第一篇：堅持以生為本 構(gòu)建有效課堂

堅持以生為本 構(gòu)建有效課堂

——引入多媒體激活語文課堂的實踐與思考

□ 竹溪縣城關(guān)鎮(zhèn)燒田小學(xué) 滕萍

[內(nèi)容摘要]：堅持“生本教育”理念，引入現(xiàn)代科技手段，運用多媒體豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正“活”起來，既是學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是當前教學(xué)課堂改革的客觀要求。

關(guān)鍵詞：生本教育 多媒體運用 有效課堂 實踐與探索 生本教育就是為學(xué)生樂學(xué)好學(xué)而設(shè)計的教育。堅持“生本教育”理念，引入現(xiàn)代科技手段，運用多媒體豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正“活”起來，既是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是當前教學(xué)課堂改革的重要內(nèi)容。

“以生為本”，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)愛學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生教學(xué)環(huán)境。堅持生本教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得教益與啟迪，從而提高教學(xué)效率。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，我主要從以下三個方面進行了嘗試與探索：

一、精心備課

堅持以生為本，構(gòu)建有效課堂，最基本的就是要抓好備課這一環(huán)節(jié)。備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對教學(xué)目標的確定、教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。

在備課中，我經(jīng)常通過學(xué)情分析，去系統(tǒng)了解班級的整體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在備課環(huán)節(jié)，我由原有的單純備教案，加了一項制作多媒體課件，多媒體技術(shù)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性特點，以及靈活多變的特點，可使學(xué)生感受到知識的易懂性，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。由于多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂長期存在的“一人一書一支筆”的教學(xué)模式，為小學(xué)教育教學(xué)加入了現(xiàn)代科技元素，增添了課堂的吸引力。語文課堂教學(xué)中，多媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，能更好地服務(wù)于學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以它越來越受廣大教師的青睞。多媒體技術(shù)在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)擔任的角色更是舉足輕重，它是我們追趕城鎮(zhèn)教育的一項強有力的教育技術(shù)，它是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的一個重要渠道。

二、優(yōu)化課堂

追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學(xué)生，努力做到 “三貼近”、“三關(guān)注”，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近課堂，關(guān)注學(xué)生的興趣特點、感悟能力、認知水平，讓學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來。

首先，要貼近學(xué)生，關(guān)注興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)

容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：上課開始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠?，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極參與學(xué)習(xí)。

由此可見，運用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點”，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。

其次，要貼近生活，關(guān)注學(xué)生的感悟能力。兒童的心智發(fā)展水平、認識規(guī)律和成人的不一樣。老師蹲下來看學(xué)生，就是認真地觀察了解學(xué)生的世界，努力在打通學(xué)生的生活世界和書本世界上動腦筋。作為一名小學(xué)教師，我們面對的是6至12歲的兒童，不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。例如：我在教學(xué)人教版第八冊教材《尊嚴》時，制作課件圖片加音樂的情境引領(lǐng)學(xué)生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學(xué)生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。

作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，既要考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。

首先，應(yīng)注重學(xué)生的個性差異。針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)，能讓后進生掌握基礎(chǔ)知識，又能讓優(yōu)生有更好發(fā)展。在課堂教學(xué)時，我采取了預(yù)設(shè)分層教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗成功的喜悅。例如，課堂中分層作業(yè)的設(shè)計，預(yù)設(shè)中根據(jù)問題的難易進行指向性的“備學(xué)生”，小組合作學(xué)習(xí)時的個別輔導(dǎo)，等等。再如，我在教學(xué)人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進行了星級作業(yè)分層設(shè)計：A讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。B用積累到的詞語寫一句或幾句話。C搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。通過關(guān)注學(xué)生個體，實行彈性處理的舉措，有效達到了“允許落后，鼓勵冒尖”的教學(xué)實際。

其次，要重視學(xué)生的終身發(fā)展?！耙詫W(xué)生的終身發(fā)展為本”，是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標，是生本課堂的精神追求。

在教學(xué)人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學(xué)，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注語言文字的精妙之處，增強相關(guān)的語文意識，而且還預(yù)設(shè)了多處精彩得當?shù)恼Z言，通過評價、過渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學(xué)生的心靈。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中向天下所有的

第二篇：堅持以生為本,打造高效課堂

堅持以生為本，打造高效課堂

——2010新市一中教科研工作總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，而教科研工作又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2010我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎(chǔ)教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)效益還給學(xué)生），堅持“以研促教、科研興教、科研興?！钡姆结?，立足學(xué)校實際，以課堂教學(xué)為切入口，創(chuàng)新教研思路，努力實現(xiàn)了生本高效課堂研究的主題化、常態(tài)化、有效化、科學(xué)化、反思化、論壇化，使生本教育之花在我校綻放。2010年4月，我校被評為縣教育科研先進單位。

一、奮斗一年，再譜新篇

2010，我校全體教師與時俱進，同心協(xié)力，在教育科學(xué)研究之路上不斷進步，不斷成長，取得了驕人的成績：

1、推出8節(jié)“生本高效課堂”示范課，歐婭的《走向自主人生》、劉陸軍的《綜合性學(xué)習(xí)——竹文化》作為縣級示范課“送教下鄉(xiāng)。在2010年11月全縣青年教師競講中，我校5位參賽教師均獲一等獎（即劉陸軍、程帶風(fēng)、歐婭、鄧玉麗、楊章勇）。

2、全校教師共上“生本高效課堂”實踐課100余節(jié)，其中達標課90節(jié)，達標率90%。

3、全校教師撰寫“生本高效課堂”論文、導(dǎo)學(xué)案、課件共180余篇。獲獎92個，其中有3篇獲國家級二等獎，11篇在國家級刊物《素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表，19篇獲省級獎，3篇獲市級獎，56篇獲縣級獎。

4、縣級課題《課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)研究》結(jié)題，國家級校本特色課題《城區(qū)初中寄宿制管理策略研究》在我校由專家論證開題，參加特色課題說課競講11人，撰寫子課題論文12篇。

5、外派武漢、廈門、杜郎口、荊門等地學(xué)習(xí)15人次，落實了本教科研經(jīng)費和14名學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師待遇近2萬元。

6、精心組織學(xué)科競賽，其中作文競賽獲省級特等獎1個，省市級獎100余個。

7、中考再鑄輝煌：“四率”居全縣第一，在300余人參考的情況下，有75人過京山一中正取線，500分以上的學(xué)生突破100人，其中15人進入全縣前一百名，20人超過龍泉中學(xué)錄取線，重點高中上線數(shù)居全縣第三。

二、立足課堂，狠抓“七動 ”

提高質(zhì)量，主渠道在課堂。中國教育改革試點的成功經(jīng)驗告訴我們：從模式入手，改革課堂教學(xué)，可課實現(xiàn)課堂高效。我們的做法是：

1、宣傳發(fā)動：教育局“課堂教學(xué)改革簡報”第一期下發(fā)后，校長辦公會把“課改”納入議事日程，成立了由校長任組長，主管校長為副組長，教科室正副主任、教研組組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)專班，迅速制定了實施方案，作出了具體安排，開會大張旗鼓地宣傳，形成了課堂教學(xué)改革的濃厚氛圍。

2、培訓(xùn)促動：3月份教科室召開了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長專題培訓(xùn)會。學(xué)習(xí)了實施方案、生本教育基本理論、高效課堂22條、杜郎口、洋思中學(xué)等全國新課改典范學(xué)校的課堂模式以及生本高效課堂教學(xué)的評價標準、導(dǎo)學(xué)案的編寫方法。然后各教研組因地制宜組織學(xué)科教師進行了3次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，1次理論學(xué)習(xí)測試，下發(fā)了39頁4萬余字的培訓(xùn)資料。分級培訓(xùn)促動了教師的課改意識，使教師認清了課改形勢和問題（高耗低效），明晰了生本課堂的概念，明確了生本課堂的目標（實現(xiàn)高效）。

3、示范帶動：榜樣的力量是無窮的。4月份，七個教研組骨干教師、青年教師共上了7節(jié)生本高效課堂研討課：

徐文超的語文課《旅鼠之謎》教學(xué)合一，舉三反一； 高衛(wèi)祥的物理課《測量小燈炮的電阻》開展小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體.教師主導(dǎo)； 陳雯的美術(shù)課《商品包裝的色彩配》讓學(xué)生體驗到了實踐的樂趣和成功展示的愉悅；孫春花的數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案準備充分，師生互動，點撥巧妙； 劉達銀的生物課《基因的顯性和隱性》運用多媒體教學(xué)，畫面直觀，解決了用語言難以解決的問題；歐婭的思品課《走向自主人生》 師生互動帶動了生生互動和組間互動，課堂活動豐富，小品表演、歌曲連唱等滲透情感教育，體現(xiàn)了思品課理念：尊重、關(guān)愛、責(zé)任；楊凌艷的英語課教、學(xué)、做合一，學(xué)生有展示平臺，最后的“自我介紹”掀起了課堂高潮。各組上課教師立足學(xué)生情況，順學(xué)而導(dǎo)，對生本高效課堂進行了精彩的演繹，較好地展示了生本高效課堂的亮點和本質(zhì)意義，探討活動為教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，使他們對“什么是生本課堂？什么是高效課堂？它們有什么特點和內(nèi)在聯(lián)系？怎樣評價？”等問題有了更深的認識，為進一步開展生本高效課堂教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

五月份由教科室牽頭，在全校范圍內(nèi)推出了3節(jié)生本高效課堂示范課：5月10日，全校教師聽取了學(xué)科帶頭人歐婭老師的思想品德《走向自立人生》。這節(jié)示范課以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，采觀摩用“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的模式，運用“自主、合作、探究”的方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，發(fā)揮了學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)了“立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點，給全校教師上了一堂生動直觀的“生本高效課堂”培訓(xùn)課，受到老師們的好評。

5月20日，全校文科教師30余人觀摩語文骨干教師劉陸軍的示范課《綜合性學(xué)習(xí)——竹文化》。針對課堂上師生互動、拓展學(xué)生思維等方面的情況，與會教師進行了熱烈討論。教研員郭志勇作了點評和總結(jié)。他說，這節(jié)生本展示課有三大亮點：一是學(xué)生主體作用突出，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上發(fā)言達96人次，體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)生的學(xué)為本”的理念；二是教師主導(dǎo)作用到位，課堂上多次發(fā)生磕磕碰碰，但劉老師處理獨到，使這些意外帶來陣陣歡笑，恰恰體現(xiàn)了生本課堂的生態(tài)性和劉老師的引導(dǎo)藝術(shù)；三是課堂開放，合作探究、師生互動、生生互動，這些生本課堂的元素激活了學(xué)生思維，釋放了學(xué)生潛能，學(xué)生無論成績好的還是差的，都有極強的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)的課堂高效。

5月26日，新市一中全體理科教師聽取了縣骨干教師孫春花老師的數(shù)學(xué)生本高效課堂示范課《等腰梯形的性質(zhì)》。孫春花老師的這節(jié)數(shù)學(xué)展示課以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)做合一”的生本理念為指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為驅(qū)動器，組織學(xué)生開展了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，做到了課前有準備、課中有亮點、課后有反思，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其課堂亮點主要表現(xiàn)在：一是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，實現(xiàn)了“以教為主”走向“以學(xué)為主”，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”；二是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注意新舊知識的相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有很強的內(nèi)在邏輯性；三是在生本活動的展示上，大膽創(chuàng)新，注重實效。創(chuàng)設(shè)了生本教學(xué)情境，建立了互質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，小組有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“合作”與“互動”，開放了活動空間，調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。精心設(shè)計反饋檢測，強化了課堂教學(xué)效率，達到了“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”的生本課堂的高效。

為了上好示范課，我們請教研室教研員郭志勇、胡克平分別進行了指點，提高了示范課的質(zhì)量。

4、校際互動：為了推進英語生本課堂教學(xué)改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)水平，5月28日，我校邀特實驗中學(xué)英語組到該校進行了英語聯(lián)動式校際教研。參加此次活動的有兩校英語教師共40余人。實驗中學(xué)校長何恩和新市鎮(zhèn)督學(xué)易治榮也參加了這次活動。

在活動中，首先由實驗中學(xué)優(yōu)秀教師魏愛芳老師、張書美老師開出了二節(jié)觀摩課。然后，實驗中學(xué)主任龍章國和新市一中英語教研組長楊凌艷從英語課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)亮點、課堂教學(xué)效果及課堂教學(xué)評價等方面進行了精彩點評，這兩位老師一位活潑大方，一位沉穩(wěn)內(nèi)秀，這兩堂課既“實”又“活”，既展現(xiàn)了生本課堂的自主與生動，又體現(xiàn)了應(yīng)試課堂的實戰(zhàn)與高效。最后，兩校領(lǐng)導(dǎo)就各校的英語教學(xué)經(jīng)驗和教改發(fā)展方向進行了互動式的、坦誠中肯的交流。為期半天的互

動交流使兩校教師既增添了同行友情，又激活了教研熱情。大家紛紛表示要把交流的收獲貫徹到今后的教學(xué)中去，切實提高45分鐘的課堂效益。

5、競賽推動：6月上中旬，“生本高效課堂”達標活動全面展開，由教研組長、備課組長為主負責(zé)組織各組的聽課、評課、評分、定等工作，截止6月18日圓滿完成了達標競賽評比活動，提升了全體教師課堂教學(xué)的整體水平，其中表現(xiàn)優(yōu)秀有：劉陸軍、孫春花、歐婭、黃遠秀、胡道林、楊凌艷、高衛(wèi)祥等，做得最好的教研組是：語文組、英語組。10月8日，第二輪生本高效課堂全員競講拉開序幕，歷時15天，評出5節(jié)優(yōu)質(zhì)課，參加了全縣青年教師競講，取得了5個一等獎的優(yōu)異成績。11月開展了“高效課堂”“三優(yōu)”成果的撰寫和評選工作，選送優(yōu)秀征文50余篇，較好的完成了教研常規(guī)“四個一”（一節(jié)課、一篇論文、一篇導(dǎo)學(xué)案、一個課件）的任務(wù)。

6、考評驅(qū)動：認真考評，根據(jù)生本高效課堂的評價細則，教師相互量化評分；認真考勤，校長帶頭聽課，進行考勤公布；及時總結(jié)兌現(xiàn)，按照方案措施對各組2/3的教師給予一定的獎勵，對不參加這項活動的教師在目標考核“教改教研”指標中不予記分，這一舉措有效調(diào)動了教師參與課改的積極性。

7、課題能動：我校本著“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我創(chuàng)”的發(fā)展理念，確立了《城區(qū)初中寄宿制管理策略研究》這一特色課題。4月30日，國家級重點課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》開題會在我校研究，本課題由專家進行了開題論證，之后，我們汲取專家的意見，成立專班，分步有序的進行研究，共完成研究成果22個，致力于把學(xué)校辦成寄宿學(xué)生的精神家園、活動樂園、文化學(xué)園，讓學(xué)生“進得來、留得住、學(xué)得好”，真正體現(xiàn)“以生為本，關(guān)愛生命”的理念，充分發(fā)揮了骨干教師在課題研究中的帶頭作用和校本課題研究的能動作用，為學(xué)校決策提供了服務(wù)。

三、以生為本，追求高效。

回首學(xué)校以“生本高效課堂”為主題的系列活動，我們有以下體會：

1、明晰了“生本課堂”的基本概念：生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，就是以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的生命為本的課堂。

2、形成了“生本課堂”的基本觀念：即“課堂導(dǎo)演”的教師觀，“課堂主角”的學(xué)生觀，“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀，“從控制生命到激揚生命的快樂高效”的評價觀。

3、生成了本校高效課堂模式：根據(jù)一般模式：“預(yù)習(xí)—展示—反饋”，生成本校模式：“自主學(xué)習(xí)—小組探究—全班展示—檢測反饋”。

“小組探究”環(huán)節(jié)中的重要元素是合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建；小組合作是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在小組長帶領(lǐng)下分工明確的合作，要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，4—6人為佳、選得力的組長，起響亮的名字。

“全班展示”中的重要元素是“互動”，即師生互動帶動生生互動。

4、如何從“生本”的視角來打造高效課堂？堅持以生為本，目的是打造高效課堂，根據(jù)這一理念，我們的做法是以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，把握四個問題：第一，你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（解決目標問題）。注意三維目標中的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”是服務(wù)前者即“知識與技能”目標的，必須抓好知識落實與技能訓(xùn)練；第二，你打算用多少時間讓學(xué)生獲得？（解決效率問題）?！?5+30模式”要求我們把時間、能力、健康還給學(xué)生。第三，你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（解決方法問題）即一個字“議”。學(xué)生可以學(xué)會的，教師堅決不講；學(xué)生不會的問題，小組討論解決；學(xué)生還不會的，教師才講解。第四，你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達到你的要求？（解決達標問題）。生本高效課堂教學(xué)一定要有達標檢測，否則不能實現(xiàn)課堂高效。

5、認真編制導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案是“生本高效課堂”研究的必然產(chǎn)物，先導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）后學(xué)（自主合作探究）、先學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）后教（結(jié)合學(xué)案課堂導(dǎo)）、以學(xué)定教（課堂集中時間解決學(xué)生的疑難問題）是導(dǎo)學(xué)案操作的基本出發(fā)點。其中問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的核心，決定了生本課堂是否“高效”。

四、生本教育，任重道遠

本的課改學(xué)習(xí)與實踐，雖受益匪淺，但仍存在許多不足和困惑：

1、少數(shù)教師對“課改”的思想認識不夠，學(xué)習(xí)實踐研究因中考壓力、年齡偏大而忙于應(yīng)付；

2、集體電子備課工作量大、硬件及技術(shù)方面的條件有待改善；

3、生本課堂與師本課堂的互補性、生本課堂與高效課堂的有機聯(lián)系等有待進一步探索研究。

4、教研組需加強建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，提高教師的教科研能力。

總之，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應(yīng)用性研究，自我加壓，崇尚實干，埋頭苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻，讓生本教育開花結(jié)果！

京山縣新市一中教科室

2011-1-7

第三篇：堅持以學(xué)生為本探索德育教育新理念

對高校學(xué)生道德教育進行梳理和反思，就會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生道德教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學(xué)生為本，忽視學(xué)生的主體性和主體的需要，忽視學(xué)生的利益需求，缺乏對學(xué)生成長規(guī)律的深人認識和把握。新形勢下，大學(xué)生道德教育無論從實踐出發(fā)、還是理論思考都需要有新的思維和新的視角才能推進道德教育創(chuàng)新，進一步推動道德教育理論的發(fā)展，提升道

德教育效果。

一、堅持和發(fā)展道德教育主體論，強化學(xué)生的自律精神

主體，指認識活動的承擔者;客體，指認識的對象性。主體性，即獨立性、主動性。指不需要別人的幫助，自己有作為主體去獨立地完成某一個工作任務(wù)的意愿，能夠自己尋求完成這一任務(wù)的途徑和找到解決這一任務(wù)的方法、技能，這種意愿與方法、技能的統(tǒng)一叫做主體性。主體性問題反映教育工作的一個重要規(guī)律，即知識技能、道德觀點、信念都不可能是外部交給學(xué)生的，而必須是由學(xué)習(xí)者自己投人力量，積極活動才能獲得。

馬克思指出：“道德基礎(chǔ)是人類精神的自律，而宗教的基礎(chǔ)原則是人類精神的他律。”第1卷人類精神的自律是自我主體的發(fā)生機制，道德是為人而存在的，任何道德原則都要求社會尊重個體的自律和自由。道德是社會人的道德，人是道德的主體，道德教育是以實現(xiàn)人自身的完美和幸福為目的的重要途徑。

長期以來，高校的道德教育強調(diào)個人從屬于集體，從屬于社會，從屬于國家，主要以道德秩序和道德準則來規(guī)范人的日常生活行為，有時甚至以政治教育取代道德教育。在形式上體現(xiàn)為一種道德的管制，推行一體化秩序的道德約束；在評價上，獎懲成為支配個人行為的外在統(tǒng)治力量，遏制了個人道德主體性。限制人的全面發(fā)展，忽視個人的權(quán)利，容易使學(xué)生產(chǎn)生言行不

一、口是心非，知行脫節(jié)的現(xiàn)象，這種道德的外在強迫、忽視主體對道德的自主選擇和判斷，難以自覺履行道德義務(wù)，培養(yǎng)自己的道德責(zé)任。

人是道德的主體，人的主體性是一切道德活動的內(nèi)在依據(jù)，人的主體性在道德活動中的展開和具體化構(gòu)成人作為道德主體的主體性，道德是人自我肯定、自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的一種特殊動力，它既有發(fā)展人自由的一面，又有約束人的一面，它反映了主觀和客觀，應(yīng)然與實然的統(tǒng)一。

主體道德教育作為一種教育活動，包括受教育者對道德規(guī)范的對象化活動和教育者、受教育者之間的交往活動，道德教育應(yīng)該在弘揚主體性基礎(chǔ)上，實現(xiàn)雙方的統(tǒng)一。教育促進人的發(fā)展，從主體性意義講是受教育者對自身發(fā)展的改造，這種改造是通過客體的主體化和主體的客體化的能動作用而實現(xiàn)統(tǒng)一的過程。即教育者要使道德教育成為主體的要求，使道德教育過程成為映現(xiàn)自我、確證自我和實現(xiàn)自我的過程，完成教育者對受教育者的道德投射。這種投射在受教育主體通過實踐的滲透和自身的融合成為主體的存在，成為主體的本質(zhì)力量?？腕w主體化表現(xiàn)為主體對道德規(guī)范的選擇和實踐。道德規(guī)范一旦完成客體主體化的過程則成為人發(fā)展的動力源。

道德教育的主體性表明，教育者與受教育者是主體與主體的平等關(guān)系（互為主客體關(guān)系）。道德教育的過程是通過兩個主體間的交往互動實現(xiàn)的，因此，無論是從內(nèi)容或目的出發(fā)，都應(yīng)該強調(diào)平等主體雙方的理解、移情和互動;道德教育關(guān)注人生的意義、價值、人與人之間關(guān)系等精神存在，把握的是一種意義世界，對這些問題的解決是主體精神和健康心理的塑造，因此教育者與受教育者是平等的，相互尊重對方、在相互的理解接納中承認并保持各自獨立性和完整性，進而實現(xiàn)道德主體的自律。

二、堅持和發(fā)展道德教育需要論，提升學(xué)生的搖要層次需要，指個人缺乏某種東西時所產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，即對事和物的欲望和要求，它是客觀需要的反映。人的需要是在人與客觀環(huán)境相互作用的過程中，在積極的活動中產(chǎn)生的。

在道德教育中，一直有“崇高理想”和“共產(chǎn)主義道德精神”等終極價值目標的設(shè)定，忽視了從實際、從主體需要出發(fā)道德教育的空洞說教與現(xiàn)實生活中道德行為的脫節(jié)，成為道德教育的誤區(qū)。追求道德理想就意味著要做一位“完人”，做“完人”成為人們?yōu)橹畩^斗的方向，道德變成人們企盼但難以實現(xiàn)的目標。德國唯心主義哲學(xué)家叔本華曾這樣講過：人的全部行為可以用存在著的三種“內(nèi)驅(qū)力”理解，即利己主義、惡意和同情。美國學(xué)者馬斯洛在《人的激勵理論》一書中將人的需要由低到高分為五種：生理需要，安全需要，社交的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。在他的分析中人的一切需要都是在生理需要中產(chǎn)生的、是生理需要相對滿足的產(chǎn)物。人的生理需要滿足越充分，道德需要越多，反之，道德需要越少。倫理道德是所有追求自身的最大幸福與利益的行為規(guī)則，是人們追求幸福快樂的需要。

馬克思指出，人的需要或利益表現(xiàn)為兩種形式，一是“自然主體的那種個人需要”，二是“表現(xiàn)為社會需要的個人需要”，“在現(xiàn)實世界中個人有很多需要”，他們的需

第四篇：堅持以生為本 營造和諧班級

堅持以生為本 營造和諧班級

構(gòu)建社會主義和諧社會，需要和諧的教育；構(gòu)建和諧的教育，需要營造一個個和諧的校園，而它的基石是一個個和諧發(fā)展的班集體。如何將和諧發(fā)展理念融入班級管理，是一個重大而嶄新的課題，且時不我待。和諧教育的內(nèi)涵，是以和諧個性為目的的和諧育人。和諧教育是以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，能通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關(guān)系，并運用符合教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)校實際情況的教育手段和方法，促進學(xué)生德、智、體、美、勞勞等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成和諧社會需要的人才。學(xué)校追求理想、公平、高效、優(yōu)質(zhì)教育的目標，班級則應(yīng)該實施以和諧發(fā)展為目標的管理。

構(gòu)建和諧班級，在班級管理中需要班主任實行人本管理、民主管理、制度管理??實踐證明，這些都是現(xiàn)代成功管理的有效途徑。

一、構(gòu)建和諧班級需要堅持以生為本

以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生的健康成長需要，作為學(xué)校辦學(xué)和教師工作的出發(fā)點和歸宿。以生為本，需要最大限度地尊重每一位學(xué)生。尊重學(xué)生，意味著對每位學(xué)生人格的崇敬；尊重學(xué)生，意味著對每個學(xué)生的價值的張揚。以生為本，就要抓住學(xué)生的個性做文章，在學(xué)生原有個性基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)人的個性的多樣化。教師的作用是將學(xué)生領(lǐng)上最適合各自特點的成才道路，而不是將所有學(xué)生都用一個模子梏死。正是每位學(xué)生無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使今天這個世界如此精彩。

和諧校園的構(gòu)建最終還是要落實在學(xué)生身上，學(xué)生個性素質(zhì)的高低是評價和諧校園構(gòu)建成功與否的一個重要尺度。以生為本，應(yīng)該是指每一位學(xué)生，至少是98%，或者95%，包括現(xiàn)在我地農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常在說的大部分學(xué)困生(我地農(nóng)村初中學(xué)校優(yōu)秀生源流向私立或城區(qū)學(xué)?，F(xiàn)象嚴重)。我們往往把頑皮的、學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生視為“另類”。而他們卻卻承受著來自學(xué)校、家庭、社會多方面巨大壓力，心理問題突出，呼喚著教育的公正和公平，迫切需要人們對他們的接納。殊不知，他們也是祖國的未來，他們也有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征，他們中不乏未來社會中的某種成功人士。

二、構(gòu)建和諧班級需要實施民主管理。

實施民主管理，一是尊重學(xué)生的人格和意見，二是發(fā)動學(xué)生參與管理，放手讓學(xué)生管理學(xué)生。民主管理是當今世界文明管理的重要特征之一。

民主管理需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康向上的心理，使學(xué)生在和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有積極的作用，其次，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。班主任真正地尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識每一個學(xué)生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。在師生交流中，可以使老師提升在學(xué)生心目中的地位和尊嚴，既有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學(xué)生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生先模仿，后自主，學(xué)生在工作中必然會表現(xiàn)出他們年齡段所具有的不成熟的一面，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要與學(xué)生建立起一種平等民主與合作的關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生和學(xué)生集體平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。學(xué)生在班級工作和活動中如出現(xiàn)錯誤，班主任應(yīng)主動承擔責(zé)任，從而讓他們在實踐中不斷成長，不斷改善師生關(guān)系，不斷完善班級管理。

這樣，既使班主任有更多的時間用于學(xué)生思想教育工作，了解學(xué)生的思想狀況，又能增進師生情誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；而班委、團組織在得到班主任的信賴和支持后，更加積

極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效地提高管理效率。這對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造性、獨立性品質(zhì)以及建立民主的師生關(guān)系，營造一個生動活潑、團結(jié)向上的良好班集體，都有著十分重要的意義。

三、構(gòu)建和諧班級需要實施制度管理。

“校規(guī)班約”結(jié)合“德治”，摒棄“人治”，是班級文明進步的管理模式。讓青少年學(xué)生樹立法制意識，對班級實行有效管理，制度管理是重要的途徑之一。

班主任有意識地構(gòu)建一套科學(xué)完善的管理制度，并形成為班級機制，從而實現(xiàn)學(xué)生的自律和自我管理，不失為一種與時俱進的管理理念。如開展爭創(chuàng)良好班集體的活動，實施以小組為單位的集體管理，降低班組織基層重心，建立組與組的競爭機制；又如制訂實施班級對學(xué)生的日常行為量化考核細則，開拓養(yǎng)成教育的途徑??都是值得借鑒的。

實施制度管理，前提是學(xué)生參與，民主決策。一項制度的出臺，應(yīng)盡可能減少偏面性，讓絕大多數(shù)的同學(xué)認可，使之成為同學(xué)們在“成長”過程中的行為準則，形成自我教育、自我管理法則。有效的制度還應(yīng)有配套措施和實施辦法，可操作性強。同時，制度的實施應(yīng)該一貫到底。

班主任要充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)造力和每一個閃光點，讓學(xué)生在競爭理念的感召下，有所作為，經(jīng)歷成功或失敗的體驗。競爭要遵循公平原則，盡量用數(shù)字說話——即實行量化評價。要設(shè)置各種相關(guān)的記錄本，及時記錄，定期統(tǒng)計公布。爭強好勝、不甘落后是青少年學(xué)生的顯著特點。對于執(zhí)行制度有成績的學(xué)生應(yīng)該給予一定的鼓勵褒獎。鼓勵褒獎要做到及時、隆重，持之以恒，使之逐步形促成一個良性循環(huán)。

讓學(xué)生以小組為單位輪流管理班級事務(wù)，使全體學(xué)生以不同的形式參與到班集體各方面的管理工作，激勵學(xué)生的自主管理，做到“事事有人做，人人有事做”，以改善班級學(xué)生心理氛圍，密切人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。具體內(nèi)容如遵守《規(guī)范》、《守則》、制度，競賽，探究學(xué)習(xí)，又如課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)──聽課常規(guī)、發(fā)言、作業(yè)常規(guī)，各類考核??都予以列入。對于小組的考評作用方面，各組可及時找出存在問題及有關(guān)的人事原因，依靠小組的集體力量和輿論，針對問題商量對策，并及時幫助解決或改進。結(jié)論：學(xué)習(xí)型班組織可以為學(xué)生參與管理，開展自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，體驗個性發(fā)展，以至提升學(xué)校班級管理效能提供重要平臺。

（一）制定了班級管理制度，發(fā)動學(xué)生參與管理，放手讓學(xué)生管理學(xué)生。

我在班級管理中制定的《學(xué)生日考核制度》，其具體條款有：（1）堅持到校，不遲到早退。每周每人10分，違規(guī)一次扣2分。（2）儀表整潔，每周每人10分，違規(guī)一次扣2分。

（3）自覺遵守紀律，不做與課堂、自習(xí)無關(guān)的事，自覺提高學(xué)習(xí)效率。每人每周10分，違規(guī)一次扣2分。（4）認真負責(zé)地做好值日工作，并在規(guī)定時間內(nèi)完成；打掃衛(wèi)生做到干凈整齊，任務(wù)落實到人，水電門窗有專人負責(zé)。每周每人10分，逃避責(zé)任或工作不到位者扣1至2分。（5）認真獨立、按時完成作業(yè)，有抄襲或未按時完成家庭作業(yè)者扣2分，每周每人10分。（6）弘揚真善美，多為學(xué)校、為他人、為班級做好事，將助人為樂化為一種自覺的行動，凡發(fā)現(xiàn)一次加3分。（7）勤奮學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多發(fā)問，以苦為樂，追求學(xué)習(xí)中的高質(zhì)量。凡考試中取得高分者，或進步顯著者給予獎勵。滿分每人加5分，90至99分加3分，85分至89分加1分，鼓勵學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得實。這七個條款由各小組輪流管理，每周對各小組及個人進行一次統(tǒng)計小結(jié)，每月及期末的評比基本上以此為依據(jù)。

（二）建立班級自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每位學(xué)生都有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

１、建立值周制度。每周推選一組學(xué)生擔任本周的各項班級管理，小組長為本周的“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負責(zé)。早讀、班會等活動，老師只加以啟發(fā)指導(dǎo)，從方案設(shè)計、組織準備到主持活動、總結(jié)評價都由學(xué)生自己做。值周小老師還要負責(zé)記載、反饋班務(wù)雜事。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能。

2、明確小組成員的責(zé)任。根據(jù)班級管理的具體要求，每個小組成員職責(zé)分明，人人都是組長，分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如學(xué)習(xí)組長——負責(zé)學(xué)生的作業(yè)；路隊組長－－負責(zé)中午就餐以及放學(xué)排隊的紀律；衛(wèi)生組長－－負責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；紀律組長－－負責(zé)課堂和課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾，禮儀組長——負責(zé)紅領(lǐng)巾、胸卡的佩帶等等。

這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學(xué)生學(xué)會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學(xué)生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。

誠然，班級管理工作可謂“八仙過海，各顯神通”，但形成一套健全、完善的管理機制，不僅能增強全體學(xué)生的主動性積極性，提高自我管理意識和能力，促進班級的整體優(yōu)化，也能使班主任從“管”的層面上解脫出來，做一個瀟灑而有作為的“領(lǐng)導(dǎo)人”。以生為本，民主管理和制度管理是社會、組織機構(gòu)管理的理念和方式，在班級管理中，只要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，就同樣可以借鑒運用，而且行之有效。

第五篇：堅持以生為本,優(yōu)化班級管理

堅持以生為本，優(yōu)化班級管理

以人為本是西方人性管理的重要理論思想。“以生為本”，是指老師在對班級的學(xué)生管理中要樹立以生為本的觀點，用個性化的教育管理模式來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造型，優(yōu)化班級管理。學(xué)生不僅有知識與能力的需要，而且有情感與理解的需要。這就要求老師必須摒棄那些違背人本的思想和做法，尊重每個學(xué)生的人格尊嚴，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的身心健康，構(gòu)建以生為本的個性化教育管理模式。

一、實行民主開放的管理

我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代，這就要求老師與學(xué)生之間必須創(chuàng)造一種嶄新的互動關(guān)系, 這必然要求班級管理是民主開放的。要讓廣大學(xué)生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋饕?，提建議，想辦法，并加以重視和采納。

作為一名年輕老師如何優(yōu)化班級管理，集思廣益為班級發(fā)展謀略，顯得尤為重要。為了使學(xué)生成為班級管理的主人，我們實行值日生輪流制，又設(shè)立了“金點子”信箱和學(xué)生的“回音壁”，及時了解學(xué)生狀況和班級情況。一次，一個學(xué)生在“回音壁”中給我寫道：“孫老師，這是我兩年來第一次給你寫信，你在班上表揚我，并采納了我的‘金點子’的建議，我激動極了，渾身感到一種從未有過的自信和沖勁，我覺得真的應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了。”

為了和學(xué)生貼得更近，我每天中午設(shè)立了班主任談話日，有時和學(xué)生交心談心，有時拿出些話題傾聽學(xué)生的講述??兩年多來，我和兩個班的學(xué)生談話次數(shù)已超過六百次，從他們身上我看到了很多，想到了很多，學(xué)到了很多。有幸的是我走進了熱情活潑、充滿活力的學(xué)生群體中，感悟到學(xué)生在前進中發(fā)展的潛力。只有讓廣大學(xué)生參與到班級管理工作中來，才能充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，促進班級各項工作的開展，優(yōu)化班級管理。

二、尋找溫馨和諧的管理

現(xiàn)代社會是一個競爭日益激烈的社會，也是一個孕育著溫馨與和諧、渴望與憧憬的社會。人們與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是人們的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來，這就要求我們對班級學(xué)生的管理，要真正樹立以生為本的觀點，改變過去師生之間那種片面的失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系和命令關(guān)系。重新建立一種新型的關(guān)愛、互動、溫馨、和

1諧、信任的朋友關(guān)系。因為信任就是力量，信任就是最高的獎賞。

為造就一批文明守紀、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、思索創(chuàng)新的學(xué)生隊伍，鑄造有個性、有創(chuàng)意的小人才，有利于學(xué)生脫穎而出，我想方設(shè)法地以最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性：充分利用教室空間，在墻上開辟“吾手寫吾心”、“數(shù)學(xué)樂園”、“理化天地”等欄目；豐富語文課外活動，圍繞中考這一主題，引導(dǎo)學(xué)生出“中考特刊”的展板??。這樣，學(xué)生樂起來了，學(xué)起來了，忙起來了。兩年多來，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，學(xué)習(xí)能力得到增強，有的學(xué)生在市區(qū)各種比賽中獲獎，我所帶的兩個班學(xué)生的語文成績名列前茅，深受領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評。

作為老師要有寬廣的胸懷和容忍的氣度，在人本主義的管理中表現(xiàn)出能寬恕學(xué)生。班上有很多有個性的學(xué)生：有的性格古怪，不大合群；有的課堂上超出常規(guī)，過于活躍；有的畏畏縮縮，缺乏自信??但我們要看到他們的優(yōu)點，他們的獨特，揚長避短，充分調(diào)動和信任他們，運動員、調(diào)解員、播音員??都從他們中產(chǎn)生，漸漸的他們還為班級的發(fā)展提出了很多建設(shè)性的意見。

我們班的學(xué)生來自不同的學(xué)校和不同的環(huán)境，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間需要融合。我們在班級管理中特別突出對學(xué)生的信任,這樣可以產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不但可以形成一個堅強的戰(zhàn)斗集體，而且還可以激活出每個人的強大動力。我們提倡“合作互動型、伙伴型的學(xué)習(xí)活動”，每一組就是一個互動伙伴的集合，合作探究，充分發(fā)揮他們的作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、加大以情激人的管理

“以生為本”的管理在很大程度上就是一種情感激勵的管理模式。這就要求我們在班級管理中應(yīng)尊重學(xué)生的情感需要，努力用真誠、尊重去激勵學(xué)生，要讓學(xué)生形成自己的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

我們都遇到過這樣的學(xué)生：上課不但不學(xué)，還講話鬧堂，怎么辦？硬壓下去，什么具體情況也不了解。我們應(yīng)該稍安勿躁，語重心長地和他談心，耐心聽他的心聲??用真情打動他。我們還可以利用節(jié)假日進行家訪，全面而深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。學(xué)生既要在思想上加以指導(dǎo)，又要在生活上給予關(guān)心，還要在學(xué)習(xí)中為他們提供機會，讓他們獲得成就感。要根據(jù)每個學(xué)生的個性、素質(zhì)、能力的差異用其所長，盡其所能，這樣，才有利

于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

四、注重人格化管理

充分尊重學(xué)生人格，給學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和心理空間上一定的自由度。學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的非限制性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的非限制性。搜集資料、訪問調(diào)查、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動，都不完全是坐在教室里就能完成的。如果對學(xué)生定下過多的條條框框，給學(xué)生戴上“緊箍咒”，不僅不利于學(xué)生身心舒暢放開手腳搞學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，還對學(xué)生的自尊心和積極性也是極大的挫傷。不過，建立一些規(guī)章制度是必要的，但不可太嚴太多。只有在合情合理合法的條件下，為學(xué)生提供一定的自由度，才能使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

當然，我們主要從思想道德的角度加大對學(xué)生的約束。為使學(xué)生樹立正確的人生觀和崇高的道德觀，我們利用班會課開展豐富多采的活動，在寓教于樂中貫穿兩條主線：科學(xué)精神的探索和人文素質(zhì)的塑造，特別注重班級文化的建設(shè)。

總之，在優(yōu)化班級管理上，我們應(yīng)以進一步提高管理水平和效益為突破口，要求以人本主義的思想，反思過去的管理制度和方法，審視并修改其中一些不符合人本主義精神的條款，使其更能適應(yīng)班級“以生為本”的管理模式。鄭培民曾說過：“人才是壓出來的，效益是嚴出來的?！边@話很對，但如果加上人本主義的思想，堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生的個性化成長，優(yōu)化班級管理，那么“人才”和“效益”就會更有生命力和后勁，從而達到實施個性化教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。