第一篇：淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育功能2007年10月14日 來(lái)源

淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育功能

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?在語(yǔ)文課程的總目標(biāo)中又說(shuō)：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！睆倪@里可以看出，語(yǔ)文課同時(shí)肩負(fù)著美育的使命。借助多媒體手段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美素質(zhì)教育，具有形象、直觀、方便的顯著效果。

一、借助多媒體，感受漢字形體美。

我國(guó)的漢字是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化精髓，多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無(wú)限魅力。如教學(xué)象形字”魚(yú)”時(shí)，通過(guò)多媒體課件的演示，使學(xué)生看到”魚(yú)”字的“魚(yú)”變成了一條魚(yú)的頭，“魚(yú)”的中間一個(gè)“田”變成了魚(yú)身，“魚(yú)”下面的“一”變成了魚(yú)的尾巴，一條小魚(yú)活靈活現(xiàn)地展示在同學(xué)們的面前。接著反向演示，魚(yú)慢慢演變成大篆的”魚(yú)”字，再慢慢演變成小篆的”魚(yú)”字，接著變成隸書(shū)的”魚(yú)”字，最后變成楷書(shū)的”魚(yú)”字。每一次的演變，同學(xué)們的眼里都會(huì)發(fā)出驚奇的光芒。在不知不覺(jué)中，體會(huì)到漢字的優(yōu)美。其它的象形字如：鳥(niǎo)、燕、山、水??也可以進(jìn)行這樣的演變。

一、借助多媒體，體會(huì)語(yǔ)言形象美。

1，聲音創(chuàng)造美。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)夭シ排錁?lè)朗讀錄音，通過(guò)一定的節(jié)奏、旋律、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生 沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過(guò)老師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言的啟迪導(dǎo)引，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián) 想，腦海中就會(huì)再現(xiàn)自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對(duì)課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤(rùn)。進(jìn)而形成正確的審美觀點(diǎn)、審美能力，甚至能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

教材中，有許多課文情文并茂，文質(zhì)兼美，適合借助播放配樂(lè)朗讀錄音，進(jìn)行審美教育。如教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)播放配樂(lè)朗讀，以清脆悅耳的樂(lè)聲反映“小小音樂(lè)家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂(lè) 曲”的情景；用悠揚(yáng)的舞曲表現(xiàn)筍芽?jī)恒@出地面觀看春景和長(zhǎng)大成材翩翩起舞的場(chǎng)面，整個(gè)配樂(lè)朗讀音調(diào)和諧 優(yōu)美、節(jié)奏明快流暢。學(xué)生如臨其境，怡情悅性，陶醉于充滿(mǎn)自然美的大自然中。如果學(xué)生再遇到相似的自然 美景，那么表現(xiàn)美的欲望定會(huì)油然而生。

2，畫(huà)面創(chuàng)造美。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》過(guò)程中，適時(shí)出現(xiàn)邱少去在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的彩色圖片。將 畫(huà)面形象和語(yǔ)言形象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公為集體潛伏成功，自己強(qiáng)忍被烈火焚燒的劇痛而一動(dòng) 不動(dòng)的高度組織觀念。于是，邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)自然矗立在學(xué)生的心中。學(xué)生受到 了偉大崇高的靈魂美、奉獻(xiàn)美的熏陶和感染。

二、借助多媒體，抒發(fā)內(nèi)在情感美。俄國(guó)藝術(shù)家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“形象在美的領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位?！弊寣W(xué)生在賞心悅目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得審美情趣以及審美的價(jià)值規(guī)念，如《纖夫》的影像資料中，青山綠水的秀美及船夫的勞動(dòng)美平行交織在同一個(gè)畫(huà)面上，采用大景深的鏡頭：(遠(yuǎn)景)——兩岸峻秀的青山，藍(lán)天，(中景)——一彎綠的河水和河岸雪白的鵝卵石，(推進(jìn))——鄂西山區(qū)特有龍尾船和一群趕集歸來(lái)的土家少女：(特寫(xiě))——水中船的影和插入水中的粗壯的船篙，(搖起)——身如彎弓般用力撐船的青年船夫。在整個(gè)歡快恬靜的意境中著力表達(dá)了舶的力與美，表現(xiàn)出勞動(dòng)創(chuàng)造美的鮮明主題，又如在《春天來(lái)了》的影像資料中，一條高懸藍(lán)天的高壓電線上停歇著的無(wú)數(shù)只黑色春燕，背景音樂(lè)《春天在哪里》漸起，使學(xué)生在耳聞目睹之中就達(dá)到了美的享受和美的熏陶。

三、借助多媒體，注意交際語(yǔ)言美。

語(yǔ)言美包括發(fā)音正確，說(shuō)話文明，富有感染力。多媒體技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美能起到重要作用。

1,聽(tīng)錄音，說(shuō)正確。

剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語(yǔ)言普遍存在著缺陷，最明顯的是夾帶方言土語(yǔ)。課文的錄音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，跟讀，就能逐步改正自己的發(fā)音缺點(diǎn)。

2，看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)文明。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際的目標(biāo)中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。”。說(shuō)話不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的實(shí)效性。俗話說(shuō)：“問(wèn)路不施禮，多走二十里”。多媒體技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生文明用語(yǔ)方面也能發(fā)揮其特有的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)話不文明，是由于現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，凡事以孩子為中心，因而也使學(xué)生養(yǎng)成了事事以自我為中心的觀點(diǎn)。在說(shuō)話交際方面很少考慮到他人的感受。多媒體課件可以制作人們的各種表情的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直接看到別人的反應(yīng)。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話文明里，屏幕上就出現(xiàn)一個(gè)笑臉；當(dāng)學(xué)生說(shuō)粗話時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一個(gè)生氣的表情。讓學(xué)生從中注意到自己的語(yǔ)言美。同時(shí)注意說(shuō)話的儀態(tài)和用語(yǔ)，恰當(dāng)使用稱(chēng)謂，對(duì)別人多用敬語(yǔ)，對(duì)自己多用謙詞，對(duì)不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ)，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，做到言之有禮。

在口語(yǔ)交際方面，能夠逐漸注意自己和對(duì)方說(shuō)話的表情和語(yǔ)氣，并使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力；

綜上所述，借助電教手段，能更好地達(dá)到小語(yǔ)教學(xué)中審美素質(zhì)教育的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們也必須注意到這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1.多媒體技術(shù)只是培養(yǎng)審美能力的一種手段，不能為了多媒體而多媒體，將課上成了多媒體技術(shù)展示課。一句話，借助電教手段進(jìn)行審美教育過(guò)程中，必須做到“適時(shí)”、“適宜”、“適度”，切忌嘩眾，取寵舍本逐末。

2．現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為主流，但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多的課件，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思新穎，上課時(shí)的效果卻不太好，總是感覺(jué)差了一點(diǎn)什么。其實(shí)差的就是一點(diǎn)美觀！俗話說(shuō)：“人靠衣裝、佛靠金裝”，同樣，一個(gè)課件的制作也要強(qiáng)調(diào)界面的美觀性，界面美觀的課件表現(xiàn)力更強(qiáng)、更能抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生直接產(chǎn)生美的享受。在制作時(shí)，課件的界面美化問(wèn)題我們可以從色彩、文字、構(gòu)圖三方面加以注意。這樣就更易于達(dá)到審美素質(zhì)教 育目的。

第二篇：多媒體技術(shù)與語(yǔ)文審美教學(xué)

多媒體技術(shù)與語(yǔ)文審美教學(xué)

多媒體教學(xué)具有誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

一、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

精心設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.動(dòng)手演示，品悟內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類(lèi)課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這種教材和學(xué)生感知的實(shí)際，恰如其分地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑將成為學(xué)生渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。例如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動(dòng)手演示“飛機(jī)夜航，追擊敵機(jī)”課件。學(xué)生很快明白“夜航機(jī)上的雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達(dá)通過(guò)天線，發(fā)出無(wú)線電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無(wú)線電波就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號(hào)就可以對(duì)敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來(lái)無(wú)回?！?/p>

2.再現(xiàn)生活，情感體驗(yàn)。

電影、電視、錄音等視聽(tīng)工具具有景、情、聲的特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們輸送更多的積極情感的“營(yíng)養(yǎng)”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。例如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出地道圖，在觀看影片《地道戰(zhàn)》的片段，了解和課件播放地道的原貌模擬圖，讓學(xué)生在對(duì)比中，從建筑結(jié)構(gòu)的精巧設(shè)計(jì)中體會(huì)廣大人民群眾的無(wú)窮智慧，讓學(xué)生從觀念上能夠正確對(duì)待勞動(dòng)人民，讓與它們距離遙遠(yuǎn)的英雄形象更加具體、生動(dòng)起來(lái)。

3.溝通內(nèi)外，自主探究。隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運(yùn)用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師可讓學(xué)生自己(或在家長(zhǎng)幫助下)制作錄音帶。磁帶上錄下了他們課外閱讀的內(nèi)容、感情、語(yǔ)調(diào)、還錄下了家長(zhǎng)的評(píng)議意見(jiàn)。然后利用語(yǔ)言興趣活動(dòng)時(shí)間組織交流、評(píng)比。播放錄音時(shí)，你可以從各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正經(jīng)的不同神態(tài)中觀察到他們對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的極大關(guān)注和滿(mǎn)身心的歡樂(lè)。

二、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學(xué)中通過(guò)電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶冶靜化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會(huì)唱起歡樂(lè)的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽(tīng)得喧嘩的浪濤聲中傳來(lái)了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學(xué)生似乎一下子來(lái)到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無(wú)數(shù)朵感情的浪花??學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語(yǔ)言文字之舟犁開(kāi)著一道道“愛(ài)我大海，愛(ài)我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)。

三、賞析動(dòng)畫(huà)，感受美。

在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。例如《瀑布》一課，若單憑語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到瀑布聲和形的雄偉壯麗。教學(xué)時(shí)，可利用多媒體對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成課件，加上配樂(lè)詩(shī)朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂(lè)曲、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，這里多媒體的動(dòng)畫(huà)功能發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取得了學(xué)文、悟道、審美的和諧統(tǒng)一。

四、對(duì)比文本，鑒賞美。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富、生動(dòng)形象、詞義多變、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章為什么美，美在何處。例如在教學(xué)《燕子》這一課中燕子的外形時(shí)，教師利用多媒體處理文學(xué)信息的獨(dú)特功能，把這兩段文字輸進(jìn)計(jì)算機(jī)：其一，全身的毛都是黑的，還有一雙翅膀和一個(gè)小尾巴；其二是課文的原句，并在“烏黑發(fā)亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機(jī)靈”幾個(gè)詞用不同顏色表示。教學(xué)時(shí)教師不斷將兩個(gè)句子切換，讓學(xué)生對(duì)比、分析、理解比喻句的作用，從而感受到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句子描繪的優(yōu)美、形象，從中受到語(yǔ)言美的熏陶。

五、播放圖片，創(chuàng)造美。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過(guò)自己的口或筆表達(dá)出來(lái)，這也是語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。例如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一行詩(shī)句后，播放配有優(yōu)美音樂(lè)的錄像，學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。教師問(wèn)：“如果你置身在這般景象中會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“香爐峰上的團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。”在讓學(xué)生邊看壯觀的瀑布邊展開(kāi)豐富想象的同時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得眼前的瀑布像什么？”有的說(shuō)：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f(shuō)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！边\(yùn)用多媒體的播放功能在教學(xué)中展示美的對(duì)象，能使學(xué)生從中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫(huà)面。

綜上所述，靈活運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

第三篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局，提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；可以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)； 運(yùn)用

新世紀(jì)的教育是一個(gè)從觀念、思想到方法、行動(dòng)都不同的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。其核心就是必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過(guò)去那種死讀書(shū)、讀死書(shū)的沉悶氣氛。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、教育觀念、教師自身?xiàng)l件等多種因素的影響，本地區(qū)在實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)就顯得尤為重要了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的作用。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過(guò)播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無(wú)限地演繹安塞腰鼓無(wú)窮魅力的畫(huà)面，它帶給學(xué)生的震撼和沖擊遠(yuǎn)非文字表面詳盡細(xì)致、極盡技巧的描述和教師費(fèi)盡心機(jī)、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚(yáng)向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感

“文章不是無(wú)情物”。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過(guò)程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。多媒體的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，可見(jiàn)的圖像。讓課文中的語(yǔ)言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。

如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，因這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。教學(xué)中選配了二胡曲《良宵》，樂(lè)曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂(lè)觀向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情。讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力

有些課文給人的感覺(jué)往往是干癟空洞、索然無(wú)味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說(shuō)明文類(lèi)、文言文類(lèi)、人物傳記類(lèi)等。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用幻燈、投影的圖象，來(lái)幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，更好的理解文章內(nèi)容。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對(duì)圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂(lè)》一文時(shí)，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進(jìn)課題上。據(jù)此，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著極其重要的角色。

總之，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能使事物化靜為動(dòng)、化小為大、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近，能直觀形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用研究

多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用的研究

（教育技術(shù)學(xué)二班 王運(yùn)香）

【摘要】：交互是人與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行信息交流的一種功能,在多媒體制作中,熟練的掌握、科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的運(yùn)用交互功能,有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,達(dá)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo),也能更充分地發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化教學(xué)資源,提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體;交互功能;應(yīng)用

一、交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例 1.交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用

電子白板充分的顯示了交互功能的作用。(1)電子白板功能很多，其中聚光燈和拉幕功能非常有助于吸引學(xué)生的注意力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。電子白板的功能可以隨時(shí)出示詞語(yǔ)，這些新的功能吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生發(fā)言踴躍，使學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

(2)電子白板可隨時(shí)出示圖片讓課堂更有趣，例如在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，老師充分運(yùn)用了多媒體畫(huà)面的技術(shù)性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。通過(guò)學(xué)生習(xí)欣賞這幅圖來(lái)理解詩(shī)句，含苞待放的荷花，美麗的蜻蜓讓孩子進(jìn)入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的詩(shī)意境界中。后面兩首古詩(shī)也采用圖文并茂的方式讓孩子們感受花紅柳綠的春天。

(3)運(yùn)用多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)。還以小學(xué)語(yǔ)文為例，語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，因此，為了更真切地讓學(xué)生感受到作品作者所表達(dá)的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，在線課文所描述的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。2.運(yùn)用Authorware做交互式課堂練習(xí)

Authorware作為一款強(qiáng)大的多媒體整合編程軟件,其顯著特點(diǎn)之一就是擁有優(yōu)秀的交互設(shè)計(jì)能力,運(yùn)用這個(gè)特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的課堂練習(xí),如判斷、選擇和填空題等。這樣的“交互”練習(xí)不僅可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也更符合“新課改”中提出的讓“學(xué)生自主探究,解決問(wèn)題”的要求。用Authorware軟件做具有交互功能的判斷、選擇和填空題。

3.多媒體交互技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以其操作和管理復(fù)雜性：功能使用單一性、一般性而難以滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的特殊要求。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)大多結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育普及的實(shí)際情況和根據(jù)國(guó)家教委有關(guān)文件指示，專(zhuān)為各類(lèi)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室而研制。其所具有的交互功能：

(1)廣播教學(xué)

(2)教學(xué)轉(zhuǎn)播

(3)師生對(duì)話

(4)動(dòng)態(tài)監(jiān)控

(5)單獨(dú)教學(xué)

(6)遠(yuǎn)程命令

(7)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)控制

(8)電子黑板

二、多媒體交互功能對(duì)教學(xué)的影響

多媒體交互教學(xué)是利用以各種教學(xué)媒體為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)多媒體的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。多媒體是90年代發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)。它把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是信息領(lǐng)域的又一次革命，在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。多媒體交互式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)

1、多媒體交互式教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽(tīng)效果。

因?yàn)槿说囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對(duì)信息的接受、儲(chǔ)存。其特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意?？梢圆粩嗵岣邔W(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的語(yǔ)言不一定夠生動(dòng)，板書(shū)也不見(jiàn)得美觀，這些在多媒體的教學(xué)上是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。

2、多媒體交互式教學(xué)能克服時(shí)間和空間的限制。

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無(wú)法讓學(xué)生親眼看見(jiàn)；一些微觀的事物和微小的變化，無(wú)法通過(guò)儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無(wú)須多講，“百聞不如一見(jiàn)”。從而保證了教學(xué)的質(zhì)量。

3、多媒體交互式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。

多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)堂消化吸收，無(wú)須課上損失課下補(bǔ)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

正因?yàn)槎嗝襟w是教學(xué)、教育的發(fā)展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上一般取決于學(xué)生的平均程度；個(gè)別教學(xué)工作往往不是一個(gè)教師能夠做到的，而利用計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的程度準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成個(gè)別化學(xué)習(xí)所需的大量工作，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以大大減少工作時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力。

三、多媒體交互式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

綜合近年來(lái)國(guó)外多種教育技術(shù)雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，可以看出當(dāng)前多媒體教育應(yīng)用有以下幾個(gè)值得注意的發(fā)展趨勢(shì)：

1.多媒體交互技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合

1995年末，在國(guó)際信息界有一件最引人注目的大事，就是美國(guó)SUN公司在Internet上推出了”WWW瀏覽器HotJava”，這是SUN公司用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一種全新的可動(dòng)態(tài)執(zhí)行的瀏覽器。其突出特點(diǎn)是具有動(dòng)畫(huà)功能，可向用戶(hù)提供超文本格式的圖形、圖像、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)與卡通等多種媒體信息；并能把靜態(tài)文檔變成可動(dòng)態(tài)執(zhí)行的代碼，這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來(lái)查詢(xún)檢索Internet網(wǎng)上信息的狀況，為Internet的教育應(yīng)用開(kāi)辟了新的廣闊前景，這是因?yàn)镠otJava的動(dòng)態(tài)可執(zhí)行特性無(wú)異于賦給用戶(hù)一種遠(yuǎn)程交互的功能。例如，一個(gè)用戶(hù)可以利用HotJava編寫(xiě)一段Java應(yīng)用程序以實(shí)現(xiàn)仿真化學(xué)反應(yīng)的頁(yè)面，而其它的3W用戶(hù)只要使用HotJava瀏覽器就不僅可以看到這個(gè)仿真頁(yè)面，還可以與之進(jìn)行交互(例如可改變?cè)摶瘜W(xué)反應(yīng)過(guò)程中的某些參數(shù)以觀察不同的反應(yīng)過(guò)程和結(jié)果)。利用HotJava的這種動(dòng)態(tài)可執(zhí)行特性用戶(hù)在檢索到某些重要文獻(xiàn)或教學(xué)資料時(shí)，不僅能看到靜止頁(yè)面還可通過(guò)點(diǎn)擊某個(gè)圖標(biāo)或熱鍵而看到圖文聲并茂的彷真實(shí)驗(yàn)或算法執(zhí)行過(guò)程的直觀演示。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態(tài)頁(yè)面的效果相比是有本質(zhì)不同的。目前不僅西方發(fā)達(dá)國(guó)家在大力開(kāi)發(fā)基于Internet的多媒體教育應(yīng)用，就是臺(tái)灣、香港等地區(qū)也在這方面投入相當(dāng)多的人力和物力(當(dāng)前臺(tái)灣教育技術(shù)界的主要力量差不多都已投向這一研究領(lǐng)域)。這是多媒體教育應(yīng)用中十分值得引起我們重視的一個(gè)新趨勢(shì)，也是當(dāng)前發(fā)展最快的一個(gè)趨勢(shì)，我們必須迎頭趕上去。

2.多媒體交互技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”(VirtualReality,簡(jiǎn)稱(chēng)VR)。換句話說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。要進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感覺(jué)到計(jì)算機(jī)所生成的整個(gè)人工世界。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套──它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。

VR技術(shù)在教育中應(yīng)用下的物理實(shí)驗(yàn)室。物理學(xué)按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果……將會(huì)怎樣”的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好通過(guò)直接觀察物理作用力對(duì)各種客體的作用效果來(lái)進(jìn)行探索。利用該系統(tǒng)可以直觀地研究重力、慣性這類(lèi)物理現(xiàn)象。使用該系統(tǒng)的學(xué)生可以做包括萬(wàn)有引力定律在內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對(duì)加速度的影響。這樣，學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料(直接經(jīng)驗(yàn))，從而達(dá)到對(duì)物理概念和物理定律的較深刻理解。VR技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中也取得了顯著效果，而且在科學(xué)研究上也有重大的價(jià)值，因?yàn)榘茨撤N新方式結(jié)合在一起的分子結(jié)構(gòu)很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業(yè)上所需要的某種特殊材料。

學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃的學(xué)生利用VR技術(shù)可以創(chuàng)建一座逼真的虛擬城市，當(dāng)學(xué)生改變城市場(chǎng)景的視圖時(shí)(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機(jī)頭向目標(biāo)移近或移遠(yuǎn)等)，被觀察的場(chǎng)景仍能正確保持并能使人產(chǎn)生環(huán)繞該城市瀏覽觀光的真實(shí)幻覺(jué)。與此同時(shí)，城市中的各種物理實(shí)體(如建筑物、道路、橋梁、樹(shù)木、交通工具和地形等等)可以用鼠標(biāo)任意拾取并進(jìn)行操縱(例如使其旋轉(zhuǎn)，以便從不同角度進(jìn)行觀察，并且還可以進(jìn)入到建筑物內(nèi)部的各個(gè)房間去觀看)。

更令人難以置信的是，由于采用了先進(jìn)的圖象壓縮算法，在VR系統(tǒng)中，用來(lái)表征城市某個(gè)虛擬場(chǎng)景的360度高質(zhì)量全景照片的存儲(chǔ)容量竟只有550K字節(jié)左右。

3.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合

把多媒體技術(shù)引入輔助教學(xué)系統(tǒng)可以大大改善輔助教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而能顯著提高教學(xué)效果。但是多媒體系統(tǒng)由于缺乏推理機(jī)制和學(xué)生模型的支持，所以不能確定學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)；不能根據(jù)學(xué)生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學(xué)習(xí)材料，并作出有針對(duì)性的指導(dǎo)，即不能作到因材施教。

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊(相當(dāng)于推理機(jī))、“學(xué)生模型”模塊(用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力)和“自然語(yǔ)言接口”，因而具有能與人類(lèi)優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前知識(shí)水平；能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)；允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(由于機(jī)器理解自然語(yǔ)言問(wèn)題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)還難以做到這點(diǎn))。

但是智能輔助教學(xué)系統(tǒng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且目前的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)其教學(xué)方式都比較單調(diào)，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面受到較大的限制。

多媒體交互技術(shù)與人工智能(AI)技術(shù)的結(jié)合，除了體現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入學(xué)生模型和知識(shí)推理機(jī)制以外，還可體現(xiàn)在設(shè)法使多媒體知識(shí)庫(kù)中的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)智能化。用超文本技術(shù)組織起來(lái)的多媒體知識(shí)庫(kù)具有符合人類(lèi)聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢(xún)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在容易“迷航”的缺點(diǎn)。在一般的多媒體系統(tǒng)中，“導(dǎo)航器”只是起指示當(dāng)前節(jié)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節(jié)點(diǎn)的一系列前趨節(jié)點(diǎn)與后繼節(jié)點(diǎn))，以便引導(dǎo)讀者由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的當(dāng)前節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)向目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。若是“智能化導(dǎo)航器”則不僅具有上述導(dǎo)航功能，還可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)與水平，在該節(jié)點(diǎn)處向?qū)W生建議一條或幾條最適合該生繼續(xù)瀏覽或查詢(xún)的路徑；另外，在瀏覽過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，該瀏覽器還能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，對(duì)該生進(jìn)行幫助，這些幫助包括：(1)替學(xué)生查詢(xún)有關(guān)資料；(2)以學(xué)習(xí)同伴身份和學(xué)生進(jìn)行平等的討論以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解；(3)以指導(dǎo)教師身份對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的指導(dǎo)以便使學(xué)生少走彎路。

四、多媒體交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足 1.交互按鈕干擾

在多媒體畫(huà)面中，為使學(xué)習(xí)者能夠迅速、明了地找到畫(huà)面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設(shè)計(jì)為一定的特殊樣式和動(dòng)態(tài)變化效果，這使整體畫(huà)面更加生動(dòng)和用戶(hù)視覺(jué)心理感覺(jué)更加友好。但按鈕樣式和動(dòng)態(tài)效果過(guò)于花哨時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)畫(huà)面主體的認(rèn)知產(chǎn)生干擾，交互按鈕的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“醒目而不奪目”的原則。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)畫(huà)面教學(xué)內(nèi)容時(shí)，交互按鈕應(yīng)和諧地存在于畫(huà)面中，使學(xué)習(xí)者覺(jué)察不到它的存在;而當(dāng)學(xué)習(xí)者做交互操作時(shí)，交互按鈕又應(yīng)該易于被發(fā)現(xiàn)并且使用簡(jiǎn)便。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源，為保證學(xué)習(xí)者用于教學(xué)信息加工的資源需求，創(chuàng)作者需要使這種資源的消耗最小化。

2.交互設(shè)計(jì)不友好產(chǎn)生干擾

友好的多媒體畫(huà)面交互設(shè)計(jì)應(yīng)該方便用戶(hù)使用，使用戶(hù)按照個(gè)人意愿在畫(huà)面間跳轉(zhuǎn)，控制媒體播放和進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練。當(dāng)交互設(shè)計(jì)不友好時(shí)，會(huì)產(chǎn)生干擾影響認(rèn)知。

第一，交互設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)者無(wú)法充分控制軟件運(yùn)行，影響有效認(rèn)知。例如，某些軟件畫(huà)面中只設(shè)置了“下一步”按鈕而無(wú)“返回”按鈕，為了回看前一畫(huà)面內(nèi)容，必須從當(dāng)前頁(yè)跳至第一張畫(huà)面后重新開(kāi)始。此種交互設(shè)計(jì)增加了媒體呈現(xiàn)中的不必要冗余(干擾)，影響認(rèn)知的效率。

第二，交互設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜、隱晦時(shí)，學(xué)習(xí)者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認(rèn)知能量去了解并記憶交互操作。交互操作本身成為學(xué)習(xí)對(duì)象，嚴(yán)重影響教學(xué)信息的接收。例如，某些軟件的導(dǎo)航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個(gè)位置或者與背景圖案區(qū)分度過(guò)小，初次接觸該軟件的學(xué)習(xí)者需要在畫(huà)面中四處試探、查找，這時(shí)的認(rèn)知能量損耗是沒(méi)有意義的，應(yīng)當(dāng)避免。

第三，多媒體軟件結(jié)構(gòu)龐雜時(shí)，如果交互設(shè)計(jì)不能提供及時(shí)導(dǎo)航功能，學(xué)習(xí)者會(huì)在某個(gè)畫(huà)面位置“迷航”，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)知識(shí)體系中的位置和自身學(xué)習(xí)進(jìn)度感到迷惑，并且無(wú)法跳轉(zhuǎn)出當(dāng)前頁(yè)面。“迷航”的出現(xiàn)將使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知困惑感，情緒變得焦慮，認(rèn)知受到嚴(yán)重影響。3.多媒體交互引發(fā)聽(tīng)覺(jué)干擾

多媒體交互也會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)方面的干擾。如果交互前后出現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫(huà)面間交互轉(zhuǎn)換，聲音的不舒暢過(guò)渡會(huì)產(chǎn)生干擾。4.相鄰畫(huà)面聲音差異過(guò)大產(chǎn)生干擾

在不同畫(huà)面之間，聲音方面需要考慮畫(huà)面跳轉(zhuǎn)時(shí)的連接順暢性問(wèn)題。實(shí)踐中某些課件在不同的畫(huà)面使用內(nèi)容、情緒完全不同的背景音樂(lè)聲，在單獨(dú)的畫(huà)面內(nèi)使用時(shí)并無(wú)問(wèn)題，但在不同畫(huà)面之間跳轉(zhuǎn)時(shí)，情緒完全不同的音樂(lè)切換會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)干擾。5.交互破壞聲音的完整性形成千擾

由于交互的原因，多媒體畫(huà)面的呈現(xiàn)時(shí)間和反復(fù)次數(shù)是由學(xué)習(xí)者操作決定的，隨意性很大。在多媒體畫(huà)面中運(yùn)用聲音就遇到了新的問(wèn)題:畫(huà)面在跳轉(zhuǎn)時(shí)，前一畫(huà)面的聲音(通常是解說(shuō)詞或背景音樂(lè))被強(qiáng)行中止，而返回該畫(huà)面后聲音又重新開(kāi)始，在多次交互跳轉(zhuǎn)后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)注意產(chǎn)生混亂，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。6.交互按鈕音效聲干擾

多媒體按鈕頻繁使用各種音效聲時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的按鈕音效聲在學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)上的積累會(huì)成為一種聽(tīng)覺(jué)干擾。例如，如果為鼠標(biāo)點(diǎn)擊加入了“咔嗒”的音效聲，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，頻繁出現(xiàn)的“咔嗒”聲將形成時(shí)間緯度上連續(xù)的聽(tīng)覺(jué)干擾，使學(xué)習(xí)者情緒煩躁。從心理學(xué)角度看，這時(shí)音效聲己經(jīng)成為一種干擾認(rèn)知的噪聲。

五、減小干擾的方式

第一，降低多媒體畫(huà)面必要冗余信息的刺激強(qiáng)度

多媒體畫(huà)面必要冗余信息在一定的限度內(nèi)的強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)者對(duì)這種刺激的注意就愈強(qiáng)烈。必要冗余信息刺激達(dá)到一定的強(qiáng)度，就會(huì)轉(zhuǎn)換為不必要冗余息，即干擾信息。例如，音量適中的背景音樂(lè)是畫(huà)面的必要冗余信息，有助于教活動(dòng)的開(kāi)展;背景音樂(lè)音量過(guò)大時(shí)，背景音樂(lè)就成為不必要冗余信息，即認(rèn)知的擾信息。因此，在多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地控制必要冗余信息的刺激強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者不會(huì)在無(wú)意中引起強(qiáng)烈的注意。

第二，確保多媒體畫(huà)面教學(xué)信息與必要冗余信息之間主次關(guān)系分明有效的教學(xué)活動(dòng)中。

教學(xué)信息與必要冗余信息間應(yīng)體現(xiàn)為形狀復(fù)雜與簡(jiǎn)單、彩鮮艷與暗淡、運(yùn)動(dòng)與靜止、有聲與無(wú)聲的關(guān)系。如果按照相反關(guān)系處理，多體畫(huà)面必要冗余信息“喧賓奪主”，極易引起學(xué)習(xí)者的注意。在一定限度內(nèi)，要冗余信息相對(duì)于教學(xué)信息越明顯，學(xué)習(xí)者對(duì)必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地處置多媒體畫(huà)面中必要冗余息與教學(xué)信息之間的對(duì)比關(guān)系和差別，避免出現(xiàn)干擾。

第三，杜絕出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的任何畫(huà)面運(yùn)動(dòng)。

心理研究證實(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體畫(huà)面中運(yùn)動(dòng)對(duì)象的注意程度遠(yuǎn)大于靜止對(duì)。多媒體畫(huà)面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運(yùn)動(dòng)的方式存在。于這一點(diǎn)，在多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)中，應(yīng)時(shí)刻注意增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力:而與教無(wú)關(guān)的內(nèi)容應(yīng)避免任何形式的運(yùn)動(dòng)，以免雜亂的運(yùn)動(dòng)分散學(xué)習(xí)者認(rèn)知能量。

六、結(jié)束語(yǔ)

淺見(jiàn)，之所以為淺見(jiàn)，因?yàn)楸救藢?duì)于“多媒體交互式教學(xué)”的探尋僅處于初級(jí)階段，希望老師給予批評(píng)指正，同時(shí)也希望多媒體藝術(shù)交互功能發(fā)展的越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。本文闡述了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育的重要意義，分析了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的原則，并提出了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 審美教育

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有強(qiáng)烈的人文特色，不但能培養(yǎng)中學(xué)生分析與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且還能培養(yǎng)與熏陶學(xué)生的情操，并培養(yǎng)學(xué)生的人格素質(zhì)。依靠語(yǔ)文這一載體，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到各種各樣的美，并能提高審美能力，塑造美的心靈，創(chuàng)造完美人生。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的審美情趣，將審美教育融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，從而更好地活躍語(yǔ)文課堂氣氛，為學(xué)生帶來(lái)美的享受。語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力追求美感，并讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能具有藝術(shù)美，從而讓學(xué)生感受到美的熏陶和感染。下面，我依據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行探討，以期更好地推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文審美教育的開(kāi)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自我美育意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教材具有人文性的特點(diǎn)，全面運(yùn)用自身所具有的強(qiáng)大人格力量來(lái)感染與激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的儀表、語(yǔ)言、行為及交際等多個(gè)方面施加影響，不僅要求學(xué)生做到儀表端莊，符合自己的身份，而且語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)文明并且注重表達(dá)藝術(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，能和他人進(jìn)行和諧的交往，并做到寬容處事。

二、培育學(xué)生的審美情趣

歸根結(jié)底，審美教育在實(shí)質(zhì)上是要轉(zhuǎn)移人們的心理氣質(zhì)及其精神面貌，是一種純精神層面的功利性活動(dòng)。但是，如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，在各種各樣經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)之下，出現(xiàn)了大量不利于開(kāi)展審美教育的不健康的內(nèi)容，從而導(dǎo)致大量青少年出現(xiàn)了精神空虛、庸俗以及低級(jí)趣味等情況。所以，教師一定要積極培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、美丑與真假的能力，從而樹(shù)立起更為積極向上的世界觀、人生觀、?┘壑倒塾肷竺攔邸Ｓ鏤慕灘鬧校?蘇軾那樂(lè)觀而豁?┐锏娜松?態(tài)度，就能激發(fā)出學(xué)生勇敢笑對(duì)人生的激情；而屈原那“雖九死其猶未悔”的堅(jiān)定信念也能深深地激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)理想的執(zhí)著追求。

三、提高學(xué)生的審美能力

1.在朗讀當(dāng)中提高審美能力。在朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)美與感受美，并學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)在充滿(mǎn)美感的文章中陶冶個(gè)人的情操。比如，在朗讀屈原的《離騷》時(shí)，不但能從中品味到氣勢(shì)磅礴的鮮明藝術(shù)風(fēng)格，而且也能體會(huì)到詩(shī)人那種對(duì)于進(jìn)步思想的頑強(qiáng)追求、不肯與惡勢(shì)力同流合污的堅(jiān)決斗爭(zhēng)精神及高尚品格。朗讀這樣的文章，學(xué)生很容易受到感染，并能陶冶他們的情操。

2.在欣賞當(dāng)中提高審美能力。欣賞文學(xué)作品不但是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，而且也是一種十分重要的審美方式。學(xué)生通過(guò)欣賞各類(lèi)小說(shuō)、散文及詩(shī)歌等各類(lèi)文學(xué)作品，就可以欣賞到自然美景，感悟到人世間的百態(tài)人生，品味到文藝作品所具有的藝術(shù)魅力，并達(dá)到相當(dāng)高的美育境界。比如，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞朱自清的名作《荷塘月色》時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了極為細(xì)膩的筆調(diào)，淋漓盡致地展現(xiàn)出荷塘月色的朦朧之美，從而讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的美好感覺(jué)，并留下深刻的印象。優(yōu)秀文學(xué)作品所帶來(lái)的美的熏陶，將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添無(wú)窮無(wú)盡的審美情趣。

3.在情境當(dāng)中提高審美能力。情境教學(xué)不僅是一種十分有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，而且也是一種極為有效的審美方法。它運(yùn)用了圖文并茂的形式來(lái)刺激讀者的感官，因而在一定程度上彌補(bǔ)了教材中文字說(shuō)明為主的不足，從而有利于學(xué)生審美活動(dòng)的開(kāi)展。比如，在欣賞詩(shī)歌作品的過(guò)程中，我會(huì)播發(fā)這些作品的朗讀帶，從而增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的理解。假如只是依靠抽象的語(yǔ)言與文字說(shuō)明，那就難以達(dá)到這么好的效果。

4.在寫(xiě)作中提高審美能力。正所謂處處留心皆語(yǔ)文。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選取那些家庭、學(xué)校與社會(huì)當(dāng)中的典型審美材料，以此作為寫(xiě)作的必備素材。此外，教師還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美，并學(xué)會(huì)寫(xiě)作一些具有當(dāng)今時(shí)代美感的文章。

四、強(qiáng)化學(xué)生的審美理解能力

中學(xué)語(yǔ)文教材可謂是美的載體，每一篇的課文均體現(xiàn)出各自不同的美。如一部分文章歌詠偉大，一部分文章歌詠平凡；一部分文章歌頌善良，一部分文章歌頌純真；一部分文章鞭撻落后，一部分文章鞭撻黑暗。豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，反映出了作者獨(dú)特的審美情感。這就要求教師要啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中了解人的情感與內(nèi)心世界，從而更好地幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作品中所表達(dá)出來(lái)的時(shí)光流逝、世事滄桑的懷古幽情，并由表及里逐步深入到作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒發(fā)人生如夢(mèng)的心路歷程，由此可使審美理解能力得到提高。

（作者單位：江蘇省邳州市第四中學(xué)）