第一篇：小學(xué)課題研究《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂途徑與方法的研究》實施方案

小學(xué)課題研究：《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂途徑與方法的研究》

實施方案

一、課題的提出

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和基本精神，也是新課程的靈魂。而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它既是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負(fù)載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。新課標(biāo)、新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，成為課堂的主人。但在我們目前的很多的語文課堂教學(xué)中，教師往往視教材、教參，甚至“教案”為金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，無視于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，教學(xué)中根本做不到以學(xué)論教，更談不上因材施教。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念得不到實施。一節(jié)課下來老師筋疲力盡、學(xué)生索然無味，無論知識與能力、情感與價值等都得不到提高、常此以往失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)語文的能力也是紙上談兵，根本沒有高效可言。存在的具體問題如下：

問題一：教學(xué)計劃不具體，目標(biāo)不明確，學(xué)生往往不知道每節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，達(dá)到一個什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動學(xué)習(xí)。

問題二：以單純教師講為主，學(xué)生單靠聽的方式學(xué)習(xí)，各個器官不能同時參與信息的收集與處理，導(dǎo)致鞏固率低。

問題三：老師習(xí)慣于上課即講，學(xué)生沒有感知，導(dǎo)致理解不透，囫圇吞棗。

問題四：教師缺乏問題意識，以“短平快”的假問題代替了具有思考價值的啟發(fā)性問題，即便是能提出啟發(fā)性的問題，也往往把握不準(zhǔn)提問的時機(jī)和解答距，因而不能啟迪學(xué)生的思維。

問題五：教輔資料泛濫，學(xué)生忙于應(yīng)付，困于題海，做了很多無價值的重復(fù)勞動。

問題六：“記憶”、“書寫”教學(xué)被弱化，學(xué)生不愿記、懶得寫，教師無方法、缺措施。

問題七：學(xué)生資源意識差，教學(xué)中不注意利用和開發(fā)學(xué)生資源，導(dǎo)致學(xué)生合作意識差、能力低。

問題八：教學(xué)忙于趕進(jìn)度，一刀切，忽視個體差異，學(xué)生吃“夾生飯”現(xiàn)象普遍。

問題九：規(guī)律、方法的教學(xué)欠缺，重視知識點(diǎn)的教學(xué)，輕視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，歸納總結(jié)的教學(xué)過程被弱化，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

問題十：自主、合作式的課堂模式建立后，有相當(dāng)一部分課堂，出現(xiàn)自主“浮”和討論“浮”的現(xiàn)象，“假自主”、“假討論”充斥課堂，低效課堂以另一種形式出現(xiàn)。

……

因此創(chuàng)建高效的語文課堂是課程改革發(fā)展的必然。所謂高效課堂指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單地說：“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大的教學(xué)效益的教學(xué)活動，它主要研討兩大方面，即教師和學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇?！坝行дn堂”是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次追求應(yīng)該是“高效課堂”?！案咝дn堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

基于此我們課題組提出了《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂途徑與方法的研究》，通過研究引導(dǎo)教師從生命的高度、用動態(tài)生成的觀分析和看待課堂教學(xué)，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的語文高效課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、研究目標(biāo)：

1、通過課題研究，引導(dǎo)教師從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)分析和看待課堂教學(xué)，完成從“師本論”向“生本論”的轉(zhuǎn)化。

2、通過課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心生的傾聽者和對話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3、通過課題的研究尋找到一條實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的途徑和方法，讓教師體驗到教育的幸福感和使命感。

4、通過課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

三、研究的原則

1、開放性原則。以開放的心態(tài)、發(fā)展的理念更新我們的課程觀，讓課程真正為學(xué)生的2、人性化原則。尊重學(xué)生差異，承認(rèn)個體差別，關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每個學(xué)未來發(fā)展服務(wù)。生都步入適合他自己的發(fā)展之路。正所謂“因人施課”。

3、主體性原則。應(yīng)將學(xué)生視為具體的、鮮活的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識主體。要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，尊重客觀素質(zhì)，不斷增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其主體作用，使其積極主動地參與到整個教育活動中來。

4、自然性原則。教育最終目的應(yīng)是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。而人類的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程。教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過自由選擇、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價來獲得知識和學(xué)習(xí)方法以及做人的基本要求，從而發(fā)揮學(xué)生的潛能。

5、內(nèi)化性原則。生命意識的培養(yǎng)和生命發(fā)展能力的提高是一種內(nèi)化的過成。人的心理是不斷內(nèi)化和外化的產(chǎn)物。教育過程也就是內(nèi)外化相結(jié)合的過程。教育并非簡單地表現(xiàn)在外部的引導(dǎo)、塑造，更重要的是一種源于精神內(nèi)部的活動。需要通過教育實現(xiàn)人性的自我完善，提升學(xué)生的生命發(fā)展的質(zhì)量。

四、研究的內(nèi)容及策略

（一）認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為

高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.改變原有的評價制度——多把尺子評價 給實驗教師以充分的發(fā)展空間，對于他們的業(yè)務(wù)要求實行特殊化管理。真正從促進(jìn)教師專業(yè)化成長的角度去制定和考評。

對于學(xué)生的評價實行真正的素質(zhì)教育評價，采取多把尺子評價學(xué)生。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長——成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者 新課程強(qiáng)調(diào)用教材教，教師不再是現(xiàn)成教材的忠實執(zhí)行者，而要成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，構(gòu)建開放有活力的新課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與樂趣，讓智慧面對挑戰(zhàn)，讓探究充滿刺激，還學(xué)生完整的真實生活世界，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅是社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生生命健康成長的需要。教師要成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造著，一方面是在兼顧課程共性的前提下自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施、評價課程，對既定課程可依據(jù)學(xué)校、班級，學(xué)生實際情況做出相宜安排和適當(dāng)剪裁，珍視童心，激發(fā)愛好，有針對性和個性化地去拓展課程的內(nèi)涵和外延。另一方面當(dāng)學(xué)生理解顯露膚淺時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深，對此教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，構(gòu)建起平等的師生對話的平臺，目的是突破學(xué)生幼稚的思維局限，開啟封閉的心靈，在真誠交流中讓思維無拘無束地伸展，同時教師要鼓勵學(xué)生大膽探索，不畏權(quán)威，敢于向教師和同學(xué)質(zhì)疑。不經(jīng)意的靈感萌動，隨時迸發(fā)的思想火花都是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，是需要保護(hù)和珍視的，只有這樣課堂才會永遠(yuǎn)充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能也才可能源源不斷地開發(fā)出來。

（二）積極探索“高效課堂”的基本課型。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同語文課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。

（三）努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式

任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，對于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、寫字教學(xué)等要根據(jù)高效課堂的教學(xué)理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。

五、研究方法

行動研究為主，輔以調(diào)查研究。

六、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年1月——2009年2月）

對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，在課題組成人員中全面、深入地開展學(xué)習(xí)和研討。

第二階段：課題研究(2009年3月——2010年7月)

教師課堂教學(xué)的具體實踐與研究。在課堂教學(xué)的實踐中教師對于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、寫字教學(xué)等要根據(jù)高效課堂的教學(xué)理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。

第三階段：課題結(jié)題（2010年3月——2011年7月）

分析研究過程，整理材料，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。按照課題的結(jié)題鑒定要求申請結(jié)題鑒定。

七、預(yù)計研究成果形式

課題研究報告、公開課展示、教學(xué)論文、優(yōu)秀研究案例、教育敘事等。

八、課題組成員

組長： 組員：

第二篇：如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的研究

如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的研究

課題開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，專家教授、老師們：

本課題于2012年11月由蒼山縣教育局正式批準(zhǔn)立項，經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了，現(xiàn)在我代表課題組，向參與課題教師作開題報告，請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

一、課題研究的目的語文課堂教學(xué)的低效率現(xiàn)象一直困擾著廣大師生，本應(yīng)該是一門最有情趣最生動的學(xué)科，卻弄得老師教得很累，學(xué)生學(xué)得很乏味？如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，一直以來是我們所有小學(xué)語文教師苦苦追求的目標(biāo)。我們深深感覺到：課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。

提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應(yīng)讓語文課堂充滿著吸引力，讓學(xué)生來不及走神。本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學(xué)生最大限度地把語文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效的語文學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、當(dāng)代教學(xué)論的原理

當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊蔽×恕皢栴}法”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問題的方法，授之以漁。

2、教學(xué)心理學(xué)的原理。

學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)—思—疑—問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。學(xué)習(xí)心理的研究表明，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要方式。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生去自主探究新的知識，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學(xué)模式的基本思路

3、“探究—研討”教學(xué)法的借鑒。

這一教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得的知識是由他們自己對“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補(bǔ)充各

自的看法，使得個別的認(rèn)識向一般意義的認(rèn)識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法。

在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲。孔子曾對他的學(xué)生夏說過，“博學(xué)而篤志，切問而近思”，這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問題，做到“舉一反三”，從而實現(xiàn)課堂的最終高效。

三、研究的目標(biāo)

1、確立小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式的基本要求。

2、構(gòu)建教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式。

3、研究探討具體的教學(xué)操作方法，探求提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

四、課題研究的內(nèi)容

1、探討自主探究高效教學(xué)的一般要求。討論的要點(diǎn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、對教材的理解、教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的參與、教學(xué)氣氛、教學(xué)手段、練習(xí)與習(xí)題、教學(xué)評價、教學(xué)成果、教學(xué)范圍、對教師的要求等方面。

2、自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動接受知識的機(jī)器，而是個性鮮明、積

極活躍的認(rèn)識與發(fā)展的主體。因此要對教學(xué)過程、方法等都要進(jìn)行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是提高自主探究高效教學(xué)效果的有效途徑。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、提高知識傳遞質(zhì)量、增強(qiáng)課堂練習(xí)密度等方面，起著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)、引入課堂，用網(wǎng)絡(luò)的理念更新教學(xué)理念，增加課堂教學(xué)信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學(xué)生搜集和運(yùn)用信息解決問題的能力。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學(xué)的原則，與以往的課例比作了哪些改進(jìn)?？偨Y(jié)一些簡單地、操作性比較強(qiáng)的自主探究高效教學(xué)策略。

五、研究對象

層山中心小學(xué)五年級一班，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2012年11月——2012年12月）制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年2月——2013年11月）運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式

第三階段（2013年11月——2015年12月）總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式（例說）。

3、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式操作方案。

九、課題組成員及分工

領(lǐng)導(dǎo)小組：馬廣田危慶先 陳祥 負(fù)責(zé)檢查督促工作

課題負(fù)責(zé)人：王硯玲 全面負(fù)責(zé)課題的研究工作

課題成員：全體語文教師負(fù)責(zé)上具體的研究課，資料收集工作等。

各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，圓滿完成任務(wù)，多出成果，出好成績，為推動我縣課題研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為高效課堂的推行提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。

第三篇：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究（推薦）

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：本文分析了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，從深研教材，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)反思四個方面給出了意見，對于促進(jìn)小學(xué)的語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構(gòu)建高效課堂，是每個語文教師追求的目標(biāo)。新課改精神的落實，為高效課堂的構(gòu)建提供了支持，作為小學(xué)語文教師要立足新課改精神，立足學(xué)生需要，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，在提升語文教學(xué)效果的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)語文教學(xué)的深化發(fā)展。

一、深研教材，設(shè)置最優(yōu)的教學(xué)方案

作為小學(xué)語文教師，很多人都有這樣的認(rèn)識，小學(xué)語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學(xué)，解決學(xué)生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學(xué)語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學(xué)內(nèi)容要通過怎樣的方式展現(xiàn)，通過怎樣的方式才能保障教學(xué)的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學(xué)生能夠不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，走向更高更強(qiáng)，而普通學(xué)生的通過學(xué)習(xí)可以感受到成功的喜悅，學(xué)有所獲，培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現(xiàn)這種突破必須要通過深研教材才能實現(xiàn)。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認(rèn)真研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置合適的疑問，為學(xué)生布置有效的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，通過深研教材，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，解決教學(xué)難點(diǎn)問題

在新課改的過程中，合作學(xué)習(xí)受到很多教師的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上，也可以有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)問題的有效解決。因此，合作學(xué)習(xí)方式是高效課堂構(gòu)建的重要方式。

推行合作學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，教師要綜合考慮學(xué)生的能力高低，成績好壞，興趣特點(diǎn)等因素，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學(xué)生合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學(xué)生個體進(jìn)行文章創(chuàng)造，就會出現(xiàn)問題，一些學(xué)生不明白“感恩”的內(nèi)涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學(xué)習(xí)的方式，就“感恩”進(jìn)行討論，讓后再讓學(xué)生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學(xué)生就“感恩”進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)造，學(xué)生行文就會順利的多，很多學(xué)生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學(xué)習(xí)這種方式用的好，不僅可以解決很多教學(xué)難點(diǎn)問問題，同時也可以使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)會合作，在以后的學(xué)習(xí)生涯中，就可以有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)會合作，體驗到合作的快樂，學(xué)生的合作意識和能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、靈活教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合能力

每一個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每一個年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)知識和領(lǐng)悟能力各不相同，學(xué)生的情感發(fā)展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學(xué)一定要結(jié)合不同層次的學(xué)生不同年齡段采取多種樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生更好地感知自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如，要對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，對于低年級的學(xué)生就可以采取口頭作文的方式，讓學(xué)生通過小組間的相互交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達(dá)的快樂，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣，注重情感的抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互理解。結(jié)合同樣的話題，讓不同的學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，可以豐富學(xué)生的思維形式，讓學(xué)生獲得語言能力的綜合發(fā)展。小學(xué)高年級的學(xué)生就可以采取書信體的方式讓學(xué)生進(jìn)行作文表達(dá)，學(xué)生可以組織學(xué)生聯(lián)系兄弟院校和聯(lián)誼學(xué)校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學(xué)生真正地從生活實際出發(fā)進(jìn)行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地增進(jìn)友誼，讓學(xué)生在書信往來中增進(jìn)學(xué)生的相互理解，提供較好的表達(dá)機(jī)會，并且能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

四、重視課后反思，提高課堂教學(xué)水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教學(xué)反思，是教學(xué)的一部分內(nèi)容，是完善教學(xué)環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個教師都要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學(xué)年結(jié)束之后，教師都要進(jìn)行教學(xué)反思，找出問題，解決問題，積累教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在每一節(jié)課后，教師都要認(rèn)真反思，這課的知識點(diǎn)課堂都涉及到了沒有，學(xué)生都掌握了沒有，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學(xué)方法是否需要改善，教學(xué)過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結(jié)果進(jìn)行分析，與同期學(xué)生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學(xué)年之后，教師要認(rèn)真做好學(xué)期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為下一學(xué)期的工作開展，提供方向。只有教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，才能不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構(gòu)建高效課堂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，每個教師都要致力于高效課堂的構(gòu)建，能夠立足新課改精神，抓住機(jī)遇，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師要能夠致力于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生需要出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，要能夠不斷反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)過程，為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)造條件。構(gòu)建高效課堂 是學(xué)生成功成才的重要保障，是每個優(yōu)秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國校外教育.2014（31）

[2] 武銀堂.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊.2014（23）

第四篇：小學(xué)語文高效課堂研究計劃

小學(xué)語文高效課堂研究計劃

張 艷

本學(xué)期，根據(jù)自己課堂教學(xué)實際情況，主要從以下幾個方面制定高效課堂研究計劃：

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，本課題組將圍繞總課題組的實施方案，制定好本課題研究計劃，繼續(xù)將課題研究與語文課堂教學(xué)改革相融洽，立足語文課堂，扎扎實實開展本課題研究活動，使課題研究落到實處，切實提高語文課堂教學(xué)效率。

二、主要目標(biāo)：

（一）從課堂結(jié)構(gòu)入手

作為一名教師要想上好一堂高質(zhì)量、高效率的課，首先教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n（即要備教材又要備學(xué)生），其次課堂結(jié)構(gòu)銜接要緊。

（二)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓學(xué)生發(fā)言，展示，如果學(xué)生的表現(xiàn)不如人意，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，尤其是注重表揚(yáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在一年級就基本掌握語文學(xué)習(xí)方法，尤其是查字典的方法；觀察生活的方法.(三)培養(yǎng)合作意識

在課堂的活動形式中突出合作，以合作來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙

向交往、學(xué)生間的多向互動等多種交流形式。主張在小組學(xué)習(xí)過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識與技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。學(xué)生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要位置，改變了以往教學(xué)中學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性也因此得以發(fā)揮。

（1）師生合作新課程強(qiáng)調(diào)師生相互合作與學(xué)生的主體作用，過去那種“教師單一地教，學(xué)生被動地學(xué)”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形式和新要求。在新課程的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，深入理解課改精神，靈活運(yùn)用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)理念，形成行之有效的教學(xué)模式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要達(dá)到師生之間的興趣和努力的一致。

（2）生生合作在教學(xué)過程中，構(gòu)建以學(xué)生主體活動、小組合作為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。

第五篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學(xué)過程中采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教學(xué)效果以及教學(xué)效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)工作。在新課改背景下，教學(xué)工作更加注重教學(xué)效率的提升，本文就以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，分析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

教學(xué)工作是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵要看課堂效率如何，而要實現(xiàn)課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學(xué)效率的提升，也能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極的參與到教學(xué)的全過程中。下面本文就結(jié)合教學(xué)實際，對小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

一、深入了解學(xué)生是高效課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)

在以往教學(xué)的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現(xiàn)特別完美或者是各個方面表現(xiàn)特別差的學(xué)生幾乎是很少見的，大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出這樣或者那樣的缺點(diǎn)或者是優(yōu)點(diǎn)，只是某些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。同時，各個學(xué)生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學(xué)習(xí)上，就會出現(xiàn)一定的差異，如每個學(xué)生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學(xué)習(xí)效果當(dāng)中。

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是每個學(xué)生的積極參與，因此，要想更好的構(gòu)建起高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率，老師必須要深入了解學(xué)生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學(xué)方法，顧及到每一位學(xué)生。

本人在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學(xué)生擔(dān)任語文活動小組的組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任語文小組的學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，小組成員充分發(fā)揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學(xué)生對于文本以及基礎(chǔ)知識的有效預(yù)習(xí)，更缺少了在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因此說，為了構(gòu)建起高效課堂，在以后的備課中，要創(chuàng)新理念，實現(xiàn)師生備課。

學(xué)生備課，就是在老師的指導(dǎo)下對課文中的字詞句等進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)，老師在課前需要將預(yù)習(xí)的具體要求和預(yù)習(xí)方法講給同學(xué)，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據(jù)班級學(xué)生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預(yù)習(xí)效果。

如在識字教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生在第一課時的時候?qū)⒄n文中“我會認(rèn)”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當(dāng)中的生字，則要求學(xué)生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標(biāo)出，這樣學(xué)生能夠?qū)@一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統(tǒng)備課的理念，要追求創(chuàng)新，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并針對學(xué)生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數(shù)學(xué)生的要求，同時也需要涉及到少數(shù)學(xué)生的低目標(biāo)要求，遵循由難而易循序漸進(jìn)的原則。

三、有效創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂教學(xué)效率

情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生很快的帶入到課文當(dāng)中，便于其更好的理解課文內(nèi)容。

在語文課堂中，不管是課文內(nèi)容講解，還是識字教學(xué)，在導(dǎo)入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)熱情，這就要求老師創(chuàng)設(shè)一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學(xué)生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達(dá)的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關(guān)視頻資料或者是圖片資料展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內(nèi)容的時候?qū)W生就能夠容易理解。

情景的創(chuàng)設(shè)還可以通過設(shè)置有效問題的方式，因此來提升課堂教學(xué)效率。可以說，課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生并控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的一個重要手段。因此說，設(shè)置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設(shè)置要以學(xué)生為中心，難易程度要得當(dāng)，好中差學(xué)生的問題都應(yīng)該涉及到，并且要嚴(yán)格的控制好問題的數(shù)量，避免提問隨意性現(xiàn)象的出現(xiàn)。提問也需要具有一定的思考價值，讓學(xué)生學(xué)有所思，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)在改革中不斷創(chuàng)新，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的最基本形式，就需要在創(chuàng)新中不斷完善，更好的發(fā)揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建起高效課堂。本文就以此為中心，結(jié)合自身教學(xué)實際，對當(dāng)前小學(xué)語文高效課堂教學(xué)工作的具體策略進(jìn)行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開祥.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略[J].金色年華：教學(xué)參考，2010（9）.[2]王玉春.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].東方青年?教師，2013（11）.[3]鄭文英.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].軟件：教學(xué)，2014（11）.