第一篇：懲罰也是一種有效的教育方法

懲罰也是一種有效的教育方法

江蘇省張家港市梁豐小學 匡慧娟

在英國的亞皮丹博物館中，有兩幅藏圖格外引人注目。其中一幅是血液循環(huán)圖，另一幅是骨骼圖，說起這兩幅藏圖，里面還有一個引人入勝的故事。原來，這兩幅畫是當年一個名叫麥克勞德的小學生的作品，麥克勞德小時侯不僅頑皮，而且充滿好奇心，甚至有驚人的舉動。有一天，他突發(fā)奇想，想要看看狗的內臟是啥樣。于是，他和幾個小伙伴偷了別人的一條狗，宰殺后開膛破肚把內臟一件件剝離，仔細觀察?？伤f萬每想到的是這條狗是校長的寵物，校長此刻十分惱火，決定給予麥克勞德懲罰，但是誰也想不到校長的懲罰竟會是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖！麥克勞德很聰明，知道自己罪責難逃，應該接受處罰，便暗下決心認真地畫好了兩幅圖，交給校長。校長看后非常滿意，認為畫得好，對錯誤的認識較深刻，決定不再追究殺狗事件。校長的處罰，不僅使麥克勞德認識到了自己的錯誤，又保護了他的好奇心，同時也因勢利導，給了他一次學習生理知識的機會。后來麥克勞德成了世界上一名著名的解剖生理學家，并且和他人合作發(fā)明了胰島素，創(chuàng)造了治療當時不治之癥——糖尿病的新方法，為此，他獲得了1927年諾貝爾醫(yī)學獎，他每次談及成功的因素時，總是對校長的這次懲罰念念不忘。

由此可見，懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。

第一，適度的懲罰具有喚醒作用。懲罰能使犯了錯誤的孩子認識錯誤，并為自己的過失負責任。一個12歲的美國少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當時是1920年，12.5美元對于一個12歲的孩子來說不是一個小數(shù)目，少年沒辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問清情況后對兒子說：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒有錢，我借給你，一年后還給我。”在接下來的一年里，少年擦皮鞋、送報紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個少年就是后來的美國總統(tǒng)里根。他在回憶錄中寫到：正是通過這樣一件事，使我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

第二，懲罰具有警示作用。一個班級、一個學校、一個群體中的一個學生犯了錯誤，教師給予他恰如其分的懲罰，會使其他同學受到教育輻射，從而懲前毖后。一次，我在小測驗中發(fā)現(xiàn)一個學習成績很好的女生給他人遞紙條，我在與她的談話中了解到，她之所以幫助同學作弊的原因有兩個：一是她認為他人問她，如果不告訴他（她）們，會影響彼此之間的感情；二是她不愿看到好朋友因為考試成績不佳而受同學歧視、家長責罵。我在女孩認識錯誤的基礎上作出了這樣的懲罰——讓她與前后左右的同學結成學習互幫小組，利用課余時間、雙休日互幫互學，使她的好朋友盡快走出成績不理想的尷尬境地，而她的好朋友我則給了他們這樣的懲罰，當然也是目標——到學期結束，縮短與女孩之間的差距，力爭成為她學習上的競爭對手。從此以后，作弊的現(xiàn)象自行消失，取而代之的是班級中出現(xiàn)了前所未有的比學趕超的學習風氣。

第三，懲罰具有激勵作用。學生具有爭強好勝的心理，總希望自己超越別人，當他們遭受失敗或受到懲罰時，就會從不愉快的情感體驗中警醒自責，喚起自我意識，引發(fā)危機感和焦慮感，從而吸取經驗教訓，奮發(fā)向上。

毋庸懷疑，懲罰要掌握好一個“度”，更不能把體罰、變相體罰與懲罰混為一談。我聽過這么一件事：二年級的雯雯因為喝水遲到了，任課老師便讓她在講臺邊站了一節(jié)課，致使膽小的雯雯第二天推說嗓子疼、肚子疼、頭疼，不愿按時上學。這是一種變相體罰，更是一種心理虐待，年幼的雯雯眾目睽睽之下在講臺前站了一節(jié)課，使她處于一種被歧視的境地，從而難堪萬分，因而產生懼怕上學的心理。由此可見，學生中的一些學習障礙癥、厭學等現(xiàn)象，很多都是因為懲罰不當而引起的心理疾病。懲罰是一把雙刃劍，是一種危險的高難度的教育技巧，每位教育工作者都要研究懲罰的藝術，做到因人而異、適量適度。

我從實踐中體會到，可以從以下四個方面去講究懲罰的藝術。

1、以理解、善待學生為出發(fā)點，讓學生在懲罰中明白事例、明辨是非、增長知識為目的。

2、在學生犯錯后，要透過錯誤的言行，發(fā)現(xiàn)學生的積極性，從而保護學生的積極性，妥善引導，讓其閃光點得到發(fā)揚。

3、懲罰要適度，要有利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，有利于學生健康心理素質的培養(yǎng)。

4、懲罰應精心設計，杜絕隨意性。

對待犯錯誤的學生，應“三思而后罰”，懲罰應該是溫和的關愛、巧妙的引導。我想大家一定還記得教育家陶行知先生處理一個打人的學生，沒一句責罵和訓斥，反而給那孩子發(fā)了四顆糖，分別獎勵他的守時、誠實、正直、勇敢，陶先生的四顆糖，對于這個孩子來說，與其說是獎勵，不如說是心靈的鞭策，使他認識到了自己的錯誤，更感悟到了陶先生高超的育人技術和崇高的思想境界，從而影響了他的整個人生！

在教育中，表揚、批評、激勵、懲罰，什么都應該有，它們猶如一付藥中的各味藥，缺一不可。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負責任的教育。當學生在磕磕碰碰時，愿我們每一位教育者，都能用真愛去研制一顆顆帶有糖衣的苦藥，讓每一位學生在我們的良苦用心中健康成長。

教后感：

賞識教育逐漸被人們接納，人們愈來愈體驗到賞識、贊揚、鼓勵、肯定對少年兒童的發(fā)展所起的不可估量的作用。在教育實踐中，對學生一味的“夸獎”并非是教育的靈丹妙藥，在少年兒童發(fā)展的過程中，由于道德認識、是非判斷能力還不夠成熟，自我約束能力和意志品德還不夠強，對自己惰性和積習的克制有一定的難度，因此不免會出現(xiàn)這樣那樣的差錯。當學生的行為出現(xiàn)問題時，適當?shù)膽土P將會使之認識錯誤改正錯誤。由此可見，懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負責任的教育。

第二篇：班主任心得：教育懲罰也是一種喚醒

班主任心得：教育懲罰也是一種喚醒

在大力提倡賞識教育的今天，關于教育懲罰的問題，一直以來飽受社會各界的廣泛關注和熱議。無論你是支持還是反對，或許你對這種現(xiàn)象多么深惡痛絕，但在今天的教育實踐中，還是被廣大教師普遍運用。我，一個普通的一線教師，理所當然也不例外。

阿杰和小瑞都是班上成績優(yōu)秀的學生，阿杰在上期末是年級11名，本次月考是年級第31名。小瑞在本次月考中取得了年級第二名的好成績，上期末是年級第一。兩位男生聰明，學習能力強，雖然取得比較好的成績，但他們都不是很辛苦，應該說還有很大的潛力可以挖掘的。然而，在平時的學習生活中，兩位同學都對自己要求不夠嚴格，沒有明確的目標，滿足于現(xiàn)狀。阿杰顯得自由散漫一些，大錯不犯，但小錯也常有，高一的時候曾經因為去網吧通宵上網被我批評教育，在上周的周記中，他說他想成為老師心目中最優(yōu)秀的學生。小瑞喜歡玩Mp4、看小說，偶爾玩手機，也多次和他私下交流，通過周記和他談心，談理想，談目標，引領他向名牌大學奮斗。也許在特定的時間和環(huán)境里對他們都會有很大的觸動和影響，但堅持是很困難的。在昨天的數(shù)學課上，我激情高漲的講評著月考試卷，偶然間發(fā)現(xiàn)阿杰和小瑞沒有專心聽講，邊講邊走到他們身邊，停留了一會兒，暗地里觀察了一下，我估計他們在做與學習無關的事。我沒有當場揭穿他們，繼續(xù)著我的課，可阿杰和小瑞依然繼續(xù)著他們的小動作。下課后，我去了趟洗手間，回來的時候故意走到阿杰和小瑞身邊。暈，他們居然還在下棋，居然從上課下到了課后，還沒有停止。我只輕輕的說了句：“你們兩個到辦公室來？”

經過簡單交流，弄清楚了事實真相，結合班級管理規(guī)定和阿杰、小瑞的具體情況，做出的處理結果是“停課反省”，直到徹底反省后申請回校復學。隨即通知家長，寫好離校申請書，雙方簽字后由家長帶回了家。我也告知家長，這樣處理的目的：

一、讓他們回家好好反省上學以來自己存在的問題；

二、從新審視自己，確立目標；（班主任

004km.cn）

三、擬定返校復課后的具體行動計劃。我希望通過這樣一種方式，達到喚醒他們的目的，喚醒他們對學習的強烈欲望，喚醒他們向十大名校奮斗，喚醒他們樹立更遠大的理想和目標，喚醒他們的責任意識、感恩情懷，當然這需要更長時間的跟進和教育才可以實現(xiàn)的，這樣的懲罰也僅僅是一種嚴厲的手段吧。我也知道，這樣的處理方式未必合法，但在現(xiàn)實環(huán)境里，也許這樣的教育懲罰能起到一定的作用，哪怕是短暫的花開花落都好。我更知道，也許這樣的處理方式代表著自己對教育的無奈或者自己對教育的無能吧，但，我會用心對待他們的，讓他們深深知道，老師的良苦用心，對他們來說，考上名校才是硬道理，這更是家長和學校的期望，我無法擺脫現(xiàn)實的殘酷。

教育懲罰也是一種喚醒，到底怎樣實施教育懲罰，才能達到喚醒的目的呢？我想，作為教師無比要搞清楚，為什么要懲罰？怎樣懲罰？懲罰將可能達到的目的是什么？更要注意的是，我們不但要站在客觀高處去分析學生，更要融入學生，以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力去贏得學生的尊重和信任。只有這樣，才能使合理的教育懲罰達到預期的教育目的。

我不敢保證阿杰和小瑞是否能真正理解我的用心，也不知道我是否融入他們中間，但我相信，他們的未來是更加燦爛的，我們以后的共同學習和生活會更加快樂、幸福，更加成功。

第三篇：適時的懲罰也是一種高境界的教育

適時的懲罰也是一種高境界的教育

沒有賞識的教育是不成功的教育,但是，沒有懲戒的教育也是不完整的教育。賞識教育強調尊重學生、賞識學生,激發(fā)學生的潛能,點燃學生的智慧火花；而懲戒教育則要求對孩子的不良行為批評教育,它有助于形成學生堅強的性格,能培養(yǎng)學生的責任感,鍛煉學生的意志。日本學者小原國芳說過:“必須用懲罰來充實教育。懲罰不是殺人,而是救人,是使人新生、使人復活?！钡拇_，“懲”可以達到“戒”的目的,懲罰作為教育手段本身是沒有錯的,它是一種逆境中的磨練,有利于培養(yǎng)學生抵制和戰(zhàn)勝誘惑的能力,可以讓孩子從小學會為自己的錯誤買單。竊以為:懲罰、懲戒的存在,是培養(yǎng)具有平等、樂觀品格,勇于承擔責任的真正的“人”的需要。

在又蘭鎮(zhèn)初級中學,去年下學期我擔任了一個小學六年級班的班主任,原來在鎮(zhèn)中心小學五年級里聲名顯赫的“ 四大金剛”竟全部分到了我教的這個班,我不知是“喜”還是“憂”。我一個女流之輩,對這種學生只好防之又防,慎之又慎,開頭兩周還算“安然”，讓我竊笑了好一陣子。可是好景不長，這四人中有一位就是山陽村的王潔同學,他家離又蘭大街不過幾百米,這緊挨鬧市不甘寂寞的他,多多少少沾染了一些社會不良習氣。到了第五周,他按捺不住了。一天中餐時,同學們吃完了飯不約而同去教室中的飲水機前取水,有一個同學不小心濺出了一點水,把水濺到了王潔的手臂上,王潔火了,順手一飯盒子就砸在這人的腦殼上,雖然沒有出血,卻也是腫包凸起。

我了解到這一情況后,立即找他談話,他竟強詞奪理: “是他先把

舉手,看誰風格高愿意和他換么？正當我騎虎難下之時,王潔同學的手舉了起來,他說:“老師，我愿意與他換，我們的個子差不了多少，我坐的是第三桌，他坐這里一定看得見黑板上的字了……”

為此，我特地在班上召開了一個“夸夸同學”的主題班會。同學們你一言我一語，紛紛夸贊著那些品學兼優(yōu)、助人為樂、勞動積極的同學。這時，我把王潔同學請到了講臺上，下面一片笑聲，我清楚：這笑聲里有好奇、有諷刺、有嘲笑，更有不解。我揮了揮手，清了清嗓子說：“同學們，王潔同學雖然以前做了一些不應該做的事，但是他卻能主動給王鑫淼同學讓座位，還有，每天為班上扛桶裝水、倒垃圾的隊伍中也有了他的身影………難道我們大家不應該夸夸他嗎？”教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

第五周，我在全班組織為患心臟病的王新同學捐款時，王潔同學第一個上臺捐了20元。

事實雄辯地說明：當學生的主體意識和力量出現(xiàn)了偏差、偏離，甚至再三出現(xiàn)錯誤，老師不予指出，不給予懲罰，表面上看是維護了學生的自尊心和積極性，實際上卻助長了學生的壞習慣，也不利于使其認識錯誤并予以改正。同時，對少數(shù)犯錯誤的學生不“懲罰”，更是對眾多守紀律學生的不尊重!高明、機智、適時的懲罰難道不是一種高境界的教育嗎？ 各位同仁，讓我們在今后的班主任工作中，賞識中不排斥懲罰，懲罰中莫忘了賞識，這樣，我們的工作定會呈現(xiàn)出最美的風景！

第四篇：班主任心得：教育懲罰也是一種喚醒-班主任工作心得

班主任心得：教育懲罰也是一種喚醒

在大力提倡賞識教育的今天，關于教育懲罰的問題，一直以來飽受社會各界的廣泛關注和熱議。無論你是支持還是反對，或許你對這種現(xiàn)象多么深惡痛絕，但在今天的教育實踐中，還是被廣大教師普遍運用。我，一個普通的一線教師，理所當然也不例外。

阿杰和小瑞都是班上成績優(yōu)秀的學生，阿杰在上期末是年級11名，本次月考是年級第31名。小瑞在本次月考中取得了年級第二名的好成績，上期末是年級第一。兩位男生聰明，學習能力強，雖然取得比較好的成績，但他們都不是很辛苦，應該說還有很大的潛力可以挖掘的。然而，在平時的學習生活中，兩位同學都對自己要求不夠嚴格，沒有明確的目標，滿足于現(xiàn)狀。阿杰顯得自由散漫一些，大錯不犯，但小錯也常有，高一的時候曾經因為去網吧通宵上網被我批評教育，在上周的周記中，他說他想成為老師心目中最優(yōu)秀的學生。小瑞喜歡玩MP4、看小說，偶爾玩手機，也多次和他私下交流，通過周記和他談心，談理想，談目標，引領他向名牌大學奮斗。也許在特定的時間和環(huán)境里對他們都會有很大的觸動和影響，但堅持是很困難的。在昨天的數(shù)學課上，我激情高漲的講評著月考試卷，偶然間發(fā)現(xiàn)阿杰和小瑞沒有專心聽講，邊講邊走到他們身邊，停留了一會兒，暗地里觀察了一下，我估計他們在做與學習無關的事。我沒有當場揭穿他們，繼續(xù)著我的課，可阿杰和小瑞依然繼續(xù)著他們的小動作。下課后，我去了趟洗手間，回來的時候故意走到阿杰和小瑞身邊。暈，他們居然還在下棋，居然從上課下到了課后，還沒有停止。我只輕輕的說了句：“你們兩個到辦公室來？”

經過簡單交流，弄清楚了事實真相，結合班級管理規(guī)定和阿杰、小瑞的具體情況，做出的處理結果是“停課反省”，直到徹底反省后申請回校復學。隨即通知家長，寫好離校申請書，雙方簽字后由家長帶回了家。我也告知家長，這樣處理的目的：

一、讓他們回家好好反省上學以來自己存在的問題；

二、從新審視自己，確立目標；（班主任）

三、擬定返校復課后的具體行動計劃。我希望通過這樣一種方式，達到喚醒他們的目的，喚醒他們對學習的強烈欲望，喚醒他們向十大名校奮斗，喚醒他們樹立更遠大的理想和目標，喚醒他們的責任意識、感恩情懷，當然這需要更長時間的跟進和教育才可以實現(xiàn)的，這樣的懲罰也僅僅是一種嚴厲的手段吧。我也知道，這樣的處理方式未必合法，但在現(xiàn)實環(huán)境里，也許這樣的教育懲罰能起到一定的作用，哪怕是短暫的花開花落都好。我更知道，也許這樣的處理方式代表著自己對教育的無奈或者自己對教育的無能吧，但，我會用心對待他們的，讓他們深深知道，老師的良苦用心，對他們來說，考上名校才是硬道理，這更是家長和學校的期望，我無法擺脫現(xiàn)實的殘酷。

教育懲罰也是一種喚醒，到底怎樣實施教育懲罰，才能達到喚醒的目的呢？我想，作為教師無比要搞清楚，為什么要懲罰？怎樣懲罰？懲罰將可能達到的目的是什么？更要注意的是，我們不但要站在客觀高處去分析學生，更要融入學生，以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力去贏得學生的尊重和信任。只有這樣，才能使合理的教育懲罰達到預期的教育目的。

我不敢保證阿杰和小瑞是否能真正理解我的用心，也不知道我是否融入他們中間，但我相信，他們的未來是更加燦爛的，我們以后的共同學習和生活會更加快樂、幸福，更加成功。

第五篇：教育敘事：放手也是一種教育

放手也是一種教育

教育好比手中的沙子，抓得愈緊，漏得越多。放手，是一種教育，是真正的愛的教育。只有放手，才能給孩子更多的自由空間，使孩子的自主意識增強，才能使孩子的潛能得到發(fā)揮，才能使孩子學會生存。

【事件】帶著學生走進餐廳就聞到一股香濃的肉圓味。我端著盤子擠到學生的座位上搭伙。坐哪一桌呢？我的眼光瞟到了小梁，他肯定又是把肉圓丟掉。我決定就坐他們那一桌。

“我和你一樣都不愛吃肉圓，里面有我不愛吃的作料。不過，今天我們誰都不許不吃，你必須在我吃完之前解決掉它，否則我到教室喂你吃！”我的警告招來旁邊同學的低聲哄笑。我可不管，先嘗了一口，味道還好，趕緊示意他加油吃。

坐在我對面的小畢小聲嘟噥著“保姆”?！笆裁?？他說什么？”“保姆。”旁邊的人提高了八度，我終于聽清。

“我就是保姆。你們看，除了管你們的學習，還要管吃喝這些亂七八糟的事?！?/p>

【分析與反思】

現(xiàn)在的小孩大多是獨生子女，家長一邊在嬌慣、縱容孩子的壞習慣，一邊請老師幫忙教育。老師教育學生要尊敬長輩、自己的事情自己做。家長卻認為孩子還小，大人就該多做點，書包太重會壓垮孩子；站立時間長會累。但是，一旦孩子的教育出了問題，家長又反過來責怪學校教育沒有盡到責任。生活的點點滴滴都是對孩子進行教育的契機。孩子的責任心、自理能力需在小時候著手培養(yǎng)，適度地負重、行走、累是孩子成長中必須積攢的人生經歷，是成長的財富。家長、老師都不能剝奪孩子的鍛煉機會和成長權利。

孩子的獨立生活能力是從學會料理自己的生活開始的。我們要鼓勵他們獨立完成力所能及的事，從小樹立“自己的事情自己做”的觀念。

家人的寵愛，以及“馬善被人騎，人善被人欺”的教育觀指引下，許多孩子養(yǎng)成了任性、霸道、自私等不良的習氣。他們在一起學習生活就會發(fā)生矛盾。我們要教育孩子懂得謙讓是一種美德。俗話說“雞窩里踩不死雞”，同伴中有意見不合針鋒相對時，我們要多換位替別人想。做到有好東西大家分享，遇事不斤斤計較。逐步懂得吃暫時的小虧，可以避免將來吃大虧。其次，教給他們一些簡單的交往技巧：遇事冷靜，多用語言表述自己的觀點，或者尋求別人的幫助把沖突化解。

人生的道路不可能永遠平坦、順達。在“溫室”中長大的孩子無法適應風雨多變的社會生活。適當?shù)膭?chuàng)設一些情境，可以讓孩子品嘗失敗與挫折的困擾，在逆境中總結經驗教訓，領悟“吃一塹，長一智”的道理，有利于他們將來立足社會，經受種種考驗。

孩子小的時候，需要我們牽著他的手慢慢走；孩子長大的過程中，請逐漸放開我們的手，即使他們的步履不夠穩(wěn)健，即使他們的動作不夠利索，即使他們的言行不夠成熟。但是，真正的愛，需要我們老師、家長都放手。