第一篇：《小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究》課題實施方案[文檔資料]

《小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究》課題實施方

案

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一、課題提出的背景

上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結(jié)合”的研究，一直是語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，在長期的教學(xué)實踐中形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

關(guān)于讀與寫的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內(nèi)，一個出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)；而在進行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運用到自己的習(xí)作中去；教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據(jù)

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學(xué)作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

小學(xué)語文課程標準還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！闭n標從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生還說：“教材無非是個例子?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生對讀寫的興趣，達到讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

2、通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結(jié)合的教學(xué)意識，探索在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領(lǐng)本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內(nèi)容

1、加強對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點，探尋每篇課文中對學(xué)生進行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

五、研究的方法

1、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

2、案例研究法：通過對典型案例的進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

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第二篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合研究課題實施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達上的特點，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題價值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實際上是順應(yīng)了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標落實好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、促進教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學(xué)語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學(xué)作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標和任務(wù)

1、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、研究對象

中心小學(xué)三、四、五、六年級十四個班的語文教學(xué)

七、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。

八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段

（一）準備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2、進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報告作專題引領(lǐng)。

（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報告，發(fā)表有關(guān)論文。

九、預(yù)期的成果：

1、課題結(jié)題報告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合研究課題實施方案

“農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合課題”實施方案 課 題 名 稱： 農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合課題 單 位： 濟南市長清區(qū)平安街道中心小學(xué) 課題負責(zé)人： 李 洪 俊 預(yù)期最終成果： 研究報告 預(yù)計完成時間： 2014年12月

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題的界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達上的特點，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題的研究價值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實際上是順應(yīng)了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標落實好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、促進教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力,從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學(xué)語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入地去研究。但不可否認的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標準要求 《語文課程標準》提出了小學(xué)作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標和任務(wù)

（一）、研究內(nèi)容

本課題擬開展以下幾方面內(nèi)容的研究：

１、本校二至六年級學(xué)生課外閱讀書籍和習(xí)作水平的調(diào)查分析。

２、本校語文教師對自己的習(xí)作課的認識和看法。

３、新課標下的閱讀課和習(xí)作課的分析研究。

４、探究以課文為依托進行“讀寫結(jié)合”的策略。

５、嘗試運用“讀寫結(jié)合”策略進行習(xí)作教學(xué)。

（二）、預(yù)期目標

通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和習(xí)作水平，教師對自己原有習(xí)作課的認識，提出困惑，共同尋找農(nóng)村學(xué)生習(xí)作能力差、水平低的原因。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生習(xí)作與閱讀的實際情況，充分運用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機，從仿寫入手，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，讓學(xué)生逐步掌握寫作的方式方法，真正提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

1、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫結(jié)合點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、課題研究的操作措施

１、首先要精心設(shè)計，處理好讀與寫的矛盾。

讀與寫是一對矛盾的統(tǒng)一體，又是一對孿生姊妹，正是因為這種關(guān)系，才有了讀與寫的結(jié)合。但應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，使她們不再鬧矛盾。第一：寫不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地讀，要以寫促讀，不單單是以讀促寫。二者應(yīng)該相輔相成，互為補充。教學(xué)設(shè)計時要深入解讀教材，整體把握教材的特點，精心設(shè)計，大膽取舍，把閱讀的重點與寫的重點結(jié)合在一起。第二：合理安排讀與寫的時間，既要防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點水，又要防止因時間倉促而使得寫流于形式。２、找準讀寫結(jié)合的切入“點”

我們打算從以下幾個方面進行讀與寫的結(jié)合；

（1）、巧借閱讀文本中的“留白”補寫句子

（2）、巧借課文的結(jié)語續(xù)寫結(jié)尾

（3）、巧借閱讀課文的文題拓展練習(xí)

（4）、巧借閱讀契機嘗試作文

3、寫的形式要靈活多樣。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產(chǎn)生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。

在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

4、堅持課內(nèi)閱讀與主題單元式閱讀相結(jié)合。教師在閱讀課中要涉及閱讀方法地教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得讀書的方法，結(jié)合主題式閱讀系列叢書地閱讀，從中檢驗自己的閱讀能力，感悟優(yōu)美詞語及句段的含義，以積累豐富自己的閱讀實踐。形成“課內(nèi)學(xué)方法，課外巧運用，素材重積累，讀寫共提升”的讀寫結(jié)合方法。多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗做法，開拓思路，博采眾長。鼓勵學(xué)生讀《單元主體式閱讀系列叢書》、《快樂作文》、《早讀時間：國學(xué)經(jīng)典誦讀》、《當代小學(xué)生》等書籍，并鼓勵學(xué)生積極投稿。組織學(xué)生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學(xué)生匯編個人作文集。

七、研究對象

中心小學(xué)二、三、四、五、六年級的語文教學(xué)

八、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。

（二）、研究方法

1、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成多種可操作的培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的途徑。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、比較實驗法：

在行動研究的基礎(chǔ)上，對一些培養(yǎng)途徑可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。通過設(shè)計實驗班和控制班并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、個案法

對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

九、實驗研究的步驟

本課題研究從 2013年 9月到 2014年 12月，共分三個階段： 第一階段 課題準備階段（2013年9月-2013年12月）1．制定課題《實施計劃》和《實施方案》。

2．組織課題研究小組，確定主要參加者進行課題研究的宣傳發(fā)動。

3．學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認識，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向。

4．做好閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)，撰寫引領(lǐng)性的報告。5．做好個案及活動項目檢測的有關(guān)資料及各年級主題資料檔案的準備和分類整理。

第二階段 課題實施階段（2013年 11月-2014年7月）1．確定實驗對象和活動主題。

2．制定各主題活動實施辦法和評價機制，采取多途徑、多種方法進行相關(guān)主題活動，并對活動情況、效果，作出具體記錄或情況調(diào)查。

（1）設(shè)計“讀寫結(jié)合，促進語文課堂有效教學(xué)”訓(xùn)練程序，貫徹落實“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）收集有關(guān)實驗數(shù)據(jù)信息，進行個案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點和實驗方向。

3．觀察跟蹤記錄，進行階段活動檢測與反饋，總結(jié)階段性“讀寫結(jié)合”活動經(jīng)驗。

（１）根據(jù)前一階段研究成果，改進研究方案；（２）形成“讀寫結(jié)合”的有效的閱讀課教學(xué)模式。

4．定期開展課題經(jīng)驗交流會。

5．舉辦校內(nèi)閱讀與習(xí)作成果展示活動，樹立典型班級和文明標兵。

6．研究和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，以論文和總結(jié)形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討“單元主題式讀寫結(jié)合”的方式方法，以促進教師語文素質(zhì)的提高，提升孩子的閱讀與習(xí)作能力，以提高語文素養(yǎng)。

第三階段 總結(jié)階段（2014年 7月-2014年12月）1．收集整理課題研究成果。整理資料、分析結(jié)論、總結(jié)實驗成果。（1）效果測試。學(xué)生寫作水平測試，學(xué)生閱讀、寫作能力的評估。（2）撰寫研究報告。整理實驗資料，進行科學(xué)分析、統(tǒng)計，成果鑒定、撰寫報告。

十、課題組分工情況

李洪?。贺撠?zé)課題的論證、申報、立項、設(shè)計，主持本課題的實踐與研究。課題組成員 課題負責(zé)人： 課題指導(dǎo)組： 課題資料組： 課題執(zhí)行組：

：負責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)課題的進展情況，組織課題交流和研討。

：負責(zé)課題的實施與總結(jié)。

： 負責(zé)課題資料的搜集與整理、進行問卷調(diào)查、研究

：負責(zé)查閱資料、進行調(diào)查、研究，積累資料

：信息文字的處理 搜集、整理課題研究材料 ： 匯總材料，進行分析，形成研究報告

十一、完成課題的保障條件

1.成立由李洪俊校長為組長的課題研究小組，采用行動研究法進行全面研究與實驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。組織教師學(xué)習(xí)行動研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，進行行動研究，積累課題研究材料，總結(jié)研究成果。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺，確立專業(yè)引領(lǐng)機制和激勵導(dǎo)向機制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2.本課題的參加人員中有校長、教導(dǎo)處主任、有省、市、區(qū)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師等，成員結(jié)構(gòu)合理，科研能力強，他們都是從事教育的實際工作者，受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，參加或主研過多個區(qū)級以上課題的研究，經(jīng)驗豐富，精力充沛，有時間，有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。

3.學(xué)?？蒲幸庾R強，科研氣氛濃。全校師生有較高的科研積極性，學(xué)校形成了教科研的激勵機制。在教學(xué)過程中掌握第一手新問題、新現(xiàn)象、新資料，并對此課題都具有濃厚的研究興趣，都有志于對學(xué)生生活習(xí)慣和行為規(guī)范的培養(yǎng)和提高的問題深入研究。

4.有利的課題研究的工作環(huán)境。我市、區(qū)教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)地提升活動，關(guān)注教師的專業(yè)化成長，大力支持各學(xué)校、教師進行教科研的研究，有利于課題的規(guī)劃與實施。

十二、研究成果及成果形式

1、總課題申報書、課題研究方案

2、論文及材料

3、活動照片、演講、朗誦、方案等材料

4、研究報告（課題結(jié)題報告、課題研究論文）

5、成果展示（優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。）

附錄：

《語文主題學(xué)習(xí)》圖書目錄

《假如我是雪花》

一年級上學(xué)期

《春天的聲音》

一年級下學(xué)期 《秋天的童話》

二年級上學(xué)期之一

《幸福的種子》

二年級下學(xué)期之一 《書山有路》

二年級上學(xué)期之二

《祖國情》

二年級下學(xué)期之二 《五彩的童年》

三年級上學(xué)期之一

《為地球撐起一把傘》

三年級下學(xué)期之一

《趣味的發(fā)現(xiàn)》

三年級上學(xué)期之二

《多味童年》

三年級下學(xué)期之二

《旖旎的風(fēng)光》

三年級上學(xué)期之三

《真情傳遞》

三年級下學(xué)期之三

《愛的饋贈》

三年級上學(xué)期之四

《愛在人間》

三年級下學(xué)期之四 《慧眼觀天下》

四年級上學(xué)期之一

《追尋美的足跡》

四年級下學(xué)期之一 《萬物皆有靈》

四年級上學(xué)期之二

《唱響和諧》

四年級下學(xué)期之二 《守衛(wèi)精神家園》

四年級上學(xué)期之三

《向生命致敬》

四年級下學(xué)期之三 《一生永遠珍藏》

四年級上學(xué)期之四

《生命的光輝》

四年級下學(xué)期之四 《一縷書香》

五年級上學(xué)期之一

《走進西部》

五年級下學(xué)期之一 《情歸故鄉(xiāng)》

五年級上學(xué)期之二

《金色童年》

五年級下學(xué)期之二 《沖浪科學(xué)》

五年級上學(xué)期之三

《語妙天下》

五年級下學(xué)期之三 《生活是一本書

》

五年級上學(xué)期之四

《回眸感動》

五年級下學(xué)期之四 《親情驛站》

五年級上學(xué)期之五

《龍門靈秀》

五年級下學(xué)期之五 《光輝歷程》

五年級上學(xué)期之六

《讀人論世

》

五年級下學(xué)期之六 《走近毛澤東》

五年級上學(xué)期之七

《美麗的地球村》

五年級下學(xué)期之七 《葉落蟲鳴》

六年級上學(xué)期之一

《感謝生活》

六年級上學(xué)期之一 《情系祖國》

六年級上學(xué)期之二

《走進民主村》

六年級上學(xué)期之二 《人間真情》

六年級上學(xué)期之三

《成長風(fēng)向標》

六年級下學(xué)期之三 《我們的家園》

六年級上學(xué)期之四

《海那邊的故事》

六年級下學(xué)期之四 《俯首甘為孺子牛》

六年級上學(xué)期之五

《美麗的探索》

六年級下學(xué)期之五 《感悟生靈》

六年級上學(xué)期之六

《童年如歌》

六年級下學(xué)期之六 《藝術(shù)的魅力》

六年級上學(xué)期之七

《夢想的翅膀》

六年級下學(xué)期之七

第四篇：小學(xué)低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)

摘 要：??作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀

寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學(xué)語文研究會理事長崔巒老師說過“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量

“在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿型讀寫結(jié)合?！懊恳粋€兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例二：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”

生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2.想象型讀寫結(jié)合。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個疑問，也為學(xué)生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第五篇：小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)對小學(xué)語文課堂的發(fā)展有著重要作用，其具有較強的綜合性與實踐性特點，在小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中也出現(xiàn)一定的問題，如對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視度不夠等，對于這些問題要積極進行解決。本文對小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出切實有效的教學(xué)策略，以便提高讀寫結(jié)合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；讀寫結(jié)合；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-208-01

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而提高學(xué)生的語文水平。小學(xué)教師在語文課堂中要對讀寫結(jié)合教學(xué)進行重視，不斷探索積極有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，實現(xiàn)語文課堂讀寫教學(xué)的目的。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1、對課程標準的讀寫要求貫徹不到位

小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中沒有將課程標準的讀寫要求進行全面貫徹，制定的教學(xué)目標較模糊，如在較低年級，在寫作句式上有“一邊??一邊??”這個句式，這種句式在多篇課文中出現(xiàn)，《稱象》中有“官員們一邊看一邊議論??”，這種句式表示動作發(fā)出的一方同時做兩件事，教師在備課過程中要發(fā)現(xiàn)這種句式的規(guī)律與特點，并教會學(xué)生通過多篇課文進行比較，對句式進行深入體會，以便對其進行熟練掌握。一些教師常常對寫作方法不夠重視，如在較高年級中，總分構(gòu)段方式在多篇課文中出現(xiàn)，可見這種寫作方法是教學(xué)的重難點，但多數(shù)學(xué)生并沒有對這種寫法進行熟練掌握，說明教師沒有對其進行深入研究。小學(xué)語文教師沒有對語文課程標準進行正確解讀，也就難以達到讀寫結(jié)合教學(xué)的相應(yīng)效果。

2、讀寫結(jié)合教學(xué)沒有全面落實

對于讀寫結(jié)合教學(xué)，小學(xué)語文課本中有課后練習(xí)、單元習(xí)作等環(huán)節(jié)，多數(shù)語文教師沒有充分對這些環(huán)節(jié)進行利用，對于語文教師應(yīng)對課程資源的開發(fā)與利用這一目標沒有全面落實，讀寫結(jié)合的教學(xué)范圍沒有得到有效拓展，使得一些教學(xué)資源出現(xiàn)浪費現(xiàn)象，對小學(xué)生讀寫能力的鍛煉也產(chǎn)生不利影響。語文教師對教材的利用效率較低，一些教師沒有對讀寫之間的關(guān)系進行正確處理，在對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，常讓學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容及要求進行了解，再進行簡單溝通，就開始進入習(xí)作階段，這種習(xí)作教學(xué)方法在多個單元習(xí)作教學(xué)中被重復(fù)使用，如對于要求學(xué)生寫“人”這一習(xí)作課，一些教師僅向?qū)W生介紹寫作要求，并沒有帶學(xué)生對學(xué)過的相關(guān)課文進行回顧，對于板書也沒有進行精心設(shè)?，學(xué)生難以掌握寫“人”的要點，習(xí)作課效果較差。

3、讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計較差

教師要讓學(xué)生深入了解文本，對文本進行全面賞析，但因為教師沒有對學(xué)生進行全面理解，沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性，在對學(xué)生進行教學(xué)時沒有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，學(xué)生在讀寫方面沒有得到充分訓(xùn)練，教師在教學(xué)時也沒有與實際生活建立相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容的理解上存在一定難度【1】，學(xué)生也就難以寫出水平較高的文章。如對一篇課文進行讀寫教學(xué)時，讀完一段就進行體味練筆，一篇課文讀完后以練筆多次，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果卻沒有得到改善。教師在進行讀寫教學(xué)時要對讀寫作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生充分體味課文中的寫作方法，并有針對性的進行練筆，抓住課文教學(xué)重點，切實提高學(xué)生的讀寫能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1、做好詞語練習(xí)工作

小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。要結(jié)合生活實際進行教學(xué)，促使學(xué)生對日常生活進行積累，為學(xué)生設(shè)置較多的練習(xí)機會，如對于一些方位詞、量詞等內(nèi)容，可安排學(xué)生在課后進行訓(xùn)練。教師可通過情景設(shè)置方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞組的用法，如用操場中的活動情景讓學(xué)生對“一邊??一邊??”進行理解使用。教師要循序漸進的安排練習(xí)，逐步增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，將教材中的抽象內(nèi)容具體化，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、做好批注工作

教師要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要讓學(xué)生對課文中關(guān)鍵句子的含義進行重點體會，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行默讀并隨時進行批注，如在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時【2】，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程順序進行批注，體會“進、登、從”等動詞的用法，并在批注過程中了解課文總分總的結(jié)構(gòu)。學(xué)生使用隨文批注的方法可以深入了解文章寫法，對語言進行深入理解，并提高表達能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生進行互動交流，對課文內(nèi)容進行簡要概括，使學(xué)生能夠清晰表達。同時要讓學(xué)生記錄自己閱讀文章的感受，培養(yǎng)學(xué)生對課文的賞析與評價能力。如可使學(xué)生對課文中描寫人物的方法進行評價，從中得出有價值的內(nèi)容。

3、對各種文體的多種寫法進行教學(xué)

教師要讓小學(xué)生對記敘文、說明文、散文、想象作文、應(yīng)用文等文體進行了解，理解各種文體的寫作特點，掌握其寫作方法，提高學(xué)生寫作水平。如對于說明文，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討文中的寫作內(nèi)容及寫作方法，要對寫作方法進行重視，讓學(xué)生明白作者所使用寫作方法的原因，做出詳細說明，并安排學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)。要為學(xué)生提供自由表達的機會，關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生對不同寫法進行熟練掌握并運用。

結(jié)語：要對讀寫教學(xué)進行重視，充分體現(xiàn)語文工具性與人文性的特點，對語文資源要充分開發(fā)和利用，以學(xué)生為主體，結(jié)合實際情況進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，增強學(xué)生對語言文字的理解力和運用能力，促使學(xué)生能夠清晰簡潔準確的表達自己的想法，有效開展讀寫教學(xué)活動，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 祝衛(wèi)其.文本引路讀寫相長--小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的探索[J].新課程?上旬，2014，（6）：111.[2] 胡金成《小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究》.課題實施方案[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（12）：51-52.