第一篇：淺談高中生物“學本課堂”范式的構建實踐

淺談高中生物“學本課堂”范式的構建實踐

摘 要：我校為一所農(nóng)村薄弱普通高中，長期以來生源質(zhì)量較差，在傳統(tǒng)教學模式下，我校的生物教學成績較難有新的突破。“有效教學”是20世紀非常有代表性的一種教學理論，也是一種先進教育理念。教學就是教與學，教的本質(zhì)就是教會學生學會學習，學的本質(zhì)是讓學生學會自主地、合作地去探究和學習。那如何才能有效地教會學生學會學習呢？本文從當下課堂教學面臨的問題入手，依據(jù)新課程標準和建構主義學習理論，通過分析近年來筆者在日常教學活動中構建小組合作團隊學習機制，形成普通高中生物“學本課堂”的課堂教學范式，歸納了一些研究得失，以期與同行們共同探討。

關鍵詞：高中生物；學本課堂；構建；實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0055-02

一、生物“學本課堂”范式的構建與實施

新課程標準指出，要使學生在生物課程學習中能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。建構主義理論要求以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動構建。學本課堂范式正是順應了新課程標準和建構主義提出的理論，下面就學本課堂范式的構建與實施進行簡述。

（一）構建小組合作團隊學習機制，提高學生學習效率

創(chuàng)建小組合作團隊學習，建構高質(zhì)量、高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，需要建立“型、神、實”三位一體的團隊機制?！靶汀敝饕缸酪螖[放形式、小組人數(shù)確定、學生人員構成、組織方式設置；“神”指機制創(chuàng)建的策略，通過構建愿景、創(chuàng)新角色、建構體系、落實團會制度、建立公約、評價多元、落實組織機制建設、落實文化建設等方面來保障小組合作學習機制的“神”，從而建立團隊合作的精神文化；“實”指要達到個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化的學習效果，最后追求的目標是全班學習最優(yōu)化。

具體到學習團隊而言，要建立“一個系統(tǒng)兩大體系”，即“學術體系”負責全班本學科學習質(zhì)量，解決“會不會”；“行政體系”負責全班學科學習行政，解決“學不學”?！皩W術體系”成員包括生物學科教師、生物學術助理（課代表）、生物學科長及組員；“行政體系”成員包括班主任、主任助理（班長）、小組長和組員。

（二）開發(fā)校本課程結構化備課，建立校本教材實施體系

生物團隊學習的課程要求，教師要根據(jù)學情，依據(jù)課標考綱，回歸教材，建立以“一案三單”為內(nèi)容、三類課型為構件的校本化課程實施體系?！耙话溉龁巍?，一案指的是《學習方案設計》，三單即《問題導讀單》《問題解決單》《問題訓練單》。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細胞的方式》為例：

1.針對教材內(nèi)容，提煉問題

針對教材內(nèi)容《物質(zhì)出入細胞的方式》，可將問題按照概念性問題、原理性問題、習題性問題及拓展性問題進行分類，提煉出以下問題：

問題1：什么是滲透？

問題2：如何解釋植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象？

問題3：什么是被動轉運及主動轉運？

問題4：如何描述細胞的胞吞胞吐過程？

這些問題層層遞進，步步深入，使學生在回答問題時就對知識點有了清晰的了解和理解。

2.將問題轉化為問題工具單

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、重難點將知識問題化，通過提煉關鍵問題及問題清單將問題工具化，最終開發(fā)出問題工具單。以《物質(zhì)出入細胞的方式》一課為例，浙江省普通高中學科教學指導意見建議兩課時完成內(nèi)容，故在設計工具單時按照《問題導讀評價單》《問題解決評價單》以及《問題訓練評價單》的模式進行。

《問題導讀評價單》一般用于新課的第一課時，設置的問題基本來源于課本。工具單包含學習目標、重點難點、學法提示、知識鏈接、預習評價、我的問題以及五級評價7個部分，旨在通過《問題導讀評價單》指導學生知曉學習目標、重難點、學法提示及知識鏈接，在此基礎上，學生對新課內(nèi)容進行結構化預習，預習結束后按要求完成《問題導讀評價單》上的預習評價問題，并提出“我的問題”。通過課前自學基本了解新課所學內(nèi)容，并對書本上的基礎問題利用預習評價進行自我檢測，以便教師和學生更好地了解學情，熟悉課本。

《問題解決評價單》一般用于新課的第二課時，在第一課時學習的基礎上，設置的問題可以來自于學生學習后生成的問題，也可以是教師自己預設，一般圍繞學習內(nèi)容的重難點進行設置。工具單包含學生生成問題、教師預設問題及五級評價三個部分。通過該工具單的學習，不僅可以解決上節(jié)課學生新生成的不理解的問題，同時也突出了新課學習內(nèi)容的重難點。

《問題訓練評價單》一般用于新課第二?n時解決單完成后使用，問題設置是為了對學習內(nèi)容的掌握情況檢測，設置問題時由易到難。最好能當場檢測，當場評價。

（三）按課型組織課堂教學，構建校本化課程教學體系

普高生物校本化課程實施體系中的三類課型為基礎課型、基本課型和拓展課型?；菊n型包括問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決展示課、問題拓展訓練課、問題綜合解決課五種。

學生一進入高中學習階段，班級任課老師及班主任將會指導學生完成學習小組團隊創(chuàng)建，通過創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標、討論建構、多元展示、總結歸納五個環(huán)節(jié)來展開。學習小組創(chuàng)建后，開設學習能力指導課，通過創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標，學法指導、訓練體驗四個環(huán)節(jié)來展開，目的是讓學生熟悉并掌握小組團隊合作學習過程中的結構化預習能力、小組討論能力、展示展講能力以及五級評價能力。最后由相應的任課老師開設結構化預習指導課，通過創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標，預習指導、體驗過程，效果檢查、展示評價，總結提升、暢談感受八個環(huán)節(jié)來進行，目的是讓學生掌握每個學科的結構化預習的方法，為后續(xù)的學習做好準備。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細胞的方式》第一課時問題發(fā)現(xiàn)評價課為例：

在上新課內(nèi)容前，先下發(fā)《物質(zhì)出入細胞的方式》問題導讀――評價單，學生按照導讀評價單上的學習目標及學法提示進行結構化預習。

新課第一環(huán)節(jié)：師生共同創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標。可從學生比較感興趣的生活事實出發(fā)，使學生了解學習目標，有強烈的學習愿望并快速進入學習狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：自主學習、結構預習。利用12分鐘時間，在學生結構預習“六字訣”的基礎上，采用“自主學習三定123”指導策略，使學生完成“問題導讀――評價單”。教師巡視指導，對學困生進行關注和指導。第三環(huán)節(jié)：預習評價、合作討論。針對“預習評價”的填寫內(nèi)容，學科長組織成員進行五級評價，發(fā)現(xiàn)問題，最后對每個成員的成果進行評價。教師通過評價單子來發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生注意細節(jié)及對圖表的觀察分析。第四環(huán)節(jié)：小組展評、合作探究。組織展評探究，提示學生在展講前組織規(guī)范好自己的結構化語言。根據(jù)學生完成評價單的情況，在學術助理的主持下，先進行組內(nèi)展評，然后確定小組展評題目，再進入大展示環(huán)節(jié)。教師在學生展講時，采用1+3+1策略及時地給予補充和完善，并針對重點問題指導如何歸納總結。學生在其他小組展示展講時對自己做錯的題目要在聽別人展講時作好記錄，觀點不同時學生也可對別人的展講提出質(zhì)疑。第五環(huán)節(jié)：歸納共性、問題生成。請同學們先進行小組討論，后以“個人―小組―全班”方式生成問題。引導學生對預習形成的問題進行整理。把生成的問題寫在問題生成本上。通過小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，并將二次生成的小組共性問題反饋給老師。

二、結束語

在生物課堂教學過程中，要努力提高生物課堂的有效性，通過構建小組合作團隊學習機制，指導學生學習能力的培養(yǎng)，采用生物“學本課堂”教學模式，這樣不僅能使學生學會學習，同時還能提高學科的學習成績。

參考文獻：

[1]谷飛.高中生物高效課堂教學實施策略[J].成功（教育），2013，（2）.[2]朱德云.淺談高中生物有效課堂教學的策略[J].教育教學論壇，2014，（21）.

第二篇：探索構建問題導學型學本課堂

《探索構建問題導學型學本課堂》心得體會

蘇瑞娟

在傳統(tǒng)的應試教育中,教師把學生看作知識的容器,把教學過程看作是學生被動接受知識的過程.課堂上強調(diào)知識的灌輸,忽視了學習方法的指導;強調(diào)教師的主導作用,忽視了學生的主體地位.這在很大程度上扼殺了學生參與課堂教學的積極性和主動性,致使不少學生喪失學習興趣,直接影響了教學效果.要想從根本上解決這種弊端,教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式,激探索發(fā)學生的學習興趣,提高學生參與課堂教學的積極性和主動性,引導學生饒有興致和富有創(chuàng)造力地完成學習任務.一.建立新型的師生關系,創(chuàng)設民主氛圍,把學生看作課堂教學的“主人”,突出學生的主體地位.活躍民主的教學氛圍,是激發(fā)學生學習興趣的重要條件.教學實踐已經(jīng)證明:為片面追求考試成績,而課堂上管的過嚴過死的教學方法,有礙于學生學習興趣的激發(fā).如果教師能在教學過程中采用多種手段,建立和諧的師生關系和創(chuàng)設良好的教學氛圍,啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己獨特的見解,學生就會主動參與到教學中來,成為課堂的“主人”,從而以高度的責任感配合教師共同完成教學任務.首先,在教學中教師不要突出自己的權威,獨占課堂,而應當扮演教學活動的“組織者”和“學生的合作者”,引導鼓勵學生大膽提出自己的觀點,增強學生的主體意識,變“一言堂”為“群言堂”;同時,教師要在關鍵時刻提出富有啟發(fā)性的問題,讓學生進行充分的討論,發(fā)表不同的意見和建議,使課堂成為師生共同活動的樂園,讓學生在平等愉快的氛圍中獲得知識,培養(yǎng)能力.其次,教師要及時了解和把握學生的思想動向,在師生之間架起一座感情的橋梁,使學生“親其師,信其道”,從而把教學的要求轉化為學生自身的要求.另外,我在教學中還采用了“三可以”的教學方法:即學生可以出現(xiàn)錯誤,改正錯誤;可以提出與教材和教師不同的見解,可以保留自己的觀點.尊重學生,相信學生,鼓勵學生主動地探索知識,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題.二.培養(yǎng)學生的思維能力,是增強內(nèi)在吸引力的關鍵所在.大教育家布魯納曾經(jīng)說過:“要使學生對一個學科感興趣的最好辦法,是讓學生知道這個學科值得學習.”我們從中悟出:要使學生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣,教師必須在教學過程中采用不同的教學方法和手段,發(fā)展學生的思維能力.1.創(chuàng)設問題情景,組織學生開展多種形式的課堂討論.課堂討論是創(chuàng)設教學情景常用的方法,可以是圍繞事先確定的主題展開的定向式討論,可以是根據(jù)教學要求圍繞有爭議的問題進行的自由式討論,可以是答辯式討論,也可以是調(diào)研式討論,形式多樣,學生樂于參與,而且效果明顯.2.靈活運用競爭合作教學,引發(fā)學生的積極思維.未來社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會,同時又為人們提供了眾多的成才機遇.這就要求人們在相互競爭的同時,又要進行廣泛的多方面的合作.教育應當體現(xiàn)社會發(fā)展的這一特點,順應社會發(fā)展的要求,在培養(yǎng)學生強烈的競爭意識的同時,又要培養(yǎng)其高度的合作精神。

我在課堂上根據(jù)學生的性別個性成績能力等方面的差異,把學生分成若干小組,盡量保證各個小組之間有均等的競爭機會.課堂上適時地進行小組之間的各種競賽,如搶答抽簽答題知識接力賽等等.這種組與組之間的不同類型的競賽,優(yōu)等生與學困生互相結對,優(yōu)生帶差生,促中等生,表揚優(yōu)生,肯定學困生,讓每個學生都有參與的機會,讓每個學生都能有成功的體驗,從而使他們在同學們的掌聲和笑聲中得到鼓勵和提高.這種做法,充分激發(fā)了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛.例如,在教學中小組之間進行搶答比賽,優(yōu)生答對得1分,中等生答對得2分,差生答對得3分.為了使自己的小組多得幾分,小組成員之間密切配合,優(yōu)生反復督促提醒差生;為了多提供幾個實例和對策,小組之間爭先恐后,積極動腦......在這種熱烈愉快的氣氛中,學生的熱情被激發(fā)出來了,死記硬背再也派不上用場,即使平時不善發(fā)言的同學也躍躍欲試.“保護環(huán)境的重要性”這一教學重點也在不知不覺中內(nèi)化在學生的思想意識當中.三.巧用幽默語言,創(chuàng)設樂學情境.在課堂小結時運用幽默語言,則可以起到畫龍點睛的作用,收到意猶未盡的效果,還可以起到設置懸念,引起學生積極思考的良好效果.當然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通過幽默獲得的深刻的哲理啟迪.因此,教師的幽默應與深刻的見解淵博的知識相結合,同時,一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容將幽默運用的恰到好處,才能收到預期的效果.

第三篇：以生為本,構建高效課堂實踐活動

實施以生為本教學，構建高效課堂科學實踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造高效課堂成為每位科學教師的追求。通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，促進學生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化的同時。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用科學的客觀規(guī)律和實 踐能力，形成良好的科學觀素養(yǎng)，從而促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】三學循環(huán)；課改；科學課；高效教學

我認為高效的科學課堂是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學有限的時間內(nèi)能合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式與方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。

策略一：養(yǎng)學生的樂學夢；以有效探究為目標高效處理教材。

課改理念是 “以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發(fā)展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我當初在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有 關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準備好本課 的實驗材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內(nèi)容(土壤與植物)，培養(yǎng)了科學探究能力(搜集查閱信息)和情感態(tài)度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標的學生探究策略

通過分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內(nèi)，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒。—— “簡 單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身 經(jīng)歷了空氣在流動這一自然現(xiàn)象，教學效果 顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創(chuàng)設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：優(yōu)化實驗器材,實施學案教學，拓展課堂效率

在準備材料時特別強調(diào)注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項等）確保實驗器材的安全，避免關鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數(shù)量、種類、質(zhì)量制約課堂教學的的廣度、深度、寬度，要讓學生有 自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里......學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生 的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā) 的一種學習方案。小學科學課堂中引入 “學 案教學”能夠提高課堂教學效率。實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一 比較，還是很值 得的?！缎抡n程標準指出》： “小學生的科學探究活動往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導學 生在課后開展的后續(xù)活動”。然而許多科學 教師把拓展活動當作是下課的 “標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評價。在教學中我是這樣做的：成立科學課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調(diào)查花園、菜地和農(nóng)田的土壤種類，寫出調(diào)查報告。③繼續(xù)完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學們，各個小組根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教 學中的教訓和有效經(jīng)驗

教師要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學的 活動。而高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教 學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學生對當堂內(nèi)容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學的每一個環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表揚，可 以是作為優(yōu)秀練習或優(yōu)秀作品當場展示給全 班同學，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當?shù)姆绞綄W習的過程及 結果適時反饋給學生。策略五：不斷學習，提升科學教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學課程的不斷改進，高校課 堂的 需求，對科學教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學這門學科，我們科學教 師就要不斷 學習，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，要有廣博的社會知識，結合 自己的學生特點，才能設計好每～堂課的教學，使學生得到切 實有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學 科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊 重學生，理解學生，學會結合 學生的心理特 點和知識結構分析問題，提高 自身的課堂教 學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經(jīng)驗，探 索新的教學方法，使其從課程內(nèi)容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育科學課程 標準(3-6年級)(實驗稿)．

第四篇：高中生物“卓越課堂”構建研討會總結

高中生物“卓越課堂”構建研討會總結

高中生物“卓越課堂”構建研討會總結

為了深入貫徹落實重慶市教育委員會《關于印發(fā)重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知》（渝教基〔20xx〕53號）和xx縣“義務教育卓越課堂五年行動計劃” 的通知精神，減輕高中學生過重課業(yè)負擔，提高學生的學習能力、思維能力，努力推進我縣高中生物課程改革，20xx年xx月25日，xx教師進修學校在xx中學召開了高中生物中心組第二活動暨高中生物“卓越課堂”構建研討會。參加這次會議的有各高完中中心教研組成員及生物骨干教師。

首先，聽了xx中學周x、羅x教師執(zhí)教的公開課各一節(jié)，并對獻課教師頒發(fā)了榮譽證書。獻課教師說出了教學設計思路，縣生物學科的教研員對公開課進行點評，指出了該課的優(yōu)點和值得研討的問題，參會教師積極發(fā)言，對本節(jié)課進行了的探討，紛紛說出了自己對這堂課采取的教學方法，交流了自己寶貴經(jīng)驗。生物教研員指出了這次活動的目的，主要是促進教師之間的交流，改進生物課堂教學，打造高中生物“卓越課堂”。

研討會上，xx中學的羅教師就實施高效課堂談了自己的教學模式，在課堂上要發(fā)揮學生的積極主動學習能力，通過自主導向，確立目標；自主學習，獨立探索；組內(nèi)交流，求同存異；小組展示，各顯其能；教師點撥，共同提高的五步教學法。提高了學生學習的 積極性。張老師對怎樣打造高中生物“卓越課堂”進行了說明，目前xx中學的高一年級正在組織實施五步教學法。課堂上學生的 學習主動性得到了發(fā)揮,其他參會教師積極發(fā)言，相互交流了對卓越課堂的認識和體會，并對我縣高中生物卓越課堂的建設提出了中肯的建議。

本次研討活動，增強了高中生物教師行動意識，促進了高中生物課堂教學有效性的研究。明確了中心教研組成員的責任和權利，同時對構建我縣高中生物“卓越課堂”起到了良好的作用。

這次活動得到了xx中學生物組老師的大力支持，在此深表謝意！

第五篇：學本課堂心得體會

精品文檔

《學本課堂》的心得體會

現(xiàn)在我們的教學倡導“學本課堂”，即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，著力指導學生自主學習，并以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。放手讓學生自主探究，同時更要通過實驗培養(yǎng)學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是“當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發(fā)生侵蝕，什么地方會發(fā)生沉積？”要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環(huán)節(jié)中，分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流，尊重事實的基礎上，讓學生觀察描述實驗現(xiàn)象，并用文字和不同的符號記錄結果。

以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變?yōu)閮A聽者，變?yōu)閷W生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕松自在。

做最好的自己

精品文檔

學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學。教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。

如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉變體現(xiàn)了學本課堂的理念，使整個過程使學生學得輕松、愉快，學得有味道。

老師教學引導學生討論，怎樣制作雨量器。假如讓你來設計一個測量雨量的工具，怎樣設計比較簡單、科學？教師不失時機地對學生做出了要求。學生紛紛說出了自己的想法：選擇一個上下一樣粗細的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性和獨特思維的個性。

老師在課堂上給學生創(chuàng)設機會，讓大家自主設計、表達、修改、完善。創(chuàng)造性地教，充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng)造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點。真正的努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

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把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，在一節(jié)科學課中，學生才是占主體地位的，倡導學本課堂把學習主動權交給學生，對于教師來說，要想讓學生主動學習，必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學生才能逐步走近科學走進科學，成為研究科學的“行家里手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發(fā)了學生的學習興趣，在認識地形圖環(huán)節(jié)編成兒歌，而且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學生的年齡特點，課堂上強化學生的質(zhì)疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正把學習主動權交給了孩子，真正讓課堂屬于學生。

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學本課堂，顧名思義就是把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點，努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

在師生關系方面，有別于教本課堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發(fā)展能力的關系。師生共同創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

在日常教學中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業(yè)本、開展有效輔導與訓練活動等。教做最好的自己

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師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向?qū)W生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設一種自主學習、自主體驗、和諧的環(huán)境。

疑是激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習愿望的動力源泉。設疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學生實現(xiàn)發(fā)展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學生對問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

總之，與以往的課堂相比，要強化學生的質(zhì)疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，對學生的疑問進行刪選，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬于學生。

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