí)作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導(dǎo)。觀察是認(rèn)識自然、走進(jìn)生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計(jì)較文章長短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實(shí)。一開始，教師要做好充分的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點(diǎn)的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風(fēng)霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當(dāng)學(xué)生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習(xí)作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學(xué)生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強(qiáng)多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導(dǎo)和語言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習(xí)，教學(xué)中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認(rèn)為：

１．重要的第一印象。新學(xué)期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當(dāng)學(xué)生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，就會轉(zhuǎn)化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經(jīng)常流露對文學(xué)的愛好。課內(nèi)課外，常和學(xué)生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學(xué)生自然地感受到老師的勤奮好學(xué)與文學(xué)功底。強(qiáng)烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現(xiàn)出對學(xué)生真心的理解。習(xí)作無非是讓學(xué)生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達(dá)真情實(shí)感。作為教師，一定要真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學(xué)生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實(shí)的感情。

４．善待學(xué)生的作業(yè)。教師需要處理的雜務(wù)多，學(xué)生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學(xué)生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應(yīng)該及時閱讀，而且要對學(xué)生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責(zé)任心可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，教師更應(yīng)該信任學(xué)生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動力?？傊ズ萌昙壛?xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實(shí)施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有一個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，更“珍視個人的獨(dú)特感受。”

2、分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

育

教 學(xué) 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌2016-06-30

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生?！币灾掠趯W(xué)生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作文互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改。

四、研究內(nèi)容：

1、如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評價。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻(xiàn)并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動、實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，同時進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)法

六、實(shí)施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。

2、探究制定學(xué)生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書寫和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實(shí)有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實(shí)踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點(diǎn)，分項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實(shí)施可采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修改。

第四、老師對習(xí)作者的修改和評價者給與評價指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評自改。

2、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時在課題組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。

3、在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生互評自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實(shí)施課題的經(jīng)驗(yàn)及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并匯集成冊。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經(jīng)驗(yàn)交流（錄像）

5、文獻(xiàn)集

第五篇：淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前進(jìn)行語文教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，是整個語史教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，不但是學(xué)生不愿意完成的板塊，也是小學(xué)語文教師感到十分頭疼棘手的問題。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0057-01

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，也是全面貫徹素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要工作，但也是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。然而目前許多小學(xué)生的寫作狀況是：一提到作文就害怕，作文時無話可說，寫不出來的同學(xué)不在少數(shù)，即使寫作文也是敷衍了事，寫作興趣更是無從談起。到了畢業(yè)學(xué)生的作文能力不但沒有提高多少，而且語文綜合素養(yǎng)也很差。因此，搞好作文教學(xué)是語文教師必須認(rèn)真面對的課題。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，筆者對作文教學(xué)也摸索出一些方法，下面談一些做法，望與大家共同探討。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情感和興趣是教學(xué)中最重要的一個方面，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語文作文教學(xué)首先要激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和興趣，一旦學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，就能始終以積極的心態(tài)去完成寫作任務(wù)，愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，進(jìn)而從寫作中感受快樂，優(yōu)秀的作文便應(yīng)運(yùn)而生了。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，選擇合適的題目。

2.要重視學(xué)生寫作過程的分析

作文是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一種綜合訓(xùn)練。因此，在作文時，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生分析寫作的過程。

作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準(zhǔn)備--包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構(gòu)思--包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草--包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等；第四步，定稿--包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學(xué)生的寫作過程，是由“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動交互進(jìn)行的循環(huán)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生作詳細(xì)分析，使學(xué)生弄明白寫作的整個過程，與此同時，還要讓學(xué)生懂得使上述活動能順利地交互進(jìn)行的關(guān)鍵因素是寫作的認(rèn)知策略。

3.要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會寫

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學(xué)生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設(shè)法融化“冰點(diǎn)”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生寫作過程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以圍繞著“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動向?qū)W生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來完成寫作練習(xí)。如在一次寫“第一次___”的寫作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中沒能準(zhǔn)確地把握住自己“第一次”的真實(shí)感受，沒能具體、生動地表達(dá)自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實(shí)。

4.堅(jiān)持訓(xùn)練

寫是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，涉及的問題是方方面面的，諸如材料的運(yùn)用，布局謀篇，思想的表達(dá)，情感的抒發(fā)，等等。因此，寫的訓(xùn)練是小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重。模仿是一種有效的作文練習(xí)形式，對于初步提高小學(xué)生的寫作能力有積極的作用，特別是小學(xué)低段的起步作文。這里的模仿練習(xí)并不是要求學(xué)生對原文照抄全搬，而是運(yùn)用“范文”作者的思考、觀察以及表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)以得到進(jìn)步。其次，可以通過加強(qiáng)作文片段訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力。片段訓(xùn)練是降低作文難度的一種方法，對于寫作技巧的訓(xùn)練很有幫助。因此，在作文訓(xùn)練中，可以截取自然中的一個小景觀，生活中一個小場景，或者人物的語言、表情等等進(jìn)行觀察，然后用簡練的話描述出來，從而提高學(xué)生寫作能力。最后是加強(qiáng)作文篇章訓(xùn)練。這是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。篇章訓(xùn)練在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加大了難度，涉及的問題較多，綜合性較強(qiáng)，因此對于學(xué)生的寫作能力有一定要求，需要教師對小學(xué)生進(jìn)行有效而耐心的指導(dǎo)。

5.評改結(jié)合

作文的評改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。在作文講評課上，教??要特別注意挖掘作文欠佳學(xué)生的作文中的閃光點(diǎn)，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們寫作的信心，這也符合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、熱愛被表揚(yáng)的心里特點(diǎn)。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結(jié)合，才能使學(xué)生的作文不斷進(jìn)步。為激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，教師可采用“附加分”的作文評分方法。根據(jù)學(xué)生作文進(jìn)步的程度，酌情予以加分。

總而言之，在重視學(xué)生寫作過程分析的基礎(chǔ)上，要注意增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)起他們寫作的興趣，并有意識的創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的寫作能力，學(xué)生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。