第一篇：“‘學(xué)本式’卓越課堂”的實踐研究

大學(xué)城第三小學(xué)?‘學(xué)本式’綠色課堂?實踐研究方案

沙坪壩區(qū)大學(xué)城第三小學(xué)課題組

一、問題的提出及研究意義

教育是培養(yǎng)人的活動，教育改革必須遵循教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，課堂教學(xué)變革也必須遵循人的發(fā)展規(guī)律和教與學(xué)的規(guī)律。重慶市教委于2012年出臺《?卓越課堂?五年行動計劃》，沙區(qū)也出臺了相應(yīng)的《?卓越課堂?五年行動計劃》。如何有效地順利推進(jìn)歷時五年的課堂教學(xué)變革行動，需要我們深刻地思考，努力地研究，積極地推進(jìn)。

我校前身為重慶虎溪電機(jī)廠子弟校，創(chuàng)辦于1970年，當(dāng)時集小學(xué)、初中、高中為一體，曾培養(yǎng)出幾十名清華大學(xué)、北京大學(xué)等畢業(yè)后留學(xué)海外博士，現(xiàn)辦學(xué)定位為小學(xué)教育，校名也更名為重慶大學(xué)城第三小學(xué)校，并以?綠色浸潤人生?作為學(xué)校辦學(xué)理念。結(jié)合?‘學(xué)本式’卓越課堂?的教學(xué)改革，我校提出了?‘學(xué)本式’綠色課堂?。

?‘學(xué)本式’綠色課堂?必須回答?什么是‘學(xué)本式’綠色課堂？? ?構(gòu)建的策略、途徑和方法是什么？?等一系列問題，本課題正是要在實踐中研究和解決這樣一些問題，以期保證我校課堂變革實踐的科學(xué)性和可持續(xù)性，從而確保改革實踐的有效性。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）人本主義心理學(xué)及?以學(xué)生為中心?的教育觀。人本主義心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣的學(xué)科，羅杰斯的人本主義教育思想主張教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)為宗旨，關(guān)注學(xué)生的心理和精神的健康發(fā)展，要求教師信任和尊重學(xué)生，提供資源并營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

羅杰斯認(rèn)為，?有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經(jīng)驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學(xué)習(xí)，便會變成統(tǒng)整的人??；诖?，羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的?非指導(dǎo)性教學(xué)?及其八條原則：（1）促進(jìn)者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。（2）促進(jìn)者提供的是?學(xué)習(xí)資源?。（3）讓學(xué)生獨自或合作計劃自己的學(xué)習(xí)。（4）提供一種?促進(jìn)?學(xué)習(xí)的、真實、互信的心理氛圍。（5）怎樣學(xué)而不是學(xué)到什么是學(xué)習(xí)的重點。（6）學(xué)生自我訓(xùn)練而不是外部指導(dǎo)的訓(xùn)練。（7）學(xué)生自己評價自我的學(xué)習(xí)。（8）更快更深刻的學(xué)習(xí)。

（二）綠色教育觀。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”影響，學(xué)校教育偏離受教育者的根本需要，以選拔少數(shù)人升學(xué)為目的，以犧牲學(xué)生個性、生動、活潑、主動和自然發(fā)展為代價，去獲取所謂的“成功”。學(xué)生在這樣的教育中失去天性、失去童真。學(xué)生需要的是一種充滿人文關(guān)懷和自主發(fā)展的教育，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教育。這樣的教育回歸自然、回歸生活，煥發(fā)生命活力，充滿心智撞擊?！熬G色教育”，就是關(guān)注每一位孩子的和諧發(fā)展，讓孩子的生命在“綠色教育”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“綠色教育”中綻放希望。

德國著名教育家和哲學(xué)家福祿倍爾談到《人的教育》時說：?一切專斷的、指示性的、絕對的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然引起毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因此，為進(jìn)一步接受大自然的教訓(xùn)，葡萄藤應(yīng)該被修剪。但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞。? 可見，教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律。教育的終極目的是啟發(fā)人的自由和天性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人、精神豐富的人、身心強(qiáng)健的人。

三、核心概念界定

本課題中，有兩個核心概念需要作出界定。

?學(xué)本式?：指的是一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式所遵循的基本教育價值和立場是：?以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。?即：教學(xué)活動組織與實施的最高原則在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；在教與學(xué)的關(guān)系上，秉持學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)的基本理念。

與?學(xué)本式?相對的概念是?師本式?和?教本式?。應(yīng)當(dāng)指出，就辦學(xué)的軟硬件條件創(chuàng)設(shè)而言，以師為本、教師第一的觀念毋庸置疑；從教學(xué)得以維持、推進(jìn)的條件而言，沒有教師的課程設(shè)計與活動組織，就沒有?教學(xué)?意義上的學(xué)，教師的?教?是必不可少的，而且正是?教?的品質(zhì)決定著學(xué)的品質(zhì)。但是，從教學(xué)的目標(biāo)指向而言，教是為了學(xué)，教師更好地教恰恰是為了學(xué)生更好地學(xué)。也就是說，教必須圍著學(xué)轉(zhuǎn)，而不是學(xué)圍著教轉(zhuǎn)。

因此，?學(xué)本式?教學(xué)就是要充分、深刻地研究和揭示學(xué)的規(guī)律，從而尋求教如何為學(xué)服務(wù)的途徑、方法、措施和實施過程；在這一過程中，必然引起教師對自我價值的發(fā)現(xiàn)和重估，引起教師對自我角色的重新塑造，促進(jìn)教師走向?新生?，進(jìn)而形成?教學(xué)相長?的良性循環(huán)。

?綠色課堂?： 綠色是一種充滿靈動和生命氣息的顏色，它是象征生命，象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展，是自然界中富有生命力的表征。孩子喜愛的應(yīng)該是一種毫無任何壓力而輕松自然和諧的課堂，有錯誤、有失敗、有爭論，而作為教師的我喜愛的也是一種純樸的、自然的、真實的、不做作的、不經(jīng)刻意雕琢的環(huán)保型課堂，那應(yīng)該是一種充滿了綠色的課堂。綠色課堂是?激趣求真?的課堂，是?合作求實?的課堂，是?交流求新?的課堂，是?游戲益智?的課堂，是?領(lǐng)悟真諦?的課堂。

四、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

（一）創(chuàng)新之處

1.將沙區(qū)倡導(dǎo)的?卓越課堂?新課程理念轉(zhuǎn)化為我校的操作模式，變革舊的課堂文化，形成新的課堂文化。

（二）研究假設(shè)

在?先學(xué)后導(dǎo)、互助展評?總體模式統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科等特點，探索?‘學(xué)本式’綠色課堂?模式。能確保我校?卓越課堂?五年行動計劃的順利推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.探索?‘學(xué)本式’綠色課堂?教學(xué)模式； 2.探索?‘學(xué)本式’綠色課堂?的有效策略； 3.促進(jìn)我校課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提升。

（二）研究內(nèi)容

1.?三三六?學(xué)本式綠色課堂模式探究

在遵守全區(qū)?‘學(xué)本式’卓越課堂?的內(nèi)涵、特征和結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的特點構(gòu)建具有校本特色的?三三六?學(xué)本式綠色課堂模式。

三生：生態(tài)、生長、生活； 三動：主動、生動、互動；

六環(huán)節(jié)：設(shè)置情景——自學(xué)互助——展示互評——教師導(dǎo)學(xué)——檢測反饋——拓展深化。

2.?‘學(xué)本式’綠色課堂?的有效策略研究

六、研究對象及范圍

本校所有年級和學(xué)科的課堂教學(xué)改革。

七、研究方法 1．文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。

2.行動研究法

在?計劃——行動——反思——改進(jìn)?的螺旋式運動中不斷破解難題，促進(jìn)探索性實踐與發(fā)展。

3．經(jīng)驗總結(jié)法

所謂經(jīng)驗總結(jié)法，就是對自然狀態(tài)下的一個完整的教育過程進(jìn)行分析和總結(jié)，揭示教育措施、教育現(xiàn)象和教育效果之間的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。

八、研究計劃及步驟

1.全面達(dá)標(biāo)階段（2012.9～2015.7）

（1）啟動階段（2012.9～2013.1）。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識；制定我校?卓越課堂?—— ?學(xué)本式綠色課堂?五年行動計劃，明確職責(zé)任務(wù)，組織召開?學(xué)本式綠色課堂?五年行動計劃啟動會。（2）實施階段（2013.2～2015.1）。改進(jìn)教學(xué)管理，提升教師能力，建構(gòu)?三三六?學(xué)本式綠色課堂教學(xué)模式，建設(shè)?規(guī)范課堂?，培育?高效課堂?，追求?精品課堂?。

（3）小結(jié)階段（2015.2～2015.7）。加強(qiáng)巡課，確保所有常態(tài)課普遍達(dá)到?規(guī)范課堂?標(biāo)準(zhǔn)；對3年來的工作進(jìn)行全面總結(jié)，形成書面材料；思考并制定制學(xué)校?學(xué)本式綠色課堂?后兩年的行動實施方案。

2.鞏固提高階段（2015.9～2017.7）

認(rèn)真實施?學(xué)本式綠色課堂?后兩年行動實施方案，全面實施?規(guī)范課堂?，認(rèn)真培育?高效課堂?，執(zhí)著追求?精品課堂?，全面完成沙坪壩區(qū)五年行動計劃目標(biāo)任務(wù)。

九、預(yù)期成果

1.大三小?‘學(xué)本式’綠色課堂?結(jié)題報告； 2.課題相關(guān)論文；

3.形成一本?‘學(xué)本式’綠色課堂?教案及反思集。

十、課題組構(gòu)成及分工 課題組長：梁燦 大三小校長 課題組副組長： 鞠小兵 大三小副校長 胡利華 大三小教科室主任 謝可 大三小教務(wù)主任 課題主研人員：大三小全體教師

十一、課題經(jīng)費預(yù)算

本課題經(jīng)費預(yù)算為（）元。

十二、主要參考文獻(xiàn)

1.綠色_理念在小學(xué)教育中的實踐[ 學(xué)校黨建與思想教育 , 2009,(21)] 2.綠色教育_理念下的教師管理[教學(xué)與管理, 2006年 11期] 3.構(gòu)建綠色課堂煥發(fā)生命活力[小學(xué)教學(xué)參考, 2008年 30期] 4.綠色課堂_打造課堂中的生態(tài)系統(tǒng)[吉林教育, 2007年 12期]

執(zhí)筆人：胡利華 2013-1-29

第二篇：“生本式卓越課堂”的研究與實踐

“生本式卓越課堂”的研究與實踐

2013年1月23日，合川區(qū)中小學(xué)“卓越課堂”建設(shè)工作會規(guī)劃出未來五年的新藍(lán)圖，“前三年，100%達(dá)到‘有效課堂’標(biāo)準(zhǔn)，后兩年40%達(dá)到‘高效課堂’標(biāo)準(zhǔn)，10%達(dá)到‘卓越課堂’標(biāo)準(zhǔn)?！痹诤洗▍^(qū)教委指導(dǎo)下，區(qū)教科所研制了“生本式卓越課堂模式框架”，初步構(gòu)建了區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)卓越課堂的理論與實踐體系。

一、“生本式卓越課堂”內(nèi)涵特征

“生本式卓越課堂”是“以生為本，以學(xué)為本”的課堂，由最優(yōu)化的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個獨立要素及其相互關(guān)系組成的系統(tǒng)?；咎卣黧w現(xiàn)為以下四個方面。第一，落實“學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價值取向。第二，強(qiáng)化“先學(xué)后導(dǎo)，評價反饋”的核心理念。第三，堅持“自主學(xué)習(xí)――小組合作――全班交流――評價訓(xùn)練”的教學(xué)基本程序。第四，明確“學(xué)、導(dǎo)、評、練”作為師生互動的四種教學(xué)行為。各模塊所占時間比例要因課而異、因生而異。

二、“生本式卓越課堂”的推進(jìn)舉措

課題形式整體推進(jìn)?！白吭秸n堂”建設(shè)需要科研引領(lǐng)。區(qū)教科所設(shè)立了“卓越課堂”專項課題，組建了區(qū)級、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級研究共同體，整合力量，克難攻堅，努力探索“卓越課堂”建設(shè)的策略、途徑與方法，初步構(gòu)建了具有我區(qū)特色的“卓越課堂”教學(xué)模式，制定了各學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了課程輔助活動體系和“卓越課堂”教學(xué)資源庫等。

教師分類分層推進(jìn)。充分考慮學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，采取了教師分類分層推進(jìn)的策略。一是不同類別的學(xué)校要求不同。要求100%的教師達(dá)到“有效課堂”標(biāo)準(zhǔn)要求，力爭薄弱學(xué)校教師10%達(dá)到 “高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)；一般學(xué)校教師20%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)，5%達(dá)到“卓越課堂”標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師50%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)，20%達(dá)到“卓越課堂”標(biāo)準(zhǔn)。二是不同的教師要求也不同。普通教師上“達(dá)標(biāo)課”，合格基礎(chǔ)上追求高效；區(qū)級骨干教師上“展示課”，高效基礎(chǔ)上追求卓越；市級以上骨干教師、重慶名師、特級教師、研究員教師上“示范課”，力爭全面達(dá)到“卓越課堂”的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校分片分類互動共進(jìn)。一是著力實施“領(lǐng)雁工程”，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對，使其共研、共享、共進(jìn)；二是積極開展“學(xué)區(qū)教研”，優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為對口幫扶和教研援助單位，采取分片定點的方式開展“送教”活動、片區(qū)開放周活動及專題研究等，引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展。三是構(gòu)建“卓越課堂學(xué)習(xí)共同體”，全區(qū)共建立了8個“卓越課堂學(xué)習(xí)共同體”。促進(jìn)共同體內(nèi)各學(xué)校共同參與、共同發(fā)展。

搭建多個互動共進(jìn)平臺。通過卓越課堂論壇、專題講座、校本課程展示等活動，豐富教育學(xué)識，更新育人理念；通過卓越課堂基本功比賽活動，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平；通過卓越課堂片區(qū)聯(lián)動，擴(kuò)大成果交流，促進(jìn)均衡發(fā)展。

優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和行為。課堂教學(xué)質(zhì)效高低的關(guān)鍵是備課、上課和評價。因此，備課、上課和評價是“卓越課堂”建設(shè)的重點內(nèi)容。我們出臺了《中小學(xué)教育教學(xué)基本要求》和《卓越課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，側(cè)重在備課、上課和評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化規(guī)范，并提出了明確要求。

三、“生本式卓越課堂”成效初現(xiàn)

在區(qū)教委行政指揮下、區(qū)教科所發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，引領(lǐng)各學(xué)區(qū)組織中小學(xué)深入扎實地開展了卓越課堂文化的研究與實踐，全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)面貌整體變化明顯，課堂教學(xué)效率整體提升顯著。到2013年底，我區(qū)已有80%的學(xué)校填補(bǔ)了教學(xué)模式缺失的空白，其中有10余個模式比較成熟。課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，課堂教學(xué)行為規(guī)范，教學(xué)質(zhì)效更優(yōu)。

第三篇：書寫--學(xué)本式卓越課堂[最終版]

書法學(xué)科中心組成員書寫內(nèi)容

1.?學(xué)本式卓越課堂?倡導(dǎo)?學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?的價值取向，堅持?以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教?的改革方向。

——摘自《沙坪壩區(qū)中小學(xué)?卓越課堂?五年行動計劃》

2.學(xué)本式卓越課堂五年行動計劃實施策略：

三管齊下，提升干部教師課程能力；多維組合，建設(shè)行動共同體；同中求異，建構(gòu)?學(xué)本?教學(xué)模式群；開發(fā)導(dǎo)學(xué)精要，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源；研制評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課堂變革方向 ——摘自《聚焦課堂 變革創(chuàng)新 讓夢想在現(xiàn)實中生根開花》

3.與傳統(tǒng)講授式課堂相比，?學(xué)本式卓越課堂?最大變化莫過于?還課堂于學(xué)生?.4.?卓越課堂?的三層含義：卓越是一種態(tài)度，卓越是一種過程，卓越是一種可以實現(xiàn)的理想

5.?‘學(xué)本式’卓越課堂?突出?先學(xué)后導(dǎo)、互助展評?的核心要義，提高自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度，追求?當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)?的課堂形態(tài)。

——摘自《沙坪壩區(qū)中小學(xué)?卓越課堂?五年行動計劃》

6.全面推動?學(xué)本式卓越課堂?行動計劃，將重點實施以下六大行動計劃：學(xué)校課程建設(shè)行動、教學(xué)方式變革行動、課程能力提升行動、教學(xué)研究引領(lǐng)行動、教育技術(shù)助推行動、學(xué)校工作評估行動

7.課堂教學(xué)改革是沒有止境的，只有抱著永不停歇、勇創(chuàng)一流的態(tài)度，才能達(dá)到理想的彼岸

8.?學(xué)本式卓越課堂?具有生命性、系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)性、開放性、發(fā)展性等特征。

9.?學(xué)本式卓越課堂?是由最大限度地優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個獨立要素及其相互關(guān)系組成的系統(tǒng)。

10.也許一個人終其一生都無法達(dá)到盡善盡美的境界，但作為一名教師，就應(yīng)該在課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉中逐步完善自我，享受漸入佳境的愉悅，這樣才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。開發(fā)學(xué)科導(dǎo)學(xué)精要基本理念：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化，基本結(jié)構(gòu)：目標(biāo)定向、自學(xué)引導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測

——摘自《聚焦課堂 變革創(chuàng)新 讓夢想在現(xiàn)實中生根開花》

11.開發(fā)學(xué)科導(dǎo)學(xué)精要基本原則：學(xué)本性原則、必要性原則、問題性原則、課時性原則、開放性原則

12.對待?卓越課堂?五年行動計劃有三點具體要求：要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作方式，將工作重心下沉到課堂；進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)和教研方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量；強(qiáng)化區(qū)級層面、學(xué)校共同體層面和校內(nèi)各層面對?卓越課堂?五年行動計劃推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理和考評，確保實施全過程方向明，措施硬，不松勁，不動搖，出成果

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

13.陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，更進(jìn)一步就是教會學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

14.?學(xué)本式卓越課堂?分兩步實施，三層達(dá)標(biāo)：前3年轉(zhuǎn)型升級，全面達(dá)標(biāo)；后2年鞏固提高，再上水平。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

15.?學(xué)本式卓越課堂?是一項實實在在的民生工程。讓我們聚焦?卓越課堂?行動，凝心聚力，扎實工作，加快全區(qū)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，為把我區(qū)建設(shè)成重慶市現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)而努力奮斗

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

16.?內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)校的文化自覺，內(nèi)容有教師專業(yè)化、課堂優(yōu)質(zhì)化、管理科學(xué)化?

?課堂優(yōu)質(zhì)化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容?

?課堂優(yōu)質(zhì)化既包含課堂內(nèi)部教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及其相互關(guān)系的優(yōu)質(zhì)化，也包含課堂外部教師隊伍專業(yè)化、教學(xué)管理科學(xué)化?。

實施?卓越課堂?行動，是深化內(nèi)涵發(fā)展的?核心點?和?引爆點?

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

17.我們構(gòu)建教學(xué)模式、編制導(dǎo)學(xué)單、建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、培訓(xùn)干部教師、強(qiáng)化共同體和學(xué)校工作考評等，都是手段。?加快實現(xiàn)課堂教學(xué)從教師教授為本向?qū)W生學(xué)習(xí)為本的全面轉(zhuǎn)型，讓每一個學(xué)生都能獲得全面發(fā)展?，才是目的。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

18.課堂轉(zhuǎn)型要注意三點：要處理好教和學(xué)的關(guān)系、要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點、要建構(gòu)基本的教學(xué)模式。

19.?學(xué)本式卓越課堂?五年行動計劃，其實也是在繼承沙區(qū)課堂改革的優(yōu)良傳統(tǒng)，深入推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的一次重大變革。我們希望能夠不負(fù)眾望，乘勢而上，追求卓越，再上新高。

——摘自龔雄飛院長在沙坪壩區(qū)?卓越課堂?五年行動計劃啟動儀式上的講話

第四篇：關(guān)于“學(xué)本式”卓越課堂的教學(xué)反思

關(guān)于“學(xué)本式”卓越課堂的教學(xué)反思

沙坪壩區(qū)實驗外語學(xué)校 李雪蓮

本學(xué)期學(xué)校全面推進(jìn)了課改，貫徹沙區(qū)的“學(xué)本式”卓越課堂的嘗試，我深有感觸?？偟母惺苁钦n改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本，回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。

為了在課堂中充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會擁有源源不斷的精神動力。

在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

同時，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認(rèn)識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。

以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠(yuǎn)。

我們課堂教學(xué)追求卓越，那么何為卓越實在是說不怎么清楚。我想以前講的“高效”應(yīng)該是一個體現(xiàn)吧。而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

教學(xué)有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

總之，“學(xué)本式”卓越課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。

第五篇：學(xué)本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長關(guān)于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動>的講座。

聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評；三大特征，即先學(xué)、互助、展評；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點。

龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個問題，即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。

二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點。

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運用過程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗改為前瞻性引導(dǎo)。

三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點。

龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關(guān)于先練后講的觀點。

傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實效的教學(xué)改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。