第一篇：品德論文 石林

讓《品德與社會》教學綻放魅力

《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程。其宗旨是通過對學生生活的引導，發(fā)展他們的內心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。最好的引導啟迪就是興趣。教師在教學中應真情融入，以情激情，激發(fā)學生對《品德與社會》的激情，產(chǎn)生興趣。

一、點燃激情，以情激趣

真情可以感染，激情可以傳遞。只有撥動學生的心弦才能奏動人的樂章。教學中教師要先入題入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點感染學生引其入題，以真情教學點燃學生的激情，從而引發(fā)學生對《品德與社會》的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹诩ぐl(fā)激情中可創(chuàng)設生活情景、故事情境、游戲情節(jié)、角色扮演等來引發(fā)興趣。在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》 不再枯燥，而是興趣無窮。

二、以境激情，輕松學習

現(xiàn)代化教學手段輔助教學，讓學生從感覺到知覺都能有深刻的反映。如果把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現(xiàn)情境，使內容具體形象，以當時的情境激發(fā)學生的學習的熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識。在教《學會自我保護》一節(jié)時，我把陌生人敲門、家里被盜、陌生人尾隨這三幅圖制成多媒體課件在課上播放。每放一個圖，我就讓學生試著談“自己面對此種情況的具體做法”。一開始學生還有些拘束，隨著學生們爭論的激烈，許多學生都加入進來，學生的思維逐漸被打開了，學習的激情一步步高漲起來。有的學生還加上自己生動的想象，把自我保護的方法繪聲繪色講給同學聽。本節(jié)課講完之后，學生自我保護的意識提高了不少，對社會上的一些知識有了間接的認識。

三、觸景生情，以境促情

。教師在教學中應有意識的創(chuàng)設與教學內容想適應的具有激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感。從而進入角色，產(chǎn)生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現(xiàn)情境，使內容具體形象，例如，《馬路不是游戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現(xiàn)象，引導學生觀看一組，由于不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的交通事故的圖片，在指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料，以當時的情境激發(fā)學生的學習的熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創(chuàng)設有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產(chǎn)生共鳴。

四、開展實踐 知行結合

在教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高?，F(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，我?guī)ьI學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。

五、課堂延伸，回歸生活

在教學活動中，我們要善于聯(lián)結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

陶行知說“社會即學?！保霸谏钪姓医逃?。學校課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在活生生的現(xiàn)實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。如教學《保護環(huán)境》一課，在課前調查中，學生發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染特別嚴重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味……要改變這些現(xiàn)狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我們學校聯(lián)合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因；想想提高環(huán)境整潔的方法，并設計出實施方案。正是在這富含生活性的情境引導下，把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現(xiàn)品德教育的最終目的。

六、組織討論、學會交流

討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發(fā)展的好眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理--講理--用理”的能力.。

《品德與社會》主旨是培養(yǎng)學生的良好品德和行為習慣，是為了“悟行”，“悟”是基礎，“行”是根本。因此，必須讓學生走出課堂，進入廣闊的社會生活中，把自己在課堂上所學到的道德規(guī)范運用到社會生活中，在社會活動中發(fā)展品德能力，形成良好的習慣，自覺防止和克服“能說不能做”的現(xiàn)象，讓學生在家庭生活中體驗，在社會生活中體驗，在大自然中體驗。帶著知識去體驗生活，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分的展現(xiàn)與提升自己的智慧，同時享受創(chuàng)造帶來的生活。在教學中，教師通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓《品德與社會》課綻放魅力。

第二篇：品德論文

小學品德專委會

巧用插圖，讓品德課堂增色

沙河小學

馮斌

縱覽小學品德課本，幾乎每頁都配有一幅或多幅明白易懂、生動形象的彩色插圖，圖文并茂，色彩豐富。這些插圖無論是形式還是內容，其價值都很高。在品德教學中,教師如何充分合理地用活教材中的插圖資源,使學生從圖中悟出道理,受到教育,是提高課堂效益的關鍵?，F(xiàn)結合教學實踐,就品德教材中插圖的巧妙運用談談自己的認識。

一、巧用插圖，激發(fā)興趣。

閱讀研究心里表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學生期待的水平和駕馭期待的技巧。期待時產(chǎn)生閱讀興趣的動力，如果在一開課時教師就能牢牢地吸引學生，將會給整堂課帶來很大的影響。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生拿到課本后都會津津有味地翻看插圖，可見，插圖對學生富有吸引力。教師就可以利用這一契機，從課文的插圖入手，去誘導、激發(fā)學生對文本的好奇心，帶著強烈的求知欲望進入課堂。如教學《品德與社會》四年級下冊《勞動者的創(chuàng)造》一課，學生打開課本，早已被書中都江堰和新疆坎兒井的插圖吸引住，這是怎么建造的呢？勞動人民的雙手創(chuàng)造了多少這樣的奇跡？擊中了學生求知的興奮點，就會自然而愉悅的心態(tài)積極地投入學習。

二、巧用插圖，啟發(fā)想象。

在人的各種能力中，想象力是最神奇的。它具有突發(fā)性，最能體 現(xiàn)人的創(chuàng)造力。形象生動的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象會受到插圖內容的局限。因此，我們必須設法引導學生推想插圖中未出現(xiàn)的內容，為學生開辟想象的廣闊天地。四年級下冊《大自然中的朋友》一課，根據(jù)課文特點，充分運用課文插圖啟發(fā)學生思考與想象：森林是野生動植物棲息的家園，起到調節(jié)氣候、凈化空氣的作用，假如森林遭到破壞，我們的生活會受到什么影響？世界會變成什么樣子？讓學生在想象的情境中真切體會到生活離不開自然環(huán)境。

三、巧用插圖，突破難點。

插圖是課文內容的直觀體現(xiàn)，與課文內容有著緊密的關系，有的揭示了全文的內容，有的體現(xiàn)了課文的重點，有的則是該篇課文的難點內容的具體形象的再現(xiàn)。小學生由于年齡小、閱歷淺，對作者感情的理解和把握可能還會有一些差距，這就需要借助形象的插圖，加深學生的理解，引發(fā)學生的情感共鳴，從而突出文章的重點，突破難點，輕松地掌握文章主旨。如我在教學《正確對待成功與失敗》一課時，我巧用體現(xiàn)文中重點、難點的三幅圖，諾貝爾為了制造出安全可靠的固體炸彈，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，但他不灰心，終于獲得了成功。這樣不但突破課文的重點、難點，而且在引導學生明理的過程中，發(fā)揮了插圖形象直觀的作用。

四、巧用插圖，導之以行。

道德行為是道德認識的具體表現(xiàn)，知是基礎，行是關鍵。在進行思想品德教育時，要對學生提出明確的行為要求，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)道 德行為的機會。小學生的模仿能力較強，因此，我在教學中充分利用插圖，直觀形象地指導行為，使學生看得見、學得來。如我在教學《設身處地為人想》一課時，我運用文中插圖“梅梅為了不影響鄰居們休息，在晚上九點鐘，停止了練琴，受到了媽媽夸獎?！边M行情景教學，能使學生情趣盎然。學習興趣倍增，學生很快地掌握知識要點，教師的教學不僅達到事半功倍的效果，也達到思品教育的實效性。

總之，巧用小學品德教材中的插圖進行教學是提升教材內在品質的潤滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應該用好插圖這一重要的教學資源，充分挖掘它的內涵，讓插圖走近學生，走進我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，為我們的品德課堂添一抹亮色。

第三篇：品德論文

淺談品德課上的有效化教學

作者：王 美 霞 單位：礬山鎮(zhèn)劉墩小學 電話：*** 摘要：道德教育要來源于生活、回歸于生活，怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性，本文從以下幾方面來表述自己的觀點：

一、構建活動課堂，營造活動氛圍；

二、收集生活素材，豐富活動資源；

三、開展多樣活動，獲得情感體驗；

四、倡導多元評價，持續(xù)發(fā)展動力。真正讓有效化活動教學為我們的品德學科提高教學實效性。

關鍵詞：有效性

生活

情感

教學 正文：

作為一名品德教師，我清楚地知道兒童的品德和社會源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。所以品德教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。而最有效的途徑當然是讓學生離開課堂，走進社會生活，在親身實踐與體驗的過程中受到教育，學會生活，學會做人。但是從現(xiàn)有的條件來看，我們不可能在有限的課堂時間里組織大量的社會實踐和體驗活動，而且有些生活場景也不是人人都能親身經(jīng)歷的。怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性呢？有效的活動化教學是課程實施的主要途徑，是教師教和學生學的主要形式，能極大地調動和發(fā)揮學生的主體性，產(chǎn)生真實的感受和體驗，積累經(jīng)驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發(fā)展各種能力，促進道德的生成和發(fā)展。在半年多的《品德與社會》教學中我進行了認真地實踐和探索，希望能達到更好的教學效果。

一、構建活動課堂，營造活動氛圍。

“課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產(chǎn)生自主的學習需要，激發(fā)參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室作為教學的主要陣地，在教育中具有無法替代的作用。教室的環(huán)境布置，直接影響到教育的效果。現(xiàn)在教室里已經(jīng)不是素面朝天了，而是一些名人名言、規(guī)章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環(huán)境中難免產(chǎn)生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場??只要是適合開展活動，有助于放松心情，激發(fā)道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供一個空間保障。

二、收集生活素材，豐富活動資源。

“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”我們現(xiàn)在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現(xiàn)實生活為思品課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，以此來優(yōu)化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯(lián)系。學生在平時的學習生活中經(jīng)常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，使學生倍感親切，還可以作為話題，開展活動化教學。較好地隱蔽了教育意圖，讓學生沒有感到你在教育他，要他怎么做，而是他們自己在尋求答案，在交流應該怎么做，拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的活動化教學的資源。另外，在課堂中引入一些數(shù)字材料，可以增強觀點的說服力，也會起到意想不到的效果。

三、開展多樣活動，獲得情感體驗。

<<品德與社會>>內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。因為“兒童的認識全來源于活動?！被顒邮菍W生學習的初始。活動是教和學共同的中介，在教學過程中要重視學生的活動，重視經(jīng)驗與體驗的獲得，在活動中生成，在活動中導悟，也是對新課程教學的一種極好的補充。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，多進行活動并且每一次活動都緊緊圍繞課堂學習的主題，時時注意做到精益求精。在以往學生的學習中我主要應用下列幾種學習活動，即想象、游戲、實踐、角色扮演等等方式來輔助教學。

（一）想象。是一種有趣的活動方式，學生對此往往樂此不疲。其原因有很多其一是這一年齡的學生想象力豐富，他們往往在學到某一知識點或是看到課文中某一段文字或圖片就會展開聯(lián)想，這種想象教師利用不當就會成為學生開小差的原因了，若是利用好的話就會對學習的內容有很大的積極作用，既然如此我在教學中就盡量多利用學生的這一特點，有的放失進行想象這種學習活動。

（二）游戲。小學生最喜歡做游戲了，在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情！在這么快樂的氛圍中學習學生掌握知識就不會變的如往常般枯燥乏味，而是輕輕松松愉快的接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習《品德與社會》這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學的大有益處的。

（三）實踐。培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，是品德學科教學的最終目標，學生在課本上學到的道理，有待于落實到自身的行為中去，這就需要聯(lián)系實際，導之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教學的內容又大多貼近生活，要在實際生活中完成養(yǎng)成教育，學生良好品德的養(yǎng)成關鍵還在課外。我們要利用有限的課堂，設計多樣的活動，把學生的課外活動串接起來，真正使品德教學從生活中來，回到生活中去。

（四）角色扮演。有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。角色扮演的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什么性別、智商的兒童，經(jīng)常與同伴進行角色扮演，比其他兒童，更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。眾多的心理學家還認為：在實際的教育情況里，角色扮演常常能產(chǎn)生神奇的力量。因此，低年級思想品德課，應結合低年級學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學生進行角色扮演活動實踐的空間，發(fā)展良好的個性，促進健康的人格。

四、倡導多元評價，持續(xù)發(fā)展動力。

我們在活動化教學中要“建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”，體現(xiàn)現(xiàn)代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學生產(chǎn)生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優(yōu)劣，讓學生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結果，有利于活動化教學的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學生說一套做一套的兩面道德，而且把評價的權利從學校老師擴大到社會家庭，也能讓某些遺忘了道德準則的成年人在擔任評價者的同時再一次受到道德教育或提醒，從而規(guī)范自己的道德行為，把不良現(xiàn)象減少到最低程度，為孩子創(chuàng)設一個良好的道德養(yǎng)成氛圍。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學，相信，總可以提高我們的品德課的教學效率。

參考文獻：

1．《品德與生活新課程標準解讀》 2．《新教育之夢》

3．《品德與生活》課兒童活動之主體性教育

第四篇：品德論文

品德課程資源開發(fā)和利用的途徑和方法

（一）準確把握教材編寫思想，合理利用教材資源 教材是我們的主要課程資源。從教材出發(fā)，鉆研教材、合理利用教材中的文字和圖片信息是有效利用教學資源的第一步。

合理地運用教材資源，要做好以下幾個方面：

1、正確理解課標要求，確定教學的基本目標 依據(jù)課程標準，遵循兒童的生活邏輯，恰當?shù)卮_定教學目標和教學內容，避免品德教學的隨意性和盲目性，是用好教材資源關鍵的一步。

2、鉆研教材，把握教學的基本出發(fā)點（1）創(chuàng)設生活情境，引導學生做教材的對話者 在教學中，為了能夠激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活用課堂氣氛，就應該盡自己最大的努力創(chuàng)設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。這就像演員登臺表演，需要音樂、背景等藝術手段進行烘托，品德教育也需要情境的創(chuàng)設和配合。

（2）啟發(fā)學生的思維，引導學生做教材的編創(chuàng)者 《品德與生活(社會)》教材圖文并茂，單元主題內容常常是通過若干幅活動圖呈現(xiàn)出來的?？蓯鄣目ㄍó嫞H切的生活圖，簡潔的提示語，極富童心、童真和童趣，并且符合兒童的認知規(guī)律。同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中還有大量的留白部分，留白的形式多為句子省略或是要求學生說說寫寫畫畫，它是引導學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。

（3）結合實際，教師要做教材的開發(fā)者 ▲結合學生實際，適當重組教材 ▲結合教學實際，適當調整教材順序 ▲結合當?shù)貙嶋H，適當增減教材（4）用好教材的資料庫

每一單元的教參后面都提供了相關的活動資料和背景資料，為擴大教師的視野、理解教學內容，創(chuàng)造性地組織教學，提供了必要的支撐，我們一定要用好它，讓資料庫為課堂教學服務。

（二）充分挖掘學生自身資源，讓生活內容成為鮮活的教材

學生自身課程資源是指學生自身已有的知識、生活經(jīng)驗等凡可被教師利用的、課內外表現(xiàn)出的有利于教師進行有效課堂教學的資源。學生是一座資源寶庫，它包含基礎性資源和生成性資源兩個部分?；A性資源是指學生已有的知識、生活體驗、思想認識等，它是教學得以進行的基礎，其他的資源必須與此結合，才能發(fā)揮效益。

如何開發(fā)和利用學生課程資源

1、學生的不同思維方式（差異）是課程資源。

2、學生出現(xiàn)的錯誤也是一筆課程資源。

3、學生的各種經(jīng)驗是課程資源。

（三）以教學活動為途徑，優(yōu)化課程資源。

品德課程被稱為活動型綜合課程，活動性是品德課程的重要特點，教學活動也是品德課程資源的重要組成部分，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)，教材以范例的方式，呈現(xiàn)了很多教學活動設計，包括：體驗、調查、研討等。教師須根據(jù)不同的教學階段、教學主題、教學內容、教學空間，抓住核心活動，根據(jù)實際情況，有選擇地運用，使活動資源更好地為教學服務。

1、課前準備活動要充分

2、課堂教學活動要精心設計

(1)活動目標要明確，讓活動不流于形式(2)活動的內容要聯(lián)系學生的生活實際

(3)活動的方式要符合學生身心特點和能力水平(4)活動的過程必須重視學生的親身體驗，讓人人參與活動

(5)活動要發(fā)揮全程評價作用

3、課后教學活動要延伸

4、教學活動的反思

5、教學活動雖然是重要的課程資源，在實施中也要注意以下兩點：一是要看教學內容是否有利于開展活動化教學，對不適宜開展活動化教學的內容不強求采取這一形式。二是要考慮到實際的環(huán)境和教學條件，有的活動還需要家庭、學校、社會等方面的支持與配合，可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行。

（四）因地制宜，開發(fā)和利用其他資源（1）能夠充分利用學校的課程資源。

學校內的所有人、所有物、所有活動都可以構成品德課程資源。作為品德課程老師必須關注到這些，把一切可利用的資源有機滲透進品德課程，積極引導學生參加學校組織的各種活動，使其轉化為合適的教育資源?！渡钪胁荒軟]有他們》，學校的老師、食堂工作人員、后勤人員、同學等都是很好的資源。

（2）能夠善于利用社區(qū)的課程資源。

教材的許多內容是需要學生結合具體教學內容走出教室，走向社會，教師要根據(jù)內容的不同，組織學生進行調查、訪問等活動，《生活中不能沒有他們》課前的調查活動、《平安每一天》中讓學生觀察上下學的路上，有哪些交通問題，很好地利用了這一資源。

（3）能夠適當利用學生家庭中的課程資源

家長是重要的課程資源，學生良好品德的形成，離不開家長的支持，教師可以根據(jù)教學的需要，聯(lián)系學生家長進行配合，可通過家長會、家訪、家校聯(lián)系卡、家長學校、家長開放日等形式，加強學校與家庭的聯(lián)系與溝通，形成互動合力，達到共同育人的目的?！段业膼凼鞘裁础房梢宰尲议L來評價自己孩子在家的表現(xiàn)，是否做到了在感受家人愛的同時，能夠回報家人的愛。

（4）能夠廣泛利用媒體資源。

品德課程標準指出：“教師應盡可能使用現(xiàn)代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發(fā)利用計算機網(wǎng)絡資源。” 通過多媒體縮短時空的距離，跨越時空的界限，豐富學生的感性體驗，將信息技術融合到小學品德教學中來，使品德課堂更具有時代氣息、更貼近生活，讓學生的學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

第五篇：品德論文

淺談《品德與生活》教學活動策略

李橋九年制學校

陳霞

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。其核心內容是：“引導兒童熱愛生活，學習做人?！迸ψ哌M生活，貼進學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化為學生的需求，將“生活化的課堂”，“課堂中的生活”融為一體，使他們在生活中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。

《品德與生活》以活動式的教學形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺。那么我們該怎樣來利用這個活動舞臺，讓兒童在展現(xiàn)自我中學會生活，學會學習，學會做人呢?我們在設計活動當中應該注意哪些問題呢？怎樣組織進行高效的活動呢？這些問題成為教師迫在眉睫的問題。

今年我擔任四年級一班的品德教學，在這段時間的實踐和努力下，我作為一名教師也積累一些《品德與生活》教學實際經(jīng)驗。如何實教好這門新課程？如何提高我們的德育實效？如何讓孩子們沿著課程目標的方向發(fā)展？我從課前探究指導、課堂活動設計、課后實踐活動三方面談談自己的觀點?！菊n前探究指導策略】

新課改形勢下的教育是把學習的內容拓展到了課前、延伸到了課后，給孩子們更多的學習機會和發(fā)展空間。那么怎樣讓孩子們“樂于探究”、“敢于探究”呢？課前的準備活動就是一個很好的契機。學生課前準備是教學活動的需要，也是培養(yǎng)學生自主學習和分析處理信息能力的重要手段，是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑之一。孩子們可以在課前的準備活動中，對這次活動主題進行資料搜集、課前體驗、準備素材等活動。這么做不僅可以提高孩子們的能力，更重要的是在課前探究的過程中，孩子們就可以去體會、去感受，為課堂上的學習提供前提基礎。

我在上《我愛家鄉(xiāng)山和水》這課時，班上的孩子沒有準備充足的關于家鄉(xiāng)的材料，課堂上僅靠我的引導顯得很單調，很被動。教學效果不好；如果事先布置班上的孩子在課前搜集相關素材，可能同學們就會帶來家鄉(xiāng)的照片，補充了許多老師沒有準備到的東西，這樣的課的效果是可想而知的。這讓我在感慨學生潛力的同時，也感受到課前探究活動關系到整堂課活動的開展，要引起老師們的足夠重視。值得提醒的是，課前探究活動不是簡單地讓學生自發(fā)的“生成”，“規(guī)則”沒有先行，教師不給予指導，也不加以掌握，讓孩子們開著“無軌電車”，課堂上就很容易出現(xiàn)“散亂”的答案，顯得“有形”而“無神”了。因此，教師要對學生的課前探究活動做出明確的要求和必要的引導、示范，這樣才有利孩子們高效地進行活動?！菊n堂活動設計策略】

《品德與生活》這門課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式而展開教學的?；顒邮钦n程的呈現(xiàn)形式，是課程實施的“靈魂”。孩子們更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。所以，我們在設計課堂活動時應該注意以下問題：

1、創(chuàng)設活動情境，使教學內容“活”起來

教學活動不能單純地進行“教學”?！霸⒔逃跇贰笔亲钣行?、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中?！镀返屡c生活》也正是這樣，課堂上有多種教學活動形式，有實地采訪調查，快樂的教學游戲，合作學習的小組討論，還有生動形象的情景表演。種種的活動都為老師提供教育的機會。老師的任務就是讓孩子們能積極、主動地參與進來，那么，課堂活動情境的創(chuàng)設就很重要了。孩子們是充滿童趣的，平時老師們在設計活動情境時不妨設計吸引孩子們的活動。上海華師大附小的陳燕老師在上《我會好好吃》這課時，就做得很好。一年級的小朋友，如果老師只對他們說要多吃這個，少吃那個，給他們分析食物的營養(yǎng)價值，學生一時是不能接受的。而陳老師巧妙設計就在于創(chuàng)設了“小陳自助餐廳”的情景，讓學生自由選擇午餐，之后通過課件直觀地展示各類食物的營養(yǎng)價值，引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在，再一次地讓孩子們對自己的菜譜進行修改，達到合理飲食的目的。活動中，學生既玩到，又學到，是“潤物細無聲”的最佳體現(xiàn)。

2、聯(lián)系生活實際，使教學內容“實”起來

《品德與生活》課要培養(yǎng)的是在實際生活中發(fā)展的兒童。因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活和社會實際來。只有來自學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受，從孩子們的生活出發(fā)，是老師必須認識到的。例如我校老師在上《春天來了》這課時，先利用孩子們生活中熟悉的日歷引導學生找到“立春”，進而帶領學生走進“春姑娘”的世界，說說自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，這節(jié)課的最后，老師也設計了一個“爭當環(huán)保小能手”的活動，讓孩子們談談自己生活中是怎么愛護環(huán)境的。孩子們各個暢所欲言，非常地高興。這樣的教學聯(lián)系了生活實際，孩子們接受都非常自然！

3、提供足夠時間，使教學活動“高效”起來

兒童的生活是連續(xù)的、發(fā)展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經(jīng)驗的積累也是連續(xù)的過程。因此，他們的活動也應該是連續(xù)的過程。不同的時令、節(jié)氣、環(huán)境和活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節(jié)課中，更不應終止于一次活動。它應不斷地延續(xù)、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活安排活動計劃，對活動時間長的內容及早做出安排。如在進行二上《金色的秋天》這一主題探究時，可以給學生較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在秋天里發(fā)現(xiàn)了什么？隨時寫一寫你發(fā)現(xiàn)的東西，以及圖片、資料的搜集，還可以讓學生搜集一些秋天的圖片，或者動手畫一畫、拍一拍等一系列的活動。讓孩子們在近一個月的時間內都能感受秋天的美，了解秋天的知識，使孩子們的認知更加系統(tǒng)化。

作為活動的引導者，老師們也應該及時地去督促、檢查、反饋，如在上《看我多精神》這一主題時，除了讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢，課外還要多監(jiān)督，多做評價，既保證學生活動的持續(xù)進行，也利于學生的體驗更深刻，活動效果更實在。

【課后實踐活動策略】

教師在課堂上為學生創(chuàng)設開放、多樣、富有變化發(fā)展的活動環(huán)境，讓孩子們在活動中得到情感、態(tài)度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是進行養(yǎng)成教育的關鍵時期，從課程的性質來看，應尤其關注行為規(guī)范的養(yǎng)成。所以，教師雖然通過課堂上的45分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀”去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。我認為品德與生活教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。

課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導。老師們應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將品德實踐活動與其他學科的實踐活動相結合，與學校德育活動、少先隊教育活動相結合。例如教學《鮮艷的紅領巾》這課后，可以借清明節(jié)少先隊祭掃烈士墓活動來加深學生對紅領巾光榮歷史的了解，明確肩頭所擔負的責任。

課后實踐活動更離不開家庭、社區(qū)的支持和配合，畢竟學生每天的大多時間還是家庭和社會上度過的。家校實施互聯(lián)互動；既有益于溝通信息，優(yōu)化育人基礎，又能發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得“雙贏”的育人效果。例如二下《我的暑假計劃》一課的教學活動進入到尾聲時，教師可布置學生和家長共同填寫記錄每天生活學習情況的表格，新學期開學時評選出“暑假生活小明星”，促使學生養(yǎng)成持之以恒的優(yōu)良品質，過上愉快、積極的生活。

品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”就是這種新型的活動課程，為低年級學生提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環(huán)境中，學會分辨是非，引發(fā)道德體驗，提高道德認知，從而成為學生道德形成之路上的奠基石。